浅谈小学语文教学应注意的问题
浅谈小学语文教学存在的问题及对策
浅谈小学语文教学存在的问题及对策
小学语文是一门基础性科目，对于学生的学业成绩、个人素质以及未来人生道路都具
有重要的影响。
然而，当前小学语文教学中存在一些问题，如学生基础薄弱、课堂效果不佳、阅读习惯差等。
本文将从教学内容、教学方法、教学环境等角度分析问题，并提出对策。
一、教学内容
小学语文教学内容应该围绕“阅读、写作、口语”三个核心素养展开，但是当前教材
内容过于注重知识点的传授，忽略了这三个素养的培养。
对策：教师应该通过精心设计课程，使学生在课堂上更多地参与到课程的探究中来，
培养学生在阅读、写作、口语方面的表现能力。
同时，教师还应该增加学生的文化积累和
生活经验，定期开展阅读活动、写作比赛等，激发学生对语文学科的兴趣和热爱。
二、教学方法
目前，小学语文教学方法较为传统，教师讲解居多，学生参与较少，课堂互动不够。
对策：教师应该采用多样化的教学方法，如小组讨论、情境模拟、角色扮演等，鼓励
学生自主学习和互动交流。
同时，教材的设计也应该更贴近学生的实际生活，鼓励学生积
极应用所学内容。
三、教学环境
小学语文教学环境存在诸多问题，如教室设施简陋、教师缺乏教学资源等。
对策：学校应该加强教学设施建设，提供更好的教学环境和资源。
同时，教师应该注
重个人素养的提升，不断更新教学理念和方法，为学生提供更好的教育服务。
综上所述，小学语文教学存在的问题不仅仅是学科本身，也包括教学内容、教学方法、教学环境等多方面问题。
只有通过改进教学模式和思路，不断提升学科的实际应用价值，
才能更好地满足学生的知识需求和个人发展要求。
小学语文教学应注意的几点
小学语文教学应注意的几点一、重视积累，灵活运用。
二、立足课堂，以“内”养“外”，温故知新。
三、阅读训练要整体感知，明确考点，抓住要点，讲究表达，重视创新。
四、作文训练要强化文体意识，通过一定量的作文练习，写出规范的记叙文和议论文。
五、关注生活，关注地域文化。
小学语文阅读教学的方法是多样的，记得好多位著名教育专家都曾经说过：“教学有方，但教无定方。
”至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。
选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的。
反之，如果你的教学方法不适应学生，就会造成学生的阅读能力不但没有提高，反而阻碍学生对阅读内容的理解。
因此，选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。
作为一个语文教师，要会选教法，能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。
当今教育强调知识学习的探索性和创新性，教师不能再袭用传统的以情节分析为中心的教师满堂讲、满堂问的模式。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟。
依据这些教育理念，教师采用怎样的阅读教学方法与学生获得怎样的学习效果是密切联系的，因为每一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况而定。
一、“读、思、议、导”结合法阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。
但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。
在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。
浅谈小学语文教学中的问题及相关建议
