小学语文教学论文小学语文课堂提问的技巧_人教版新课标-word
小学语文教学论文-小学语文课堂教学提问技巧分析人教版
小学语文教学论文-小学语文课堂教学提问技巧分析人教版一、把握提问时机只有对事情有疑问的时候，才会有思考，也只有在思考的情况下，才能有创新。
为此，在教学过程中，教师需必须把握一些提问时机，通过提问培养学生的语文学习能力。
如在学习《颐和园》的时候，就可先引导学生阅读全文，后具体结合文本内容进行提问。
而在看到这个题目的时候，学生或许会问到，“颐和园到底是个怎样的公园呢？”就此，教师就可引导学生带着这个问题进行全面阅读，并于阅读学习中得出问题的答案。
同时，教师还需就学生的问题加以引导，根据文本作者描述长廊时的顺序，提出相应的问题，“作者笔下的长廊有着什么特点呢？”听到这个问题，学生就可从文中找出相应的句子，并加以阅读，而这时，教师就抓住时机对问题加以总结，“作者不仅写了长廊内的美丽画卷，还对长廊外的花进行了描述，在这里，作者采用了先对长廊的景色进行总体描述，后依次对长廊内的美与长廊外的美进行描述的景物描写法。
”当学生沉浸在长廊美景中的时候，教师又可抓住时机提出后续问题，“同长廊的美景相比较，你们的家乡又有着怎样的美景呢，有哪位同学可以分享一下？”这样一来，学生不仅掌握了文本内容，也发散了思维，达到事半功倍的教学效果。
二、抓住提问的层次性与艺术性在提问过程中，教师应遵循循序渐进、由表及里的原则，逐步深化，满足小学生思维由简单———复杂，由低级———高级的发展过程，提问不可忽左忽右，需要一定的层次性，通过提问，来调动学生的兴趣，进而引导学生深入理解文本。
如对于《珍珠鸟》，就可这样提问，“同学们，你们见过珍珠吗？喜欢珍珠吗？那是否有人见过珍珠鸟的样子呢？它长什么样子的呢？是否与文中作者描写的一样呢？为什么作者会说它‘淘气’又值得信赖呢？”通过这些问题，让学生初步了解文章意思，进而引发进一步的思考。
同时，教师提问还要有艺术性。
所谓艺术，来源于生活，又升华于生活，故教师提问就需从生活实际出发，潜移默化的培养小学生的艺术感，并对其加以引导，挖掘出现实生活中更具艺术感的东西，而艺术性问题的提出，不仅要有一定的思考价值，还必须新颖，对强化学生的思维能力有一定作用。
小学语文课堂提问的技巧与方法
小学语文课堂提问是教师教学中非常重要的一环，通过提问可以激发学生的思维，引导他们深入思考，提高语文素养。
以下是一些小学语文课堂提问的技巧与方法：
1.开放性提问：教师可以使用开放性的提问方式，让学生进行自由发挥，这样可以激发学
生的思维，让他们更加主动和积极地参与到课堂中来。
比如：“你觉得故事中的主人公会做出什么选择？”、“你认为故事中的情节会如何发展？”等等。
2.提问的方式：提问可以采用直接提问、反问、连续提问等方式。
直接提问可以直接询问
学生答案，反问可以引导学生思考问题，连续提问可以让学生逐步深入思考问题。
这些方式可以让学生更加主动地思考问题，提高他们的思维能力。
3.引导性提问：教师可以通过引导性的提问方式，让学生在思考问题的同时，获取更多的
信息和知识。
比如：“你觉得作者为什么选择这样的角色来讲述故事？”、“你能从文中找出作者用了哪些修辞手法来描绘情节？”等等。
4.多元化提问：教师可以通过多种形式的提问方式来激发学生的兴趣，比如图片提问、音
频提问、情境提问等等。
这样可以增加提问的趣味性，提高学生的积极性。
5.及时反馈：教师在提问之后，要及时给予学生反馈，无论是正确还是错误的答案，都要
给予鼓励和指导，让学生在思考中不断进步。
总之，小学语文课堂提问是一项需要教师巧妙运用的教学技巧，通过合理的提问方式和方法，可以更好地引导学生深入思考，提高他们的语文素养。
小学语文课堂教学的提问技巧
小学语文课堂教学的提问技巧语文是学生学习的重要科目之一，对学生的语言表达能力、阅读能力、文字表达能力等方面都有着非常重要的影响。
