翻转课堂教学模式下教师的角色定位
翻转课堂改变教师角色的探索与实践
翻转课堂改变教师角色的探索与实践翻转课堂（Flipped Classroom）作为一种新兴的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
相比传统的课堂教学模式，翻转课堂倡导学生通过自主学习和探究来获取知识，而教师则扮演着引导者和指导者的角色。
本文将探讨翻转课堂对教师角色的改变，并介绍一些对改善学生学习效果的实践经验。
一、教师从传授者转变为指导者传统的教师教学模式中，教师往往扮演知识的传授者，学生被动地接受和消化知识。
而在翻转课堂中，教师的角色发生了明显的转变。
教师通过提供学习资源和学习指导，引导学生进行自主学习和探究。
教师更注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，鼓励学生提出问题、开展研究，同时给予他们适当的支持和指导。
二、激发学生的学习兴趣翻转课堂的核心理念是激发学生的学习兴趣，让他们更主动地参与到学习过程中。
教师可以通过设计富有挑战性的问题，激发学生的思考兴趣和求知欲。
同时，教师也可以根据学生的学习情况和需求，调整学习资源和活动，使学习更加符合学生的兴趣和需求。
三、促进合作学习和交流翻转课堂鼓励学生之间的合作学习和交流。
在自主学习的过程中，学生可以互相讨论、合作解决问题，共同探索知识。
教师的角色则是组织和引导学生之间的合作学习活动，提供必要的支持和指导。
通过合作学习，学生可以相互借鉴和启发，提高学习效果和理解深度。
四、个性化学习的实践翻转课堂的另一个重要特点是个性化学习。
在传统课堂中，教师面对大量学生，难以满足每个学生的个性化需求。
而在翻转课堂中，学生可以按照自己的学习进度和风格进行学习，教师可以根据学生的不同需求进行个性化指导和辅导。
这样可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果和学习动力。
五、技术支持和资源整合翻转课堂依赖于技术的支持和资源的整合。
教师可以利用各种教育技术工具来制作和分享学习资源，比如教学视频、在线教材等。
同时，教师也需要掌握并使用合适的技术工具来辅助学生的学习，比如在线问答平台、学习管理系统等。
翻转课堂中教师角色定位
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ０ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ８ － ９ ６ ４ ０ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ７ ． ０ ６ ３
翻 转课 堂 中教师 角色定 位
燕甜 甜
（ 中山大学 新华 学 院 ， 广东 广州 ５ １ ０ ５ ２ 教 学模 式 ， 其既 能发挥教 师的 主导作 用 ， 又能体现 学生 的主体 地位 ， 是 一种教
学相 长 的教 学模 式。通 过 阐述翻 转课 堂 的意 义 ， 分析 传 统教 师 角 色， 提 出翻 转课 堂 中教 师的 角 色定位 ， 即教 师 是 教 学 活动 的策划者 ， 课 堂活动 的 引导者 ， 教 学改革 的研 究者 。
关键 词 ： 翻 转课 堂 ； 教师 ； 角 色定位 ； 策划 者 ； 引导者 中图分类 号 ：Ｇ４ ３ ４
（ 一） 教 师是 教 学 活动的 策划 者 翻转 课 堂 的教 学 模 式 共 包 括 三 部 分 ， 即 视 频 制
作、 课 堂教 学和课 后反思。教师是整个过程活动 的
１ ． 教师 是 网络视频 的制 作者
还 能使学 生端 正学 习态度 ， 提高 教学 质量 。因此 ，“ 翻 策 划者 。
