四上教材解读

研读科学教材建构高效课堂——大象版科学四年级上册《探访鱼儿》单元教材解读钻研教材，驾驭教材是教师永远的基本功，让我们在研读探讨的良好氛围中，理解编者的意图，领悟教材的真谛，努力构建科学高效课堂，提升学生的科学素养。

下面我将从三方面对《探访鱼儿》单元进行分析和解读：第一部分：通读教材，整体把握四上教材一、从课标角度看四上教材在整套教材中的位置大象版科学教材以探究能力发展为主要线索，设计了一个个做中学活动，再以这些活动来串科学知识的珍珠。

在教材的总体结构图中可以看出：四上教材属于感知科学认知阶段，要求学生开始能走进科学，相对自主地做一些小小的科学研究。

“计划与组织”是四上的“主探究过程能力培养”的一级目标，是学生深入研究科学问题的重要环节和能力保证。

在整套教材中具有承上启下的作用，为后续主探究能力的培养和科学探究活动创造条件。

二、从“计划与组织”在科学探究中的重要意义看四上教材学生探究活动中的组织工作包括对人员的组织和活动过程的组织，比如组员的分工、材料的准备、活动时间的控制、活动规则的商定等。

计划工作包括活动内容的计划和活动过程的计划，比如活动的目的、活动的步骤、需要的材料、时间的安排、地点的确定等。

两者关系可以用这个集合图来表示，很明显：计划包含组织的内容，组织是计划的延续。

古人云，“凡事预则立，不预则废。

”许多事实也充分证明，没有周密计划就没有成功的科学研究，计划与组织是科学研究取得成功的保证。

三、四上培养目标及其实现的途径和方法请看二级目标布设图，本册教材着力凸显“计划与组织”的指导过程，将一级目标分为6组能力，细化到到个单元中作为二级目标，每个单元各有侧重，呈现出由浅入深、循序渐进的特点。

学生通过亲历每个单元的学习和各个“做中学”活动，实现一个个能力培养“小循环”，达到二级目标，二级目标支持起一级目标、有效落实了一级目标。

同时，可以看出，这里对计划的训练成份更多些，整体要求不是太高。

第一单元为“探究过程能力训练单元”，学生在教师的引导下，通过动手制定“秋天考察计划”了解计划与组织的重要意义，初步体验怎样计划与组织；再经历六个综合探究活动“单元的学习，通过多个完整的“做中学”探究活动的锻炼，逐步学会能组成小组，明确分工，学会准备材料，能小组商议活动规则，最终实现对提出的探究问题制定出书面计划的能力跨越；最后，结合《走向两极》单元的学习，引导学生对前人计划与组织方面成功的案例进行总结和分析，并注意反思自己本学期参与计划与组织的经历，进一步认识到周密的计划与组织是成功的保证。

第二部分：读透教材，从单元局部把握教材一、本单元编写思路单元性质：本单元属于“综合探究活动”单元，二级目标是“能小组协商，明确活动规则”。

单元构成：《探访鱼儿》单元是四上第三单元，由《鱼儿的家》《鱼儿生活得好吗》《还鱼儿一个美丽的家》《鱼儿的奥秘》四课组成。

单元脉络：第一课《鱼儿的家》讨论活动规则，进行实地考察，第二课《鱼儿生活得好吗》商议交流方案，进行考察结果汇报，第三课《还鱼儿一个美丽的家》观察、实验、学习净化水的方法，第四课《鱼儿的奥秘》自主探究鱼类生活，特征等生物问题。

单元重点目标：1.科学探究方面：落实单元一级、二级目标，重点培养“能小组协商，明确活动规则”能力。

2.主要知识目标：水环境污染与保护方面的知识、鱼类的生物特征等。

二、本单元的结构特点1、计划与组织在每课的侧重点不同，层层深入，构成每节课能力训练的重点。

从单元框架图中来看，第一课是对考察前的准备，第二课是进行集体汇报、交流的准备，第三课是观察、实验前的准备、宣传方案的策划等，第四课是研究独立主题的计划、组织（也就是自主探究的计划）。

2、在二级目标的落实上，教材体现了由扶到放、循序渐进的教学方式，每课对教师的要求不一。

《鱼儿的家》教材用“活动规则”这样的形式来示范，教师的作用是引导学生自己分成小组，明确活动规则，由学生讨论、补充；《鱼儿生活得好吗》教材用探究小组的卡通图指导学生商议汇报内容，教师的作用是指导学生进行协商，汇报交流时的活动规则学生可自己定；《还鱼儿一个美丽的家》教材只提供了实验器材的名称作为暗示，让学生自主商议观察实验活动和宣传活动的规则，教师要关注学生自主商议的过程，适时指导，以免偏离方向。

《鱼儿的奥秘》一课完全放开让学生商议活动规则，教师要在完全尊重学生自己的选择情况下，及时指导学生选择适合本组研究的问题，对实验方案、研究方法、实验的安全性等问题适时指导。

