如何正确把握语文教育的特点知识讲解
小学语文教育的特点与方法
小学语文教育的特点与方法小学语文教育是培养学生语文能力的基础教育阶段，也是学生接触文化知识、形成良好的语言表达能力和文学素养的重要时期。
小学语文教育具有以下几个特点：启蒙性、系统性、直观性和兴趣性。
在教学上，我们需要采取一系列的教学方法，以有效地培养学生的阅读、写作和表达能力，使他们成为终身受益的读者与作者。
一、小学语文教育的特点1. 启蒙性：小学语文教育是学生初次接触语文科目的阶段，学生对语文知识和技能的掌握程度较低。
因此，教师在教学中要注重激发学生的学习兴趣，启发他们对语言文字的认识和理解。
通过生动有趣的教学内容和活动，引导学生主动参与，培养他们愿意学习语文的积极态度。
2. 系统性：小学语文教育需要打下学生语文学习的基础，让他们对语言文字有整体性的认知。
教师应根据教学大纲和教材的要求，有计划有步骤地进行教学，从字音字形、词汇句法到阅读写作等方面进行有机的衔接。
通过系统性的教学，帮助学生建立起扎实的语文基础。
3. 直观性：小学生的思维方式以形象直观为主，他们更容易通过具体的事物理解、记忆和表达。
因此，在小学语文教育中，教师应尽可能地使用具体的事例、图表、图片等教具，帮助学生形成对语文知识的直观感受。
通过直观性的教学，激发学生对语文学习的兴趣，提高学习效果。
4. 兴趣性：小学生的好奇心和求知欲强烈，他们对世界充满好奇和憧憬。
因此，在小学语文教育中，教师应注重培养学生对文学作品和语文知识的兴趣。
通过选取富有趣味性和教育意义的故事、诗歌等教学材料，激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。
二、小学语文教育的教学方法1. 启发式教学法：通过提问、启发和激发学生的思维，引导他们主动探索和发现语文知识。
教师可以通过提出问题的方式，激发学生的思考，培养他们的逻辑思维和创新能力。
同时，教师应根据学生的实际情况，采用分层次、个性化的问题，引导学生按照自己的能力进行思考和回答，促进学生的全面发展。
2. 游戏化教学法：小学生喜欢玩耍和游戏，因此教师可以将语文教学与游戏结合起来，创设一种轻松活泼的学习氛围。
高中语文教学的特点与方法
高中语文教学的特点与方法语文作为中学阶段必修科目之一，是学生学习和成长的重要内容之一。
高中语文教学的特点与方法是什么？如何实现有效地教学和学习？在本文中，我们将探讨高中语文教学的特点与方法，并提出相应的解决方案。
高中语文教学的特点1. 特殊性质高中语文教学属于文科类的学科，与理科类学科有很大的不同。
语文教育强调的是语文运用的能力，即语言的表达和应用，而不是简单的知识记忆。
2. 抽象性语文教学的内容涉及抽象的文字语言和思想观念，需要学生在理解和记忆的基础上，进行灵活的组合和应用，形成自己的观点和思考方式。
3. 学科交叉性语文教育不仅是自身基础学科，还有许多与其他学科密切相关的内容。
例如，在历史、政治、哲学等学科中，语文都扮演着重要的角色。
高中语文教学的方法1.知识点的掌握语文教学首先是要掌握一定的知识点。
这些知识点包括词汇、语法、修辞等内容。
学生必须要对这些知识点掌握得比较熟练才能更好地理解和运用语文。
2. 阅读和写作能力的培养在掌握基本知识的基础上，高中语文教育的核心在于培养学生的阅读和写作能力。
通过大量的阅读和写作练习，让学生获得更多的语感和思维方式。
3.实践和体验式教学在语文教学中，实践和体验式教学非常重要。
例如，组织学生进行文学创作、听写、讲演等活动，可以帮助他们更好地掌握语文知识并提高应用能力。
4. 个性化教学不同学生有不同的学习特点和能力水平。
高中语文教学应当根据学生的个性化需求进行教学设计，灵活调整教学内容和方法，确立适合学生的学习方法。
