优化小学数学课堂教学重要手段论文
人教版小学数学六年级论文《提高教学效率 优化课堂质量》
提高教学效率优化课堂质量——如何在课堂教学中培养学生思维能力之我见临川区高坪镇三桥中心小学黎剑平人脑对事物的规律和本质的反映是通过分析、比较、概括、综合等完整的逻辑思维完成的。
思维的激发程度，直接影响着学生对知识接受的质量和智力发展的速度。
因此，教师不能再停留在应试教育的保守圈子里，而应顺应时代的发展，大胆尝试，勇于突破，广泛运用学具操作、教学游戏等多种途径，充分调动学生的学习积极性，在教学中有的放矢地善点拨、巧引导，开启学生思维的“大门”，排除思维“卡壳”的障碍。
本人根据自己的教学实践，认为抓住如下三方面可有效提高学生的思维能力。
一、激发学生的学习兴趣是诱发学生思维的前提随着时代的发展，人们的教育观念已悄然发生变化，教育的艺术不再仅在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
只有当教师唤醒学生强烈求知欲，使学生对学习有了浓厚的兴趣，才能对出现的问题进行主动的思维，学生的智慧潜力才能尽可能得到发挥。
兴趣是思维的开端，思维是兴趣的继续。
因此，教师应针对小学生好奇、好动等心理特征，用丰富有趣的内容、直观新颖的教学方法和生动活泼的教学语言，使更多的学生对抽象的数学产生浓厚的兴趣，从而由最初的形象思维逐步过渡到抽象思维。
例如，我在讲解第五册“年、月、日”一课时，首先以疑激欲，提出问题：“同学们，你们今年几岁了？你的生日是哪天？你已经过了多少个生日了？可是，有一个小朋友叫明明，他今年12岁了，却只过了3个生日。
你们知道这是怎么回事吗？”问题提出后，课堂气氛顿时活跃起来。
看着同学们感兴趣而又迷惑、不解的神态，我趁机又说：“这个问题的答案就藏在我们今天这节课的内容里，我们一起来边学习边找解开谜宫的钥匙，好不好？”同学们立即安静地坐好，一双双渴求知识的眼睛盯着我。
在教学过程中，我又适时安排学生根据多个年分的挂历找生日、找节日、区别不同点等，让学生充分参与“过程”教学，激发学生主动思考。
一节原本枯燥无味的课变得生动有趣，学生兴味盎然，在愉快的氛围中，轻松、准确地理解和掌握了这节课的各个知识点，提高了分析、比较、概括等能力。
小学数学教学论文(10篇)
第一篇：小学数学教学优化策略一、小学数学教学现状（1）教师在教学时使用的教学方法不恰当。
教师在上数学课的时候，由于受传统教学理念的影响，很多时候都是采用“满堂灌”的方式，不注重学生是否对这一知识点理解透彻了，很多学生没有真正地把握这一知识点，但是教师却没有给予足够的重视，这也使得他们的数学成绩逐渐落后，这样的后果也导致了学生逐渐失去对数学的学习兴趣，进而也就导致了学生学习数学知识的积极性也不高。
（2）仍然受应试教育的束缚。
自古以来都受“书读百遍其意自现”的教育思想的影响，而且这一教学思想也一直延续到当下的课堂教学当中，尤其是小学阶段的数学课堂当中。
在应试教育的影响下，有一些数学教师在课堂教学当中仍然采用着“复习、学习”的单一循环模式，让学生死记硬背掌握一些数学知识，很多学生也只是知其然不知其所以然。
部分教师认为学生只要能解答出问题就算掌握了所学的知识。
尤其是在数学教学当中，很多教师都要求学生死记一些公式定理，却不重视用一些较为通俗易懂的方法对结论进行必要的解释，导致了本来有趣生动的数学学习变为一个比较枯燥乏味的记忆背诵公式定理的过程，这样教育出来的结果则是学生应用数学知识的意识薄弱，很难真正地提高他们学习数学知识的兴趣，在很大程度上阻碍了学生综合素质的提升。
（3）教学方式单一。
新课程理念倡导中，教学方法则是改革的重点。
但是就目前的小学数学教学情况来看，教学方法并没有进行突破性的大变动，还是以传统单一的教学方式作为主要的教学模式。
教师在课堂上仍然扮演着“演说家”的角色，学生在下面紧张地听教师的讲解，做笔记，这样也使得学生缺少一定的锻炼与思考的机会。
学习数学知识仅仅是一个简单的记忆过程。
这种教学方式显然是不利于学生思维健康成长的。
二、应对措施（1）转变固有的教学观念，扎实备课环节。
在新的教育理念的影响下，过去传统的一些教育教学思想也逐渐不能适应当下的教育教学模式了。
作为新时代的一名小学数学教师，一方面需要以全新的教育理念来武装自己，不断地加强自身的业务学习以及专业进修；另一方面，也需要及时地走下高高的讲台，放下身段主动走近学生，和学生打成一片，及时地了解学生们的真实想法与实际需求。
改进教学策略 优化小学数学课堂教学[论文]
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改进教学策略优化小学数学课堂教学摘要：改进教学策略，优化小学数学课堂教学，主要从以下几个方面做起：首先要认识小学数学教学的特殊性；二要结合知识教学，合理设计教学环节；三是深度发掘教材情境图；四要妙用自己的行为动作；五是合理使用多媒体。
