浅谈“自主合作探究学习方式研究”
浅谈“自主合作探究”的学习方式
浅谈“自主合作探究”的学习方式《语文课程标准》明确指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在语文教学中要贯彻好这一基本理念，并非是一件容易的事。
自主，即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力;合作。
就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务;探究。
就是要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。
在实际教学中，由于部分教师对新理念理解不够深入，出现很多形式主义，然而，怎样落实自主合作探究的学习方式呢？下面谈谈自己的一些看法，与同行们共勉。
一、当前，在落实自主合作探究学习方式中存在的弊病1.学生自主与教师引导没有能够很好的结合有的教师怕别人说限制学生自主，而大放手让学生自由讨论;有的教师课前设计好问题，学生上课就回答问题，如学生答的不满意，教师就想千方百计直到学生说出教师想要的答案，江苏的一位教育专家说：“这就是以学生之口代教师讲出答案，由满堂讲变为满堂问，是满堂讲的翻版;这就好比教师埋下地雷让学生挖，挖到一个再挖另一个……”④以上现象说明我们教师没能处理好学生自主与教师引导的关系。
2.学生合作学习流于形式，难以收到实效有的教师将课堂上的时间大多用于朗读、提问、讨论、表演等形式上，表面上课堂轰轰烈烈，实际难于收到实效。
学习需要学生有相当的阅读儲备，广阔的视野，不能上课就一味的提问、讨论，我认为要想收到实效，讨论前必须先让学生明确小组“共同任务”及自身承担的责任，讨论时教师应融于其中，巡视引导，有针对性的做一些辅助工作指导学生学会倾听、学会分享、学会融合……，另外教师要注意合理分组，适时调控，使每个学生都有锻炼和表现的机会。
3.学习中只注重结果而忽视过程和方法具体表现为教师在学生学习过程中提的要求不明确，不具体，造成学生学习过程的混沌，缺少针对性和目的性，教师和学生都只注重讨论结果是否正确，而忽视了对问题探究的过程和方法。
教师应该在重视结果的同时更重视情感态度的体验和学习方法的习得。
教师要树立问题意识、探求意识、开放意识和创新意识，充分发挥自己的聪明才智，寻找适合自己学生学习的方式方法，使教学有特色，有成效。
浅谈“自主-合作-探究”
浅谈“自主\合作\探究”《品德与生活》新课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好,乐于探究,热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
故而“自主、合作、、探究”这一新型的学习方式也就被我们所大力提倡。
这一新型的学习方式是美丽的,但是,我们许多教师对此方式理解不深,课堂调控不灵,出现了许多虚假的空话,创造了许多美丽的谎言,而真正的“自主、合作、探究”的方式貌合神离。
故而我个人认为,要使真正意义上的“自主合作探究”的方式走上理性的课堂教学,需抓好教学的“切人点”“有序性”“巧引导”这三个方面。
一、切入点是基础。
也就是学生“自主合作探究”些什么内容,就品德与生活课程而言,学生“自主合作探究”的“切人点”应定位于儿童的生活实际,儿童的情感体验,不能离开品德与生活教学法的根本宗旨:引导儿童热爱生活,学会做人,在活动体验中形成良好的道德品质,乐于探究。
不能“浇了别人的院子荒了自己的苗”。
综观一些课堂教学,除了学习方式操作上的问题,很大的一个原因就是“自主合作探究的”内容偏离了品德与生活学科的特点,真正的探究,应该是学生在教师引导下,从生活的海洋中敏感地捕捉有教育价值的课题,开展自己喜欢的活动,在主动积极的参与中生活得到充实,情感得到熏陶,品德得到发展,人价值判断得到初步的培养。
而有些教师在课堂上只注重形式化,自主活动的表面化,就自主、探究,有些内容根本不需要合作学习,一目了然,而为了走过场,搞形式,表面上走入新理念,而进行此种学习。
其实只是扑克了红火热闹,而效果并不一定好,反而浪费了时间,降低了课堂效率。
无论气氛多么热闹,学生积极性多高,也就是游离于品德与生活之外的追求“热闹形式”,是披着“自主合作探究”时髦外衣的美丽的七彩泡沫。