高中语文教学需要注意的问题1. 方法问题由于高中语文教学的特殊性质，教师需要根据学生的不同学习需求，设计多种方法和策略。
教师需要注重细节，关注学生的心理和实际情况，并对学生的教育需求进行分析和评估。
只有这样，才能更好地实现高中语文教学的目标和效果。
2. 学科交叉问题由于语文教育与其他学科的紧密联系，教师需要在教学过程中关注学生在其他学科的学习情况，并引导学生做好各个学科之间的交叉学习。
正确把握语文教育的特1
正确把握语文教育的特点“正确把握语文教育的特点”是《语文课程标准》里的第二个基本理念，很好地体现了学科教育必须突出学科特点的基本教学原则。
（一）注重语文的多元影响和学生的独特感受马克思在论及文艺作品的风格时说过：“我们不会苛求自然界中的紫罗兰与玫瑰放出同样的芳香，又怎能叫文艺作品仅有一种风格？”同样，如果把“语文”理解为“语言文化”，语文的教学就应该特别注重学生个性化的情感体验。
阅读是读者的个性化行为，个性化的第一要义应是自主性的阅读。
而教师往往依据教学参考书“解读”作品，然后再按统一的标准分段、串讲、概括段落大意、归纳中心思想。
如此繁琐分析的课文“解读”，从学习语文的目的性来说，是忽略了语文教学“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”这一根本目标；从感悟课文的内容情意来说，学生是在被动地接受教师对课文的解读（大多数教师其实是在接受教参编写者的解读），这样的语文教学忽视了学生的主动参与和独特体验，其后果当然是高耗低效的。
因此，我们在教学中应增强如下教学意识：（1）“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”（《语文课程标准》），其对话关系是多重性的，即学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话。
我们的教学是为了每一个学生的发展，对话的中心自然是每一个学生个体。
因此，我们必须重视学生的独特感受和体验。
（2）学生的阅读过程应该始终伴随着主动积极的思维和情感活动，应该让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
因此，教师应营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，让学生乐于参与；创设具有思考价值的问题情境，让学生勇于参与，并且敢于发表自己独到的观点。
（3）语文教师要呵护学生的灵性、个性和悟性，激发学生的创新潜能。
要善于做一个鼓励者和欣赏者，尊重学生的阅读感受，接受学生的标新立异，在语文学习中让学生的个性得到张扬。
正确把握语文教育的特点
正确把握语文教育的特点要达到语文教学的目的，必须正确把握语文教育的特点。
从汉语言文字的特点与学生学习的角度可以概括为三个方面：一是语文课的人文性和学生对语文材料反应的多元性，这是从课程内容的价值取向与学生之间的相互关系的角度提出来的。
二是强调语文课程的实践性，应着重培养学生的语文实践能力，这是从课程的实施角度提出来的。
三是强调遵循汉字、汉语的自身规律，重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。
要正确把握语文教育的特点，我们在语文教学中必须体现以下“三性”：第一，突显人文性。
语文课程的人文内涵十分丰富，它对一个人精神领域的影响是深远的、广泛的。
因此，我们在语文教学中，要走出离开教材的思想内容进行纯工具训练的误区，要把社会的主流价值（如学会尊重、学会关心、学会合作、学会生存等）贯穿于语文教学的全过程。
然而，社会的主流价值如何内化为学生个人价值观，是有一个过程的，决不是靠“刚性”的“楔入”，而是通过熏陶感染和学生在学习过程中的独特的体验逐步生成的。
语文学习极其个性化，学生对阅读材料的理解往往是多元的。