在小学语文课堂教学中，教师的提问技巧非常重要，它不仅可以帮助学生更好地理解和掌握知识，还可以激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和表达能力。
那么，如何提出恰当的问题，引导学生认真思考，有效地开展语文教学呢？下面，我们将探讨一些小学语文课堂教学的提问技巧。
一、提问要具体、清晰在语文课堂教学中，教师的提问要具体清晰，尽量避免模糊的问题，使学生可以准确理解问题的意思，有明确的回答目标。
不要问“这篇文章中有什么主题”，而是应该问“通过阅读这篇文章，你认为作者想要表达什么主题？”。
这样的问题更加具体，学生可以根据文章的内容进行分析和思考，更好地明确问题的意义和回答的方向。
二、提问要层层深入在语文教学中，提问要层层深入，让问题的难度逐渐增加，引导学生逐步深化思考。
先问一些容易回答的问题，引导学生逐步分析问题，然后再引导学生进一步思考，提出更深层次的问题。
通过这样的逐步深入的提问方式，可以使学生更好地逐步掌握和理解知识，培养他们的思维能力。
三、提问要启发学生思考在语文课堂教学中，提问的目的之一是要启发学生思考，让他们从不同的角度去思考问题，激发他们的学习兴趣。
在提问时，教师可以通过一些引导性的问题，引导学生进行自由思考和探究，比如“你觉得故事中的主人公在遇到这个问题时会怎么做？”“你有没有类似的经历？”通过这样的启发性问题，可以激发学生的思考和表达兴趣，促进他们更好地理解和接受知识。
四、提问要尊重学生的个性在语文教学中，提问要尊重学生的个性，充分考虑学生的认知和心理特点，适当调整问题的难度和形式，让每个学生都有机会进行回答。
不同的学生有不同的接受能力和表达能力，因此在提问时，教师应该根据学生的实际情况，给予不同的引导和帮助，让每个学生都有机会做出自己的贡献，促进他们的全面发展。
五、提问要注重激发学生的学习兴趣在小学语文课堂教学中，提问应该注重激发学生的学习兴趣，让他们在思考问题的过程中感到愉悦和有意义。
小学语文课堂教学的提问技巧
小学语文课堂教学的提问技巧小学语文课堂教学是培养学生语言文字能力、文学素养和文化情感的重要环节。
而提问作为教学中一种常见的交流方式，对于教师来说是十分重要的技巧。
合理的提问能够引导学生思考，促进他们的学习，提高课堂教学的效果。
那么，小学语文课堂教学的提问技巧又应该是怎样的呢？下面就让我们一起来探讨一下。
教师要善于运用各种提问方式。
在小学语文课堂教学中，提问方式是多种多样的，教师可以根据不同的教学内容和学生的实际情况选择合适的提问方式。
教师可以采用开放式问题来激发学生的思维，启发学生发散性思维，培养学生的创造力和想象力；也可以采用封闭式问题来检验学生对知识的掌握情况，帮助学生巩固所学的知识。
还可以利用引导性问题来引导学生自主解决问题，培养学生的思维能力和学习能力。
教师要注重提问的逻辑性和层次性。
在提问过程中，教师要根据学生的认知水平和学习情况，确定提问的逻辑顺序和层次结构，不断引导学生由易到难、由表层到深层的认识过程。
教师可以先从简单的问题开始，逐步深入，引导学生渐渐思考问题的本质和内涵，从而提高学生的理解能力和分析问题的能力。
教师要善于运用反问法。
反问法是指教师通过反复追问、引导学生自我发现、自我解答的一种提问方式。
在小学语文课堂教学中，教师可以通过反问法引导学生主动思考，激发他们的求知欲望和学习兴趣。
当学生出现错误或者疑惑时，教师可以用反问法引导学生自我思考，自我发现问题，并引导学生找到解决问题的方法和答案，从而促进学生的自主学习。
教师还要注重提问的时机和数量。
在课堂教学中，提问的时机和数量都需要掌握得当。
教师应该根据教学内容的难易程度和学生的实际情况，确定提问的时机和数量。
一般来说，在教学开始的时候，教师可以通过问题引入课堂内容，激发学生的学习兴趣和参与热情；在教学过程中，可以通过适时的提问引导学生思考，巩固所学知识；在教学结束的时候，可以通过问题概括和总结所学内容，引导学生深入思考。
