C语言教学工作总结
c 工作总结
c 工作总结
C 工作总结。
作为一名C程序员，我在过去的一段时间里积极参与了多个项目，通过不懈的努力和不断的学习，取得了一定的成绩。
在这篇文章中，我将对我的C工作进行
总结，分享我的收获和经验。
首先，我在过去的项目中深入学习了C语言的基础知识，包括数据类型、控制语句、函数等。
通过不断的练习和实践，我对C语言的掌握程度有了显著提高，
能够熟练地进行编程和调试。
在项目中，我成功地运用了C语言解决了一些复杂
的问题，比如内存管理、多线程编程等，这些经验对我的技能提升起到了很大的帮助。
其次，我在项目中学会了团队合作和沟通。
在团队中，我和其他成员紧密合作，共同解决问题，充分发挥了各自的优势。
我们通过及时的沟通和协作，成功地完成了项目的各项任务，取得了令人满意的成绩。
在这个过程中，我也学会了如何与他人有效地沟通和协调，这对我的职业发展有着重要的意义。
最后，我在项目中积累了丰富的经验和技能，这些经验和技能对我的职业发展
起到了很大的帮助。
我学会了如何快速地理解和解决问题，如何高效地编写和调试代码，如何与团队成员合作，如何有效地沟通和协调。
这些经验和技能将成为我未来发展的宝贵财富，我会继续努力学习，不断提升自己，为公司的发展贡献自己的力量。
总的来说，我的C工作总结是积极的。
通过不懈的努力和不断的学习，我取得了一定的成绩，积累了丰富的经验和技能。
我相信，在未来的工作中，我会继续努力，不断提升自己，为公司的发展贡献自己的力量。
学习c语言编程总结(共31篇)
学习c语言编程总结第1篇为期一周的C语言实验室实践学习已经结束，这是对自己上学期的C语言学习的检验，同时也对于旧知识、旧思路的复习理解提供了很好的机会。
于其中的.漫漫路也是给了我许多感触。
(1)“独木不成林”。
单凭个人力量若要有所成就着实不易。
即便非大成功，就C语言程序的设计而言，若仅个人之力，有些问题想破脑袋仍无结果，有时却只需老师、同学轻轻一点便迎刃而解。
不仅效率可大大提高，亦能增进与人交流机会，促进彼此情感。
反之，倘若一个人独立行走，就可能走极端，反思路做题，结果显而易见。
(2)细心方面仍是一个大问题。
一次次“运行失败”其实更多是因粗心引起。
仅小小的分号，就不知漏了几次。
抑或是少了个括号，少了个等号，便显示程序无法运行或者进入了死循环。
很多时候，碎小的个体会影响到整个工程效果。
所谓“牵一发而动全身”，C语言编程是这个理，而生活很多其他问题不也是如此吗?(3)“锲而不舍，金石可镂”。
很多题目需要靠坚持才能有结果。
一次次编写的程序无法运行，一次次的改正无法获得”编译成功“的认可，心情有多糟无需多说。
此时倘若将其放掉，那这个题目可能就永远被埋掉了，那些错误之处也就再无机会得到修正，那个知识点也可能从此漏了。
(4)同时还更为深刻理解了模块化编程的重要意义。
以模块化方式考虑程序结构，以函数形式书写复杂的程序是C语言编程的重要思路。
不仅利于错误检查，也大大提高了速率。
(5)需注意巩固过往知识，熟悉它们的用途。
就如函数f4(题9)程序的编写，原本在判断两数是否为质数时只需用“&&”就能很好解决，实际编写中却用了分开判断的思路，使得问题变复杂了，程序编写自然困难了许多。
坦白说，刚开始得知还有个C语言专周用来搞这个，心情一下子变灰色调了。
跟C语言不熟不说，就算懂，也是没什么兴趣的。
想起上学期，就它最折腾我的。
现在想来，倒觉得多亏了学校有这个安排。
不仅复习了一些基本知识，也大大提高了对C语言的兴趣。
c语言工作总结精选7篇
c语言工作总结精选7篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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c语言教学总结_教学工作总结.doc
语言教学总结_教学工作总结篇一：工作总结篇二：C语言教学工作总结C语言教学工作总结赵锋C语言教学工作总结C 语言是目前大多数职业学校及大专院校开设的一门计算机基础课。
对于刚接触计算机语言的职业，它具有较强的抽象性且结构化程序设计语言，对初学者来说比较难于接受，也容易出现一些。
现针对本学期教学中的工作进行总结，以便更好的进行下学期的工作。
