幼儿园新任教师专业发展特点及培养策略

幼儿园新任教师专业发展特点及培养策略作者：徐燕张春晖来源：《教育·校长参考》2018年第12期为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，积极发展学前教育，着力解决当前存在的“入园难”问题，国家出台《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，于2011-2013年实施学前教育三年行动计划，加大财政投入和教师队伍建设，初步缓解“入园难”问题。

此后，第二个、第三个三年行动计划陆续开展，幼儿毛入学率节节攀升，幼儿园数量不断增加，相应的幼儿教师数量也在增加，其中不乏刚刚走入工作岗位的年轻教师和转岗教师。

在学前教育蓬勃发展的同时，党和国家提出要办人民满意的教育，提升教育质量。

2018年中共中央出台《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，提出全面提高幼儿园教师质量，建设一支高素质善保教的教师队伍。

新任教师作为教师队伍中越来越庞大的一个群体，其专业发展直接关系到教师队伍的整体发展。

分析其专业发展特点，找准需求，根据教师的实际需要进行针对性培养是当下的迫切需求。

本文從我园新任教师居多的实际出发，通过问卷调查、观察法、访谈法了解新任教师的特点和需求，以求制定符合实际的新任教师专业发展培养策略。

根据已有研究，本文中的新任教师主要指对学前教育事业感兴趣，获得教师资格证，并在幼儿园从事教学工作三年以内的教师。

《幼儿园教师专业标准（试行）》将教师专业发展定义为幼儿园教师在专业理念与师德、专业知识和专业能力三个方面不断发展，逐步达到专业成熟的过程。

幼儿园新任教师的专业发展特点幼儿园新任教师的分类 ;根据不同的划分方法可将新任教师分为不同类型。

一是按专业分。

按专业可分为学前教育专业背景和非学前教育专业背景两种。

当前幼儿园教师中大部分为学前教育专业毕业，中专、大专、本科学历不等，以中大专为主。

同时，也有一些非学前教育专业人士加入到幼儿教育事业的大家庭。

他们有的是直接转岗，有的是在研修更高一级的学历时，选择了学前教育。

学前教育背景的教师，在学前教育知识的系统性和连续性上比较占优势;非学前教育背景的教师，虽然在专业知识上占优势，但其他专业的背景，让其看问题的角度有所不同，扩大了教师知识和视野的广度。

不管专业背景如何，在进入幼儿园开始实践教师岗位时，教师们都需要时间适应，以及在实践中不断反思。

二是按教龄分。

按教龄可分为入职1年的教师，入职1-2年的教师和入职2-3年的教师。

一般而言，将新入职3年以内的教师统称为新任教师。

在3年以内的新教师也有所不同，可根据教龄继续划分。

有学者提出，新入职第1年对教师的成长特别重要，通过观察，我们也发现，与已经工作两三年的教师相比，刚刚参加工作的新教师，还不能算严格意义上的教师，很多人是第一次接触孩子，大都的都是指导教师让干什么就干什么，遇到事情想法还不成熟，遇到挫折容易受挫。

而度过新入职的第1年，部分教师能够很快进入教师的角色，开始重点关注幼儿，并且能够更加清晰地了解自身，有目的地补足不足。

但还是不同程度地存在生存焦虑，面对挑战时自信不足，遇到问题时欠缺成熟的解决方法。

进入教师职业的第3年，部分教师能够积累一些教学经验，甚至掌握了基本的教育教学技能，能够较为灵活地处理教育教学情境中的各种事件，逐渐摆脱了“生存焦虑”，开始有精力关注和了解孩子们的复杂性和多样性。

幼儿园新任教师的特点 ;一是整体特点。

相较于有经验的教师，新任教师有其鲜明的特点，他们大都年轻，对学前教育有新鲜感，对于新的工作岗位感到挑战和紧张，幼儿、同事、家长等人际关系等着他们去处理;计划、总结、反思，一系列的文字材料需要他们去书写;观摩、研讨、指导，一个个教育现场等着他们去参与、互动。

总的来说，他们的普通文化知识和专业学科知识比较丰富，能够满足当前的工作需要;个人实践知识少，需要积累和沉淀;教育教学知识和技能随着时间的推移在不断增长。

二是逐年侧重。

在新任教师发展的前三年内，每一年有所侧重：第一年：掌握工作流程，熟悉工作要求;第二年：承担不同任务，能够看出不同的发展速度，教师间的个别差异开始显现;第三年：对理论的需求增加，不再满足技能技巧的提高，而是关注到幼儿的年龄特点，对幼儿发展好奇，希望自己能够成为专业人士。

三是存在个体差异。

每位教师都是独特的个体，存在个体差异，成长速度不一。

个体差异主要体现在家庭环境、受教育情况、性格、态度、学习能力等方面。

根据大量观察，教师最大的差异体现在学习能力方面，面对同样的受教育对象，经历同样的教育事件，不同学习能力的教师，感受、吸收不同，进而成长不同。

而教师的学习能力主要受教师的性格、态度以及反思能力的影响。

尤其是反思能力，成长较快的教师通常反思的意识和能力均较强。

新任教师专业发展需求;“处于不同阶段的教师专业能力的差别并不在能力的类别上，而是在能力的水平上而已。

”通过问卷调查3年以内教师的专业需求，我们发现处在各个发展阶段的新任教师在专业发展各领域具体内容需求方面差异不大，教师专业发展的需求与其现有能力相关。

同时，不同发展阶段的新任教师的需求侧重点有所不同。

一是如何与家长沟通——1年内教师的苦恼。

通过观察与访谈新教师，发现新教师最苦恼与家长沟通，尤其是刚刚走上工作岗位的从教不到一年的教师。

新教师面对家长时，常常处在焦虑和担忧的状态，在与家长沟通时，因为自身的实践经验少，专业知识不够扎实，总显得自信不足。

二是如何与幼儿互动——2年内教师的迷茫。

通过一年的工作，教师对工作流程基本熟悉，对家长的脾气秉性也比较了解，也能够关注到幼儿。

但新的问题又出现了，尤其是在指导区域活动时，说不出启发性的语言，不知道如何点评幼儿的活动，当幼儿有问题时，无法很好地通过引导让幼儿的游戏继续……这些现象经常出现在2年内的新任教师当中。