只有这样才能丰富课堂教学形式，提高学生学习兴趣，打造高效课堂。
关键词：小学数学；教学策略；课堂教学中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）09-214-01小学数学教学就是让学生领悟数学知识，掌握数学技能，最终会利用数学解决实际问题。
教师要积极改进课堂教学策略，充分发挥课堂教学的效能，使学生更好地掌握数学知识，打好数学基础，达到真正的理解并用于解决实际问题。
在课堂教学中，教师的教学策略、教学艺术直接影响着学生的学习兴趣和学习成果，如何使学生把注意力集中到课堂上，教师就必须得不断地改进教学方法，使课堂教学环节得到优化。
一、认识小学数学教学的特殊性1、小学数学学科自身的特异性：数学学科与语文学科相比，没有生动的词语、优美的语句、更没有引人入胜的故事情节，有的只是大大小小的数字、不同的运算符号、需要记忆的定律以及烦人的公式等。
数学的这些特点直接影响着学生的学习兴趣，常规的教学方式让学生感到枯燥无味，容易分散学生课堂上的注意力，因此，这就要求教师在设计教学过程时必须想方设法使课堂教学方式新颖且有一定的趣味性，从而吸引学生的注意力。
2、数学知识的严谨性：数学知识的应用不像语文知识的应用有很宽的灵活性，如：语文知识在表达某些意思时，有好多同义词、近义词进行选择，句子、段落可长可短，表明意思即可。
数学却不然，是什么就是什么没有选择性，必须准确的表达出来。
如：用错一个运算符号、少写一个小数点、错误理解字母表示的数量和式子的含义等，都会出现错误的结果。
3、与生活的相关联性：大家都知道数学知识来源于生活又服务于生活，生活中数学问题无处不在，而运用数学知识的地方更是比比皆是。
巧用多媒体,优化小学数学课堂教学论文
巧用多媒体，优化小学数学课堂教学【摘要】在小学数学教学中，激发学生的学习兴趣是十分必要的，如果做得恰如其分，就会收到事半功倍的效果，如何激发学生求知欲，调动其学习积极性，是教学成败的关键所在。
将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，充分调动了学生强烈的学习欲望，激发学习动机和兴趣，从而也提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
【关键词】信息技术，优化教学，增强实效信息技术的迅猛发展和广泛深入的应用，推动了各行各业的技术进步，带来了新技术革命的蓬勃发展，也向教育提出了严峻的挑战。
特别是小学生，由于年龄小，在教学中，激发学生的学习兴趣是十分必要的，如果做得恰如其分，就会收到事半功倍的效果，如何激发学生求知欲，调动其学习积极性，是教学成败的关键所在。
将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，充分调动了学生强烈的学习欲望，激发学习动机和兴趣，从而也提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
下面，我就小学数学教学中的一些做法，谈一谈自己的感受。
1.借助信息技术创设情境，激发学生学习兴趣兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感总是在一定的情境中产生的。
运用现代教育技术辅助教学，它能生动直观地将教学信息再现于学生的感官，通过视听器官的协作运用，激发学生的表达欲望。
特别是小学生年龄小，注意力集中时间短，持久性差。
加上课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易出现疲劳、注意力不集中、学习效率下降等状况。
小学数学课堂教学有效性论文3篇
小学数学课堂教学有效性论文篇一【摘要】有效的教学课堂，是数学教师永恒的追求。
本文将通过在教学过程中的摸索、实践，以情景创设的有效性，学习过程的有效性，学习方式的有效性来阐述来提高小学数学课堂教学的有效性。
【关键词】小学数学课堂教学有效性情景创设的有效性学习过程的有效性学习方式的有效性教学是一种有明确目的性的认知活动，是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。
现就课堂教学有效性实验研究发表几点初浅的看法：1有效性教学要注重“情境创设的有效性”创设数学学习的良好情境，教育界已进行了广泛的讨论，并已形成了一定的理论认识与实践经验。
