浅谈小学美术新课本中人文精神的作育
浅谈小学美术教学中人文精神的培养
是黑 色的。我们应 鼓励 学生画 出自己的想法 。 ２ ． 运用评 价机 制 ， 渗透 人文 精神 。美术 教学 中我 们既 要 关 注学 生 的 知 识 、 技 能 的掌握 ， 更 要关 注 他们 情感 、 态 度
■
与价值观 的形 成和发展 ； 既要 关注学 生学 习的结果 ， 更 要关
有丰 富人 文气 息 的学 科 ， 其根 本 目的并非 是 为 了让 学生 具 备高深 的美术 理论知 识 ， 更 主要 的是 要关 注学 生 的全 面发 展， 帮助学生形成 良好 的人 文素养 。本 文结合 教学 实践 ， 谈 谈小学美术教学 中学生人文精神的培养 。
一பைடு நூலகம்
人文素材 ， 丰富孩子们 的感 知 ， 拓宽他 们 的视 野。如 陶瓷 艺 术， 陶瓷的发 明， 不仅 解决 了人 们 的生 活 问题 ， 还为 人们 提
供 了艺术享 受 ， 一件 陶瓷 作 品倾 注着 作 者 的情 感 和思 想 。 如 教 材 中 的一 幅 “ 彩陶船形壶 ” ， 整个器皿 呈一艘船 的形状 ，
在腹部绘鱼 网 ， 自然 而 然 地 引 发 了 人 们 当 时 渔 猎 生 活 的 联 想 。彩 陶 出现 在 新 石 器 时 代 中 期 ， 当 陶 器 的 烧 制 工 艺 还 十
一
出它 的科学化 、 全面化 、 多样 灵活的特点 。如《 水 墨情趣》 这 课， 有 的学生 用 笔很 好 ， 而 有 的学 生很 有 创 意 、 很 大 胆。
《 美术课程标准解读》 明确提出应该采 取人文方法 进行
美术教育 ， “ 人文 方法 ” 是一种 以主体 的体验 、 理解为基 础的 认识 自然 、 社会 和人 生 的方 法。鲜活 的生 活 资源对 于丰 富 儿童 的人文 体验 、 涵养 和儿 童 的人文 精神 可 以发挥 重要 的 作用 。如带 领学 生出去观赏祖 国大好 河山 ， 在写生 中 ， 引导
浅谈美术教学中人文精神的培养
类 的变化 现象是 十分必要 的。同时 ， 美术 课程 所阐述的“ 基本 理 念” 更是从人文教育 出发 ， 从不 同侧面 ， 体现出鲜明的人 文精 神。 Ｉ． 面 向全体学生 ， 以学生发 展为本 ， 培养 学生 的人 文精 神 和审美 能力 ， 为促进学生健全人格的形成 ， 促进他们全 面发展奠 定 良好 的基础——使学生形成基本 的美术素养 。 ２． 发挥美术特有魅力 ， 使课程 内容适应不 同学生 的情 意和 认 知特征 ，使课程 内容呈现方式 和教学方式活泼多样 ，丰富多 彩， 并强调美术与生活的联系——激发学生学习美 术兴 趣。
涵 。人文性更 多地是 由哲学 、 宗教 、 历史 、 文学 、 艺术等人 文科 学 所体现 出来 的。
美术作 为人文科学 的核心之一 ， 凝聚着浓 郁的人文精神 ， 人 的理 想 、 愿望 、 情感 、 意志 、 价值 、 道德 、 尊严 、 个性 、 教养 、 生存 状 态、 智慧 、 美、 爱、 自由等人 文特征都 内蕴 于不 同时代 ， 不 同国度
的艺术家所创造 的美术作 品中。 所 以引导学生关 注美术知识 、 技 能与人 的情感 、 价值观 、 个性 、 生存状态等关系 ， 引导学生关 心人
个基 本特征 ， 美术课程最能陶冶学生的高尚情 操 ， 提高学生 的审 美能力。 美术 中的形 、 色、 质是人类情感 的载体 ， 是作 用于人 的感 官的直观形象 与符号 ， 容易唤起人的情感 体验 。 学生通过美术 学 习与 自己情感 生活的连接和相互作用 ，学 习用美术方式表达 和 交流情感 ， 使学生 的不 良情感 、 情绪得 以释放和宣泄 ， 恢复他们
人文精神在小学美术中的培养
人文精神在小学美术中的培养美术课程是一种人文课程，是人文精神的集中体现。