G)教苑“新”风〇成谈小学适文致学中MK聚及姐关篾议江苏省镇江市实验小学刘甜【摘要】小学语文基础扎实对小学生来说能提升自己对母语 的认识，也能在幼年时期确保自己良好品格的形成。
教师 应当合理使用教学方法，采用循序渐进的方法引导学生进 步。
本文针对语文教学中的问题和改进方法进行分析研 究，供读者参考。
【关键词】小学语文教学方法问题改进一、目誠国小学语文教学普遍雜问題(一） 教学课程太过于注重形式小学语文教学课程在新课改的推进下对语文教师的授 课方式提出了全新的要求，对整个教学课程的设计和把控 是大部分小学教师面临的重点和难点，在课堂设计中教师 往往会加入“小组讨论”“组合学习”的方法，极可能的 活跃课堂气氛，但最终结果是学生很难真正的学到什么东 西，老师也难将教案中的知识点全部讲解完毕，出现本末 倒置、流于形式的现象。
(二） 课查对网设置不够合理，教学课程甴東棋糊教师在备课前期没有对课堂中可能会出现问题进行假 设，没有按照新课程的目标对学生思维进行培养，按照逐 字逐句、背诵默写的方式对学生进行传统教学，在教学过 程中学生对课文内容知识点不了解从而对教师进行提问，教师的解释和回答会影响整个课堂进度，导致课堂时间利 用不合理，课程内容体现不全面。
(三） 课童提丨可坏节设置问超教师在课堂教学中的方式对教学效果又决定性的作 用。
现阶段我国小学语文教学改进过程中部分教师为求响 应新课改主题、充分活跃课堂气氛。
采取教学中进行课堂 提问的手段，该计划的实施容易在课程进行中作为临时提 问对象的学生答不上老师所问，出现无法适时迎合教师思 维的现象，部分学生因此损失个人自信心。
(«〇朗读与援课甴表想结合不明崖语文教学是小学生母语启蒙的基础学科，该学科的学 习不仅要求学生具有看、听、写的能力，也应该注重学生 语言表达能力的培养。
语言的丰富、语感的形成主要依赖 于对书本知识的背诵和朗读。
教师在课堂中应结合朗读的 基本要点与语文学习紧密结合起来，提高学生对语文学习 的兴趣，促进语文综合成绩的提高。
浅谈小学语文教学中存在的问题及对策
浅谈小学语文教学中存在的问题及对策小学语文教育是我国基础教育中最重要的一环，也是儿童自我发展和创造力养成的重要途径。
然而，在小学语文教学中仍然存在很多问题，如诵读、写作、口语、阅读等方面的不足。
本文将从以下几个方面分析小学语文教学中存在的问题，并提出相应的对策。
一、诵读方面存在的问题在小学诵读教学中，仅停留在课文朗读和作业跟读两个层面，一味追求声音的大声高亢，而忽略了情感体验的重要性。
这样的教学方式不仅没能对语文知识起到深入的引导作用，而且让诵读变成了单纯的机械重复。
同时，互讲是诵读中常被忽略的环节，互动性不强，导致学生的口感表达能力降低。
所以，我们需要从以下方面着手：1.多元化的课外读物导入，培养学生兴趣。
2.不再局限于标准音式的学生录音，通过更多的模仿学习来增强学生的语感练习。
3.在口感练习中兼顾语音和情感体验，通过强化学生的情感交流能力，让语文的风景画面与臆想具有强烈的感染性。
小学生的写作水平是学习语文的一项重要内容，但是目前存在着以下一些问题：1.教师主导，学生无法自主思考，缺乏创造性。
2.教师在批改作业时主要看重格式、标点符号以及字迹整洁，而没有对于学生内容和结构的宝贵建议。
3.缺乏具体的作文指导方法和技能的培养，学生困难重重。
因此，我们需要加以改进：1.教师应该根据学生的个别差异，从学生的兴趣入手，培养学生的思维能力和创造力。
2.教师应该在批改作文时，注重评价学生的内容、结构及语言表达。
3.教师应该灵活运用多种写作指导方法，如带着学生做填表式作文、对话式作文、叙述式作文、描述式作文等。
小学口语教学主要还是以单向讲述为主，存在着以下问题：1.小学口语教学使用的材料单一，不利于培养学生的听说能力。
2.口语教学缺乏选择、归纳、比较演示等学习策略，容易导致单向听说，没有适度的语言训练。