新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，因此，精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。
然而，新课程下的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，有的甚至成了“说话课”，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。
实现情境创设的有效性，应注意以下几点：1.1情境创设应目的明确。
每一节课都有一定的教学任务。
情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
1.2情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。
情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验，根据学生身边熟知的事物而设计。
对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
提高小学数学课堂教学效率途径和方法论文
提高小学数学课堂教学效率的途径和方法课堂教学要有其有效性，其有效性是指：在规定的教学时间内，师生对既定教学目标的完成情况。
这个定义包含两方面的内容：第一，时间的规定性。
凡是效率问题都与时间挂钩，离开时间不能谈效率。
第二，目标的规定性。
凡是效率问题都要与目标挂钩，离开目标也谈不上效率。
那么如何提高小学数学课堂教学效率，我认为可从以下的途径和方法加以解决。
1、养成一题多说的习惯在教学实践中，不少教师只注意“怎样解题”，而忽视“如何说题(说题意、说思路、说解法、说检验等)”。
由于缺少对解题的思维习惯、思维品质的培养，学生的解题能力，只游离在题海战术中、死记硬背中。
另外，从学生解题的实际表现看，学生解题的错误，一般是由于缺乏细致、周密的逻辑思考和分析。
而当作业量稍多时，这种表现更为突出。
从教师教学实际看，教师为了强化对学生解题思路的训练，往往要求学生在作业本上写出分析思路图，或画出线段图。
但这项工作，对于小学生来说，一方面难度比较大，另一方面因学生有惰性且费时多，学生持久性不够，往往收效并不大。
笔者认为在课堂教学中应逐步养成一题多说的习惯。
先顺着说，再逆着说。
每解答一道应用题时，不必急于去求答案，而要让学生分别进行顺思考和逆思考，把解题思路及计划说出来。
再把说出的意义与原题对照，看看是否一致?如不一致，则要重新分析，认真检查，直到说出的意义与原题一致为止。
把题中语句换成另一种表达形式来说。
对于题中某一个条件或问题，要引导学生善于运用转换的思想，说成与其内容等价的另一种表达形式，使学生加深理解，从而丰富解题方法，提高解题能力。
这样，学生解题思路就会开阔，方法就会灵活多样，从而化难为易。
在自由辩论中说题。
鼓励学生有理有据的自由争辩，有利于培养学生独立思考和勇于发表不同见解的思维品质，寻找到有效的解题方法。
有一次，一位老师教学解答圆面积一题时，老师问学生：“计算圆面积要知道什么条件才能进行计算?”多数学生回答“必须知道半径，才能求出圆面积。
(小学数学论文)多媒体优化小学数学课堂教学探讨
多媒体优化小学数学课堂教学探讨摘要：多媒体辅助教学是现代教育技术中最有活力，最有前景的新技术，它代表了教育领域中计算机应用技术的发展方向，是教育信息化的重要手段。
随着计算机的日益普及和多媒体、网络技术的迅速发展，以及素质教育的全面实施，应用多媒体技术优化教学已成为广大教师改革教学方法、改进教学手段、提高教学质量的首选途径。
而就在此时，许多教师却进入了盲目使用多媒体的误区，由传统的“满堂灌”变成了“满机灌”，使学生无动手操作和动脑思维的时间和空间，扼杀了学生的思维活动，抑制了学生创造力的发展，而这一切恰恰同当前的素质教育、创新教育相违背。
因此，探讨如何利用多媒体优化小学数学教学，构建新型现代教学模式，是值得我们研究的一个重要课题。
关键词：多媒体教学小学数学应用于反思一、优化了课堂教学，提高了教学质量(一)激发了学生学习兴趣，调动了多种感官传统的教学模式，教师依靠“一块黑板、一支粉笔、一本书”进行说教式的教学，媒体运用单一，学生容易产生疲劳感、乏味感。
如何激发学生求知欲，调动其学习积极性，是教学成败的关键所在。
布鲁纳说：“学习最好刺激是对学习材料的兴趣。
”多媒体以其直观、鲜明的声、色、形等手段，能使教学情境变得生动活泼，从而调动学生的学习动机，引起他们对所学内容的注意和兴趣。
动画是小学生最喜闻乐见的艺术形式，设计制作出包含动画的课件最容易激发学生的学习兴趣。