能被动接受教师讲授 的各种知识 ， 当遇到问题 或发 好衔接 。最后 ， 教师要掌握将上传视频到网络平台的 现教师讲错时， 碍于教师的权威 ， 不敢提 出自己的意 方法 ， 并能熟练运用相关聊天软件与学生沟通交流 ， 见， 其 学 习积 极 性 被 压 抑 、 被遏制 ， 严 重 影 响 教 学 质 帮 助 学 生解 决 遇 到 的 问题 。因 此 ， 在“ 翻转课 堂 ” 教
翻转课堂 的第一步是要求教师制作高 品质 的教 学视频。因此 ， 教师必须具备熟 练的计 算机操作能
高校教师在“翻转课堂”中的角色研究
高校教师在“翻转课堂”中的角色研究一、教师在翻转课堂中的新角色1. 学习者的指导者在翻转课堂中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是更像是学习者的指导者。
他们需要根据学生的学习情况和需求，制定相应的学习计划和教学方案，指导学生进行自主学习和合作学习。
教师还需要根据学生的学习反馈和实际表现，及时进行调整和改进，以保证学生能够获得有效的学习成果。
2. 学习资源的筛选者翻转课堂的核心是让学生在课堂上进行更多的互动和实践，因此教师需要在课前为学生准备好丰富的学习资源，如视频、教材、案例等。
教师需要对这些学习资源进行筛选和整合，确保学生能够获取到高质量的学习材料，从而提高他们的学习效果。
3. 学习环境的营造者教师需要打造一个适合学生学习的良好环境，包括课堂氛围、学习氛围、互动氛围等。
他们需要引导学生进行积极的合作学习和交流，让学生之间形成良好的学习氛围，促进彼此之间的学习和进步。
1. 教学设计能力教师需要具备良好的教学设计能力，能够根据学生的学习需求和课程目标，设计出符合翻转课堂特点的教学方案和学习资源。
他们需要在课前精心设计学习任务和学习活动，确保学生能够在翻转课堂中有所收获。
2. 学习者导向能力教师需要转变自己的教学观念，将学习者放在教学的中心地位，根据学生的个性和需求进行个性化的学习指导。
他们需要积极倾听学生的声音，了解学生的学习情况，以便及时调整教学策略和方法。
3. 技术运用能力翻转课堂需要借助信息技术进行学习资源的准备和学习过程的管理，因此教师需要具备一定的技术运用能力，能够熟练运用各种教学软件和工具，如视频制作软件、线上学习平台等，确保翻转课堂的顺利进行。
1. 学生自主学习能力的培养翻转课堂要求学生具备一定的自主学习能力，能够在课前预习和课后复习。
现实中很多学生缺乏自主学习的意识和能力，导致他们在翻转课堂中的学习效果不佳。
教师需要花费更多的时间和精力来培养学生的自主学习意识和能力。
2. 课堂管理难度增加传统教学中，教师掌握着课堂的主导权，能够比较容易地进行课堂管理。
翻转课堂模式下高中英语教师角色的转型
翻转课堂模式下高中英语教师角色的转型随着信息技术的快速发展，翻转课堂模式在教育领域中逐渐崭露头角。
翻转课堂的核心思想是将传统的教学模式颠倒过来，让学生在家里通过观看视频、阅读教材等方式获取知识，然后在课堂上进行讨论、实验和练习。
这种模式的引入不仅为学生提供了更自主、灵活的学习方式，同时也给教师带来了新的教学挑战和角色转变。
本文将就翻转课堂模式下高中英语教师角色的转变进行探讨。
一、传统教学与翻转课堂模式下教师角色的对比在传统的教学模式下，教师扮演着知识的传授者和引导者的角色。
教师通常会在课堂上向学生传授知识、解答问题、布置作业等，学生则在课下通过做作业、背诵等方式进行知识的巩固和提高。
而在翻转课堂模式下，教师更像是学生学习的引导者和监督者。
教师会提前录制课堂视频、准备学习材料，学生在家里通过自主学习获取知识，然后在课堂上进行讨论和实践。
这种模式下，教师的作用更多地体现在对学生学习的指导和观察，而非简单的知识传授。
1. 角色定位的变化在翻转课堂模式下，高中英语教师不再是传统意义上的“讲台上的导师”，而更像是学生学习的指导者和组织者。