按照建构主义心理学和接受美学的观点，每个人都是以自己不同的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看到事物的不同方面。
在语文教学中，学生基于他们独特的生活经验，不同个体对于同一内容的反应是不一样的，就同一个体而言，处在不同的年龄阶段的同一个体对于同一内容的反应也是不同的。
常言道“一千个读者，有一千个林黛玉”。
因此，我们在语文教学中，要引导学生走进文本，让学生与文本对话，尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解，这既是提高学生语文能力的需要，也是发展学生个性品质，培养学生创新能力的需要。
第二，加强实践性。
语文是实践性很强的课程。
语文教学要注重培养学生的语文实践能力，这种能力培养的主要途径是语文实践。
也就是说，从阅读中学会阅读，从写作中学会写作，从口语交际中学会口语交际，把听说读写的主动权还给学生。
如何正确把握小学语文教育的特点-2019年作文
如何正确把握小学语文教育的特点《义务教育语文课程标准》指出：“正确把握语文教育的特点。
”也就是说，在小学语文教学过程中，我们要充分发挥语文课程的工具性和人文性的特点，要借助多样化的教学活动来提高学生的学习能力，进而在确保课程价值最大化实现的同时，也为学生综合素质水平的提高奠定坚实的基础。
所以，本文就从以下几个方面入手对如何正确把握小学语文课程的教学特点，如何展示学科的特点进行论述，以期能够为学生健全的发展做好保障工作。
一、多样化教学活动展现语文课程的工具性语文作为一门语言，工具性是其主要的特点，也是提高学生知识综合应用能力的重要方面，也是学生健全发展中不可缺少的一部分。
但是，事实上，我们仅是重视学生对基本知识的掌握，导致语文课程的工具性特点基本上得不到体现，严重不利于课程价值的体现。
所以，在素质教育下，教师要借助多样化的教学活动来展示语文课程的工具性，以确保学生在高效的语文课堂中获得良好的发展。
例如，在教学《盘古开天辟地》时，为了把握小学语文课程的工具性特点，也为了锻炼学生的语言应用能力，在结束了本节课的基本知识讲授之后，我组织学生进行了“讲故事”环节，组织学生以不同的口吻进行讲述，如，可以用盘古的口吻、第三者的口吻等，鼓励学生开口说，这样不仅能够提高学生的语言组织能力，而且对语文课程价值的实现也有着密切的联系，进而提高学生的学习效率，锻炼学生的能力。
二、恰当的教学活动实现语文课程的人文性语文是人类文化的重要组成部分，也是帮助学生形成正确的情感态度与价值观的重要学科。
所以，在语文教学过程中，要深入挖掘学科价值，要借助恰当的教学活动来展现语文课程内在的价值，以为学生健全地发展奠定坚实的基础。
因此，在素质教育下，我们不仅要教会学生基本的语文知识技能，提高学生的考试能力，更重要的是帮助学生形成正确的情感态度与价值观，进而为学生健康的成长奠定坚实的基础。
例如，在教学《美丽的小兴安岭》时，为了展现语文课程的人文性，也为了提高学生的学习效率，更为了促使学生获得全面的发展，在本节课的授课时，我首先借助多媒体向学生播放了一些“小兴安岭”的动画片，这样不仅能够将抽象的课堂形象化，而且，还能加深学生的印象，提高学生的理解能力。
小学语文教学法正确把握语文教育的特点
小学语文教学法正确把握语文教育的特点首先，注重培养学生的语文兴趣。
小学生对于语文学科有很大的好奇心和兴趣，因此在教学过程中，应该通过生动有趣的教学内容和形式来激发学生的学习兴趣。
可以通过讲故事、演示、实践等方式，让学生亲身参与其中，提高他们的学习积极性。
其次，注重培养学生的语言表达能力。
小学语文教学应以培养学生的听、说、读、写能力为目标，注重培养学生的语言表达能力。
可以通过课堂演讲、小组讨论、剧本表演等方式，让学生多参与到实际的语言表达活动中，提高他们的口头表达和书面表达能力。