如:有一次听一位老师讲一节品德与生活课,题目是《保护人类的朋友》,教师让学生先观看了一段录相,然后就让学生就自己感兴趣的问题展开讨论,小组合作交流,至于什么是该讨论的问题,什么是重点讨论的问题,学生一概不知,只是在老师的安排下,展开了所谓的讨论。
浅谈自主合作探究学习方式
浅谈自主、合作、探究(de)学习方式 基础教育课程改革纲要（试行）在“课程改革(de)目标”中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练(de)现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息(de)能力、获取新知识(de)能力、分析和解决问题(de)能力以及交流与合作(de)能力.”提倡自主、探究、合作(de)学习方式,提倡师生交互,开展探究性学习.这需要我们对当前(de)课堂教学存在(de)问题进行思考,去探索如何使课堂教学更加合理.那么什么是自主学习、探究学习和合作学习呢 基础教育课程改革通识学习读本（江苏教育出版社出版）中指出：“自主学习是指学生个体在教师一定程度(de)引导下,自主确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果(de)学习.所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中,创设一种类似于学术（或科学）研究(de)情境,通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度(de)发展,特别是探索精神和创新能力(de)发展(de)学习方式和学习过程.合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同(de)任务,有明确(de)责任分工(de)互助性学习.”“自主学（意义学习）是相对于被动学习（机械学习）而言(de),是指教学条件下(de)学生(de)高质量(de)学习.而合作学习是针对教学条件下学习(de)组织形式而言(de),相对(de)是‘个体学习’.探究学习（发现学习）是相对于接受学习而言(de).” 一、自主——合作——探究学习方式(de)组织与培养 本次课程改革(de)重点之一是如何促进学生学习方式(de)变革,即倡导自主——合作——探究(de)学习方式.作为新课程倡导(de)三大学习方式,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征.它有力地挑战了教师“一言堂”(de)专制,同时也首次在课堂上给了学生自主、合作(de)机会,目(de)是培养学生团体(de)合作和竞争意识,发展交往与审美(de)能力,强调合作动机和个人责任. （一）、提供参与机会,培养合作学习(de)意识.首先要确定好合作交流(de)规模,合作小组人数不宜太多,人数太多,不容易组织和调动全体学生参与(de)积极性,一些学生常常占有支配地位,而多数学生会自觉或不自觉地成为旁听者,能真正得到发言机会(de)毕竟是少数.扩大参与面(de)最有效(de)方法,就是组织由4至6名学生组成(de)小组进行讨论.参加讨论(de)人围坐成圆圈或方阵,以便使每个人都能看到其他每一个人,那么就能加强课堂讨论.如在教学乌鸦喝水这一课时,我先把学生分成三大组,第一组是“看图说话”,学生先自已观察文中插图,说一说图意,然后小组成员一起讲讲这个故事；第二组是“随文识字,通篇朗读”,学生先朗读课文,碰到不认识(de)字,可以自已拼拼音也可以请同学帮忙,然后由组长带领组员全篇朗读；第三组边看图边读课文,碰到困难可以寻求帮助.接下来,我请三组(de)同学两两配对,组成一个六人合作(de)学习小组,交流各自学到(de)、想到(de).最后,由各小组汇报学习情况,并请学生说一说你喜欢哪一种方法,为什么结果,他们做得很不错.因此,教学活动不仅仅是传授知识,而是逢山开路,遇水搭桥.也就是说,教学要以人为本,教给学生终身受益(de)学习方法,教会学生怎样获取知识,学会学习. （二）、创设参与氛围,促使学生敢于创新,培养学生(de)人文素养.基础教育课程改革纲要明确指出,教学过程是师生交往、共同发展(de)互动过程.在教学过程中,要处理好传授知识与培养能力(de)关系,注意培养学生(de)独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为教师指导下学生主动(de)、富有个性(de)过程.