教师需要更多地了解学生的学习情况，引导学生进行独立学习和自主思考，布置适合学生水平和需求的学习任务，培养学生的自主学习能力和合作精神。
而在课堂上，教师需要更多地关注学生的学习过程，及时发现学生的问题，并通过讨论和辅导解决学生的困惑。
2. 教学方法的创新翻转课堂模式在一定程度上解放了教师的教学方式，教师可以更加灵活地选择教学内容和方法。
在录制课堂视频时，教师可以根据学生的实际情况、学科特点等因素，设计更加富有趣味性和启发性的视频内容，吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣。
而在课堂上，教师可以通过小组讨论、问题解答、案例分析等方式帮助学生巩固知识、拓展视野，培养学生的团队合作和创新意识。
3. 学生评价的转变在传统教学模式下，教师主要通过考试、作业等方式来评价学生的学习情况。
而在翻转课堂模式下，教师更多地通过观察学生的学习状态、参与课堂讨论的活跃程度、课后作业的完成情况等方面来评价学生的学习成绩。
浅议实施“翻转课堂”教学师生角色的转变
浅议实施“翻转课堂”教学师生角色的转变实施“翻转课堂”教学模式，是指在课堂教学中，将传统的教学内容的传递与学生的知识消化转移到课堂之外，学生在课堂上完成作业或者寻求课程辅导。
在这种模式下，教师的角色和学生的角色都会发生一定的转变。
本文将围绕这一点进行浅议，以期对翻转课堂的教学模式有一个更加深入的了解。
我们来看看教师角色的转变。
在传统的教学模式下，教师的角色主要是讲解知识，传授技能，引导学生学习，作为教学的主体。
而在翻转课堂中，教师的角色由“灌输型”转变为“指导型”。
教师不再是课堂上的主讲者，而是变成了学生学习的指导者和引导者。
他们需要在课堂之外提供学生所需的学习资源，如教学视频、ppt、教材等。
在课堂上，教师更多地扮演着引导学生思考、解答问题、鼓励学生表达、促进小组讨论的角色。
教师需要具备更加宽广的知识面和更强的问题解决能力，以更好地适应这种教学模式。
换句话说，实施“翻转课堂”教学模式，教师的角色由传统的“授课者”转变为“学习指导者”，学生的角色由传统的“被动接受者”转变为“主动学习者”。
这种转变对于提高教学效果，培养学生的自主学习能力和创新能力，都有着积极的意义。
在实际的教学实施中，教师需要做好以下几点：1. 选择合适的课程内容进行翻转。
不是所有课程内容都适合进行翻转。
一般来说，适合进行翻转的课程内容要求学生在事先具备一定的基础知识的情况下，通过课堂探讨和练习来加深和巩固所学知识的理解和运用。
2. 提供优质的学习资源。
教师需要为学生提供高质量的教学资源，如教学视频、ppt、练习题等，以满足学生在课堂外获取知识的需求。
3. 在课堂上提供积极的指导和反馈。
教师在课堂上应主动促进学生的讨论和交流，引导他们解决问题，确保学生的学习效果。
4. 鼓励学生展示和分享。
教师应鼓励学生展示他们在课堂之外积累的知识和技能，激发他们的学习主动性和自信心。
在实际的学习过程中，学生也需要具备以下几点优秀的学习素养：1. 主动学习。
翻转课堂式教学模式中的角色转变
翻转课堂式教学模式中的角色转变在传统的教学模式中，教师扮演着知识的传授者和学生的领导者角色。
而在翻转课堂式教学模式中，教师和学生的角色发生了转变，教师扮演着指导者和支持者的角色，学生则成为独立学习者和团队合作者。
这种角色转变带来了一些好处和弊端，下面我们来探讨一下。
教师角色转变在传统教学模式中，教师扮演着知识的传授者和学生的领导者的角色。
然而在翻转课堂式教学中，教师的角色发生了转变，提供学习资源，提供指导和支持，监督学生进步的方式。
教师必须准备好材料，并与学生进行交互以教授基本知识，但教师现在可以更多的面向困难，漏洞和重要的概念，帮助学生消除障碍，加深理解，指导学生如何在学习过程中更好地发挥主动性和创造力。