再次，注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文学科的重要内容，也是提高学生语文素养的有效途径。
小学语文教学应注重培养学生的阅读习惯和阅读理解能力。
可以通过课外阅读、朗读比赛、思维导图等方式，引导学生积极参与阅读活动，提高他们的阅读能力和理解能力。
此外，注重培养学生的文字表达能力。
文字表达是语文教学中的重要内容，也是学生综合语文素养的体现。
在小学语文教学中，应注重培养学生的写作能力，可以通过作文指导、写作比赛、写作展示等方式，引导学生多写、多练，提高他们的写作水平和文字表达能力。
最后，注重培养学生的语文思维能力。
语文思维能力是培养学生综合素质的关键，也是培养学生创新思维的基础。
在小学语文教学中，应注重培养学生的思维能力，可以通过问题探究、阅读分析、推理归纳等方式，促进学生的思维发展，提高他们的创新能力和综合运用能力。
总之，小学语文教学法应正确把握语文教育的特点，以培养学生的兴趣、表达能力、阅读能力、文字表达能力和思维能力为目标。
只有在教学过程中注重培养学生的全面能力，才能够使学生在语文学科中取得整体的发展和进步。
语文课程标准 真情把握语文教育特点
在社会发展由计划经济走向市场经济，工业经济时代走向知识经济时代的大背景下，小学语文教育亦由《语文教学大纲》走向了《语文课程标准》，由静态的被动性要求转向了动态的主动性建议。
可以断言，《语文课程标准》将成为今后很长一段时期语文教学的“航标灯”。
认真学习、深刻领会、积极实践《语文课程标准》是当前每个语文教育工作者的当务之急。
一、对“正确把握语文教育的特点”这一理念的理性认识“正确把握语文教育的特点”是《语文课程标准》所阐述的基本理念中的一个，落实这个“理念”是达到“全面提高学生的语文素养”这一“教育目的”的前提。
全面深入地理解这一“理念”，并用它指导我们的教学实践，我们的语文教学就不会偏离方向。
对此，我谈四点初浅的认识。
1．三大方面。
《语文课程标准》把语文教育的特点概括为三个方面：一是语文课程的人文性和学生反应的多元性；二是语文课程的实践性和学生的语文实践能力；三是汉语言文字的特点和学生的良好语感以及整体把握的能力。
2．三种角度。
上述的“三个方面”，第一方面主要是从语文课程的内容与学生相互关系的角度来谈的；第二方面主要是从该课程的实施过程来讲的；第三方面主要是从汉语言文字的特点与学生相互关系的角度来界定的。
总而言之，课程标准主要是从课程的内容、过程、对象与学习主体关系的角度来确定语文教育的特点的。
3．两大特性。
“正确把握语文教育的特点”这一理念具有两大特性，其一是主观性，其二为客观性。
其中，“语文课程的人文性、语文课程的实践性和汉语言文字的特点”是客观的；“学生反应的多元性、学生的语文实践能力和学生良好的语感以及整体把握的能力”是主观的。
4．七大元素。
“正确把握语文教育的特点”这一理念，具体包含有七大元素，它们是：课程的人文性、学生反应的多元性、课程的实践性、学生的实践能力、汉语言文字的特点、学生的语感以及整体把握的能力。
其中，具有客观性的三大元素其“变数”较小，相对较为稳定，在教学中起着一定的“载体”作用；具有主观性的四大元素其“变数”较大，特性活跃，在教学中将凸现其过程中的“操作性”。
正确把握语文教育的特点让生活中充满语文味正确把握语文教育的特点
正确把握语文教育的特点让生活中充满语文味正确把握语文教育的特点提起语文课，许多人心中浮现出的都是鲁迅笔下“三味书屋”中的情景：“老师严峻的脸庞，枯燥的背诵，可怕的默写和听写，以及让人望而生畏的作文课。
”其实，语文课是我们生活中必不可少的交流工具，是我们表达思想的最佳方式，我们每时每刻都离不开语文，生活中更蕴藏着取之不尽，用之不竭的语文课程资源。