3.教学派 instead of 知识引导，教师介绍 instead of guidance。
面对以上问题，我们可以从以下方面改进：1.扩大口语材料的来源，寻找更多真实、有趣、多样的口语材料和更多的真实体验，使学生能够更好地模仿和表达。
浅谈小学语文写作教学中存在的问题及对策
浅谈小学语文写作教学中存在的问题及对策小学语文教学的目的是培养学生的识字能力、阅读能力、书写能力和表达能力，为小学生发展奠定良好的基础。
但是从写作教学来看，整体教学效果不够乐观，而造成这一现状的主要原因在于小学生语文基础知识不够扎实、缺乏真实体验和想象力等，为有效提高小学生的写作能力和小学语文教育水平，需要教师从这些方面探寻有效的解决对策。
一、小学语文写作教学中存在的问题1.教学理念单一在新课改不断深化的背景下，小学语文写作教学的展开应注意提高学生的主体地位，紧紧围绕学生的实际情况来展开教学，让学生主动学习写作技巧、写作方法等，不断提高学生的写作能力。
但通过对一些地区小学语文写作教学实际情况的了解，发现教师受应试教育影响严重，坚持传统的教学观念，仅按照课本来规划和展开写作教学，并且实施单一的训练方式，致使学生机械地进行写作训练，难以将自身的情感融入其中，大大地降低了语文写作教学的有效性。
2.学生缺乏真实感受要想使学生写作水平不断提高，就要注意激发学生的真实感受，并鼓励学生通过写作表达自己的真实感受，如此才能使作文更加真实、有感情。
但通过对小学语文写作教学实际情况的分析，发现诸多教师都没有注意激发学生的真实感受，而是单纯地组织学生进行优美文章的欣赏，讲述文章的写作风格、写作技巧、写作方法等，之后开展单一的写作训练。
意在让学生通过运用所掌握的写作风格、写作技巧等进行写作，提高学生的写作水平。
这导致很多学生在写作的过程中缺乏真实感受，生搬硬套写作方法、写作技巧等，导致学生写的作文毫无新意。
3.忽略学生阅读量的增加通过对语文教师的进一步了解，发现诸多教师都认为学生通过对课本知识的学习、对现实生活的观察就能够写出优秀的作文。
其实，要想真正提高学生的写作水平，就要组织学生阅读大量的文学作品，使之了解如何表达情感、如何描写物体、如何描写细节之处等。
但目前诸多地区小学语文写作教学忽略了对学生阅读量的培养，导致学生的阅读量有限，不能从优秀文章中总结写作经验、写作技巧等，相应的学生写作水平难以提高。
浅谈小学语文教师课堂语言运用
浅谈小学语文教师课堂语言运用随着中国经济的飞速发展，小学语文教师课堂语言运用越来越受到关注。
语言是人类思维的工具，是人与人、人与文化、人与世界交流的桥梁，语言的优美和精准可以有效地表达思想、激发学生的阅读兴趣和进步，提高教学质量和效果，进而提高学生的综合素质。
小学语文教师课堂语言运用需要注意以下几个方面：一、注意语言的规范与准确性语言的规范和准确性是语文教师语言运用的基本要求。
语文教师应注意语音、语调、语法等方面的准确性，尽可能发音标准、清晰，用词得体、准确，语法正确，尽量避免口误和错别字的出现。
语文教师应严格遵守汉字书写规范和标点符号使用规则，使学生在听、说、读、写中都得到良好的语言锻炼，不仅要让学生感受到语言运用的美丽和艺术魅力，还要使学生能够在学习语文的过程中不断提高自己的语文素养，更好地了解和掌握汉语这门语言。
二、多样化的教学方式语文教学不仅仅是简单的口头解释和讲述，更应以灵活、多样化、个性化的方式来呈现教学内容，提高学生的学习积极性，引导学生自主探究和发现知识。
语文老师在课堂上可以采用讲解、演示、互动、游戏、角色扮演、实践等方式，只有教学多样化，才能激发学生的兴趣、增强记忆力，提高教学效果。
语文教师还应关注学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯，在教学过程中进行及时的阅读指导，既为学生提供优质的阅读材料，也要培养学生勤读、善思、多问、善记的习惯。
