如何听评一节语文课
怎样评议一节语文课
怎样评议一节语文课最近,我校语文组举行了青年教师优质课竞赛。
每个青年教师各尽所能,各扬所长,每节课各具特色,表现了年轻教师的课堂驾驭能力。
可当全体教师坐在一起来评议这些课时,发言者却寥寥无几,整个场面冷冷清清。
确实,评课是一件令人为难的事。
那到底怎样评价一节课,我认为以下几个方面可供大家参考。
一、是否做到以人为本,课堂和谐我们现在在创建和谐社会,同样,一堂课也需要和谐。
首先要牢记你是在教学生,要以学生为本。
没有学生,就谈不上教学,因为教学时教师与学生之间的互动关系;其二要以书本为主,不能脱离书本滔滔不绝,唱空城计。
一节语文课,学生读了几遍书,对书中的课文内容熟悉程度怎样;三要上得有人情味,整堂课是否体现一股浓浓的咖啡清香味。
切不可把自己当作一位主宰一切的上帝,学生唯老师是从;四要有书卷味。
一节课,我们是否听到“哗哗”的翻书声,听到“沙沙”的写字声。
总之,看看这堂课中是不是让学生像坐在一起拉家常,还是学生个个噤若寒蝉,唯唯喏喏,像在开批斗会。
二、是否做到教学结构简单,教法朴素,教师省力,学生卖力一堂好的语文课,讲究的不是你教学结构复杂,教法花样百出,课件使用得多,自己累得直不起腰来,学生让你牵着鼻子走,而是看你是否引导得当,学生是否自愿听。
这就要求教师把语文课上成快乐的、开放的、享受的、简单的课。
三、是否做到五个到位1.学生的学习时间到位。
一堂语文课,大部分都是老师一个人在表演,而学生却在旁观。
学生的一点自主学习的时间都没有。
2.学生的问题处理是否到位。
一节课,难免有许多让人意想不到的事情发生。
那么,作为老师,不要置之不理,而应及时予以解决。
3.语言的训练方法到位。
汉语言是中华民族独有的,是五千年古老文明的积淀,是中国人审美情趣的凝聚。
因此,老师在课堂是否做到让学生进行语言训练,增强语言的表达能力,了解汉语言的博大精深。
4.人文的教育是否到位。
对学生的关爱,体现出一个教室的宽阔胸怀。
一堂课,是否让学生既学到了知识,又体验到做人的道理。
如何评价一节语文课
如何评价一节优质小学语文课一堂好课，就是老师教得有效，学生学得轻松，考得满意；一堂好课，就是学生的眼睛闪亮，小脸通红，小手高举，小嘴常开。
那么，一堂优质小学语文课的评价标准是什么呢？根据课程改革新理念，我认为，应从以下几方面考虑：一、能够为学生创设宽松和谐的学习环境。
好的课堂理应是教师创设的宽松和谐的学习环境，使学生在探索和学习过程中获得丰富的情感体验。
宽松和谐的环境并不完全依靠故事、游戏或生动的情景来创设。
教师形象生动、富于智慧的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性问题，一个激起学生强烈学习动机的探索活动，这些都能够创设一个良好的学习环境，使学生不但学会知识，形成技能，也获得情感上的丰富体验。
二、目标明确，教法得当。
一堂好课在教学目标的设计上应以促动学生的发展为根本宗旨，教学内容应科学合理且具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能引导学生积极思考，能吸引学生主动参与。
还应重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。
注重教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活实际，通过多种形式的教学实践活动，理论与实际相结合，培养学生的动手实践水平和分析、解决实际问题的水平。
教师上的每一节课都理应有针对性，没有一个教材和教案能适合任何学生。
教师一节课的设计，实际上就是一次创造性劳动。
教师应根据教学条件和学生的学习准备度，从学生的实际出发，从教师的实际出发，从教材的实际出发，确定恰当的内容范围和难度要求，设置合理的预期目标，以此为根据确定教学的容量、重点、难点、方法、节奏等，这样学生才能够消化、吸收。