本学期教学工作，归纳起来主要有一下几点。
1多媒体在实际教学中的运用。
在C语言教学中我们不仅要使得学生掌握语法知识，重要的是通过课程教学，培养学生抽象思维和逻辑推理能力，掌握程序设计的思想和方法。
教学过程中我们有选择地使用多媒体教学，可以将语言语法中的深奥理论和逻辑推理的内容（如数据类型、运算符、语句及部分语法规则）运用多媒体教学直观形象地讲授给学生。
加深学生对问题的理解。
这样的多媒体教学，收到了将抽象问题形象化，枯燥问题生动化的效果。
它使得相关的教学手段、教学方法、教学观念、教学形式、教学结构以致教育思想与教学理论都发生了相应的变革。
但是，在具体使用多媒体的课堂教学中，应依据教学的需要，根据不同的教学目标，教学内容合理适当地组合使用各种教学媒体，多媒体教学一定要实事求是，从学科教学的需要和效果出发，进行系统科学的设计，这样才能更好地为课堂教学服务，提高课堂教学效果。
相反，如果盲目刻意追求现代化教学手段，不遵循教育教学的规律，一味的使用多媒体也将产生副作用（如学生将注意力只集中在投影效果上而忽视教师的语言表达）。
因此，多媒体不是万能的，它还不能代替教师独立完成教学活动，只能作为教学手段的补充和提高。
2C 语言上机实践环节。
计算机语言课是一门实践性很强的课。
教学过程中除了教师的课堂讲解外，主要靠学生的上机实践来培养学生的操作能力和灵活运用能力。
我们提倡“精讲多练”，具体措施为(1)压缩讲授课时，加强上机训练，使学生能有更多的时间进行上机实践。
(2)布置与现实生活紧密联系的上机题目，培养学生编写程序解决问题的能力与兴趣。
C语言教学总结汇报.docx
C语言学期总结汇报尊敬的教务处领导及同事们：本学期C语言课程在教务处及各位同事的支持下，取得了较好的教学成果。
感谢各位领导、同事时本课程的关注与指导，随着本学期的结束,我作为C语言课程的负责教师,现将本学期的教学工作进行总结汇报。
以下是本学期C语言课程的主要情况：一、课程基本信息1 .课程概述:C语言程序设计课程是计算机科学领域中的一门基础课程，其主要目标是培养学生的计算机编程基础和逻辑思维能力.在这个信息时代，掌握一门编程语言不仅对于计算机专业的学生至关重要，也对所有从事与计算机相关工作的从业者具有实质性的意义。
本课程以C语言为载体，引导学生逐步探索和掌握计算机编程的基本原理和方法。
C语言作为一门应用广泛、功能强大的编程语言，其基本语法、数据类型、运算符、控制结构、函数、数组、指针等慨念是构迂计算机程序的基础。
通过学习这些概念，学生将建立起对计算机编程的初步认识，为后续学习计算机科学课程和从事专业发展类定坚实的基础。
课程内容涵盖了C语言的各个方面,旨在相助学生全面了解和熟练运用C语言。
在学习过程中，学生将逐步掌握变量、数据类型.运算符、流程控制,函数、数组、指针等基本慨念，并学会如何利用这些慨念解决实际问题。
此外，课程还将引导学生学习如何媪写结构清晰、模块化、可读性强的程序，培养良好的骗程习惯.2 .课程安排：开黑时间：20XX年XX月XXEJ至20XX年XX月XX日总课时数：XX小时（理论课XX小时，实舲课XX小叶）上课地点：XX教室及XX实验室授课教师：XX（姓名）学生人数：XX人使用教材：0xC语言程序设计》二、教学内容概述1 .数据类型与变量在编程中，数据类型与变罡是不可或缺的基础概念。
数据类型是一种分类方式,用于描述数据的种类和■性质，而变量则是一个容器.用于存储具体的数据值。
理解这两者之间的关系和如何运用它们，对于编写高效、合理的程序至关重要.首先，让我们更深入地了解数据类型。
在众多编程语言中，常见的数据类型可以分为以下几类：整型、浮点型、字符型和布尔型等。
C语言课程设计总结汇报
C语言课程设计总结汇报一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握C语言的基本语法、数据类型、运算符、控制结构、函数、数组和指针等基本知识，培养学生编程思维和解决问题的能力，提高学生的实际动手能力。
具体分解为以下三个目标：1.知识目标：学生能够理解并掌握C语言的基本语法、数据类型、运算符、控制结构、函数、数组和指针等基本知识。
2.技能目标：学生能够运用C语言编写简单的程序，解决实际问题，提高实际动手能力。