本文从人文精神的内涵与价值；人文精神在美术课程中的体现谈起，联系学生生活实际，体验生活的乐趣；了解人类文化背景，尊重多元文化；加强艺术修养，提高审美素质等三个方面阐述了培养人文精神的有效途径。
美术课程中的课程理念、目标、内容、教学方法和评价方式，都充满了生机和活力。
教学活动从学科基础转向更广泛的生活和人的身心发展的基础。
美术课程是一种人文课程，它对陶冶学生情操，提高审美能力，完善个性发展，促进学生健康成长有重要意义。
一、人文精神的内涵与价值所谓人文精神，指的是一种高度重视人和人的价值观的思想态度。
它关注人存在的意义、尊严、价值、道德、文化传统，关注人的自由与平等，以人为核心，融天地万物与人为一体，把人的伦理精神、道德情操的提升与超越放在首位。
人文精神是人本教育的核心。
人本教育是“以人为本”的教育，视人格完善为教育的最终目标。
突出人文科学的价值，强调人的自由、尊严和人格，重视学习者的自发性和主动性及发展潜能。
鼓励学生自己求知、自己探索、自己去澄清、判断价值，从探索和澄清中获得知识和成就感。
学生在学习活动中相互尊重、相互接纳、相互关怀。
由于现代科学技术和生产力迅猛发展，人们的日常生活在一定程度上被程序化，人的感性一面受到压抑，而人的理性一面却得到了超前的发展，高效率的工作，生活节奏加重了人们的精神压力，冷漠了人际间的亲情关系，人们在精神生活方面变得更加焦虑和不安，缺乏一种以人文精神为背景的生存环境和人格力量。
因此，呼唤人的“精神家园”的建设，现代课程观倡导“以人为本”的教育思想，人文精神是由优秀文化孕育而成的内在于主的精神品格，其教育价值主要体现在：1.通过各种美术实践活动，使学生的美术经验不断得到丰富和升华，从而获得感受美、创造美、鉴赏美的能力和健康的审美情趣。
正如英国的怀海特所说“艺术教育的目的，就是唤起智慧和美感”。
2.在美术教育实践活动中，引导学生不断发现自己、不断发展自己。
试谈美术课堂中的人文精神的培养
试谈美术课堂中的人文精神的培养王 伟河北省衡水市珍宝街小学在美术课程中，人文精神与知识技能的关系，是主从关系。
“以人为本”的精神进行美术教育，也是世界美术教育发展的趋势，是提高美术教育的价值，引导教师走出美术教育误区，走出技能训练的怪圈，使美术真正成为对学生情感、态度、价值观的培养、精神的提升和整体素质提高的体现。
在教学活动中，为更好的体现和培养学生的“以人为本”的人文主义思想，我们可以从以下几个方面着手：1.联系学生生活经验，体验生活乐趣美术课程是以学生的生活经验为线索来组织学生美术学生的，生活是艺术的源泉，学生通过观察生活、感受生活，体验来自生活的情感和乐趣。
如：通过观看和分辨自然环境、自然景观、自然界中不同的景物、色彩，并用某些美术造型要素表达自己的想法和感受的学习。
引导学生发现身边的美术，把自己的生活经验和美术经验相联系，将自己对某些生活和自然现象的感受、体验与画家对他们的表达联系起来，尝试用自己喜爱的美术方式表达出自己的体验和感受。
2.注重学生情感体验，提高审美情趣美术是人类情感和精神生活的创造表现，任何一件美术作品都包含着特定的情感和思想。
现代社会科学技术的高速发展，需要人的丰富而高尚的情感与之平衡，情感性是美术的一个基本品质，也是美术学习活动的一个基本特征，所以美术课程能陶冶学生的高尚情操，学生通过美术与自己情感生活的联结和相互作用，学习用美术的不同形式表达和交流自己的情感，提高审美能力，增强对自然和生活的热爱及责任感，并培养他们尊重和保护自然环境的态度及创造美好生活的愿望与能力，达到健全人格、陶冶情操的目的。
如：教材中“生活中的色彩搭配”和“学习服装搭配”等课题，通过学习讨论、思考使学生体验色彩的不同感受和服装在生活中的使用了解各种色彩关系和不同民族服装中包含的不同文化艺术内涵和审美情趣，丰富他们的内心感受，提升审美品位，激发他们的学习兴趣和动手能力。