三、注重学生学习过程，促动学生的主体性发展，激发学生的学习情趣，注重培养创新水平。
现代教学论认为：“教学过程是学生能动的发展过程，强调在教学中把学生放在主体地位，充分调动学生的主动性和创造性。
”一堂好课，教师应十分注重学生的学习过程，倡导合作交流，注重培养创新水平。
新课程一个重要的理念是让学生在活动中学习。
语文课的评价方法
语文课的评价方法语文，作为一门基础学科，承载着传承文化、培养思维和提高语言表达能力的重要使命。
而对于语文课的评价，则是衡量教学质量、促进教学改进以及保障学生学习效果的关键环节。
那么，如何科学、全面、准确地评价一堂语文课呢？以下将从多个方面进行探讨。
首先，我们要关注教学目标的达成情况。
教学目标是一堂课的灵魂和方向，明确、具体、可衡量的教学目标是评价语文课的首要依据。
例如，如果这堂课的目标是让学生掌握某种修辞手法的运用，那么我们就要观察学生在课堂练习或作业中是否能够正确、熟练地使用该修辞手法。
如果目标是提高学生的阅读理解能力，那么就要考查学生对文本的理解深度、速度和准确度。
教师的教学方法和策略也是评价的重要方面。
一位优秀的语文教师应该能够根据教学内容和学生的特点，灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、演示法、探究法等。
比如，在讲解古诗词时，教师可以通过声情并茂的朗诵和生动的讲解，让学生感受诗词的韵味和意境；在进行写作教学时，可以组织学生进行小组讨论，分享彼此的想法和经验，激发学生的创作灵感。
此外，教师是否能够合理利用多媒体等教学资源，增强教学的趣味性和吸引力，也是评价的一个要点。
学生的参与度和表现同样不容忽视。
学生是学习的主体，一堂好的语文课应该能够充分调动学生的积极性，让学生主动参与到教学活动中来。
我们可以观察学生是否认真听讲、积极思考、踊跃发言，是否能够与同学和教师进行有效的互动。
同时，还要关注学生在课堂上提出的问题和观点，这往往能反映出学生的思维活跃程度和对知识的理解程度。
对于教学内容的评价，要考察其准确性、完整性和深度。
语文教学内容丰富多样，包括字词、语法、文学作品等。
教师所讲授的知识应该准确无误，并且能够涵盖课程标准要求的重点和难点。
同时，教学内容的深度和广度也要适中，既要满足学生的基础知识需求，又要能够拓展学生的思维，激发学生的探究欲望。
比如，在讲解一篇小说时，不仅要分析人物形象、情节发展等基本要素，还可以引导学生探讨作品所反映的社会现象和文化内涵。
如何点评语文课
此外，语文课的点评还应该注重学生的综合素养和人文修养。语文学科是一门人文学科，它渗透着人文精神和文学情怀，因此，在点评语文课时，教学，培养学生的人文情怀和审美情趣。
首先，语文课的点评要注重学生的基础知识掌握情况。语文学科是一个渗透性很强的学科，学生对基础知识的掌握情况直接影响到后续学习的深入和提高。因此，教师在点评语文课时应该重点关注学生对基础知识的掌握情况，包括词汇量、语法运用、作文表达等方面，及时发现学生的薄弱环节并加以指导和弥补。
其次，语文课的点评要注重学生的阅读能力和思维品质。语文学科不仅仅是学习文字、语法知识，更重要的是培养学生的阅读能力和思维品质。因此，教师在点评语文课时应该注重学生的阅读习惯、阅读理解能力和思维逻辑能力的培养，引导学生多读书、读好书，通过阅读提升自己的思维品质。
最后，语文课的点评还应该注重学生的学习态度和自主学习能力。语文学科需要学生具备认真负责的学习态度和自主学习能力，因此，在点评语文课时，教师应该注重学生的学习态度和学习方法的培养，引导学生主动思考、主动学习，提高自己的学习效率和学习能力。
综上所述，如何点评语文课是一个综合性很强的问题，需要教师和家长共同关心和呵护。只有全面客观地点评学生的语文学习情况，才能更好地帮助他们提高语文水平，培养优秀的语文素养。希望每位学生在今后的语文学习中都能够努力进步，成为真正的语文之星。
如何点评语文课