3.情感态度价值观目标：学生通过本课程的学习，能够培养团队合作、创新思维、解决问题的能力，增强对计算机科学的兴趣和热情。
二、教学内容根据课程目标，教学内容主要包括C语言的基本语法、数据类型、运算符、控制结构、函数、数组和指针等基本知识。
具体安排如下：1.第一章：C语言基础知识，介绍C语言的发展历程、特点和基本语法。
2.第二章：数据类型和运算符，讲解整型、浮点型、字符型数据以及各类运算符的使用。
3.第三章：控制结构，讲解条件语句、循环语句以及跳转语句的使用。
4.第四章：函数，讲解函数的定义、声明、调用以及参数传递。
5.第五章：数组和指针，讲解一维、多维数组的声明和使用，以及指针的基本概念和应用。
6.第六章：字符串和文件操作，讲解字符串的表示、操作以及文件的读写。
三、教学方法为了激发学生的学习兴趣和主动性，本课程将采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法和实验法等。
1.讲授法：教师通过讲解、演示等方式，向学生传授C语言的基本知识和技巧。
2.讨论法：教师学生针对实际问题进行讨论，培养学生的团队合作和解决问题能力。
3.案例分析法：教师通过分析典型案例，引导学生运用所学知识解决实际问题。
4.实验法：学生动手编写程序，验证所学知识，提高实际动手能力。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验，我们将选择和准备以下教学资源：1.教材：《C程序设计语言》（K&R）或《C语言 Primer》（第五版）。
教师期末总结c语言
教师期末总结c语言亲爱的同事们：在这一学期的教学工作接近尾声之际，我想和大家分享一下我对于C语言教学的一些总结和心得体会。
C语言作为一门编程语言的基础知识，对于计算机科学专业的学生来说，无疑是非常重要的一门课程。
在这一学期的教学工作中，我不断探索着更好的教学方法和策略，努力提高学生的学习效果和兴趣。
下面是我对于本学期教学工作的总结和反思。
一、教学目标和课程设置在本学期的C语言教学中，我明确了教学目标，即帮助学生掌握C语言的基本语法和编程技巧，提高学生的编程能力和问题解决能力。
为了达到这一目标，我精心设计了课程内容和教学计划，并结合实际情况进行了相应的调整和改进。
二、教学方法和策略在教学过程中，我采用了多种教学方法和策略，以满足学生的不同学习需求和水平。
在课堂教学中，我注重理论与实践相结合，通过讲解概念和原理、示范编程和实践操作等方式，让学生更好地理解和掌握知识点。
同时，我也提倡学生在课后进行编程实践，培养其独立思考和解决问题的能力。
三、教材选择和使用此次教学我选择了教材《C Primer Plus》作为主要教材，并结合网络教学资源进行辅助教学。
该教材内容丰富、易于理解，对学生的编程基础和综合能力提高起到了积极的促进作用。
同时，我也通过组织学生阅读相关案例和参与编程竞赛等方式，激发学生的学习兴趣和动力。
四、个性化教学和辅导在本学期的教学中，我尽可能地进行个性化教学和辅导。
我充分了解学生的学习情况和问题，积极与学生互动，提供针对性的解决方案。
并通过线上线下的辅导方式，帮助学生克服困难，提高他们的学习成绩和自信心。
五、学生评价和反馈针对本学期的教学工作，我与学生进行了及时的互动和反馈，了解他们的学习情况和意见建议。
通过课堂小测验和作业批改，我能够及时发现学生的学习问题和不足，并给予及时的纠正和指导。
同时，我也鼓励学生主动参与课堂讨论和提问，从而促进他们的思维能力和表达能力的提高。
六、改进和反思虽然我在本学期的C语言教学工作中做出了一些努力和尝试，但我也意识到还有很多需要改进和提高的地方。
2023最新-C语言总结3篇
C语言总结3篇C语言程序设计课程是高等院校计算机专业基础课程之一，其教学效果直接影响学生在计算机方面的应用。
C语言是一门面向过程的、抽象化的通用程序设计语言，广泛应用于底层开发。
C语言能以简易的方式编译、处理低级存储器。
那么要如何写关于c语言程序设计心得呢？本文是c语言程序设计的心得，仅供参考。
下面是小编精心为大家整理的3篇C语言总结，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。