提问的数量也要适中，避免提问过多或者过少，影响教学效果。
浅析小学语文课堂教学的提问技巧
浅析小学语文课堂教学的提问技巧语文教学是小学教育中非常重要的一环，而提问作为语文课堂教学的一个重要环节，对学生的思维能力、表达能力和语文素养的培养起着至关重要的作用。
教师在语文课堂中的提问技巧显得尤为重要。
本文将针对小学语文课堂的特点，浅析一些提问技巧，以期对语文教师提问技巧的提升有所帮助。
一、了解学生的水平，提出符合学生认知水平的问题小学生的认知水平是有限的，他们的阅读能力、理解能力和表达能力都还处于起步阶段。
教师在提问时需要充分了解学生的水平，提出符合学生认知水平的问题，不能给学生设置难度过大的问题，以免让学生产生挫败感，甚至影响他们对学习的兴趣。
也不宜问一些太过简单的问题，这样无法激发学生的思考和表达能力。
只有充分了解学生的水平，才能提出切合实际的问题，从而达到促进学生学习的目的。
二、灵活运用提问形式在语文课堂上，教师可以采用各种不同的提问形式，比如直接提问、间接提问、反问等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
在直接提问时，教师可以向学生提出明确的问题，要求学生清晰地做出回答。
间接提问则可以增加一些情境，让学生在实际情况下进行思考和回答。
而反问则可以让学生思考问题，进一步拓展其思维，促进其理解，提高问题解决能力。
通过这些不同的提问形式，可以更好地激发学生的学习热情，培养学生的语文思维能力。
三、注重问题的导向性和启发性在提问中，教师要注重问题的导向性和启发性。
问题要具有一定的引导性和启发性，可以引导学生循序渐进地进行思考和回答，激发他们的求知欲望。
在问题的设置上要注重启发学生的思维，让学生能够主动思考、探索和发现问题的答案，而不是简单地做出回答。
这样可以培养学生的独立思考能力和创造力，使他们具有更好的自主学习能力。
在提问中，教师要注重问题的多样性和层次性。
问题可以针对性地设置在不同的内容和情境中，比如可以涉及到文字的理解、语言的运用、写作的表达、阅读的解析等方面。
问题还可以按照难易程度进行设置，有些问题可以是基础性的，有些问题可以是拓展性的，更有些问题可以是提升性的。
浅析小学语文课堂教学的提问技巧
浅析小学语文课堂教学的提问技巧1. 引言1.1 小学语文课堂教学的重要性小学语文课堂教学是培养学生语言文字表达能力、阅读理解能力和审美情趣的重要途径，也是学生全面发展的基础。
语文课堂教学不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生主动思考、积极参与，在实践中提高语文素养。
由于语文涉及面广，内容丰富，对学生思维、情感和表达能力的发展有着重要的影响。
在小学语文课堂教学中，老师可以通过提问引导学生思考，激发他们的学习兴趣，促进语文能力的提高。
通过提问，可以帮助学生理清逻辑关系，培养他们的独立思考能力和创造力，提高表达能力和文字运用能力。
提问还可以激发学生的好奇心和求知欲，增强他们对语文学习的动力和热情。
小学语文课堂教学中的提问技巧至关重要。
教师需要善于运用各种提问技巧，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。
提问技巧的运用不仅可以增强课堂教学的效果，还可以促进学生全面发展。
教师需要不断提升自己的提问技巧，以更好地引导学生学习，促进语文能力的提高。
提问技巧是小学语文课堂教学中不可或缺的重要环节，对学生的学习和发展具有重要影响。
2. 正文2.1 提问在小学语文课堂教学中的作用在小学语文课堂教学中，提问起着至关重要的作用。
提问可以激发学生的思维活动，帮助他们主动思考和探索问题。
通过提出问题，教师可以引导学生思考问题的意义和解决方法，促进他们进行深入的思考，培养学生的逻辑思维能力和创造力。
提问可以加强师生之间的互动和交流。