语文课在学生的日常学习中占据着重要的地位，它不仅仅是学习语言文字知识的场所，更是培养学生综合素养和文学修养的重要平台。那么，如何点评语文课成为了许多教师和家长关注的焦点。在我看来，对于语文课的点评应该是全面的、客观的，既要突出学生的优点，也要指出他们的不足之处，从而帮助他们更好地提高语文水平。
怎样点评语文课
怎样点评语文课
在评价语文课程时，一个关键的问题就是怎样给予点评。语文课是一门涵盖广泛、综合性强的学科，学生们在语文课上不仅需要学习文字的表达和理解能力，还需要培养阅读、写作、思辨等多方面的能力。因此，在点评语文课时，需要综合考虑这些方面的表现。
首先，要从学生的语言表达能力入手，评价他们在课堂上的言语表达是否清晰连贯、表达是否准确、用词是否得当。语言表达是语文课程中至关重要的一环，一个学生若是在这方面能力突出，往往也会在其他方面表现出色。
此外，还要考察学生对语文知识的掌握情况。语文课程内容繁琐，需要学生掌握大量的知识，如词汇、古诗文、修辞手法等。学生是否能够熟练运用这些知识，对于点评也是一个重要方面。
再者，要综合考虑学生的思维能力和批判性思维。语文教育旨在培养学生的思维能力，学生是否能够从课文中挖掘出深层次的内涵，是否能够进行批判性思考，都是需要被点评的方面。
其次，需要注重学生在阅读和理解能力方面的表现。语文教育的核心是培养学生对文字的理解能力，懂得透过文字看到作者的用心、背后的含义。学生的阅读能力和理解深度将在这方面得到体现，老师应该重点关注学生在阅读课文、文言文等方面的表现。
另外，写作能力也是语文课程评价的重要指标之一。学生在语文课上往往需要进行各种形式的写作，如作文、课文翻译等。他们的写作是否有独特见解，逻辑清晰，文笔流畅，都是需要被关注和评价的地方。
如何评价一节语文课
要正确评价一节好的语文课，至少应做到以下几点：一、加深对语文课程的理解。
1、理解语文课程的性质。
语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身发展奠定基础。
教师一定要针对语文课程的特点实施教学。
语文是母语。
母语，亦称第一语言，是一个人最早接触、学习、并掌握的一种或几种语言。
母语一般是自幼即开始接触、并持续运用到青少年或之后；并且，一个人所受的家庭或正式教育中，尤其是早期，有相当部分是通过母语传授的。
母语的运用能力对一个人进一步的学习过程至关重要，因为思考多是以母语为基础的；因此母语在教育过程中有核心的地位，也就是说,提高语文教学的效率,要以学生母语应用水平的提高为依归, 语文教学不能违背母语学习规律,但不能用母语学习规律代替语文教学的规律。
2、掌握语文课程的基本理念。
1）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。
语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。
2）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。
3）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。
二、评价一节语文课的标准。
评课作为一种质量分析，首先要有质量标准，评课者首先要熟悉和掌握评课的一般标准。
评价一节语文课应坚持评价的基本原则，即评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高；评价应以课程目标为基准，面向全体学生；评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能；应提倡评价主体多元化；评价应根据不同的情况综合采用不同的方式。
具体来说，只要教师具有现代教学观念和实施素质教育的能力，善于探索创新，善于启发诱导，善于因材施教；遵循教育规律，尊重学生人格，注意充分发挥学生的主体作用，注意创新意识和实践能力的培养和提高；学生学习兴趣浓厚，能有效地参与教学过程；能适当地运用先进的教学辅助手段，这样的课就是好课。
如何评好一堂语文课
如何评好一堂语文课