在小组合作交流讨论(de)过程中,教师要教育学生虚心地倾听同学(de)发言,特别要认真地去思考和自已(de)想法不完全一致(de)意见,善于吸取其正确(de)部分,补充修正自己(de)认识.在发表意见时,要做到以理服人,使交流(de)内容不断地深入.教师还要及时纠正发言不普遍(de)现象,进行课堂调控.当个别学生胆小或有自卑心理,羞于启齿时则要教育他们大胆地说出自己(de)想法,激励他们不要怕说错,暴露错误则有利于进步.只有突破羞于发言(de)心理障碍,才能获得与他人平等地参与合作(de)机会.当个别学生过分好胜,惟恐自己落在他人后面,以至于还没有经过认真(de)思考,就抢先发表意见时,则要教育他们学会照顾和尊重他人,小组合作交流也是学习,只有作好准备,才能有高质量(de)发言.通过学生间(de)交流达到互相学习,互相帮助,共同进步,共同提高(de)目(de),在合作交流中求得认识(de)统一,在争论中求得智能(de)发展.如学了冬天是个魔术师一课后,我让同学们自由朗读课文,并要求读出感情或带上自己喜欢(de)动作.孩子们一下子热闹开了,有(de)找来了好朋友一起读,有(de)带上了夸张(de)动作,还有(de)干脆走到讲台前,请同学们听他读.那一张张小脸上洋溢着“小魔术师”(de)得意和自信.我不禁也激动了,拿来了录音机录下了这些可爱而富有生气(de)声音.当他们读得神采飞扬时,我微笑地问道：“孩子们,你们能不能再给冬天这个魔术师变一变”孩子们那想象(de)翅膀一下子打开了,五彩缤纷(de)想象都出来了：“冬天是个魔术师,他‘呼’地一吹,给我们吹来了小冰鞋.”“冬天是个魔术师,他‘呼’地一吹,吹红了我(de)小鼻子.”“他‘呼’地一吹,围巾呀、手套呀、棉衣呀,都跑到我(de)身上来了.”……神奇(de)想象,无拘无束(de)氛围,激发了学生探究新知(de)欲望. （三）注重师生沟通,共享交往乐趣.“没有沟通就没有教学.”失去沟通(de)教学是不可想象(de).在传统教学中,我们常常可以见到一些习以为常(de)现象：“借班上课”——教师其授业技巧(de)展示；“课堂法庭”——运用“法制化”手段进行氛围惩治；教学执行着单向(de)“培养”活动——先教后学,学生跟着教师走,复制教师讲授(de)内容.新课程强调,教学是教与学(de)交往、互动、师生双方(de)相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此(de)思考、经验和知识,交流彼此(de)情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新(de)发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展.例如某一年级教师帮助学生形成动物、植物(de)初级概念(de)教学过程.师：为什么说鸡、鸭、猪是动物生：因为它们都会叫唤.师：蚯蚓不会叫唤,可是它也是动物呀生：蚯蚓会爬,会爬会走(de)生物都叫动物.师：鱼不会爬,也不会走,只会在水里游,鸟会飞,它们不是动物吗生：它们是动物,因为它们都会活动,能活动.师：对了,能活动(de)生物叫动物.可是飞机会飞,是不是动物生：飞机自已不会飞,是人开动(de),它没有生命,是人造(de),不是动物.师：对了,能自己活动(de)生物才叫动物.其实教学如同社会交往过程一样,教学活动中(de)教与学集结在客观条件与主观要素(de)网络关系中,师生(de)互教互学,彼此形成一个“学习共同体”.学生在其间主动获取体验,享受快乐.赞可夫认为：“课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识(de)心理气氛.”这种心理气氛是在师生交往互动中产生和发展起来(de).如果被动地接受,愉快、求知欲从何而言.在教学中,如果能舍得“耗费”师生交往(de)时间,对教学而言意味着人人参与平等对话,意味着合作,是一种人与人之间平等(de)精神交流.对学生而言,意味着是一起分享理解,是生命活动、成长和自我表现实现(de)过程.在这个共同体中,师生在享受着各自交往中快乐(de)同时,也在共享着彼此带来(de)快乐. （四）、友伴合作,形成彰显个性(de)评价机制.教学评价是整个教学过程中(de)一个不可分割(de)重要组成部分.“小组合作学习”是在新课程标准理念指导下(de)较能体现“自主、合作、探究”(de)学习方式,它较之传统教学方式相比有一个很大(de)区别——能使每一个学生都能积极地参与到课堂学习及课外活动中去.