例如在上《几分之一》一课时，我们设计了“猪八戒吃桃子”动画。
滑稽的人物，优美的音乐，诙谐的解说，成功地营造出了一种乐学氛围，使枯燥的学习变得轻松而易接受，为学生自主有效的学习奠定了基础。
它比传统的手段激趣，效果要好得多。
又如，在教学“圆的认识”一课时，我们利用多媒体动画设计了四个动物举行自行车比赛的画面，画面上小猴子的车轮是方形的，小猫的车轮椭圆形的，小狗、小兔的车轮是圆形的，让学生猜猜比赛的结果，最后谁能得第一？（小狗）为什么？（因为小狗的车轮是圆的），小白兔的车轮也是圆的，为什么它得了到第一呢？（因为小白兔的车轮车轴不在中间）。
优化小学数学生态课堂教学模式论文
优化小学数学生态课堂教学模式【摘要】新课标提倡的是一种可持续发展的理念。
这种理念，迫使我们重新审视教学模式，优化具有新课程理念的生态课堂教学模式。
本文将对此加以探讨。
【关键词】优化生态课堂教学模式生态课堂提倡学生在教师的引导下能自由开放、独立自主地学习，在学习过程中学会感悟。
教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。
经过四年的研究，我们摸索、归纳、创生出以下生态课堂教学模式：一、领受领受教学的前提条件是学习任务和学习内容要适合儿童心理年龄的最新特点。
我们要考虑学生的接受特点，精选为儿童所喜爱、容易进入儿童视界的示范知识。
学生领受在上一次课结束时就已开始，这样学生才有较多的时间和空间来做课前的准备。
教师要融入课堂生活，表情动作和言语能让学生体味到教师的关爱和深切的期望。
因而，当一次新课开始，教师提出问题，让学生通过小组或全班进行讨论，教师再对讨论进行询问，即可获得学生领受的现状，以便为下一阶段的领悟引导做好准备，并能够对教学设计及时作出调整。
领受教学一般分三步展开：第一步：创设情境。
建构主义理论认为，学习是学生主动的建构活动，应与一定的情境相联系。
在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。
这里的“情境”是指“生活情境”、孩子的认知起点、思考性的问题等。
利用这样有趣、有效的情境把学习的内容置身在现实的背景中，能够唤起学生原有的经验，使学生在上课的开始就有兴趣，拉近师生距离，感受到课堂的民主平等。
这样，学生就会很自然地进入感知性学习阶段。
如“平移和旋转”一课的导入：六一儿童节快到了，游乐园是小朋友们喜爱的地方，那里有各种各样的游乐项目（播放画面）。
请同学们说一说：你们玩过哪些游乐项目……想一想旋转木马是怎样运动的？怎样用手势表示它们的运动？玩滑滑梯是怎样运动的？怎样用手势表示出来呢？……第二步：提出问题。
“有问题，才有思考。
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优化小学数学课堂教学重要手段
【摘要】数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术、特别
要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开
发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学
习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使
学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
【关键词】远程教育资源 多媒体技术 学习兴趣 问题情境
探究 课堂教学效果 创新
21世纪，是一个全球化、网络化、信息化的知识经济时代，时代
要求教师更新教育观念、调整教学内容、改革教学模式。作为教育
第一线的教师，更有必要对教学过程重新认识。在小学数学课堂教
学中，有效地选择、加工、整合和创造性地利用远程教育资源，可
以充分调动了学生的视觉、听觉，激发学生多种感官功能，实现多
种感官的有机结合，从而使知识打破空间、时间的限制，直观形象
地展示于学生面前，最大限度地调动学生学习的积极性，活跃课堂
气氛，提高小学数学课堂教学效率。
一、利用远程教育资源激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。教师只要能利用、整合好多媒体信息技
术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各
种有效的情境，不仅能牢牢地吸引住学生的注意力，而且还能激发
了学生强烈的求知欲望，充分调动学生的学习积极性，让学生多种
感官综合地参与学习。远程教育资源的应用使课堂氛围异常活跃，