如何评好一堂语文课，应注重以下方面：
一、注重学用结合
要学用结合，拉近语文课堂和生活之间的距离，要将阅读和写作有机地结合起来。
在阅读教学中不仅要培养学生的阅读能力，而且要通过阅读能力去促进作文能力和口语表达能力。
其实，语文课既可以教会学生如何读写，还会教会他们怎样做人。
二、要重视读后悟
其实，在教学语文时，学生只读，不去感受，体会课文内容，只顾读一遍完就了事，就根本对课文内容一无了知，索然无味。
三、发挥学生主观能动性
如果学生没有足够的思维空间，只是一问一答探究，或者表面上轰轰烈烈，表面知道一点，那么，再热闹的假象也掩盖不了虚弱的“体质”和不足的底气。
四、要评细节处理
一个课时总有一两个教学重点，多数课都会面临教学难点。
教师引导学生掌握重点，突破难点的过程，总是伴随精心的设计，精炼的讲解，精辟的点拨，使学生掌握，使之巩固。
五、看课“五实”
即是否扎实、真实、充实、丰实、平实。
只有大力倡导“五实”的教风，才有可能还语文课堂以清醇可人的本来面目。
语文是应用广泛，接近生活，内容丰富，学生最感兴趣的课堂，教师必须充分展示课堂教学的魅力，精心组织好一节课，该教学的内容，使语文课成为学生求知欲望的乐园。
在这种欲望驱使下，学生就能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦学习看成快乐的享受。
这样学生就觉得越学越有趣，就有好学感，不厌学，偏科的现象。
怎样听评小学语文课
评
课
9、教学结构是否合理完整
教学指导思想：是否体现“以教师为主导， 以学生为主体，以训练为主线，以问题为核心”。
教学环节是否完整：以讲授新课为例，通常 应有复习巩固、新课导入、教师启发、师生互动、 学生思考、教学小节、课堂训练（练习）等环节。
时间安排是否合理：应十分注重给学生的参 与、思考、讨论、练习安排较多的时间。
评
课
10、课堂教学效果如何
一、看课堂教学效率 。 二、看目标达成度。 三、看学生受益面。
评
课
（三）评课的原则
一是指导性原则。 二是综合性原则。 三是分析性原则。 四是针对性原则。 五是互动性原则。
谢谢观赏
⑴语言基本功：准确清晰、精当简练、语调适宜、快慢适 度，是教学语言的基本要求。要求语言规范，富有启发性、 引导性。 ⑵朗读基本功：要求正确、流利、有感情地朗读课文。 ⑶板书基本功：要求写字正确、工整、熟练。科学规范、 整洁美观、简明扼要，突出文章的主要内容。 ⑷教态：仪表端庄、举止从容、态度热情、自然亲切、感 情饱满，是合格教态的基本要求。 ⑸操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等 熟练程度。
听
课
（二）课堂观察
1、观察教师的教 ⑴课堂教学目标是否清晰准确，教学目标如何实现。 ⑵如何创设教学情境。 ⑶采用哪些教学方法和教学手段。 ⑷如何展开教学过程。这是重点内容，重要的是观察教学过 程如何为实现教学目标服务。 ⑸教学目标达成度。既要看是否实现既定教学目标，还要观 察教学任务的生成与转化。 ⑹课堂教学氛围。 ⑺体现的教学理念，渗透的教学思想。 ⑻教学表达与板书。
作文指导课：是否注重调动学生的生活积累， 是否帮助学生打开了思路。
听
课
⑵不同类型的课文，听课的侧重点有所不同。
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中 学． ｉ 罘 辅导
如 何 听 评 一 节语 文课
＠余 忠卫