但是：人是千差万别(de),每个人接受知识、获取知识(de)方式与快慢都有可能与别人存在明显(de)差异,这是客观存在(de)现象,更是完全自然(de)现象,这也就决定了在学习成效上存在明显(de)差别.有(de)学生发展较快,有(de)学生发展较慢,教师如果用一把尺子来量每一个学生所取得(de)成绩,势必是不合理、不科学(de).为此,教师要对每一个学生(de)实际水平与课堂中在小组中(de)表现作深入(de)了解,为他们定一个“水平线”,并坚信每一个学生都能在原有基础上超越这条线,只要有点滴(de)进步,哪怕是隐性(de),也要给予大张旗鼓(de)表扬与激励,让他们充分体验合作(de)乐趣,充分享受成功带来(de)快感.这样(de)评价,比量化(de)评价更有效果,比一刀切(de)评价更有针对性与实际意义；这样(de)评价,可以激起部分学生再接再厉,可以燃起部分学生“奋发”(de)欲望；这样(de)评价,不一定要形成文字,只要教师心中有一把可长可短(de)尺子.同时,评价也是一个主动发展(de)过程.在新课程(de)改革中,各国都非常关注评价(de)主动性,其中英国就提出一种“改善学习”(de)评价,它伴随着课程学习(de)始终以自我为参照基础,要求学生了解已有(de)前提,明确学习目标并知道如何弥补达到目标(de)差距.德国对教学评价(de)改革中也反映了这样一个理念：教学评价应当引入学生自我评价机制.由此可见,评价已起来越重视学生(de)自我意识与个性张扬.在教学中如果把这彰显个性(de)机会留给被评价者,引导他们用自我表现作为参照标准,结合老师、其他同学等外部评价,对自己在学习中(de)各种表现进行自我
浅谈“自主、合作、探究学习方式”的体会
浅谈“自主、合作、探究学习方式”的体会一自主合作探究学习，关键应培养学生自主学习能力自主学习时是以学生为学习主体的学习方式，区别于传统教学课堂中单纯的教师讲、学生听，教师对学生灌输知识、学生被动接受知识的教学方式。
在教学中，进行自主学习，就是要通过学生自主学习意识、学习能力培养，让学生养成自主学习习惯，自己动手去做、主动去学，这样将有利于培养学生学习习惯、掌握学习方法，形成自主学习的能力。
以《彩色的非洲》一课为例，新课导入中，让学生组织相关图片、领悟课题。
课前预习阶段，我把学生分成几组，让他们分别找一些非洲的自然景观、非洲生活景观的图片，新课开始，让学生分别展示非洲黑色的人、非洲蓝色的天空、非洲绿色的树、非洲各色的花、非洲红色的土地、非洲黑白相间的斑马等图片，再让同学们谈一谈自己看了这些图片的感受，然后，揭示课文题目：彩色的非洲。
初读课文时，让学生自己扫清阅读障碍。
让全班学生默读课文，每个学生自己找出课文中的生字、生词，抄写生字、生词，每个学生自己借助字典、词典，读准生字、生词的读音，弄懂生字、生词的意义，并在书上进行批注。
通读课文时，让学生自读自悟。
可以针对“非洲真是一个色彩斑斓的世界啊！”这一句，让学生在通读课文过程中，思考课文是从哪些方面表现“非洲真是一个色彩斑斓的世界”的，每个方面是如何展示非洲的“色彩斑斓”的？让学生自己勾一勾、划一划，勾画出课文相关词语、语句，再次进行相关的批注。
二自主合作探究学习，重点要培养学生合作学习意识合作学习，简单地说就是学生与学生、学生与教师相互帮助、相互取长补短，共同完成学习任务的学习方式。
俗话说的“三人行，必有我师”就包含了这个意思。
在教学中，开展合作学习，就是要通过学生合作意识培养，让学生相互交流、相互品评，让学生懂得欣赏、懂得借鉴、懂得合作，并通过同学合作、交流提高自己，将有利于学生领会集体智慧的力量，有利于学生形成学习生活中的协作、分享的精神。
三自主合作探究学习，灵魂是培养学生探究方法我认为，探究学习是学生主动参与对问题进行研究，在研究中获得解决问题的能力、获得能力发展和知识的学习方式。
浅议自主合作探究学习方式
浅议自主合作探究学习方式1. 引言1.1 浅议自主合作探究学习方式自主合作探究学习方式是一种强调学生自主性、合作性和探究性的学习方式。
在这种学习方式下，学生不再是passively 接受知识而是actively 参与到学习过程中，通过自主思考、合作讨论和探究实践来构建自己的知识体系。
这种学习方式强调培养学生的自主学习能力、合作能力和创新能力，有助于激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和综合素质。