c语言心得总结篇一在这个星期里，我们专业的学生在专业老师的带领下进行了c语言程序实践学习。
在这之前，我们已经对c语言这门课程学习了一个学期，对其有了一定的了解，但是也仅仅是停留在了解的范围，对里面的好多东西还是很陌生，更多的在运用起来的时候还是感到很棘手，毕竟，万事开头难嘛。
由于时间的关系，我们的这次实践课程老师并没有给我们详细的介绍，只是给我们简单的介绍了几个比较重要的实际操作。
包括了程序模块处理。
简单界面程序。
高级界面程序。
程序的添加修改。
用程序做一元线性回归处理以及用c语言程序来画粒度分布图等这几样比较重要的时间操作。
上机实验是学习程序设计语言必不可少的实践环节，特别是c语言灵活、简洁，更需要通过编程的实践来真正掌握它。
对于程序设计语言的学习目的，可以概括为学习语法规定、掌握程序设计方法、提高程序开发能力，这些都必须通过充分的实际上机操作才能完成。
学习c程序设计语言除了课堂讲授以外，必须保证有不少于课堂讲授学时的上机时间。
因为学时所限，课程不能安排过多的统一上机实验，所以希望学生有效地利用课程上机实验的机会，尽快掌握用c语言开发程序的能力，为今后的继续学习打下一个良好的基础。
为此，我们结合课堂讲授的内容和进度，安排了12次上机实验。
课程上机实验的目的，不仅仅是验证教材和讲课的内容、检查自己所编的程序是否正确，课程安排的上机实验的目的可以概括为如下几个方面:1、加深对课堂讲授内容的理解课堂上要讲授许多关于c语言的语法规则，听起来十分枯燥无味，也不容易记住，死记硬背是不可取的。
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C语言教学工作总结张旭东2017年1月8日C语言教学工作总结C 语言是目前大多数职业学校及大专院校开设的一门计算机基础课。
对于刚接触计算机语言的职业学生，它具有较强的抽象性且结构化程序设计语言，对初学者来说比较难于接受，也容易出现一些问题。
现针对本学期教学中的工作进行总结，以便更好的进行下学期的工作。
本学期教学工作，归纳起来主要有一下几点。
1. 多媒体在实际教学中的运用。
在C语言教学中我们不仅要使得学生掌握语法知识，重要的是通过课程教学，培养学生抽象思维和逻辑推理能力，掌握程序设计的思想和方法。
教学过程中我们有选择地使用多媒体教学，可以将语言语法中的深奥理论和逻辑推理的内容（如数据类型、运算符、语句及部分语法规则）运用多媒体教学直观形象地讲授给学生。
加深学生对问题的理解。
这样的多媒体教学，收到了将抽象问题形象化，枯燥问题生动化的效果。
它使得相关的教学手段、教学方法、教学观念、教学形式、教学结构以致教育思想与教学理论都发生了相应的变革。
但是，在具体使用多媒体的课堂教学中，应依据教学的需要，根据不同的教学目标，教学内容合理适当地组合使用各种教学媒体，多媒体教学一定要实事求是，从学科教学的需要和效果出发，进行系统科学的设计，这样才能更好地为课堂教学服务，提高课堂教学效果。
相反，如果盲目刻意追求现代化教学手段，不遵循教育教学的规律，一味的使用多媒体也将产生副作用（如学生将注意力只集中在投影效果上而忽视教师的语言表达）。
因此，多媒体不是万能的，它还不能代替教师独立完成教学活动，只能作为教学手段的补充和提高。
2.C 语言上机实践环节。
计算机语言课是一门实践性很强的课。
教学过程中除了教师的课堂讲解外，主要靠学生的上机实践来培养学生的操作能力和灵活运用能力。
我们提倡“精讲多练”，具体措施为:(1)压缩讲授课时，加强上机训练，使学生能有更多的时间进行上机实践。
(2)布置与现实生活学习紧密联系的上机题目，培养学生编写程序解决问题的能力与兴趣。
(3)教师起引导作用。
(4)提倡上机实践互帮互助，使每个学生的优点都能得到锻炼。
3. 具体教学模式问题（1）以实例为引导，讲解语法规则。
《C语言程序设计》中很多知识比较抽象、枯燥，不容易被学生接受和理解，教师在课堂教学中应该巧用生活中的实例化繁为简，将深奥的理论讲得通俗易懂。
例如，对于几种结构的理解，我们可以在讲解基本概念的同时，可以以通俗易懂的例子为引导逐步引出各个相关知识点和概念，然后以总结的形式讲解语法要点，避免纯粹学习语法的单调枯燥。