换句话说，我们生活中无时不刻不在学习语文和使用语文。
那么，为什么在生活中我们能应用轻松自如地的语文在课堂上会变得如此枯燥呢？细思之下，不难发现，课堂外我们学语文是生活的需要，在社会大课堂中所学到的语文知识是我们感兴趣的，而课堂中学习的主要目的是为了考一个理想的分数。
在这种情况下，老师变成了课堂的监工，而学生变成了学习的奴隶，学习起然不感兴趣，提高语文水平更是举步维艰。
其实，语文讲究工具性和人文性的统一，所以语文教学也可以让学生在玩中学习。
以下，就谈一谈我在教学中的一些做法，谨以抛砖引玉。
1.把课堂让给孩子许多教师，特别是语文教师都感觉很累。
上完一节课，总是觉得讲得不够细、不够完整，生怕漏掉知识点，在考试中失分。
其实，一单元、一册书中的课文内容，虽然不同，但却有着极多的共同点，而这些共同点恰恰也是教学重点。
为什么我们口干舌燥的讲，学生却充耳不闻呢？原因是在教学中他们的角色不是学习和发展的主体，而只是旁听者，一副事不关己、心不在焉的心态，又怎么能学好语文？这就造成在语文课堂教学中，启而不发的状况普遍存在。
而作为最能体现学生课堂主体地位的“学生提问”环节，更是经常冷场或者是表面热热闹闹，可实际上提出的有价值的问题少之又少。
这样，不仅影响了课堂的学习效率，而且久而久之，还会使学生养成懒惰的习惯。
因此，我决定把课堂还给学生。
在充分研究了课堂内容的基础上，我根据课文体裁制定了预习提纲，每个同学都可以针对其中一项或几项内容发表自己对这篇课文的看法，而我却和其他同学一起来进行提问和学习。
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如何正确把握语文教
育的特点
如何正确把握语文教育的特点
参加培训以来，我从中学习到了许多没有的或者遗忘的语文教学知识，觉得充实了很多。
一、第一阶段主要学习了三门课程，其中《语文教学方法论》第一章主要讲了评语文教学本质的探讨、语文教学资源利用和语文教学系统构成等；《新课程教学反思》第五讲主要讲了反思的内涵与基础和教学反思的内涵与价值；而《初中语文重难点知识解析及教学设计》则是根据人教版语文教材而进行的课堂教学设计，其中包含了各级语文重点课文的教学设计和教学用素材等。
二、根据本次作业规定的“语文教育特点”这个主题，我想从“在语文教学中如何把握语文学科教与学的最佳结合点”的视角发表一下看法：
在语文学科教学中，教与学必须和谐。
即必须遵循教师善教和学生会学乐学并重，接受学习与探究学习并重的原则。
1、教师善于启发诱导是学生会学的前提，是学生语文素质和能力培养的基础。
语文学科教学，教师的讲解引导作用异常重要。
这就要求教师在教学目标上，在教材内容特点上、在教学方法上、在教学媒体运用上，在课堂教学结构上都必须有通盘考虑，真正将教师传授的知识化为学生的实践能力。
语文教学的过程既是教师展现自己理解教材的思维过程，也是与学生共同分析，探讨，发现的过程，教师的引导为学生学习提供了良好的示范，那么学生的语文素质和能力得到培养和提高，学生会学了，有了成功感，自然也就乐学了。
2、教师善于创设问题情境，激发学生兴趣是学生乐学的保证，也是学生审美素质培养的途径。
语文学科以美感激发学生学习兴趣有得天独厚的优势。
课文中曲折动人的故事，优美动人的描写，简洁有力的议论，饶有趣味的说明，巧妙的比喻，精警的哲理语句，都富有美学价值。
但每一课的新知识却不及数理学科明显，一些知识还是循环的，容易导致学生兴趣滑坡。
要保持学生的学习兴趣，就必须给学生提供新信息、新知识。
一方面可以从课文中发扬其蕴含着的能使学生增长见识的内容，如课文的时代背景，有关的风土人情，作者的生平趣闻轶事，等等；另一方面可向学生推荐与课文有关的课外读物，如，作者的创作谈，有关课文的争议、评论，甚至课文中某些词句用法的优劣比较，或浓度训练改变行文构思等。
