不可忽视教学环节

不可忽视的教学环节
摘要：课堂教学精彩纷呈，而课堂教学设计的最后一个环节，往往被教师们忽略，哪怕是听课评课过程中，很多教师也随心所欲或忽略不计。

那么，有否必要布置作业呢？怎样布置作业才更有效呢？笔者认为，可从作业布置的多样性、层次性、综合性、延展性、生活化、家庭化等方面进行探讨。

关键词：教学环节；教学设计；课堂教学；语文作业；作业布置
中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1006-5962（2013）01-0112-01
课堂教学精彩纷呈，尤其是充满魅力的语文课堂教学，更让我们的学生陶醉其中，”乐而忘返”。

于是课堂教学”动”起来了，“亮”起来了，一个个优秀的课例、一堂堂精彩的教学实录、一批批令人赏心悦目的多媒体课件，应用而生、层出不穷，占据了语文教学的整个论坛。

然而在这如火如荼的场面里，课堂教学设计的最后一个环节——作业布置，似乎无人问津，成了一个不被人关注的死角。

有的教师随心所欲，想到什么就布置什么；有的按部就班，以现成的教辅资料为依据，布置名目繁多的语文作业；更严重的问题是教师布置作业一刀切，不管作业的难易程度如何，学生的基础差异怎样，不问青红皂白布置了再说。

试想，长此以往，学生学习语文的积极性和主动性不被抹杀才怪呢？
那么，语文作业的功能到底是什么呢？笔者认为：一是巩固当天及以前所学的知识，温故而知新，在不断的巩固、积累、感悟中，提高学生的语文水平，这是无可厚非的。

二是培养和发展学生的学习能力，让学生凭借已学得的方法和技巧，去解决其他的一些学习问题，去学习其他的知识，去发现其他的一些问题，以开拓自己的求知之路。

三是陶冶情操，培养学生的生活情趣。

因此如果我们能布置一些贴近学生生活、贴近学生情感、贴近学生心灵，建构起语文与生活”关系网”，那语文作业的这个功能也就实现了。

简而言之，教师可以通过学生所完成的作业，来检验学生掌握知识的情况，培养学生运用知识的能力，继而引导学生将语文和生活有机地结合起来，完成语文教学对学生人格培养并促进其发展的”历史使命”。

那么怎样的作业布置是最有效的呢？我们不妨从以下几个方面加以思考和实践：
1 作业布置应体现多样性
作业布置形式多样，可以培养学生作业的兴趣。

如每天的作业类型可以不同：今天是课堂作业：当堂背诵，当堂检测；明天有书面作业，后天是口头作业：复述课文内容，与家长一起探讨一个实际问题。

再者，今天独立完成作业，明天由三五个人小组合作完成作业；也可在规定时间内完成一个主题班会活动方案或社会实践活动方案的设计或一篇600字以上的命题作文。

作业布置的形式可以
不同：今天由老师布置作业，明天由课代表汲取同学们的意见布置作业，后天由同学根据课堂学习的情况自己给自己布置作业。

作业的内容也尽可以不同，如布置《变色龙》的续写、《心声》的仿写、诗词的改写、课外美文时文的摘录赏析、作文修改等作业。

2 作业布置应体现层次性
由于每位学生思维能力的差异和思维方式的不同，需要我们布置作业时因人而异，分层布置，这样才能让我们的学生各有所得。

学了鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》这篇议论文，针对基础差一点的学生，我布置的作业是熟读课文，并能理解文句中出现的”中国人”的不同含义，理解能力较强的学生，我要求他们课外查找资料，例举出文句中所写到的埋头苦干的人、拼命硬干的人、为民请命的人、舍身求法的人--这些中国脊梁的姓名及有关事迹；而写作能力较强的学生，我布置的作业是：如果你面对”中国人失掉自信力”的错误论调，你将怎样批驳？要求写成300字左右的片段作文。

学生都能根据自身的能力大小完成这篇文章的作业，学有所获。

3 作业布置要体现综合性
作业布置要考虑到学生以前学过的知识，希望学生能将学过的知识融会贯通，这样便于积累和运用。

比如文言文的学习，要求学生将课堂上新接触的字音、词义、句意背诵理解并掌握，如果一味地让学生课外去背诵，效果可想而知。

我们可以让学生去归类整理，文言文中的一些语法现象：通假字、一词多义、古今异义、词类活
用等，根据课文的实际内容，规定一定的数量（如几个以上），并将以前学过的几篇文言文结合起来，这样学生的学习潜能就被激发出来了，学习的主动性会更强。

如果是学一课记一课，”断章取义”，未能将学过的知识有机地联系起来，这样的学习肯定是学一课记一课，最后忘一课，无效劳动。

4 作业布置要注重延展性
课内是课外的延伸和拓展，为了拓宽学生的知识视野，培养学生课外学习的能力，我们应当注重培养学生对知识的拓展和迁移能力。

学习了毛泽东那气势恢宏、意境壮美的《沁园春·雪》后，我趁机布置了这样的语文作业，要求同学们课外查找毛泽东的一些诗词，并用一两句话说说自己选择其中一首的理由，第二天在课堂上交流。

5 让作业布置生活化
培养学生的生活情趣，这是作业布置最佳理想状态，也应是语文教学的最高境界。

通过作业活动的设计，去引导学生体验生活、发现生活、表现生活和创造生活。

在语言文字规范化活动开展过程中，我带领学生冒着酷暑上街查找错别字。

在查找过程中，学生就主动和市民攀谈、交流，并替他们改正广告牌上、店名中出现的错别字。

在交流修改中，不仅增长了同学们的知识才干，而且培养了学生的口头表达能力和交际能力。

为了培养学生的实践能力和合作意识，有时可以结合单元综合学习的内容，布置一些有助于培养学
生的实践能力的语文作业，如走进社区搞联谊，走进街道做宣传，走近企业做调查，走近名人作采访等等。

6 让作业布置家庭化
让家长参与孩子的作业，不是为了让孩子偷懒，而是为了促进家长和孩子的感情交流和沟通，同时也可以创设家庭型学习氛围，让家长和孩子共同提高和发展。

比如开展一些小型的读书活动，教师适时给学生推荐一些美文和时文的阅读，然后，学生向家长荐读，学生家长一起赏析、写读后感等，发展到后来，有的家长干脆给孩子抄录文章让孩子阅读、评析，给孩子做示范，从而更好地激励孩子好好读书。

初中学生似懂非懂，他们年少气盛、意气用事，往往听不进家长的教育，家长和孩子之间难于沟通，家长也难以走进孩子的心灵，于是孩子和家长之间的矛盾越来越突出。

我们可以结合征文比赛——给爸爸妈妈的一封信，我要求家长给孩子也回一封信，在彼此交流中，家长就能及时把握孩子的思想脉搏，孩子也能理解家长的用心良苦了。

功夫在诗外，功夫在课外。

有教育行家说，学生之间的差距往往就在课余，所以布置作业这一教学环节起着举足轻重的作用，我们千万不能随意甚至忽视。