这既容易激发学生的学习兴趣，又利于学生快速掌握抽象的概念。
（2）从输入/输出函数入手逐步认识C语言程序。
学生在学习C语言时，首先遇到的问题就是不知从何处人手,即使在课堂上听懂了老师所讲述的例题，但在上机输人这些程序后，编译时还会出现各种问题，加之学生的英语基础较差，看不懂message窗口中的英文提示信息，导致大多数学生面对机器不知所措，而这种情形又降低了他们学好这门课的信心以及学习这门课的主动性。
因此，教师要做的就是找到一种好的方法使学生少出现这种问题。
要做到这一点，就必须要求学生对C语言知识进行积累，从经典的小程序人手，一步步的实践和学习，其中学会使用输人/输出函数是很关键的一步。
常用的输人/输出函数很具有代表性，特别是printf（）和scanf()这两个格式输入/输出函数。
通过运用这两个函数编写一些程序上机练习。
对于学生而言，这样的程序既具有数据输入，又具有数据输出，具有较强的直观性。
通过这些小程序不仅能提高学生对C语言程序结构化的认识。
而且也能提高学生学好这门课程的信心。
（3）将算法教学融入到语言教学中。
C语言学习过程中，学生感到困难的一般不是在于语法，而是如何用相关语法的语句实现编制程序，也就是根据算法编写程序问题。
由于C语言语法的逻辑性较强、结构性要求较高，学生刚接触的时候容易考虑不全。
因此在算法教学中可以通过实例进行，从最简单的例子入手使学生在解决其体问题的过程中学习一些基本逻辑结构和语句。
同时让学生知道根据同一个问题可以提出不同的从易于理解到精简的算法，从而比较这些算法之间的优劣。
了解算法的优化。
通过对算法的优化练习，可以在无形中提高学生写算法的水平。
使得学生真正了解到算法是程序的灵魂。
4．将项目教学法融入到教学中。
在 C 语言的教学过程中，我们可以采用项目教学法。
项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
通过对完整的项目的系统分析，培养学生良好的编程习惯，善于获取他人经验的能力以及掌握综合运用所学知识的能力，从而完全了解项目流程，真正提高编程水平。
如让学生编写一个简单的学生信息管理系统，这不但使得学生掌握了所学的C语言知识，同时也使得学生了解了数据字典、流程图等其它软件工程方面的内容。
这种教学方法，不但提高了学生的实践能力，同时也激发了学生的学习兴趣。
以上是本人在本学期C语言教学中遇到的几个问题作的简单讨论，在实际教学当中，还有其它一些具体问题，鉴于篇幅问题，我们在这里不作更深的讨论。
希望以上思考能对实际的教学和学习有所帮助。
翻转课堂在基础教育阶段的应用研究摘要：专业课程的有效性开展需要对课堂形式进行适当的创新，“翻转课堂”为课堂教学带来了新思路，它是教师创建教学视频等教学资源，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流并完成作业的一种教学形态。
关键词：翻转课堂；数学教学；应用价值【文章编号】1004―0463（2016）14―0053―01传统教学“教”与“学”不统一，无法满足学生差异化的需求。
信息数据技术改变了人类知识获取与生产的方式，满足了个性化学习需求。
尤其是以网络信息技术为支撑的翻转课堂，推动了课堂教学从“单纯知识导向”向“综合素质导向”的转变。
在小学教学中运用翻转课堂，既强化了学生的课堂主体地位，又提升了课堂教学效益，它已成为重要的教学模式。
一、实施翻转课堂的前期准备工作1. 微课的制作。
所谓的微课，指的就是一些授课时间比较短、授课内容比较精炼的课程。
就微课一词，黎加厚是这样定义的：“授课时间在十分钟以内，教学目标明确，授课内容短小，并且能够对一个问题集中加以说明的小课程。
”由此可以看出，微课具备短小精悍、目标明确以及便于分享等一系列特点。
2. 学习单的合理设计。
学习单是指引学生观看微课自学的重要导向，它主要是由课题信息、学习指南、学习小测试以及收获与困惑四个方面的内容组成。
首先，课题信息对学生的学习起着十分重要的指引作用，并且对微课相关知识点加以小结，从而使学生对知识结构图一目了然，最终能够更加有效地学习课程内容。
其次，学习指南主要是指引学生观看微课教学过程。