在当前教育改革大背景下，自主合作探究学习方式被越来越多的教育工作者和学校引入到教学实践中，取得了一定的成效。
这种学习方式也面临着挑战，需要不断地完善和改进。
本文将从定义与特点、方法与实践、优势与不足、案例分析和潜在影响等方面对自主合作探究学习方式进行探讨，以期为教育教学提供一些启示和借鉴。
2. 正文2.1 定义与特点自主合作探究学习方式是指学生在学习过程中能够自主选择学习内容、合作完成任务、探究解决问题的一种学习方式。
其特点主要包括以下几点：1. 自主性：学生在学习过程中具有自主性，能够自主选择学习内容、学习方法和学习步骤，根据自己的兴趣和需求进行学习。
2. 合作性：学生在学习过程中能够与同伴一起合作完成任务，共同探讨问题、分享想法，促进彼此之间的学习和进步。
3. 探究性：学生在学习过程中能够通过自主研究、探究问题，提出假设、进行实验、验证结论，培养自己的探究精神和科学素养。
4. 情感投入：自主合作探究学习方式能够激发学生的学习兴趣和积极性，增强学生对学习的情感投入，促进学生的学习主动性和自觉性。
自主合作探究学习方式是一种以学生为主体，强调学生主动参与、合作学习、探究解决问题的学习方式，能够促进学生全面发展，提高学生的学习效果和学习乐趣。
2.2 方法与实践自主合作探究学习方式的方法与实践是指在这种学习方式下，学生通过自主选择学习内容、合作探究问题、进行实践应用来进行知识的习得和能力的培养。
以下是一些具体的方法与实践：1. 制定学习计划：学生可以根据自己的兴趣和学习需求制定学习计划，明确学习目标、内容和时间安排。
浅议自主合作探究学习方式
浅议自主合作探究学习方式【摘要】探究学习方式是一种重要的学习方式，能够引导学生主动探究和合作学习。
自主合作探究学习方式具体定义了这种学习方式的特点，包括学生自主性和合作性。
通过实践案例我们可以看到，这种学习方式能够激发学生的学习热情和创造力，提高他们的学习效果。
自主合作探究学习方式也存在一些挑战，比如学生之间的合作问题和自主学习能力的不足。
为了应对这些挑战，我们需要采取一些策略，比如设立清晰的学习目标和提供专业的指导。
自主合作探究学习方式有着重要的价值，未来还有很大的发展潜力。
我们需要不断探索和完善这种学习方式，为提高学生的学习效果和创新能力提供更好的教育支持。
【关键词】探究学习方式, 自主合作, 特点, 优势, 实践案例, 挑战, 策略, 价值, 未来发展趋势, 建议和展望1. 引言1.1 探究学习方式的重要性探究学习方式的重要性在教育领域中被广泛认可。
这种学习方式强调学生独立思考、自主学习的重要性，培养学生解决问题的能力和创新精神。
通过探究学习，学生能够积极参与学习过程，深入思考问题，提高自主学习的能力。
在传统的教学模式中，学生主要是被动接受知识，缺乏实际操作和探索的机会。
而探究学习方式则可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和学习效果。
1.2 自主合作探究学习方式的定义自主合作探究学习方式是一种强调学生个体能力和合作精神的学习方法。
这种学习方式注重学生的主动参与和自主学习，同时强调学生之间的合作和互动。
在这种学习方式中，学生们通过自主探究和合作讨论来构建知识，解决问题，培养批判性思维和解决问题的能力。
自主合作探究学习方式是一种强调学生主体性，合作精神和批判性思维的学习方式，可以帮助学生更好地掌握知识，解决问题，培养终身学习的能力。
这种学习方式在当今信息化和全球化的背景下具有重要意义，值得被广泛推广和应用。
2. 正文2.1 自主合作探究学习方式的特点1. 学生主体性：自主合作探究学习方式注重培养学生的自主学习能力，让学生成为学习的主体，能够根据自己的学习需求和兴趣进行学习探究。
浅谈学生自主合作探究学习的研究
浅谈学生自主合作探究学习的研究 摘要：“自主、合作、探究”学习是新课程改革的要求，是小学语文教学质量提升的重要途径。“自主、合作、探究”学习的教学策略强调的是在教学活动中实现自主学习、合作学习、探究式学习之间的协调性和同步性，教师的指导也起到至关重要的作用。 关键词：自主合作；探究学习；学生
