研说教材演讲稿(修订版)

各位领导、老师们，大家好！我是工业街小学的语文教师袁成渊。

研说教材活动在我区已经开展一年多了，我们幸福地享受着活动过程中点点滴滴的喜悦，享受着人与人之间的互相帮助、彼此关爱。

一、导入。

生活中，只要我们用真诚的心去感受，就会发现人世间的亲情、友谊和爱。

人这一生需要关心，需要呵护，需要温情，更需要爱。

爱是最强大的力量，它让我们感动，使我们超越梦想，放飞希望。

今天我要研说的内容是感受真情，来自冀教版三年级下册教材第三单元。

下面我将从教材内容、课程标准、教学建议这三个方面来谈谈我对教材的理解。

二、纵横联系，说教材。

冀教版教材以专题组织单元，进一步加强了教材的整合性，更加讲究知识、能力、情感的不断深入，层层递进。

在所有的文化主题当中，至爱亲情占的份量最重，它伴随着学生六年的学习生活。

第一学段以亲情关爱为主题。

或者以童话的形式，或者以诗歌的形式，浅浅的让孩子们感受到父母与子女之间，老师与学生之间，伙伴与伙伴之间的真情。

直白的语言传达给孩子们的是爱与被爱的温馨。

第二学段以感受真情为主题，使学生的情感世界进一步丰富。

我们要幸福地享受亲情与关爱，同时还要懂得什么是爱。

其中四年级下册安排了“动物是人的一面镜子”这一单元主题，告诉孩子们要与动物朋友们和睦相处，更好地诠释了爱是分享，爱是付出，爱需要奉献。

第三学段，从孩子们身边的友爱亲情过渡到人与人之间的大爱。

教材内容进一步加深，情感价值得到了升华，我们不仅要爱亲人、朋友、老师、同学，还要爱生活中的所有，有爱心的人永远懂得给予比接受更快乐。

从第一学段到第三学段，无论教材内容，还是情感价值，都是由浅入深，螺旋上升。

三年级下册教材有六个主题单元。

三月春天伊始，就让我们乘着春风学习第一单元，走进春天，孩子们陶醉了，对大自然充满好奇。

第二单元安排了探索与发现，既有科学家的发现，又有同龄人的探索；既有科学精神的揭示，又有自我探索、发现意识的培养。

第三单元，感受真情。

承接前两个单元的亲近大自然，又为后面四五单元的理性分析作了铺垫。

多么巧妙地衔接呀，可谓是“随风潜入夜，润物细无声。

”孩子们将带着浓浓的情学习第四单元——儿童生活，第五单元——生活哲理。

“因我有情，以我观物，故万物皆有情。

”“观山则情满于山，观海则意溢于海。

”本册书以孩子们喜欢的安徒生及他的作品收尾，既读作品，又读作家。

整册书学完了，不知不觉已将学生领入了文学的殿堂。

感受真情这一单元包括三个版块的内容。

其中第一版块是课文。

一把《倾斜的伞》，让我们感受到雨中外公对“我”浓浓的爱以及“我”对外公的感恩、回报。

让学生从“司空见惯”中悟出真谛，从点点滴滴中感受亲情。

《伙伴》讲述的是猎人、猎狗和乌鸦之间的故事。

它们互相关心，彼此牵挂。

对于现在“只知有己，不知他人”的独生子女来说，有着人生指导意义。

《信任》介绍了我们在桃林里自采桃子的故事，充分感受到了被主人信任的快乐。

由故事谈感受，品味人生，享受被信任的幸福。

《金色的蒲公英》有着借事喻理的意图，妈妈教育女儿采取了借物喻人的形式。

编者把这篇课文放在本单元，所看中的不仅仅是文章揭示的哲理，更重要的是为了让学生体会到母亲对孩子的良苦用心。

《巨人的花园》则以花园的变化为线索，引导学生体会是孩子们为花园带来了欢乐，带来了春意，从而认识到能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