3、从单元内容来看前三课，第四课以鱼为研究对象，但四课的内容有内在联系，是从发现问题、提出问题，到研究问题、解决问题的循环过程。

（指图说）第一课通过观察，发现水域中存在的问题。

第二课交流鱼儿的生活状况，提出水是怎样被污染的，水被污染后会造成哪些危害等问题。

第三课研究被污染的水还能否再变干净，污水的净化问题。

第四课自己发现鱼儿的问题，自主研究，得出结论。

四个主题探究活动遵循了从发现问题、提出问题，到研究问题、解决问题的循环过程。

三、本单元的重难点本单元重点是落实二级目标的同时，让学生经历水域污染问题及污水净化处理等完整的探究活动。

难点是让学生自主进行鱼儿的奥秘探究活动。

下面第三部分将详细解说。

第三部分：细读教材，以《鱼儿的奥秘》为例谈教学建构思路编写思路：大象版科学教材以问题为纽带，构建出“提出问题－事实证据－模型解释－建构评价－表达交流”的探究性课堂教学过程。

《鱼儿的奥秘》这一课，教材以一个完整的“做中学”为学生搭建探究的平台，呈现出观察与发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的全过程。

学情把握：个体经验：学生有一定的亲历经验，并且通过阅读等渠道，对鱼类的部分特征有所了解，但不完整不系统。

能力方面：有一定的探究经历，具备了初步的观察与提问能力、逻辑思维能力及初步的计划与组织能力。

教材处理：本课教材容量大，知识与能力并重，课堂控制难度大，但学习内容有趣，学生喜爱。

建议细化处理，2课时完成。

第一课时：教材p36-39 “鱼儿的奥秘”探究第二课时：教材p40-44 拓展活动与反思评价下面详细解说第一课时的教学策略及流程。

教学策略：本节课在探究活动中，教师要引导学生观察鱼，提出问题，自己想办法解决问题，通过研讨交流，归纳概括出结论，达到“一举多得”的目的。

1、高效的小组合作细看科学教材，几乎全部是在小组合作的基础上进行学习探究，本单元每一课更是强调了要以小组活动为载体，教学中要进一步组织好学生的对学，群学，高效探究。

2、有结构的出示材料课前遮蔽鱼缸，学生集中注意力交流对鱼的了解，老师把握学生前概念，找准学生出发点。

课中适时借助多媒体手段辅助教学，作用有三：一是引导学生分析实验现象，寻找证据，从中归纳补充鱼类的共同特征；二是延伸探究活动，引领学生纵向深度研究，帮助学生知其然，知其所以然；三是涉猎多种信息，使学生在认知上得到强化，视野上得到拓展。

3、及时的提问追问要善用提问，助推探究活动的进行。

通过提问，引导学生从观察中生成问题；通过提问，明确问题分布状况并及时调整；通过提问，促进学生的倾听，使交流更具实效。

流程预设：流程一、激趣导学，发现问题1、播放课件，激起学生探究欲望。

2、学生介绍课前收集的图文资料。

3、学生自主提出想要研究的问题。

流程二、小组商议，明确规则1、学习小组商议活动的规则。

课件出示活动建议：（1）确定研究问题；（2）采用研究方法；（3）明确成员分工；（4）商议研究过程；（5）提出注意事项。

（提供“活动建议”，培养学生“能小组商议，明确活动规则”的主探究能力，减少实验过程中的盲目性，使探究更加全面。

）【教师了解各小组研究问题，及时调整过于集中的问题；参与学生的讨论，进行适当指导。

】【教师引导学生从中发现不足，提出有建设性的建议。

】3、完善与修改小组的研究计划流程三、自主探究，获取事实小组合作研究，随时把发现的奥秘记在“小科学家记录表”上。

【学生探究实验时，教师巡视并予以适当的帮助，提醒做完实验的小组迅速整理材料。

】流程四、交流成果，归纳结论1、研究成果发布会课件出示汇报建议：我们组的研究主题是……，我们组使用的方法是……，最后得出的结论是……汇报预设：预设1：研究鱼怎样呼吸。

预设2：研究鱼怎样游动。

预设3：研究鱼鳞的作用。

预设4：研究鱼是怎样繁殖后代。

预设5：研究鱼为什么终身生活在水中。

点拔策略：【点拔引导直接决定了学生思维的广度和深度】策略1：对图指出，学生汇报鱼身体各部分时，要及时让学生指出。

策略2：及时补充，使收集的资料更加真实、生动、具体。

策略3：适当追问，汇报中，教师及时追问“你是怎么发现的”，“你是怎么知道的”，“你们又是怎么发现的”。

使学生充分地思考和表达自己的想法，进而展示研究鱼的思维过程。

策略4：提供资料，适时提供“小贴士”和“视频资料”，对学生就某个问题做深入探究提供帮助，增强学生的探索欲望。

2、回顾整理研究结论，归纳鱼类共同特征。

五、巩固应用，深化认知1、“找一找”游戏，让学生通过判断带鱼、海豚、金枪鱼、鳄鱼、泥鳅是不是鱼，对照鱼类的特征说出不是鱼的原因。

2、辨析泥鳅是不是鱼（播放“泥鳅”的视频资料）【明确有的叫鱼却不是鱼，不叫鱼的却符合鱼的特征，是鱼庞大家族中的一员。

】六、总结全课，提出希望老师们，对教材的理解仁者见仁，智者见智，希望在大家的争鸣中使科学老师的思想得以升华，素质得以提升。

让我们共同努力，用科学的定位把握教材，用科学的方法研读教材，用科学的思想诠释教材，提高专业技能，打造精品课堂，全面提升学生的科学素养。