引言 “自主学习”策略就是要培养学生自主学习能力，“合作学习”策略主要是指引导学生与学生之间、学生与教师之间彼此协作、合作，提升其合作能力，“探究式学习”策略主要是指引导学生主动参与课堂教学，让学生主动参与到各类学习活动之中，使他们根据自身的假设和猜想并利用科学理论和方法对问题进行分析和解决。笔者将从这三方面探讨小学语文教学中“自主、合作、探究”学习教学中教师指导策略的应用。 一、加强方法指导，提升学习能力 小学语文教学中引导学生自主性学习主要表现以下三个方面:第一，指导学生们课前预习，营造良好的自主学习氛围。小学语文教学中，教师应该指导学生进行充足的课前预习工作，在课前预习中，学生一般都会自己去探寻课文中的疑问，自己去分析课文中的重点，自己标出质疑的地方。通过课前预习，基本上就为学生们营造出一种自主学习的氛围，教师再在课堂中进行铺垫，将一定程度上提升学生们的学习效率。第二，明确自学目标，加强自主学习的成就感。教师在每堂课之前，都应引导学生对课文学习的目标有一个清晰的认识，让他们在学习之前就做到心中有数，使其学习中有了明确的方向。这将进一步促进学生自主学习和自主探索。第三，创设问题情境，加强学生自主探究能力的培养。在每堂课中，小学语文教师都应该设置一些问题，让学生们带着问题去学习、去探索。只有这样，学生们才具有强大的学习动力。创设问题情境，对小学语文教学质量的提升，将起着事半功倍的作用。 二、提升主体地位，加强合作学习 在“自主、合作、探究”学习中，合作学习强调的是:学生在课堂上并不是单纯的接受知识，而是整个课堂的参与者，是课堂的主体。而教师也不是局外人或者旁观者，他是学生们的学习伙伴，是学生学习的引导者、组织者。第一，加强学生与学生之间的合作。在合作学习策略中，教师应该根据学生的家庭背景、学习能力、性格等差异性，组织学生进行小组学习。首先，应该按照“组内异质，组间同质”的方法，根据座位进行分组，尽量使每组中搭配着学习能力强及弱的，以及表达能力好及不好的，每组中各成员之间个性尽量不要一致，这样将有利于他们之间的合作，取长补短，实现共同进步。其次，在分组合作中，每位学生都对应着一个工作岗位，并且要进行轮换，实现每位学生都能参与。最后，在合作学习中，学生之间都必须进行彼此评价，从而增强学生对自身问题和不足的认识，升学生之间的合作乐趣。第二，加强教师与学生之间的合作。在课堂中，教师不再是局外人，而是整个课堂教学的参与者。教师跟学生之间要进行充分的互动，对学生课堂活动的问题进行及时引导，同时学生对教师教学活动中的各种 质疑和批判都应大胆提出，与老师共同探讨，提升学生的合作、探究能力。当然，教师在合作教学中还起着引导点拨、及时调控的作用。在整个过程中，教师采取的都是一种友好的、建设性的态度和行为，既不过多干预学生思考的过程和结果，又不对学生的困难和疑问袖手旁观。 三、精心设计课堂，加强探究讨论 在“自主、合作、探究”学习中，强调探究式教学策略，其主要指引导学生主动参与课堂教学，让学生主动参与到各类学习活动之中，使他们根据自身的假设和猜想并利用科学理论和方法对问题进行分析和解决。在小学语文教学中，教师应该多设计一些对话、辩论、讨论等教学形式，促使学生之间进行自行探究。同时，教师还应该多设置一些实践性教学场景，让学生进入到实践中进行探究。 综上所述，笔者从三个方面对小学语文教学学生自主、合作、探究学习策略在“自主、合作、探究”学习中，强调探究式教学策略，其主要指引导学生主动参与课堂教学，让学生主动参与到各类学习活动之中，使他们根据自身的假设和猜想并利用科学理论和方法对问题进行分析和解决在小学语文教学中，教师应该多设计一些对话、辩论、讨论等教学形式，促使学生之间进行自行探究。同时，教师还应该多设置一些实践性教学场景，让学生进入到实践中进行探究。进行探讨，笔者认为，应该加强自主性学习方法的指导，提升学生自主学习能力;应该提升学生主体地位，加强学生间及师生间的合作学习;应该精心设计探究式课堂，加强学生间的探究、讨论。当然，自主、合作、探究三者之间是彼此交叉，彼此联动的。 参考文献 [1]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006. [2]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].北京：教育科学出版社，2010. [3]余文森.郑金洲.新课程语文教与学[M].福建：教育出版社，2005 [4]许高厚,施铮.课堂教学技艺[M].北京:北京师范大学出版社,2004. [5]黄超.我是这样引导学生质疑的[J].福建论坛(社科教育版),2005(12). [6]吴寿锦.学生教会了我 [J].福建论坛(社科教育版),2009(03).
