浅谈对构建小学数学高效课堂的几点体会

一
２ ． １ 转 变观念 ，建立 学生的课 堂主体地位 充分体现和发 挥学 生主 体地位是有 效构建 高效课 堂的基 础 。新课 改倡 导 “ 学生 主动 参与 、乐于探 究 、勤于动手 ，培 养学生收 集和 处理信 息的能力 ，获得新 知识 的能力 ，分析和 解决问题 的能力以及 交流和合作的能力”ｆ ３ ，教 师应该在 日常
浅谈对构 建 小学数学 高效课 堂的 几点体会
周 虹
（ 宁夏 西 吉县将 台 乡包庄 小学 ７ ５ ６ ２ ０ ４）
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应 该结合具体知 识的特 点实施开放式教 学 ，使 学生从 思维上 得到 自由，鼓励 学生更好地表 达、更深 地探 究 ，提 出发现新 问题 ，甚至找 出解答途径 。例 如在讲 《 周长 》这 节课 时 ，将 长方 形 、正方形 、五 角星、圆等规则 图形以及心形 、树 叶等 不规 则 图形展 示给 学生让他们 测量 图形 的周长 ，有 的学生 用 线 绳沿着 图形 围一周量 出周 长 ，有的 学生将 图形滚动得 出结 果 ，有的 学生 则根 据 图形 的特 点量 出一部 分后 计算 出图形周 长， “ 化 曲为直” 的数 学思想便 由学生在这一过程 中主动 掌握 ， 而与此 同时 ，我也在 这一过程 中完全放手 ，为学生创设 一个 开放 的探 索空 间，整个教 学过程 以学生 为中心 ，让他们在 活
教学方法
课程教 育研 究
高 山峰 … 一 一 珠穆 朗玛峰 高才约 ８ ８ ４ ８米， ９千米都不到，那一 参考文献 ： 座 山高约 ３ ０ ０ 千米不是 比珠 穆朗玛峰 还高，而珠 穆朗玛峰 已经 ［ １ 】 中华人 民共和 国教 育部 《 数 学课程标 准 》北京师 范大 是世 界 最高的， 所 以不能填 千米。 ”有理有据 ， 把 那些 等着看热 学 出版 社 ， ２ ０ ０ １年 ７月 出版 闹的学生驳的无言 以对 ，收获 了不 少赞许 的眼神 。 【 ２ 】 王建 生． 生成 资源—— 你有效 利用 了吗７． 小学数 学教 课 堂是 灵动的 ，学生是可 塑的 ，教 师 需多 多创设 宽松 、 师 ，２ ０ ０ ６（ ６ ） 民主、和谐 的氛围，让 学生敢 想、敢 问、敢说 “ 不” ，因为 “ 不 【 ３ ３包圣华． 】 探寻 “ 错题 ”背后 的价值． 小学数 学教 育，２ ０ １ ４ 怀疑 不能见真理 。 ”“ 不 出错不能明事理” 。问难质疑 等是 学生 年 ３月 出版 自主学 习、勤于思考之 开始。教 师在课 堂 中需眼观 六路 ，耳 【 ４ 】 李金 飞． 数 学教师 怎样有 效倾 听学 生的信息 ． 小学数 学 听八 方 ，适 时捕捉住 学生发 出的有效的 “ 不 同的 声音” ，让数 教 育 ， ２ ０ １ ５年 ９月 出版 学课 堂惊奇不断 ，魅 力无限 ，精彩纷呈 ！
教 学 中重视 学生 自 主 学习能力的培养 ，通过 引导 学生 自主 学 习来明确 学习 目标 ，倡 导同学之 间合作 学 习来加深 对知识 的 理 解 ，定 时进行知 识测评 来掌握 学 生学 习效果等结合起来 。另外 ，教师在课 堂上也
新一轮 的教 学课程 改革提 出 了以 高效课 堂为核心 的新型 教 学模式 ，小学数 学高效课 堂是指 常规教 学过程 中，教 师通 过 引导 学生积极 主动地 学 习，在有 效的单位 时间范 围内高质 量与高成效地 实施教 学 目标 ，进而促进 学生 学习成绩 的提 高， 并提 高教 学质量 ， 是将各 个教 学活动、 环节进行有效地整合 。 特 别是对 于 自 我 认识 与 自我管理 的水平 尚且 不高、 学习观 比 较稚 嫩的 小学生 ，高效课 堂能够 改善 死记硬 背、机 械训 练的 现状 ，培养 学生主动参 与、动手动 脑的积极性 ，从 而达到有 效教 学的 目的 ，加之在人 一生所接 受的教育 中 ，小 学是基础 阶段 ，其教 学的有效与否及 有效程度会直接影响 日后的 学习。 构 建高效课 堂教 学模 式便 成为顺应 这一要求 的举措 之一 ，通 过教 师对课 堂充分利 用 ，运用灵 活 多变的教 学策略 ，让每 个 学生的潜能得 到有 效开发 ，个性得到健康发展 。 １ ． 传 统教 学模式下课堂存在 的问题 在 小学阶段 的数 学教 学 中，构 建高效课 堂一直 以来都是 线教 师的 目标 与追 求。随着教 育事业的不断发展 ，培养创 新性人 才是 实施 素质教 育的主要任务 ，毋庸置疑 ，传统的课 堂教 学模 式在过 去发挥过 重要 的作 用，但 是其在一 定程度上 确 实存在一 些弊端 ， 已经不能满足 当前时代发展 的需要 。 第一 ，传统 的小 学数 学课 堂教 学过 程里 ，更 多地是 以老 师 为主 ，向 学生满堂灌输 文化 知识 ，将教 学 内容在 较短的 时 间里 直接 传授给 学生 ，这 种模 式下 ，学生的主体地位被 弱化 甚至缺 失 ，很 多学生对 于整 个数 学课 堂教 学来说基本 上处 于 种被 动的状 态 ，需要 学生注意力 高度 集 中。教师 占据 主导 地位 ，容 易忽视培 养 学生 自主 学习和独 立思考解 决 问 题的能 力 ，长此以往 ，学生的主观 能动性发挥 不足 ，对提 高其 学习 效率产生一定影响 ，教 学质 量也会 随之 下降。 第二 ，学生兴趣在 任何 学科 的教 学过程 中都是 比较 关键 的 因素 ，小学阶段的数 学教 学亦然。经调查显 示 ，学习兴趣 丧失是 大 多数 小学生数学成 绩提 高困难 、课 堂学 习效率低下 的重要 原 因，它能使 学生 的注意力不 完全集 中到课 堂 中来， 导致教 师教 学效 率降低 。因此 ，成功 的教 学所 需要 的不是强 制 ，而是 激发 学生的兴趣 。在 实际 中我们 经常会发现 ，初 入 学儿童往 往更喜欢 学 习、主动要 求 学习，到后 期却会 出现不 再对 学习过程感到新 鲜有趣的现 象 ，一部分 原 因便是在 于传 统教 学模 式下对 学生 自主 学习能力的培 养不够 ，不 能有效地