在小学语文课堂上，教师通过提问可以与学生建立起更加密切的联系，拉近师生之间的距离。
学生在回答问题的过程中，不仅可以表达自己的观点和见解，还可以向老师提出问题，促进课堂氛围的活跃。
提问可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
通过观察学生对问题的反应和回答情况，教师可以了解学生的学习水平和兴趣爱好，有针对性地调整教学内容和方法，提高教学效果。
提问在小学语文课堂教学中扮演着不可或缺的角色。
小学语文课堂提问过程中的问题及有效方法论文
小学语文课堂提问过程中的问题及有效方法论文小学语文课堂提问过程中的问题及有效方法论文一、小学语文课堂提问过程中存在的问题。
（一）提问的随意性。
教学过程中，有的教师备课时，对提问并没有重视，所以，课堂提问就显得很随意。
有的教师在一堂课中会提问很多次，却没有思考过所提的问题是否有价值，能不能启发学生思考或促进学生学习。
教师的随口提问导致课堂成为了“满堂问”,同时，由于这样的随口提问占据了大量的课堂时间，却没有达到教学目的，反而影响了教学效率。
（二）提问多且复杂。
在小学语文课堂中，恰当的提问对学生的思维是具有促进作用的，学生能通过提问更好地掌握知识和运用知识。
但由于小学生年龄较小，考虑问题不全面，所以，教师在进行提问时，次数不能太多，问题所涉及的知识也不要太复杂。
教师应根据教学的实际目的和学生的实际情况，精心设计课堂提问。
（三）提问的单向性。
传统教学都是教师先提出问题，然后点学生回答，学生就以为提问只能是“教师提问，学生回答”.事实上，提问应是双向性的，不仅只是教师对学生进行提问，学生遇到困惑时也可以对教师进行提问。
学生是学习的主体，有提问的权利。
双向的.提问能调动小学生的学习积极性和主动性，激发他们的学习兴趣，从而进一步提高教学效率。
（四）问题启发性不强。
对学生提问就是为了激起学生的兴趣，提高其学习积极性和主动性。
但如果问题没有启发性，学生没有积极响应，参与度不高，提问就失去了意义。
因此，教师在备课时就应精心设计提问环节，掌握提问时机，并在提问后给学生留下思考和讨论的时间，这样可进一步开拓学生的思维，启发学生的思考。
二、提高小学语文教学中课堂提问的技巧。
（一）教师要精心设计问题。
教师应重视课堂提问，在备课时要深入了解教材，依据学生的实际情况，结合教学目的对提问进行精心设计。
且要充分考虑如何将问题引入、使问题层层深入，如何提示学生进行回答、在哪种情况下提出哪种问题等。
这样，教师在授课时，不仅有了明确的教学重点，而且还提高了课堂的教学效率。
小学语文课堂教学的提问技巧
小学语文课堂教学的提问技巧小学语文课堂教学中，提问是教师与学生互动的重要方式之一，是培养学生思维能力和语文素养的有效手段。
良好的提问技巧可以激发学生的学习兴趣，促进他们深入思考，提高语文学习效果。
下面就来探讨一下小学语文课堂教学的提问技巧。
一、提问的目的与原则1. 目的提问的最终目的是引导学生主动学习，激发学生的学习兴趣，促进学生的思考。
通过提问，教师可以检测学生的学习情况，引导学生主动参与课堂学习，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
2. 原则提问应遵循尊重学生、因材施教、关注学生发展、激发兴趣、多角度发问、引导思考等原则。
教师提问时要注重学生的学习特点和认知水平，不同的学生有不同的发展需求，提问应该因材施教，关注学生的个性发展，激发他们的学习兴趣。
二、提问的类型和技巧1. 问题分析在提问之前，教师首先要对提问对象进行认真分析。
了解学生的学习情况和特点，考虑学生的认知水平和兴趣爱好，选择适合学生的问题，并根据问题的难易程度有针对性地引导学生思考。
2. 问题引导教师提问时应该善于利用各种形式和手段，引导学生思考。
可以通过情境引导、概念引导、问题引导等方式，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动学习。