浅谈新理念下自主合作探究的学习方式
浅谈新理念下自主合作探究的学习方式随着教育理念的不断更新和变革，自主合作探究的学习方式日益受到重视。
在这个全新的理念下，学生不再是被动接受知识，而是成为自己学习的主体。
自主合作探究的学习方式强调学生的自主性和合作性，让学生在学习过程中发挥主动性和创造性，提高学习的效果。
本文将从自主性、合作性和探究性三个方面来阐述新理念下自主合作探究的学习方式。
自主性是自主合作探究的学习方式的核心。
自主性是指学生在学习过程中具有自己的学习目标、方法和节奏，根据自己的特点和需求进行学习。
自主性的提倡不是让学生完全做主，而是在一定的指导下让学生逐步提高自己的学习能力。
在传统的教学中，学生通常是被动地接受教师的指导和教育，而在自主合作探究的学习方式中，学生可以自由选择学习的内容和方式，培养自己的学习兴趣和学习策略。
自主性的培养可以提高学生的主动性和创造性，增强学生的自信心和学习动力，使学生在学习中更有成就感和满足感。
合作性是自主合作探究的学习方式的重要组成部分。
合作性是指学生在学习过程中通过与同学和老师的合作来共同完成学习任务，促进学生之间的交流和互助。
在自主合作探究的学习方式中，合作性强调学生之间的合作、协作和交流，让学生通过合作学习来分享知识、交流思想、解决问题，培养学生的团队意识和合作精神。
通过合作学习，学生可以更好地分工合作，互相促进，互相学习，从而提高学生的学习效果和综合素质。
合作性的培养可以促进学生之间的交流和沟通，增加学生之间的友谊和情感，促进学生的全面发展。
探究性是自主合作探究的学习方式的重要特点。
探究性是指学生在学习过程中具有探索、发现和创新的能力，不断地追问和探索问题，学会思考和分析问题，培养自己的独立思考能力和创造能力。
在自主合作探究的学习方式中，探究性强调学生的主动探究和发现，让学生通过自己的努力和实践来获得知识和经验，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
探究性的培养可以使学生更好地适应社会的发展和变革，培养学生的创造精神和创新能力，使学生成为未来社会的建设者和领导者。
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浅谈“自主合作探究学习方式研究”
在学科教学中，我们尝试构建了自主、合作、探究的操作样式：创设情境，有效质疑——明确目标，自主学习——合作探究，互动双赢——反思回顾，总结归纳——拓展延伸，创新实践。
1.创设情境，有效质疑
学习兴趣在学生的学习活动中具有重要作用。
乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”而要培养学生的学习兴趣，创设情境是一条重要的途径。
我们在研究过程中，根据教材的学习兴趣，创设情境是一条重要的途径。
我们在研究过程中，根据教材和实际，从学生的知识、经验和需要入手，从社会生活现象入手，创设了三方面的教学情境：①问题情境。
教学中，教师有意识地在教学内容和学生求知心理之间创设一种矛盾，把学生引入与所提问题相关的情
2.
3.
4.
让学生画知识结构图或画学习流程图。
让学生在一次次的自我反思中，不断总结经验，归纳学法，能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，获取一次次心理上的愉悦，为新的自主合作探究学习奠定自信的基础。
5.拓展延伸，创新实践
为了激发学生解决问题的兴致，引导学生运用本课所学知识和本课学习形成的技能去解决生活的问题，在这一环节中，教师主要从创新实践的目的出发安排拓展。
在数学教学中，联系生活实际设计开放性题目：装修新房、包装礼品，最佳储蓄……让学生一题多解，触类旁通；课后，要求学生上街购物，开展价格大调查，在繁忙的路口统计来往的车辆数……这些活动有效地培养了学生探究未知世
界的良好心理品质。
通过研究，学生学会了学习，学会了合作，他们的实践能力、创新能力都有了不同程度的开发与提高，学生的整体素质得到了明显的提高。
自主、合作、探究学习方式更适合于哪个年级的教学；对哪个学科的教学所产生的教学效果更显着；“自主、合作、探究”与“纪律、噪声”如何有效协调，如何提高学生合作中参与的均衡度；自主、合作、探究的学习方式既相互联系又有所侧重，如何合理安排时间，从而达到课堂教学的最优化……这都有待于我们今后进一步研究和探讨。
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