3.了解不同地区文化背景，尊重多元文化美术是各种不同的符号性载体，记录和再现了人类文化和思想的发生、发展过程。
浅谈美术教学中人文精神的培养
教师应在课堂上营造 出一种民主 、 等、 平 和谐、 愉快 的教学气氛 ， 使学 生和 等综合能力的表现 ， 是创新 精神和 实践能 力的体现 。每 个学生 的个性 不 教师都处于愉悦状态。只有在这样 的环 境里 ， 学生 才敢于 自由想象 ， 新 同 ， 同一 事 物 的表 现 也 不 同 。 标 对
氛 围
师 生 关 系 是 教 学 中 的基 本 关 系 ， 好 的 师 生 关 系 是 顺 利 完 成 教 学 助 ， 良 互相支持 ， 以提高个人的学 习效果 ， 并达成团体 目标。鼓励 学生们开展
任 务 的 保 证 。 传 统 意 义 上 的 师 生 关 系 是 “ 道 、 业 、 惑 ”， 师 是 知 合作性的学习。 传 授 解 教 能有效提升学生们的学习成绩 ， 增进同学间的信息交流 。 还
生 的自主性， 学生只是被动接受知识， 学生的学习方式单一， 激发不 了学生 习而获得的。教 师在整个过程 中， 应成 为教学 的促 进者 ． 帮助 学生发现他
的兴 趣 。 因此 ， 这 次 新课 程 改 革 中 ， 们 非 常 强 调 学 生 在 学 习过 程 中 的 们所学内容的意义 ， 在 我 让学生真正享 受自主探索知识 所带来 的快乐 ， 让他们 主体 地 位 。
美 术体 验 教 学 ， 是让 学 生 以身 体 之 ， 就 以心 验 之 。使 学 生 在 积 极 地 情 术的兴趣 ． 失去创造 中的 自由意识 。有些作业可能 画面效果不 太好 。 与 这 感体 验 中提 高想 象 力 和 创造 力 ． 高 审 美 意 识 和 审 美 能 力 。 只 有 触 及 学 生 孩 子 们 的 个 性 因素 和 技 巧 能 力 有 关 ， 师 要 理 解 和 尊 重 学 生 ． 看 似 杂 乱 提 教 从 的 内心 灵魂 ． 有 当学 生把 自 己 的 生 活 经 历 和 喜 怒 哀 乐 融 人 作 品 中 ， 体 的图形和线条中发现他们 的才 华。教 师可采用一些鼓励性 的语言 ． 。 只 在 如 这 验 中发 现 美 ， 受 美 ， 为美 所 动 。 如在 上 《 编巧 织 》 前 ． 们 可 以让 学 次没发挥好， 感 并 妙 课 我 下次再来 ！或 “ ” 画得不错 … 有创 意” 等语言。教 师的鼓励 与 生 留 意 观察 周 围 可 利 用 的废 旧 物 品和 不 同材 质 的物 品 ， 并把 它 们 收 集 起 来 赞赏会帮助学生树立学习的信心 ， 也会更好地改进一些方法和改正错误。 带 入课 堂。 同 时 ， 为美 术 老 师 ， 们 自 己也 要 收 集 一 份 ． 它们 稍 加 修 饰 作 我 将 另外 ， 评 价 中 ， 可 组 织 学 生进 行 自评 、 评 。可 以 共 同提 高 ． 长 在 还 互 取
浅谈小学美术新教材中人文精神的培养
[美术论文]浅谈小学美术新教材中人文精神的培养内容提要：人文性是时代的呼唤，社会呼唤全人格的教育。
21世纪是知识经济社会，将更重视人的发展。
现代美术课程是人文性质的课程，美术教育教学应体现对学生的浓郁的人文关怀色彩，并将教育教学活动放在一种人文背景中加以理解，努力从中发掘人文内涵。
本文将结合自己对美术新课程标准的理解出发，谈谈对现代美术新教材中所体现的人文性的认识及在小学美术新教材的教育教学活动中如何培养学生的人文素养的具体做法：一、认识美术教育中的人文性质；二、了解美术教育中的人文体现；三、实施美术教育中的人文培养；四、发展美术教育中的人文教育；关键词：美术新课程标准、美术课程的人文性质、人文性、健全人格、人文素养2000年浙江省金华市一名中学生不堪学习压力而残杀母亲的事件至今还触目惊心。