这就需要教师花更长时间的思考和准备，更好的关注课程发展状况。
此外，教师必须更多地面向个别学生的学习风格和节奏，了解他们的需求并制定个性化计划。
这也意味着教师必须与学生建立更强的联系，通过课前和课后的交流，帮助学生克服难题，解决问题，并及时跟进学习进程。
学生角色转变在传统的教育模式中，学生扮演被动学习，听包括老师和课本在内的一系列渠道倾斜的知识资源。
而在翻转课堂式教学中，学生的角色发生了转变，他们变得更加主动，自主和创造性，独立进行学习和团队合作。
学生现在负责自主学习和探讨新知识。
他们需要理解教材和其他资源，并使用这些资源来达成自己的学习目标和发掘对于他们自身学习有意义的其他内容。
学生可以在课堂上获得老师引导下的反馈和支持，以及互动式学习，这样他们可以更加主动地学习和发展技能，也将有更高的几率在未来的职业中胜任。
此外，在翻转课堂式的教学中，学生与同伴一起合作，进行小组讨论和项目，增强了他们的团队协作，沟通技能以及批判性思维的发展。
他们必须查找其他学生的意见和注意到他们的贡献，这样他们可以更好地与他人相互学习和贡献，为团队共同的目标努力。
然而，这种角色转变也带来了一些难点。
学生必须更自主地管理自己的时间和学习计划，进行更多的研究，交流和合作，而这需要更多的注意力和自律性。
翻转课堂中教师的角色定位
成 了老师与学生 、 学 生 与 学 生 之 间 互 动 的平 台 。 因 此 在 翻 转课 堂 中教 师 角 色 发 生 了很 大 的 变 化 ． 如 何 定 位并 完
情况， 学 生做完 之后及 时统计对 错情况 ， 有 了以上两项
数 据 的分 析 ， 笔 者 能 基 本 上 掌 握 学 生 的学 习 状 态 ． 并 及 时 调整 教 学侧 重 点 教 师 在 翻 转 课 堂 中 还 应 掌 握 和 学 生 交 流 互 动 的 能 力 。学 生 自主学 习 ， 分 组 讨论 ， 师 生 互 动 应 该 是 翻 转课 堂 的主 体 ， 这 比传 统 课 堂 更 能发 挥学 生 主导 作 用 ， 那 么教 师 就 应 该 学会 和学 生 交 流 ， 引 导 学 生讨 论 ． 激 发 学 生 自主探 究 学 习 的 兴趣 ， 营 造 学 生想 说 、 敢说 、 必 须 说 的情 景 。 笔 者 在 学 生 交 流 讨 论 环 节 中 ，先 提 出 两 个 共 同 问
三、 教 师 应 成 为 学 生 个 性 化 一 对 一 的 辅 导 者
翻 转 课 堂 的 价 值 取 向是 学 生 的 个 性 化 学 习 。在 翻 转课 堂模 式下 ， 知 识 的传 递 转 移 到 了课 前 ， 学 生 可 以 根 据 自己的实际情况 调节学 习进度 ， 可 以将 视 频 暂 停 、 回 放 和重 播 ， 直 至学懂为止 。 这 样 就 保 证 了不 同 层 次 学 生
翻转课堂中教师的角色定位
翻转课堂中教师的角色定位作者：卢敏翔来源：《中国教育信息化·基础教育》2014年第09期在翻转课堂中，学生运用网络、教师制作的微视频以及其它的学习资源在课前完成知识的学习，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成，课堂变成了老师与学生、学生与学生之间互动的平台。
因此在翻转课堂中教师角色发生了很大的变化，如何定位并完成好教师的新角色，成为翻转课堂能否翻转成功的关键。
笔者在苏州工业园区“翻转课堂”观摩研讨活动中开设高中物理《电势能》一节课，下面结合开课情况谈一谈教师在翻转课堂中的角色定位。
一、教师是翻转课堂教学内容结构化、板块化的设计师翻转课堂最近在国内开始流行起来，各省市教研室组织开展探索翻转课堂模式的教研活动，但都没有得到一个统一的模式。
笔者认为无论翻转课堂采取哪种教学模式，教师都应设计好以下几个教学环节：“微视频”制作，“学习任务清单”制作，自主学习情况反馈，交流讨论以及内化与提升。