再次，学习小测试则是在学生观看完微课视频以后，对学生所进行的一个比较简单的小测试。
教师可以通过查看学生学习单的方式，对学生观看完视频之后掌握知识点的情况初步进行了解。
最后，所谓的收获与困难就是让学生自主总结自己在课堂中学到了什么知识，并且将自己不懂的知识点及时提出来，而教师则是将学生共同的困惑点收集起来，在课堂上加以重点解决，从而能够做到以学定教的目的。
二、翻转课堂在小学教学中的实施过程1. 引导学生课前自学。
在传授知识的过程，教师所采取的主要方式就是向学生提供教学视频，让学生观看视频来学习。
在这一个阶段中，要让学生对知识有初步认识是主要目标。
换句话说，也就是要让学生通过观看教学视频，对本节课的相关知识点加以学习。
同时，教师要在将教学视频正式推送给学生的电子书包之前，需要先在自习课或者校内其他时间里，组织一部分学生，结合他们的学习单，让他们先观看教学视频。
观看完教学视频以后，需要学生做好两件事：第一是要求学生将学习单上的测试完成；第二要求学生在自己的电子书包的研讨空间里互相讨论本节微课的相关问题。
他们所要讨论的问题主要有两大类，分别是：第一讨论教师所提出来的相关问题，第二就是讨论学生所提出来的相关问题。
等学生将教师提出来的相关问题回答完以后，再对其他同学所提出来的相关问题加以讨论并回答。
在整个学生自学的过程中，教师要合理归类学生所提出来的相关问题，并且在课堂上加以重点讲解与讨论。
2. 研讨课堂中的相关知识点。
学生作为课堂的主人，教师应该充分尊重学生的主体地位，并且通过一对一辅导以及小组合作的方式，将学生遇到的问题有效地加以解决。
详细来说，主要包括以下几个环节：第一个环节是师问生答。
在这个环节中，教师可以向学生提出三道不同的问题。
比如，如何对三角形进行分类？每一种分法又可以将三角形分成哪几种形式？学生回答这些问题的时候，教师则应该就学生的回答情况及时地追问。
之所以要设置这一环节，其最终目的是为了能够让学生观看完微课以后，教师能够口头测试学生掌握知识点的情况，从而能够以点带面，将整个单元的相关知识点串连起来。
第二个环节是生问师答。
教师应该分类汇总学生所提出来的问题，并且将其集中地呈现给学生，接着以教师引导的方式，鼓励学生自主思考。
对于一些大部分学生都回答不上来的问题，在课堂上教师应该加以重点解决。
第三个环节是错误重现。
主要指的是在平时的作业中，学生普遍出现的一些问题。
重现这些类似的错误，可以促使学生自主地发现其中存在的问题，然后并鼓励学生动手画图，进而解决，教师对其加以合理点评。
第四个环节是课堂练习。
教师要对电子书包的推送功能充分地加以利用，并且有效运用其反馈功能，对每个学生的做题情况及时地监控，从而做到一对一地辅导学生。
三、概念界定专业课程的有效性开展需要对课堂形式进行适当的创新，增强教育的适应性，有利于促进学生在学习期间的理论专业知识的吸收与学术研究。
“翻转课堂”为课堂教学带来了新思路，它是教师创建教学视频等教学资源，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流并完成作业的一种教学形态。
这种新型的教学模式，完全改变了以往教师课上讲解，学生课后练习的传统模式，它有利于培养学生的信息素养，有利于塑造学生自主学习的理念。
强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践，注重交流与合作，很好的实现了教师与学生的角色转换，增强了课堂的互动，提高教学质量。
四、国内外研究现状翻转课堂是当前最热的教育改革和教育创新话题之一。
国外对翻转课堂的研究，起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。
该校的化学教师乔纳森?伯尔曼（jonbergmann）和亚伦?萨姆斯（aaronsams）认为：如果把课堂传授知识和课外内化知识的结构翻转过来，形成“学习知识在课外，内化知识在课堂”的新型教学结构，学习的有效性也随之改变。
之后j.韦斯利?贝克以及杰里米?斯特雷耶等学者都对翻转课堂进行了较为深入的研究，为翻转课堂真正浮出水面、风靡全球奠定了扎实的基础。
2012年，可汗学院备受关注，利用微课程进行教学的翻转课堂模式开始受到全球教育研究者的追捧。