这些事例深刻地反映出人文教育缺失的严重后果，多数教育工作者认为在当前学校中，全面发展的素质教育方针落到操作层面上仍存在很多问题，对学生的评价仍以语、数等所谓的“主课”为主，但却忽视了学生情感、审美、自理能力、社会合作等人文训练，在实际教学过程中通常会发现学生的感受力下降、感受不到大自然的美、艺术的美、对事物缺乏兴趣、缺少好奇心和探究欲、缺乏对成就感、自尊心的体验、缺乏对亲情、人性、友情的体验等。
《美术新课程标准》第一部分前言的第一节——课程性质与价值中明确指出：美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。
我试图在理解“人文”的基础上，将结合自己多年的美术教育教学实践经验谈谈对小学美术新教材中体现的人文性的认识及培养学生人文素养、发展学生健全人格的具体做法。
一、认识美术教育中的人文内涵关于人文，人们平时谈的已经很多，但是不是他们都了解人文的内涵？是不是美术教师都很清楚美术课程具有人文性质呢？美术课的教育教学又怎样才能更好地体现出美术课程的人文价值呢？“人文是指区别于自然现象及其规律的人与社会的事物，其核心是贯穿于人们的思维与言行中的信仰、理想、价值取向、人格模式、审美趣味，亦即人文精神”。
浅谈美术课中人文精神的培养
浅谈美术课中人文精神的培养人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造；而人文学科是集中表现人文精神的知识教育体系，它关注的是人类价值和精神表现。
从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于它有人文，有自己独特的精神文化。
人文精神是能够照亮社会发展路程的火把。
只有将它保护、发展、传承下去，才能使人类得到真正的发展。
现在，随着我国国民经济迅速的发展，许多人的目光都集中在了效益、经济价值、实用性等方面，急功近利的教育理念甚至成为了一股暗涌汇入到了教育的范畴之中。
在初中美术教育课程中也存在着偏重于知识技能的掌握，至于如何丰富、提升学生的文化素养，以及将文化之美灌输给学生，使学生在道德，审美，情趣方面获得更多的提升却往往被搁置在技能之外。
对于这种失衡发展的现象，国家采取了一系列的措施，在教育方面国家发布了新的课程标准，为我们的教育指明了方向。
我们作为教育工作者更要有强烈责任感和使命感，开放我们的思想，运用我们的智慧，时刻注意将人文精神渗透到教育工作中，以实现和发展人之为人的价值。
美术课本身就具有浓郁的人文情怀，人类的各种情感、思想、意识、都融汇在美术作品中，通过美术欣赏和实践能多角度培养学生的人文精神和审美能力，丰富学生的文化内涵，从而使学生不仅能够体验美，更拥有创造美和爱的能力。
一、美术课的设计要“以学生为本”人文精神的核心就是“以人为本”。
也就是说，要把人放在最重要的位置上，要尊重人的价值。
在教育中，就是要以学生为本，发挥学生的自主性，使学生自身的价值得以体现。
具体说，就是教师要根据学生的生理、心理等特点考虑学生的可接受性，策划学习指导方案。
根据中学生具有强烈的求知欲和探索精神。
兴趣广泛、思想活跃、感觉敏锐，喜爱幻想、别出心裁和标新立异，等都是中学生的特点。
根据这些特点，教师在设计教学方案时要注意激发学生的兴趣，引导学生自主的观察、研究寻找答案，并在学生之间、学生老师之间进行交流、探讨，从而解决问题，做出评论。
小学美术教育中人文精神的培养
小学美术教育中人文精神的培养小学美术教育是培养学生审美情趣、创造力和艺术素养的重要途径。
然而，美术教育不应止步于技艺的训练，更应注重培养学生的人文精神。
本文从美术教育与人文精神的关系、人文精神的内涵和实现途径三个方面探讨小学美术教育中人文精神的培养。
一、美术教育与人文精神的关系在理解美术教育与人文精神的关系时，我们不可避免地要回顾一下美术教育的目的和任务。