三、注重语言的情感色彩语言是一个人心灵的镜子，语文教师要运用生动、情感化的语言方式、创造高情境的思维氛围，建立拥有良好人际关系的平等、和谐、宽容的课堂气氛，增加学生之间的尊重、善意和理解，加强教与学之间的交流。
四、注重语言的实践性语文教师应该把教学内容与生活实际相结合，在讲解课文的内容时，注重实践性的运用，带领学生体验语文的魅力。
例如：可运用教材中与生活密切相关的课文去探究生活里的问题，这样做可以让学生更加接近生活，更好地坚定学习价值观，培养学生的创造思维和创造能力。
二年级语文教案设计中的注意事项
语文教学对于小学生来说是十分重要的，尤其是二年级的语文教学，因为这时候学生开始学习拼音，掌握了基础汉字和词语，这是一次跨越，也是将来学习汉字和阅读能力的重要基础。
二年级语文教学设计要切合实际和具有针对性，以下是需要注意的一些事项。
1. 确定教学目标在进行教学设计时，要确定教学目标。
教师要明确二年级学生所学知识的复杂程度和难度，并根据教学目标设计合适的教学策略，让学生对所学知识有清晰的认识，使他们积极主动地学习。
2. 巧妙利用语境语文作为一门获取信息和传递思想的语言，其教学应注重实践性、功能性和情境性。
语文的教学不仅是对语言区别、语音语调、语法规则的纠错，而且还需要将课本中的问题引出到生活实际中，扩充学生的语境，让学生能够感受语言在生活中的作用。
3. 设计多样化的课堂活动课堂活动的多样化能够调动学生的积极性，使得他们对所学内容产生兴趣，从而提高学习效果。
在教学中要设计多样化的课堂活动，如绘画、讲故事、演讲等等，以激发学生的想象力和创造力，让他们在愉悦中完成任务，体验成功。
4. 注意语言与文化的融合语文教学不仅是语言学习，还涉及到文化的传承和传播。
在教学二年级语文时，教师要注重教学内容与文化的融合，让学生比较中西方文化、习惯和价值观，培养学生跨文化的理解和认知，拓宽视野，提高社会交际能力。
5. 务求生动活泼小学生的认知能力非常有限，教学的效果和质量，很大程度上依赖于教学的生动活泼程度。
教师要根据学生的需要，选取多媒体教学等教学工具，创造一个充满情趣和趣味的教学环境，激发学生的学习动力和学习兴趣。
6. 反思教学过程教学工作需要不断反思与改进，做到改善现有的缺点、提升教学水平。
在教学过程中，教师需要及时进行课程反思和教学反思，对课程进行总结，发现问题、分析原因、找出解决方法，以期望达到更好的教学效果。
二年级语文教学需要将知识转化为能力和实践的技能，让学生能够自信满满地表达自己的意见和观点。
以上是二年级语文教案设计中需要注意的一些事项，希望对大家的教学工作有所帮助。
浅谈小学语文课堂教学中存在的问题及优化措施
2019年19期┆291智慧课堂浅谈小学语文课堂教学中存在的问题及优化措施凌肖丽摘 要：随着教育改革力度的不断加大，新课改理念的不断深入贯彻和落实，小学语文教学观念、教学模式、教学方式得到了多角度、全方面的优化升级。
为小学语文教师的我们，我们需要正视传统的小学语文教学理念和方式，立足于小学语文教材大纲，结合当下小学生的学习特点和兴趣方向，将小学语文课堂教学中的“教师主导”转变为“学生主导”，从根本上对小学语文传统教学理念进行了优化和改革。
关键词：小学语文；课堂教学；优化措施 语文作为小学教育的基础学科，其他学科的学习质量都建立在语文学习能力的基础之上。
所以，作为一线小学语文教师，我们需要提高语文课堂教学质量和效率，把培养学生语文核心素养作为教学重点。
一、小学语文课堂教学问题分析总的来说，当下小学语文课堂教学中的问题较为突兀和普遍，可以概括为：1）课堂气氛较为枯燥和死板，学生在课堂中就是一个学习机器；2）部分小学语文教师课堂教学过于“自主”缺乏站在学生角度思考的意识；3）教学过程话术较为生硬，官方话术较多；4）部分教师和学生的关系较为紧张。