这五篇课文按照精读——略读——精读的顺序排列。

精读课文前后各两篇，略读课文在中间。

学习精读课文就是以“积累、感悟、运用”为核心，通过学习精读课文，引导学生品味语言，学习表达方法，培养学生独立阅读的能力，形成良好的语感。

然后利用所学的阅读方法，学习略读课文，让学生在实践中巩固、提升阅读能力。

略读课文是精读课文的延伸和补充。

最后再回到精读课文的教学，继续培养学生的语文能力。

（编排这五篇课文，目的是让学生积累语言，增大阅读量，提高写作能力和语文素养，充分感受到人间的真情。

）阅读链接由四个版块构成：从高尔基给儿子的信中我们可以寻觅到爱的踪迹，引导学生从不同角度去体会爱的存在。

“春蕾计划”讲的是中国儿童基金会救助贫困地区女童重返校园的社会公益事业。

打开文本和学生生活的联系，让爱的种子在学生的心底扎根。

欣赏刘墉的《玉兰花》。

进一步体会分享的快乐，使学生感受到爱就在自己的身边，爱伴随他们长大。

归纳爱是什么，将学生对爱的理解上升到理论的高度，使他们知道自己该怎么做。

（阅读链接的编排意在开拓学生的视野，对名人名作有更多的了解、提高欣赏能力）综合学习有五个部分的内容：我的采蜜集《小雪花》与本单元的主题密切关联，小雪花没有生命，没有情感，但是在作者的眼里，它却是极富爱心的。

读读背背为我们提供了唐朝诗人杜牧的《清明》，让我们体会到追思先人的内心情感，余味无穷。

口语交际，关注的是学生的班集体生活，他们以“让我们的大家”更美好为主题，出谋划策，其实表现的是我对班集体的奉献。

小笔头是写一件最难忘的事，所谓难忘，就是因为我的情感被震撼，在心灵深处留下印记。

最后安排了漫步书林，让学生在软笔书法中运用临帖。

主要介绍一些浅显的书法常识，意在引起学生对中国传统书法的兴趣。

（通过综合学习锻炼学生口语交际能力，增加语言积累，丰富想象，提高写作能力。

）二、对照课标，定目标。

（一）本单元知识与能力目标是：1、正确认读37个生字，掌握59个要求会写的生字（这是课标对本学段识字与写字的要求，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，做到书写规范、端正、整洁。

）2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要讲了什么故事。

（这是落实课标对本学段阅读的要求①能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

②初步把握文章的主要内容。

）（二）过程与方法目标是：有效整合，以读为主。

引导学生通过自读、感情读、品读、角色读，体会文中字里行间流露出来的思想感情。

（这是落实课标中诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感、领悟内容的要求。

）（三）情感态度、价值观的目标是：体会亲人之间、伙伴之间进而到人与人之间的那份温暖的真情。

教育学生懂得被爱，学会爱别人。

（这是课标中体会文章表达的思想感情的要求。

）三、有效整合，说建议。

（一）教材内容的整合。

三年级下册第三单元以“爱的情感线”将五篇文章连缀起来。

蕴涵着强烈的爱的气息。

每一篇都能给人以感动。

根据学生的认知规律，结合教材的编写特点，我在授课时将本单元的内容进行整合。

首先我利用两课时初读课文，认识生字，初步把握文章的主要内容，体会文章真情。

识字写字教学原本是一杯“苦涩的咖啡”，情趣是“一勺糖”，在“苦涩的咖啡”中加“一勺糖”，学生就急着“喝加糖的咖啡”。

所以说无论在哪个学段，识字写字教学都要充满情趣化。

比如：本单元当中逢、透、递、巡、逻、适都是走之旁的字，学生通过整合，脑海里出现的是知识系列，感受到的是清清楚楚的线条。

第一学段学生已经能够归纳自然段的意思，接下来让学生把五篇课文整合在一起，或采用串联段意的方法，或采用抓重点段的方法，初步把握文章的主要内容。

通过一篇课文讲授阅读方法，然后实现知识与能力的迁移，用同样的方法阅读其它四篇课文，学生感受到的不是知识的传授，而是享受学习过程中的独特体验，从而提高学生的语文素养，为第三学段的阅读教学作铺垫。