美术教育不仅是一门艺术课程，更是一种教育方式，旨在培养学生多元化的能力和人格素养。
美术教育有助于促进学生的审美情趣，激发学生的创造潜能，提高学生的表现能力和自我表达能力，帮助学生了解和欣赏不同的文化和艺术形式。
美术教育通过艺术创作培养学生的创新思维、批判思维、情感体验和价值观念。
人文精神则是一种由人类历史、社会和文化所塑造的特有的精神状态。
它是人类智慧与情感的结晶，是人类认识和追求自我、他人和宇宙的内在驱动力。
它包含多层次的内涵，如人文情感、人文价值、人文精神等。
人文精神的核心是融合人类个体和社会的发展与进步，倡导个体自由和社会公正，推崇个体能力和社会责任。
由此可见，美术教育与人文精神之间是相互依存、相互促进的关系。
美术教育通过艺术作品的欣赏和创作，激发学生的人文情感和审美品位；而人文精神则是美术教育所传递和培养的内在精神力量。
二、人文精神的内涵人文精神的内涵是多元化的，包括人文情感、人文道德、人文审美、人文价值等各个方面。
在小学美术教育中，我认为应注重培养以下几个方面的人文精神：1.人文情感人文情感是人对自我、他人和环境的情感感受和体验。
在美术教育中，人文情感的培养应该从学生的感性认识和情感体验入手。
学生通过欣赏艺术作品、创作艺术作品，从感性出发，逐渐形成自己的文化情感和个性情感，培养爱美、善美、思美的情感体验。
同时，学生还要学会关注社会、关爱他人、呵护自然，培养爱人、尊重人、包容人的情感态度。
2.人文道德人文道德是指人们在社会生活过程中所秉持的道德行为和价值观念。
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——浅谈小学美术新课本中人文精神的作育
周雅昕内容提要：人文性是时期的召唤，社会召唤全品行的教诲。
21世纪是知识经济社会，将更珍视人的生长。
今世美术课程是人文性子的课程，美术教诲教学应体现对门生的浓重的人文眷注色彩，并将教诲教学活动放在一种人文配景中加以明确，开心从中发掘人文内在。
本文将团结自己对美术新课程尺度的明确出发，谈谈对今世美术新课本中所体现的人文性的相识及在小学美术新课本的教诲教学活动中怎样作育门生的人文素养的具体做法：
一、相识美术教诲中的人文性子；
二、相识美术教诲中的人文体现；
三、实验美术教诲中的人文作育；
四、生长美术教诲中的人文教诲；
关键词：美术新课程尺度、美术课程的人文性子、人文性、健全品行、人文素养
各人对清华大学门生刘海洋的“硫酸泼熊”事故肯定影象犹新，它引起了社会的普遍关注，“伤熊”事故已由事变的自己转向了对其教诲的反思上。
据刘海洋的母亲说，他从小不看电视，不出去玩，一天到晚看书、学习，也没有看过几多人文书籍。
还有2000年浙江省金华市一名中门生不胜学习压力而屠杀母亲的事故等等。
这些事例深刻地反应出人文教诲缺失的紧张效果，多数学者以为在当前学校中，全面生长的素质教诲目的落到使用层面上仍存在许多题目，对门生的评价仍以语、数等所谓
的“主课”为主，但却轻忽了门生情绪、审美、自理本事、社会相助等人文训练，在现实教学历程中通常会发明门生的觉得力降落、觉得不到大自然的美、艺术的美、对事物缺乏兴趣、缺少好奇心和探究欲、缺乏对效果感、自尊心的体验、缺乏对亲情、人性、友谊的体验等。
《美术新课程尺度》第一部门前言的第一节——课程性子与价钱中明确指出：美术课程具有人文性子，是学校举行美育的主要途径，是九年使命教诲阶段全体门生必修的艺术课程，在实验素质教诲的历程中具有不行替换的作用。
我试图在明确“人文”的基础上，将团结自己多年的美术教诲教学实践履历谈谈对小学美术新课本中体现的人文性的相识及作育门生人文素养、生长门生健全品行的具体做法。
一、相识美术教诲中的人文内在
关于人文，人们通常谈的已经许多，但是不是他们都相识人文的内在？是不是美术西席都很明确美术课程具有人文性子呢？美术课的教诲教学