三是我怎样才能更好——3年内教师的思考。

进入工作的第三年，大部分教师能够积累一些经验，逐渐摆脱了“生存焦虑”，开始有精力关注和了解孩子们的复杂性和多样性。

此时教师已经比较熟悉幼儿园的日常生活，在各类实践活动中积累了一定的教育教学经验，掌握了基本的教育教学技能。

教师对于幼儿园常规性的教育教学工作，有了较强的计划性和目的性，开始拥有个人粗浅的教育教学理念，不再满足有经验教师的言传身教，更多地需要理论层面的指导，希望自己的思考和实践能够与理论相联系，更加专业。

幼儿新任教师专业发展培养策略大量的研究表明，教师职业生涯的头几年是她们从事教学专业工作的关键期，处于这一阶段的教师在角色适应、教育行为以及人际环境等方面存在不适应的情况。

如果这些问题和困惑得不到有效解决，不仅关系到他们对自我的认识定位，甚至还会影响其职业发展生涯。

因此，加强对新任教师的关注和培养，是幼儿园教师队伍发展中需要重点考虑的一环。

主要可以从两个方面进行培养。

新任教师个人层面 ;人的发展既有外在环境因素，也有内在动力因素。

路晨、赖祥伟的研究提出幼儿园初任教师能否自觉提升自己的教育理念，不断改进教学实践，主动追求专业成长，是教师能否快速成长的决定因素。

因此新任教师应主动寻求发展，提高自身专业水平。

因此，新任教师的专业成长，离不开其自身的主动和努力。

一是保持对幼儿教育事业的热爱。

新任教师在刚入职时，虽然对未知有所担心，但更多的是向往，在与幼儿互动时，儿童的童真童趣往往让他们萌发幸福感。

同时，幼儿园工作也是琐碎的，尤其是随着社会的发展，人们对高质量的学前教育需求越来越迫切，教师需要不断钻研业务，精湛技能，这都对新任教师提出更高的挑战和要求。

不管世事如何，始终保持一颗对学前教育事业火热的心，保持对幼儿最深的爱和敬畏，才是接着走下去的基础和动力。

二是坚持学习，提升自身专业知识。

当今时代是终身学习的时代，知识更新、技术更新、思想更新，我们生活在一个不断变化着的世界中。

幼儿教育有很强的专业性，需要教师不断学习，提升专业能力。

尤其是新任教师，全科的幼儿教育需要教师的知识有一定的广度，幼儿的身心发展规律更要求教师提升教育教学技能，在游戏、生活中去启发、引导、支持幼儿发展，这都需要教师自身专业知识和技能的不断强大。

三是勤于反思，以思促教。

子曰：学而不思则罔。

教师的发展存在个体差异，而形成差异的最大影响因素是反思的能力。

对教师反思时间的调查发现，成长较慢的教师反思习惯少，花在反思上的时间少，有的几乎没有反思，而是按部就班地完成既定任务。

发展较快的老师能够经常反思，在活动结束后反思，在送走幼儿后反思，有时躺在床上也会反思。

教师反思的内容大都和幼儿相关，如幼儿的表现、教师的反应、幼儿的反应等等。

反思即反复思考，总结经验教训，如果没有反思，每天只是按部就班，那么进步就无从谈起。

幼儿园管理层面 ;一是依据教师专业标准，不断提升教师专业水平。

《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

幼儿园管理者应依据《专业标准》完善教师岗位职责和考核评价制度，制定和实施本园教师专业发展规划;幼儿园教师应将专业标准作为自身专业发展的基本依据，积极进行自我评价，大胆开展保教实践，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升自身专业发展水平。

因此，幼儿园要善用、巧用《专业标准》，根据标准确定教师专业发展的维度及目标，并用标准指导、评价教师发展，让每一位新任教师向专业教师方向发展。

二是开展师徒结对，实施一对一专业指导。

新教师在入职的前三年都希望得到专家、同事等对自己的临场指导。

申继亮认为教师在学徒期或熟悉教学阶段的主要特点是不了解教学，主要任务是熟悉教学，这个时候的新教师在教学方面非常需要他人的指导。

通过问卷调查，我园新任教师认为自身发展最需要的途径是师带徒，且倾向于专业经验丰富的耐心细致的老教师的长时间的现场支援。

在具体活动方面为观摩学习、专题讲座、听评课。

因此，在幼儿园层面，可以通过师徒结对，一对一指导开展新任教专业指导。

在此过程中，需要有计划、有目的地开展指导，师傅指导时间、形式要确定、灵活，徒弟根据自身需要与师傅一起商讨指导的内容，指导后师徒均要有反馈，共同提升指導质量。

三是根据教师实际需求，制定个性化培训方案。

师徒结对是新任教师专业指导的一个方面，在培养方面，要对每一位教师的职前学习背景、知识积累和能力水平深入了解，为每一位新教师制定个性化的在职培养方案。

综合教师所处的发展阶段，根据每一年的发展侧重点及教师自身实际，制定个性化培训方案，包括师徒结对、培训学习、观摩研讨等等。

四是开展情境性培训指导，提高理论联系实际水平。

通过观察与访谈，教师提出问题时更倾向于描述具体的情境，另外，在实际的培训教研中，教师更喜欢体验式、参与式的学习。