教师在课前应重点制作好“微视频”并设计好“学习任务清单”，学习任务应针对性强，有梯度，紧扣微视频，激发学生从微视频或查找资料中完成任务的兴趣。
课堂上，学生自主学习后通过交流讨论解决问题，发挥学生的主体性；同时教师必须对学生的自主学习情况进行检测与反馈，这是翻转课堂是否有效果的最直接体现；最后教师应对学生在掌握基本知识的基础上进行必要的能力提升。
在教学过程中教师应让每一个教学活动都能为学生自主学习提供最大化的帮助。
二、教师是学情数据的分析师和和谐交流情境的营造者翻转课堂把教学结构颠倒了，学生接受知识在课外，内化知识在课堂，如何及时掌握学生接受知识的情况，教师应扮演好学情数据分析师的角色。
掌握学生自主学习情况的途径主要有两条，一是学习任务清单的反馈情况，这是课前可完成的；二是课堂内化知识的反馈情况，这是在课间完成的。
在笔者的《电势能》一节中，通过任务清单上的三个任务和两道自主检测题的完成情况，在课前笔者就已基本上掌握了学生自主学习的情况；在课堂的教学环节中，内化知识的反馈结果是学生的基础检测环节的完成情况，学生做完之后及时统计对错情况，有了以上两项数据的分析，笔者能基本上掌握学生的学习状态，并及时调整教学侧重点。
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（ 一） 教 学视频 的设 计 者、 制作 者 和剪辑 人
翻转课堂能够使学生更加灵活地学 习。这种灵 活性 主要 体现 在 以 下几 个 方 面 ： 一是 学 生 可 以根 据 实 际情况 分 配 自己的 学 习 时 间 、 调 整 自己 的学 习节 奏 。因 为教师 将 教 学视 频 放 在 了 网上 ， 所 以学 生 不
收稿 日期 ： ２ １ ５— ０ ４—１ ０
助于培养学生的 自 主学习能力。学生在学习中总有 种成就感 ， 这种感觉又成为他们 自主学 习的强大动
基金项 目： 本文为 ２ ０ １ ２年 度河 南省教育科 学“ 十二五 ” 规 划课题 《 河南 省高 职院校 教师 专业发 展状 况调查 研究 》 （ ［ ２ ０ １ ２ ］一
国理论 界和 教育 界研 究 的热点 。
、
翻 转课 堂 的缘起
二、 翻 转课 堂的 内涵 和特 点
（ 一 ）内 涵
２ ０ ０ ０年 ， 第十 一届 国际大 学 教 与学 研 讨会 在 美 国召 开 ， 韦斯 利 ・贝克 （ Ｊ ． Ｗｅ ｓ ｌ ｅ ｙ Ｂ ａ ｋ ｅ ｒ ） 在 会 上 发 表 了论文 《 课 堂翻转 ： 使 用 网络 课 程 管理 工 具 （ 让 教
传统的课堂 教学 模式 是 ： 教 师在课 堂 上讲 解 （ 属知识讲解） ， 学 生在课余 时间完成作业 （ 属知识 内化 ） 。翻转课 堂就 是将 这一 顺 序颠 倒 过来 ， 即： 将 原来 的“ 知识讲解一知识 内化” 转换成“ 学生在课下 自主学 习知识 教 师 在 课 堂上 解 疑 释 惑 ” 。具 体 来
（ Ｆ ｌ ！ ｐ ｐ ｅ ｄ Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ） ， 也称反转课堂 （ Ｉ ｎ ｖ ｅ ｒ ｔ ｅ ｄ Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ — ｒ ｏ ｏ ｍ） ， 是本 世 纪 初 在 美 国兴 起 的 一 种 全 新 教 学 模
包括比尔 ・ 盖茨在 内的许多美国人的高度赞誉 。 翻转 课 堂教学 模式 在美 国的成功 运用 很快 引起 了我 国学 者 的关注 。２ ０ １ ２年 ， 有 不少 学 者 开 始 剖析
Ｊ Ｋ Ｇ Ｈ Ａ Ｄ一 ０ ２ ８ ８ ） 的阶段性成果
作者简介 ： 张秀芳 （ １ ９ ７ ０一） ， 女， 河南开封人 ， 副教授 。研 究方 向 ： 应用语言学 。