这些拓宽视野的知识介绍和激发兴趣的训练，有利于提高学生的审美观和鉴赏能力。
教师创设情境、激发学生兴趣、培养学生鉴赏力最常用的方法是设计能让学生多维思考的问题。
特别是提出能让学生显示思维活动过程的述理性、扩散性的问题，一般有“你是怎样思考的？你为什么会这样认为？”让学生进入积极的思维状态，不满足是与非的判断问题或简单的复述、陈述性问题。
例如，认知课文内容和作者写作意图上的“写了什么？作者想表现什么？”分析作者写作思路和艺术表现的作者写作思路和艺术表现的“作者是怎样写的？”探究设疑上的“为什么要这样写？不这样写会怎么样？”发现性总结思考的“作品的成功或不足在何处”依据是什么？联系发散性的“这类文体与其他文体特征异同如何？阅读欣赏或写作该类文体时如何把握？”——当然，不同的体裁作品有不同的审美角度和不同思考方向，教师创设问题，必须切合文意文理，从而逐渐形成学生
自身对作品的审美认识，以培养和提高审美鉴赏能力，导与学才能达到和谐统一。
三、七年级课文《济南的冬天》教学过程分析
a 开门见山，导入激趣
老舍原名舒庆春，字舍予，是我国现代著名的作家，也是值得尊敬的人民艺术家，被誉为“语言艺术大师”。
他所写的小说《骆驼祥子》和话剧《茶馆》等作品，在中国现代文坛上产生了广泛影响。
其散文也写得清新优美，《济南的冬天》就是其中的一篇。
问：你从文题中获取了哪些信息？
——题目《济南的冬天》是一个偏正短语，中心语是“冬天”，限制语是“济南”。
明确地交代了描写的地方和时令。
济南位于山东省内，它的南面，距市中心五里有著名的千佛山，东接佛懋山，西边南马鞍山、四里山，形成济南的天然屏障。
它们都是“小山”，最高的千佛山，海拨也只有285米。
济南的冬天与北中国其他地方的冬天的气候截然不同。
那么，作者笔下的济南的冬天到底是怎样的呢？下面就让我们边学习边领略。
（导入合情合理，并能使学生自己“想去了解济南的冬天”）
b 制造，导入激趣
“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”你们知道这两句诗描写的是什么地方什么季节吗？（有可能学生会认为写的春季，但不知描写的是什么地方）其实它描写的是济南的冬天（板书课题），告诉我们济南的冬天是美的。
（投影课题在白茫茫的背景上）冬天给人的感觉是寒冷的，满眼的景象是萧索的。
可是在老舍先生的笔下，北中国济南的冬天又是怎样一番景象呢？字里行间融入了作者怎样的感情？请同学们速读课文《济南的冬天》，边阅读，边领略北中国济南别样的冬——你会觉得老舍先生笔下济南的冬天更美。
（补充：老舍在异国生活了五年，饱尝了异国生活辛酸。
1930年回国，先后担任齐鲁大学、山东大学教授，任教7年之久，对山东产生了深厚的感情。
）（设悬念激发学生的好奇心）
c“开一条缝”，导入激趣
同学们，在朱自清先生的《春》中欣赏了春天那一幅幅动人的春景图后，今天我们要走进老舍先生的《济南的冬天》去领略济南冬日别样的景色。
（板书文题）说起冬，尤其是北中国的寒冬，脑海中浮现的多是朔风怒号、冰封雪飘、天寒地冻的萧条画面。
但在老舍先生的这篇文章中，不仅感受不到这些，反而那山、那水、那阳光、那白雪……都使人感到暖暖的春意，都给人一种美的享受。
请同学们诵读课文,好好体味浸蕴其间的浓郁情致。
（进行比较学习，并溶入其中，感受课文中的美）
d 展示美景，导入激趣
（先多媒体展播一年四季相关图片）一年四季，春有春的妩媚，夏有夏的妖娆，秋有秋的韵致，而冬呢？更是风情万种，千姿百态。
自古至今，无数文人墨客用自己的笔、自己的情去诠释心中的冬，今天我们就来阅读学习著名作家老舍的《济南的冬天》，来品味他笔下那独有的“济南冬韵”。
（利用多媒体让学生更多方位去感受、去理解）
教学设计要时刻注意教与学的统一，“教”就是为了“学”，学生学会，老师也就教好了，要做到这一点必需从教学设计上下功夫。