二、小学语文课堂教学优化提升方案 （一）以生为主，转变小学语文教学思路作为小学语文教师我们应该将生本理念融入到小学语文日常教学中来，在教师的指导下，发挥学生的主体作用，改变传统的教育理念，不再对学生进行“填鸭式”教学，继而开启一种“以学生为本”的新式语文教学课堂。
例如：在教学《秋天》一课时，笔者并没有直接进行文章的讲解，而是借助班级中的多媒体设备为学生们播放了一段关于秋天的视频，从花开花落到春华秋实，秋天的种种影像让学生们对教学视频显得“流连忘返”。
视频播放结束后，笔者问学生们什么是秋天？一位学生说：秋天是红色的苹果和沉重的稻穗。
另一位学生说：秋天是一片片从树上飘落的黄色树叶，是一朵朵漂亮美丽的月季花。
听了学生们对秋天的认知笔者非常高兴，鼓励和夸奖了他们的细心外，对学生们：那么我们一起探索一下课文中“秋天”的奥秘。
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浅谈小学语文教学应注意的问题
【摘要】小学语文个性化教学是以全面提高学生的语文素养为目标，以课程内容为中介，以注重学生自主学习、因材施教为基本教学策略，以学生个性化的学和教师个性化的教相统一为主要教学过程的活动。
但在教学活动中要注意：不能将传统的好的东西丢掉；不能丢掉师生的平等对话；不能脱离语文教学内容；不能脱离充满活力的课堂；不能滥用教辅手段。
【关键词】个性化教学
新课程改革的基本价值取向是为了每一个学生的发展，而人的发展，其本质是人的个性的发展，因此，为了每个学生的发展，就是让每一个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格，我们教师在课堂上应珍视学生的独特见解。
从语文教学的实际功效来看，只有围绕个性化特点来探索，才能取得好效果。
而语文个性化教学，具体地说就是以全面提高学生的语文素养为目标，以课程内容为中介，以注重学生自主学习、因材施教为基本教学策略，以学生个性化的学和教师个性化的教相统一为主要教学过程的活动。
因此，在实施新课标的实践中，倡导语文个性化教学具有重要意义，但是，也需要注意以下几个问题。
1 个性化教学，不能将传统的好的东西丢掉
事实上，中国二千多年的教育史，基本上是一部语文教育史，语文教育从一开始就体现一种个性的张扬。
上溯到春秋时期的《论语》，就展现了一种人格个性化的师生关系。
语录体《论语》，生动地展示了孔子极具个性化的一面，严肃、高尚，却又不失幽默风趣，也正因为如此，他的谆谆教诲深入人心，穿透几千年的时空至今仍不绝于耳。
当代语文大师叶圣陶曾说过：“语文教学特别强调情感活动，语文教育要努力形成教学风格，你只有渊博的知识，还当不好语文教师，你必须会传达，能绘声绘色，以独特的魅力感染学生，产生情感的共鸣……对一个语文教师来说，形成自己的教学特色，比不断丰富自己的知识更重要。
”这实际上是讲语文教师的教学个性化原则。
的确，很多成功的语文教育者在这一点做得都很好，如果走进他们的课堂，你会发现同样的内容有不同的教法、特色，这就是个性化风格所构造的一种特别的语文教学氛围。
2 个性化教学，不能丢掉师生的平等对话
只有在一个民主、平等、自由的环境中，教师、学生和文本之间才最有可能实现真正的对话，才能充分调动和发挥师生双方的主动性和创造性，只有实现平等的有个性的对话，个性与个性的碰撞才能产生共鸣的火花。
所以，要充分尊重并维护学生的发言权，鼓励学生的个性化思考、质疑。
当然，教师也要能负责地发表见解、评价学生，不能走向“学生中心”的极端。
例如我在教学《卖火柴的小女孩》这篇文章时，学完课文后我提出了这样一个问题：假如小女孩的奶奶还在，她会幸福吗？学生经过认真地思考得出了两种截然不同的答案。
一种认为会幸福，如果奶奶在，她就不会在大年夜让小女孩出去卖火柴，虽然家里穷，但有奶奶的疼爱，小女孩的精神上是快乐的，所以她会得到幸福。