摘要 ： 随着教 学改革 的深入 ， 各地 大力 倡导校 本培 训 、 校 本教研 ， 以 最大限度地利用 学校教 学资源， 使 同行之 间相 互学 习， 相 互借鉴 ； 指 出问 题， 及 时调整 ， 来促进教 师的专 业成 长． 在这 教 学改革 的大 浪潮 中， 部分 地 区、 部分学校 、 部分教 师把这 听、 评 课 当作 一种 应付 学校 交差 的任务 ， 课前没有 听课准备 ， 评课 没有进 入实质 ， 往往 只停 留在 表面形 式上， 求一 团和气 ， 致使校本教研难 见 成效 ， 走 入 了校本教 研 的死角 和误 区。正确 听课 、 正确评课 的校本教研 活动 ， 能够提高教 师 的教 学能力 ， 促进教 师 的 专业成长 ， 提 高课 堂的教 学效益。 关键词 ： 正确 听评 课 ；促 进 专 业 成 长 ； 提 高课 堂 效 益 如何正确听评一节语 文课 ， 使 校本 教研 达到课 改要 求 ， 真正提 高课 堂效益 ， 全面提高教学质 量 ， 结 合 自身教学 经验 ， 谈 谈 自己的一些 做法 ， 与同行共勉 。
一
、
二、 教 师 如 何 评 课
龄实际和学情实际 ； 看教师的教学思路 ， 是否有独 创性和新鲜感 ， 看教师 的教学思路的脉络是否清晰 ， 看教师 的课 堂实 际运作 效果 。（ ２ ） 看 课堂 结构安排。重点是看各环节步骤所 占用的时 间比例是否科学合 理 ： 看各 环节时间分配是否紧奏 ， 在衔接 和过 度上有 没有过 松或 过紧 的现象 ； 看 教师和学生所 占用的时间是否 符合 教师 主导 、 学生 主体 的教学 理念 ； 看 学生个人活动时间和集体活动时间能不能 突出学生 的 自主学习 、 合作学 习、 探究学习 ， 有没有突出重点 ， 能不 能突破 难点 ； 看班级优 差生 活动 时 间是否科学 ， 有没有 占用优生 的时 间， 有没 有使差 生感觉 时间不 够 的现 象； 看教师所用时间是否完全紧紧围绕教学 内容 ， 有没有脱 离教学 内容 、 浪费教学时间的现象 。（ ３ ） 看教学方法 和手段 。看教学 方法是否量体裁 衣、 优选活用 ： 教学 过程 是一 个复 杂多 变 的系统工 程 ， 教 学方 法很 多很 广， 教师上每一节课都要根据不 同的教材 内容 ， 结合不 同的学生实 际， 选 择不 同的行之有效的教学方法 ， 灵活选择 、 灵 活运用 ， 才 能收到事半功倍 的效果 ， 才能使课堂显 出生机和活力 ， 才能 永久吸引学生 的兴趣 ， 才能使 学生全身心的投入到学 习活 动 中去 ； 看教 学方法 的改革 和创新 ： 教师 有 没有新 的教学模式 、 有没有新的教学理念 、 有没有新 的教 学手段 、 有没 有 新 的训练设计和新 的艺术风格 ， 是决定学 生创 新精神 和创新能力培养 的 关键 ， 我们教师就是要用新 的理念 、 新 的方法 、 新 的模式 、 新 的风格来 培 养学生 的创新精神和创新能力 。 ４ ． 看教 师的基本功 看教师的教态 ： 是 否 自然 、 明朗 、 快活 、 亲切 ， 富 有感染力 ， 端庄 的仪表 、 亲切 的语言 、 热情 的态度 ， 易 于学 生接受 ， 易于师 生情感 的交流 和碰撞 ； 看教 师 的语言 ： 是 否准确 简练 、 生动形 象 、 抑 扬顿 挫， 有没有 吸引力 ； 看教 师的板 书 ： 是 否工整 大方 、 言 简意赅 、 概括 正确 、 富有条理 、 突出重点 ； 看教师 的操作 ： 是否熟练 、 准确 。 ５ ． 评教师的教学效果 高质量 的教学效 果 ， 是一节 课的最 终 目标 ， 可以从 以下三个 方面进行衡量 ： （ １ ） 教学效率高 ： 绝大多数学生都达到了教学 目标 的要求并 按时 、 按 质按量完成 了教 学任务 。（ ２ ） 学生受益 面积 大 ： 绝 大多数学生都 在教师 的引导下 ， 学到了本 节课 应该掌握 的知识 ， 提高 了能力 ， 受到 了启 发和教 育。（ ３ ） 高效利用 了４ ５ 分钟 ： 学生能够 在教师 的组织和 引导下 ， 轻 松愉 快地掌握了方法 、 学到了知识 、 解决 了问题 ， 没有 留下课余负担 。 总之 ， 教师听课要提前 准备 ， 听课 才能 做到有 目的、 有 针对性 ； 教师 评课 ， 要科学 、 要客观公正 、 要 深入 实质 ， 才 能做 到相互 学习 、 相 互借鉴 、 改进不足 、 共 同 提 高， 才 能 快 速促 进 教 师 的 专业 成 长 ， 全 面 提 高 教学 效益。