５ ２
力【 。 （ 二） 特 点
１ ． 灵 活性
授者 ； 而 在 翻转课 堂教 学模 式下 ， 教师 需要 扮演 多重
上课 缺席 的学 生 学 习 ， 就 将 录好 的教 学 视 频放 到 网 上， 让学 生在 家看 视 频 ， 在 学 校 做 作业 ， 取 得 了较 好 的教学 效果 。为 了更 好 地 推 广这 种 教 学 模 式 ， ２ ０ １ ２
年该 校在 校 内举 办 了翻 转课 堂 “ 开放 １ ３”（ Ｏ ｐ ｅ ｎ
翻转 课 堂 的价值 和作 用 ， 介 绍 美 国可 汗 学 院 等学 校
式， 它将信息技术与教学充分融合在一起。采用这 种 教 学模式 可 以增 加 学 生 学 习 的途 径 ， 提 高 课 堂 教
学效果。
一
采用翻转课堂教学模式 的成功案例 ， 以及翻转课 堂 在我国某些学校的实践等。该教学模式迅速成为我
说， 就是 ： 教师 事先 把课 件和 与之 相关 的视 频 以及 其
他拓 展性 学 习资料 一 并 放 到 网 上 ， 让 学 生在 家 里 或
师） 成为身边的指导》 ， 首次提出“ 翻转课堂” 这一概
念， 之 后 被 人 多 次 引 用 。２ ０ ０ ７年 ， 美 国科 罗拉 多州
落基 山“ 林地公 园” 高 中的两位化学老师为 了帮助
Ｈ ｏ ｕ ｓ ｅ ） 活动 ， 许多教育工作者前来观看 翻转课堂的 运作模式 Ｊ 。美 国的可汗学 院也 是翻转课堂 的先
行 者 。２ ０ ０ ７年 ， 可 汗学 院的创始人 萨尔曼 ・ 可 汗
（ Ｓ ａ ｌ ｍ ａ ｎ Ｋ ｈ ａ ｎ ） 建立了一个专业网站 ， 他将 自己的教 学视频放到该网站上。从 ２ ０ ０ ９年起 ， 可汗学院将翻
第２ ９卷
第 ２期
开封大学学报
Ｊ ＯＵＲＮ ＡＬ Ｏ Ｆ ＫＡＩ Ｆ Ｅ ＮＧ ＵＮＩ ＶＥＲＳ Ｉ ＴＹ
Ｖｏ １ ． ２ ９ Ｎｏ ． ２
２ ０ １ ５年 ６月
Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０ １ ５
翻转课堂教学模 式下教 师的角色定位
张 秀 芳
（ 开封 大学 公 共外语教 研部 ， 河 南 开封 ４ ７ ５ ０ ０ ４ ）
中图分 类号 ： Ｈ ３ １ ９ 文献 标识 码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ０ ０ ８— ３ ４ ３ Ｘ（ ２ ０ １ ５ ） ０ ２— ５ ２— ０ ３ 转课 堂应用 于教学 实践 活动 ， 并获 得 了成功 ， 赢得 了
教 育部 《 教 育信 息化 十 年发 展规 划 （ ２ ０ １ １— ２ ０ ２ ０ ） 》 强调 ， 要推进信息技术与教学 的融合 ， 培养 学生 信 息 化 环 境 下 的 学 习 能 力［ １ １ 。翻 转 课 堂
摘
要： 翻 转课 堂是 源 自美 国的一种 全新 的教 学模 式 ， 它要 求 学生课 下观 看教 学视 频 、 学 习新
知识 ， 课堂上巩 固所学知识。其具有灵活性、 生动性和适切性等特点。在该模 式下 ， 教 师扮 演多重 角色： 教 学视频的设计者、 制作者和剪辑人 ， 非传统教 学活动 的组 织者 ， 学生 学习的指导者和 引领 者， 学生学习中的合作伙伴等。该模式在 美国教 学实践 中大获成功， 有推 广价值。 关 键词 ： 翻 转课 堂 ； 教 师 角 色
其他 地方 利用 网络 或 电子 产 品 进行 学 习 ， 掌握 相 关 知识 。而课 堂时 间 ， 学 生用 来 写 作 业 、 提 问题 ， 教师 用来 订 正学生 的作 业 、 回答 学生 的 问题 、 组 织课 堂 活 动 。课 堂时 间 是 学 生 进 行 知 识 内化 的 时 间 Ｊ 。不 难看 出 ， 翻转 课堂 有助 于提 高学 生 的学 习主动 性 ， 有