又怎样才气更好地体现出美术课程的人文价钱呢？我以为必须首先相识人文的内在及美术教诲中的人文特性。
1、我国古代对“人文”的界说
在我国古代，“人文”是《易》学名词，《易•贲象》中指出：文明以止，人文也。
观乎天文，以察时度；观乎人文，以化整天下。
可见，在中国传统文化中，“人文”与“天文”相对，这里的“观乎人文，以化整天下”带有范例家庭、社会、国家种种人际关连的伦理看法。
因此，中国古代的人文教诲因此伦理品行的教诲为焦点的。
2、西方古代对“人文”的评释
在欧洲，古罗马时期的哲学家西塞罗在其《论雄辩家》一书中首次把humanitans（人文精神）列为一个辩说者的基本训练项目，并以
为“humanitans”是指一种能够使小我私家的才气得到最大限度的生长的，具有人性精神的教诲制度。
14世纪，意大利书生彼特拉又提出了人文主义（humanism）的理论，其后就成了文艺再起时期“高度珍视人和人的价钱观的一种头脑态度”。
人文主义以人为权衡统统事物的尺度；看重人搪塞真与善的寻求；珍视人的价钱。
20世纪以后，陪同着自然科学和社会科学的发达生长，“人文”一词又专指与科学相对的文史哲等一系列非实证性的学科和奇迹，它主要是作育人的内在的品行素质的学问。
由此可见，只管工具方的学者对“人文”的评释有文化配景上的差异，但其基本精神内核是类似的。
“即人文是指区别于自然征象及其规律的人与社会的事物，其焦点是贯串于人们的头脑与言行中的信仰、理想、价钱取向、品行模式、审美意见意义，亦即人文精神”。
美术课程是富有人文性的人文课程，在多艺术门类、多学科综合的美术教诲中，议决美术与生存、美术与情绪、美术与文化、美术与科学的毗连到达门生的审美本事、审美情趣的渐渐形成和前进。
同时作育门生的敬重、眷注、交换、相助、分享等人文素养，促进门生本性的完满与生长。
小学美术新课本中的内容是弥漫“人文眷注色彩”的学科，是学校举行美育和品行教诲的主要途径。
二、相识美术教诲中的人文体现
将人文性确定为美术课程的基本性子具有非常紧张的意义，它将转变美术教诲只是技能本事的学习和训练的教诲观念，从而资助门生议决美术的学习更好地罗致差异时期美术作品中所蕴含的富厚的人文精神，不停生长其在美术文化学习历程中的人文素养。
我以为美术课程的人文性子主要表如今以下几个方面：
1、表如今它与审美活动细密相联。
门生在种种美术活动中作育起了艺术的观赏力、高尚的审美情操和修养，这正是今世社会科学技能高速生
长所须要的人文情绪。
案例1：在《小小手》的美术教学活动中，我让门生欣赏了几组差异的手的想象画，引导门生举行赏析品评，大胆发表自己的感想，谈谈本武艺形的特性，想想本武艺形的厘革。
并请几位同砚上台，沾湿小手在黑板上表达种种样子的手，比一比谁表达的手最滑稽。
按理说，在这样的教学情况中，引导门生自主地觉得手形厘革，体验乐成的开心，门生在美术知识技能的层面上得到了很好地生长。
但我以为手是人体的主要部门之一，它不光可以传情达意，更能完成许多创造性的学习、劳动和事情。
正如童谣中所唱的“人有两个宝，双手和大脑”。
以此为切入点，我在引导门生欣赏图片、点评作品等审美活动中潜移默化地使门生明确：我们的小手不光英俊，而且可以神奇地创造出许多的社会财产。
在一个更高层面的美术人文教诲中使门生深深感想自己的双手何等紧张，俏丽的未来须要他们一双双的小手去创造、更新。
同砚们纷纷知无不言，有的说：“我要用我的双手创造出更多的美术作品。
”；有的说：“我要用手形的想象画下令各人掩护学校的情况，美化校园。
”；有的说：“我要用我勤劳的双手和聪明的大脑为故乡的未来配置出一份力！”……面临小朋友们稚拙的作品和慷慨激昂的陈词，我深深地觉得到门生的人文情绪，始终贯串于整个美术教诲教学活动之中。
这不光有利门生树立高尚的审雅观，更有助于在美术教诲教学的活动中形成门生的人文意识，生长其自身的品行修养。