让学生在这轻松愉快的氛围和多媒体创设的美妙意境中学习、探究
新知识，将会大大调动了学生学习的兴趣，教学效果也大大提高。
二、利用远程教育资源创设有效的问题情境
美国著名教育心理学家布卢姆有一句名言：世界上任何一个人能
学会的东西，几乎所有人都能学会——只要给他提供适当的前提和
学习条件。也就是说，任何知识都可以以合适的方式教给任何年龄
段的儿童。在小学数学教学中，创设有效的问题情境是完成数学教
学过程的有效方式，因为问题是数学的心脏，是思维发展的方向和
动力。于是，教师如何设计数学问题，选择数学问题就成为数学教
学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创
设情景就是组织课堂教学的核心。尤其是探求新知时，教师要充分
应用现代多媒体信息技术如网络信息，多媒体教学软件等为学生提
供必要的思维材料，设置“动境”，激发学生借助已有知识、技能，
调动多种感官参与新知的主动探究，为一节成功的数学课奠定基
础。
例如，在教学“平面组合图形的面积计算”这一课题时，先通过
复习帮助学生理清“组合图形”间相结与内含的关系，再由观察计
算机网络展示的各种组合图形在日常生活中的应用图，提出：如果
要计算这些实物图形的面积，该怎么想？学生回答，看该实物图近
似于什么图形，就运用图形面积计算公式进行计算。在计算机将实
物图变化为规则图形后再提问：现在你会计算它们的面积吗？学生
发现尽管变化成规则图形，但因为没有学习过它们的面积计算公
式，故还是无法计算。此时我就追问：你们现在最想知道什么呢？
这一问题引起学生议论纷纷，有些说我们先要把这个图形分割成几
个以前学过的图形，并利用相加或相减来计算出这个图形的面积。
最终师生共同归纳出“平面组合图形的面积计算”的方法。这一课
题的提出是通过计算机网络展示出生活中的数学情境后，调动起学
生的求知欲，再由他们自己发现问题，提出问题后，跃跃欲试地想
去努力解决问题，这时学生的学习兴趣已达到最高点，他们的思维
开始活跃，充分做好了全身心投入到新课学习活动中的准备。
三、利用远程教育资源突破教学难点
由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运
用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难
以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，
突破难点。
例如，在推导“圆的面积计算公式”时，让学生探究：把圆16
等份后的16个小扇形拼成一个我们学过的平面图形。学生们拼拼
摆摆，说说议议，很快得出可以拼成一个平行四边形的结论。但这
与书本上“能拼成一个近似的长方形”略有出入，这时便利用多媒
体分别演示了把圆等分成16份、32份、64份对拼的过程，这样，
学生们便轻松地理解了“平均分的越多，拼成的图形越接近于长方
形”的道理，得出了s=лr×r=лr2的公式。受此启发，部分学生
又探究出可以拼成一个近似三角形的结论，在让学生实物操作的基
础上，我又借助多媒体演示了拼成的近似三角形的过程，学生们恍
然大悟，细细分析，得出了s=1/2лr×4r÷2=лr2的公式。学生
创新的灵感不断迸发，接着还得出了可拼成一个近似的梯形，s=
（3/8лr+5/8лr）×2r÷2=лr2的结论。这一互动环节的顺利展
开，多媒体技术发挥了它积极的作用：一方面它弥补了实物、书本
等无法给予学生多样化感官的不足，帮助学生理解了公式，领会了
“转化”的数学思想；另一方面，它促进了学生学习方式的改变，
把学习过程中的发现、探究等认识活动凸现了出来，有力地促进了
学生创新精神的发展。
四、利用远程教育资源提高练习效果
合理整合应用远程教育资源时，教师可以预先拟好题目运用电脑
设置多种题型全方位，多角度、循序渐进的突出重难点。同时能及
时提供正确答案，及时判定学生的答案正确与否。如果答对了，计
算机屏幕上显示“真棒！”、“你很聪明！”等激励性的言语，使学生
兴趣盎然，激发了他们进一步学习的欲望；即使学生答错了，计算
机也会很友善地建议他“多想想”、“你能行”，有的还伴以美妙的
乐声。这既符合小学生争强好胜的心理特点，也能更好地复习巩固
新知，提高练习效果。
总之，将远程教育资源与小学数学课堂教学有机整合，可有效促
进教学方法和教育行为的转变，为学生的学习和发展提供了丰富多
彩的优质教育资源，是优化数学课堂教学的重要手段。合理的整合
利用这些资源，既可让数学课堂教学过程更优化，而且还可帮助教
师更合理地掌握和利用课堂教学时间，把抽象的数学知识形象化，
更能吸引学生的注意力，让学生在有限的课堂时间里理解和掌握更
多的知识，发展学生的数学能力。