2、口语交际，小练笔、小笔头也可以整合在一起。

学了《倾斜的伞》让学生说一说自己身边的温暖和快乐，让他们身在福中知福。

学了《伙伴》一文，让孩子们说说他的伙伴是谁，曾经为伙伴做过哪些事。

学了《信任》就要谈一谈在他们的身边有哪些被信任或相信他人的事例。

学了《金色的蒲公英》就要向家长讲讲这个故事，既复述了课文，又可以提示和帮助家长提高对子女教育的艺术。

学了《巨人的花园》，自然要让孩子们和巨人一起重新设计一个告示牌，感受分享的快乐。

然后完成口语交际的练习，“让我们的大家”更美好。

这样的口语交际，因为学生有文本内容作参考，很有的说，而且有共识，也有不同的感受，便于落实课标对口语交际的要求：在交谈中认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

把口语交际的内容都作为小练笔写下来，学生就不会因心中无物而苦恼，孩子们会期盼着写作文。

习作就不再是孤立地训练，而是学习过程中的水到渠成。

这就是我们追求的语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。

（二）课程资源的整合。

《童年书架》是语文教材的补充阅读材料，每一单元都有一个相对应的阅读链接。

学了《倾斜的伞》就要读一读《冰淇淋女孩》；学了《伙伴》就要读读《佛心》、《蜻蜓》、《送元二使安西》、《别董大》；学了《金色的蒲公英》就不能错过《往事》、《一生走不出您浓浓的爱》、《一路放歌》；学了《巨人的花园》一定要读《百家饭》；学了《信任》自然要读《伞》。

另外，还要利用图书馆和网络资源，结识名家，学习名篇。

比如这个单元学完了，就要读读冰心的《繁星•春水》，史铁生的《秋天的怀念》，还有《藏羚羊的跪拜》，这些都能触动孩子们的情弦，将爱传达到他们的内心深处。

（三）学习方式的整合。

在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。

因此教师对学生学习过程中的点滴成功，都要给予充分的欣赏和鼓励，使学生体验成功，激发他们的学习兴趣，使学生愉快地参与到学习活动中来。

语文课程的基本理念当中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

在这一理念的指导下，教师要引导学生精读课文，读出其中的味道，抓住重点词句段，品词析句，读中悟情。

《倾斜的伞》中有这样一段文字：（抬起头，我惊讶地发现，头顶的天空不知何时已变为一片墨绿色，绿得那样深。

望着外公，外公头顶上本来也应该是墨绿色的天空，现在却变了，一半是墨绿色，一半是灰蒙蒙的。

）可爱的孩子们在品词析句中明白了“我”当时的心情，“我”为什么惊讶？那是因为“我”头顶的天空本应是灰蒙蒙的，在我不经意间，被那把大伞罩住了，其实罩住我的是外公的爱，绿有多深，爱就有多浓。

外公头顶的那“一半灰蒙蒙”也是外公对“我”的爱，为了我外公宁愿淋湿自己。

然后整合下面一段文字，感受我对外公的感恩、回报。

每一课当中都有这样的语句。

抓住重点词句，品词析句，便激起了学生学习语文的兴趣，养成了读思结合的阅读习惯。

（三）多元评价。

语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到了学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，从而有效地促进学生的发展。

我们不能只以分数论成败，应重视学生学习的过程，培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。

学生乐意写字，能写一手漂亮的字；能读懂文章，把自己学习过程中的体验和感受表达出来，甚至能礼让同学、孝顺父母……这些都是学生的语文素养。

多元评价，帮助学生扬起自信的风帆。

五、总结。

办教育就是办一种志存高远的文化，为学生的人生发展奠定基础。

只有教师研读教材，吃透教材，合理地使用教材让校园充满文化气息，才能构建理想中的课堂：以情感为纽带，以情景为亮点，知识融入艺术，以周围世界为源泉，以思维为核心，这就是我追求的五彩斑斓的阳光课堂。