另一种认为，即使奶奶在，由于当时的那种黑暗制度，他们也同样的会非常穷困，小女孩也不会得到幸福。
试想在这样的课堂上，师生平等对话，学生能够摆脱书本的束缚，展现自己的个性自由，有自己的想法，这样的课堂怎能不生机勃勃？
3 个性化教学，不能脱离语文教学内容
新课程标准强调，语文教学不能离开文本，个性化教学更不能脱离文本，特别是教学的内容更不能与文本背道而驰。
文学作品是作者个人思想智慧的结晶，作为学习者，又必定从自己的志趣出发，从自己独特的角度有所选择地去感受，而作为教师，则不能以自己的志趣或参考书的志趣强加于学生身上。
如教学《皇帝的新装》一文时，有个别老师这样讲过，骗子是最可恶的，他既骗人，又骗财，还导致皇帝裸体游街。
可有的学生就有自己个性的认识，他认为皇帝最可恶，因为他给别人犯错误的机会。
这样的例子很多，比如许地山的《落花生》，以桃子、苹果、花生来比喻不同的人，看似形象，实则牵强附会。
桃子、苹果红艳艳地挂在枝头就有错误？花生悄无声息埋在地下就该永远提倡？以单一的思维定势规定学生人生价值的取向，这严重剥夺了学生的个性自由。
教学内容个性化特点决定语文教学的个性化，当代文学家汪曾祺回顾他的老师沈从文教学写作时有这样一句话：“贴着人物心灵写”，而教师则必须贴着人物的心灵去教，学生贴着人物的心灵去学，这样才会真正产生共鸣，才能真正激发学生的志趣。
4 个性化教学，不能脱离充满活力的课堂
语文的个性化教学最终体现在师生的双边活动中，学生虽然是主体，但能科学地联结这种活动的关键还是教师的主导作用。
要真正实现个性化教学，教师还必须敢于破除陈规，敢于张扬个性，以自己丰富的生活阅历来诠释知识，感化、熏陶学生。
同样一本教材，不同的教师有不同的教法，“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，这就是所说的教师与教书匠的区别。
当然，面对新课程，面对促进学生发展的重任，我们要想方设法地为学生展示个性特色搭建平台，创造氛围，鼓励其个性特色的发展。
让学生在展示的过程中不断得到成功的心理体验。
如教《“诺曼底”号遇难记》一文时，对最后哈尔威船长以身殉职的做法，有的老师则强行灌输学生这样的观点：那是由于他热爱他的航海事业，热爱他的船，所以选择与船共存亡。
而我则选用个性化去教学，让学生充分发表自己的看法，这时学生兴趣较浓，对作品分析也较透彻，他们的观点有：①哈尔威船长没来得及逃生；②哈尔威船长以身殉职，是因为他对不起他的旅客及船；③有的甚至认为哈尔威船长用自己的死来警醒那些造船者……真是
不听不知道，一听吓一跳，学生也有自己的审美取向，而作为教师的我们就不应该用自己的观点去束缚学生，而应该让学生在课堂上动起来。
特别是在某一教学过程中，某个问题说服不了学生，学生的标新立异令人尴尬的情况下，只要教师换一个立场，从学生的个性差异来探究，就觉得一切都正常了。
我们应该提倡“弟子不必不如师”，其实有时学生的见解真的会令教师惊叹不已，有长江后浪推前浪之感。
5 个性化教学，不能滥用教辅手段
在当今教育界有很多的教学误区，例如用先进的电教手段，或使用当下时髦的“问题教学”，这就是现代化，这就是新课程标准。
如一位教师在上《松鼠》这一节公开课上，就一味追求多媒体，把本来是一篇说明文的《松鼠》上成生物课，脱离实际。
甚至有的老师从头到尾不写一字，不读一句，全让电脑取代，教师只揿开关，只偶尔一现身，像展示科技成果一样，这样的课堂就割断了师生活动的情感纽带，忽视了教学的个性化。
其实在教辅手段上，我们也应该有教师各自的个性，有自己的特色。
例如，用手抄画，用具体的物具，甚至一个小黑板，哪怕就是老师的一个不经意的手工制作也可能产生意想不到的教学效果。
语文个性化教学是语文教育的灵魂，需在实践中不断摸索、不断积累、努力修养才能形成，“功夫在诗外”。
同理，课堂是教师个体长期积蓄后个性灵光的闪现，需要我们不断丰富自己才能锤炼出自己的教学个性。