没有爱就没有教育

没有爱就没有教育
——谈班级管理中的情感教育
班级管理中，情感激励是一种行之有效的手段。

所谓情感激励，指班主任通过关心学生、爱护学生、保护学生、信任学生和肯定学生的优点与成绩，中肯地批评学生的错误或给予适当的处罚，建立融洽的人际关系，营造宽松和谐的氛围等手段，使学生产生归属感和向心力，知道自己能做什么，不能做什么，朝着班级所预定的目标前进，从而实现管理的效能。

那么，在实际操作中，班主任又该从那几方面入手呢？
一、发挥班主任情感的主导作用
班主任的言行对学生有很大的影响。

一个人格高尚、威信崇高的班主任，本身就是学生的楷模，能对学生起潜移默化的影响。

因此，班主任应主要形成良好的师生关系，使学生置身于平等、轻松、愉快的情境中，真诚地接受班主任的教育和引导，形成积极思考、培养能力、磨练意志、不断进取的良好学习习惯。

第一方面，班主任要有“不耻下问”的精神，而不是板着面孔，居高临下。

学生对新鲜的事物非常敏感和有强烈的好奇心，拥有永远满足不了的求知欲望，班主任要向学生学习，学习学生知道而教师不了解的知识，这样才有利于平等、和谐、欢松、融洽的师生关系。

第二方面，教书一定要与育人相结合。

我认为学生的成绩可以有差距，但却不能以此把学生划分等级，但不能歧视差生。

成绩差距只能说明一方面的问题，而且不是绝对的。

对优生，在充分肯定成绩的同时，有提出新的要求，如进一步培养和分析、解决问题能力，避免盲目骄傲；对差生，除帮助他们明确学习目标，端正学习态度外，还要尽力去发现其闪光点，及时给予表扬，例如：我班的王辉同学刚入学的时候很顽皮，学习不够认真，喜欢对同学动手动脚。

有一次，上体育课排队时，把一位女同学推倒弄伤了。

后来通过我的耐心教育，他先向这位女同学道歉，承认自己的不对。

到现在他上课十分专心，认真听老师讲课，积极发言，没有对同学动手动脚了。

通过这样的教育从而调动了他的学习态度，还增强其他同学的学习信心。

还让同学们知道同学之间要团结、要互相帮助等道理。

只要让同学们懂得道理，就能在不同程度上促进同学们良好的学习习惯。

二、善于培养学生的积极情感
在班级的管理中，班主任必须根据不同的时期，学生的不同的特点，不失时机地培养和强化学生的积极情绪，这是发挥情感作用作好铺垫。

首先，作为班主任必须了解学生的各种情感因素，善于引导和利用学生这些因素。

学生中各种类型的情感因素，原苏联教育家赞可夫就把教学过程中的情感分为智力情感，即学生对智力活动的情感、兴趣、自信、厌恶、消极、惧怕等情绪；道德情感，即学生对事物的是非善恶表现出来的喜欢、追求、反对、等情绪；审美情感，即学生对事物的美丑产生欣赏、向往、害怕、逃避、厌恶等情绪。

这些情感因素，在教育教学过程中产生是综合的，我们班主任必须注意观察和利用好这些情感因素的作用，培养学生良好的心理素质，如：我班的吴梓林同学，我刚接手的时候，发现他的心理素质不够好，有报复心理，经常因小小事就与同学争吵，几天的事都记在心里，要报复。

我知道了就多次耐心地跟他谈心，教育他做人要有健康的心理，有健康的心理，才能健康地成长，同学之间要互相包容、互相礼让等。

到现在他有了很大的改变，能跟同学和谐相处。

其次，要把握和运用好主体性原则。

1、让学生有形成良好行为规范空间。

学生行为习惯的形成不是一朝一夕的事，需要我们班主任的引导的学生的自我评价结合起来。

可以让学生如实地写好周记，并将自己日常的行为对照《小学生日常行为规范》进行自我评价，每月进行每八小组的评价，发挥同学之间互相的监督作用。

班主任除了对周记进行批改，将发现的问题及时纠正过外，还要对同学的评价进行准确评估，引导学生掌握自我评价的正确方法。

2、让学生创造班级教育活动的空间。

班级教育活动的空间，从微观上看是教室的空间，教室内的净化和美化，桌椅的摆放和地面清洁等，对师生关系，教育效果有着不可忽视的影响。

比如，我班举行班会课时，充分考虑师生之间学生之间讨论的需要，努力创造一种民主、平等，热烈的教室空间氛围，效果就会更佳。

而课室的墙壁栏，可以开辟学生个人学习成果专栏，展示他们的看图写话、美术作品、周记等，创设教育的情境，以激发学生学习的动机，鼓励学生培养个性，发展特长。

从宏观上来看，教育活动的空间包括图书馆、文娱场所、公园、乃至整个社会。

鼓励学生到图书馆或上网查阅资料，培养学生自主获得知识与经验能力；到校外开展各项活动，如：学生多与家长出外旅游或与参加学校组织的
秋游活动等。

通过这些活动能扩展学生视野，磨练学生意志，培养学生能力，增强集体凝聚力等目的，这样能提高学生自我发现问题与解决问题的能力。

三、发挥班主任期望的作用
在班级里，老师希望在测验中发现有很多天才的学生，其实班里有很多同学的成绩高于其他同学。

老师的期望对学生有一定的影响，也从而使他们自己提高了对自己的要求，激发学生的上进心。

老师的期待对学生的成才有重大的影响。

因此，班主任在班级管理中要发挥期待的效应。

第一，班主任的期待是一种信任，是对学生的一种肯定。

我认为班主任要对学生要一视同人，成绩好的学生要表扬，后进生有一点进步，老师也有及时表扬，使后进生感受到胜利的喜悦，增强他们的学习信心。

第二、班主任的期待是一种激励。

在班级管理中，班主任以身乐观、奋发向上的精神去感染学生，以真诚的期待去激励学生。

可以说，班主任的期待不仅能使学生精神开心、乐观。

而且能让学生产生一种强烈的发展欲望和自信心，从而不断激励自己进取、坚强，克服学习和生活中遇到的困难，取得优秀的成绩和完美的人格。

第三、班主任的期待是一种要求。

在平时的学习生活中，通常是已做出成绩的学生容易受到教师的信任，而从来没有做出成绩的学生往往因不受重视而产生自卑心理。

如果教师对还未做出任何成绩的学生予以信任和期望，情况必将会发生较大的转变，许多学生就会由于受到期望和信任迈上成功之路，还有一些违法乱纪的学生也会因受到信任和期望而改邪归正。

如：我班的陈志鸿同学，我刚接手的时候，他上课经常开小差，喜欢跟同学说悄悄话，从来不听老师讲课。

我就把握时机找他谈心，教育他如果上课不认真听就学不到知识，就辜负老师和家长的期望。

通过多次的教育，他现在上每科的课都能认真去听，得到老师的表扬，成绩也进步了。

班级管理是充满人性和挑战的，很值得所有的班主任去思考、探索，让学生能从情感上真正接受老师心底的爱，让情感在班主任与学生之间相互传递，就一定会建设成一个团结向上的班集体。

一位教育家说过："没有爱就没有教育。

"一位没有感情的老师，不是一位优秀的老师，一位没有感情的班主任，更不能是
一位优秀的班主任。

班主任只有通过适当的情感交流，才能走进学生心中，班主任工作开展起来才能游刃有余，取得好的效果。