3. 问题反馈在学生作答之后，教师应该及时给予反馈。
对于正确的答案，要给予肯定和鼓励，对于错误的答案，要引导学生找出错误原因，并纠正错误。
在反馈过程中，教师可以再次提问，让学生进行思考，巩固所学知识。
4. 问题设计教师设计提问时应该多样化，不仅有基础知识的考察，还应有能力的培养。
可以设计具体问题、开放性问题、引导性问题、反问性问题等多种问题类型，让学生在回答问题的过程中得到全方位的锻炼。
5. 问题提示在学生无法回答问题或者回答错误时，教师可以通过提示的方式引导学生。
提示应该具体、有针对性，不能直接给出答案，而是让学生在提示的基础上自己思考、推理，找到正确的答案。
三、提问的实际操作1. 激发学习兴趣2. 合理安排提问环节在课堂教学中，提问环节应该合理安排，注意时间的节奏。
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小学语文教学论文-小学语文课堂提问的技巧人教版新课标
在语文课堂教学中，提问无疑非常重要。它具有以下作用：1.引起学习动
机；2.帮助学生学习，启发思考；3.提供学生参与讨论、发表意见的机会；4.
评价功能；5.反馈功能。但是，在教学中许多教师的提问不是太宽，就是太窄；
不是太深，就是太浅；不是不着边际，就是零零碎碎，大大影响了教学的质量和
效率。所以，提问仍然值得我们去研究。
一、课堂提问的原则
（一）提问要有目标
目标是教师所预期的教学目的。提问是为了引起学生的思考，从而让学生
掌握知识、发展学生的智力、技能、情感。所以，提问不仅要有目标，而且，应
当是显性的行为目标。因为提问本身就是达到目标的重要的手段之一。提问的目
标性能克服教学中的随意性和盲目性。提问要注意：提问的目标是课堂教学的目
标，这样才能围绕教学的中心任务进行教学；提问的目标可以是一系列目标即一
个目标体系。
（二）提问要适时
提问最好在以下几种情况下进行： 1.在学生有一定的想法、有疑问而苦干
不知怎样表达时提问。2.在学习到重点、难点或需要追根求源的地方提问。通过
提问，突出重点，解决难点，找出事物的本质与根源。3.在学生找不到突破口、
思路无头绪时提问。通过提问引起思维。
（三）提问的难度、深度要恰当
1.提问要符合学生现有的水平
既不能低于学生现有的水平，也不能太高于学生现有的水平。否则，学生会
失去兴趣，影响学习的积极性。要掌握好提问的适当水平这个度，关键是确定学
生的最近发展区。从现在发展区引向最近发展区，使提问呈现出水平递进的适当
坡度。符合最近发展区的问题，应当是学生利用已学过的知识，经过认真思考后
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能回答的问题。这样不仅能推进教学过程的发展，而且可以激发学生的兴趣，提
高学生学习的信心。可以运用测评的方法，通过对学生进行检测、诊断、评价、
补偿，找到学生的现在发展区，据此设计提问。所设计的提问的目标要略高于学
生的现在发展区，即达到最近发展区，才能推进学生的发展。
2.提问不能随意超出教学内容
也就是所提出的问题必须是学生利用已有的知识能回答的。如果超出教学内
容太多，就会喧宾夺主，影响教学效果。
（四）提问要适量
有的教师口若悬河，只顾自己讲，不用提问去引导学生；有的教师不停地问，
满堂问。学生的学习变成教师强加的，而不是学生自身发展的需要，往往出现学
生“厌问、拒问、乱答”的现象，产生负效应。所以，提问要适量，要用提问来
控制课堂的节奏。1.提问的总量要合适。需要问则问，能不问则不问。2.提问的
频率分配要合理。有些研究者认为教学的起始阶段、中段、结尾时提问的频率较
高。起始阶段用启发式导入教学情境；结尾阶段需要思维的深化或检测教学目标
完成情况；在教学的中段，应让学生多进行教学的实践活动、自主活动。总之，
提问要使课堂一张一弛，有快有慢，学生就不会出现疲劳和厌倦。
（五）提问要有启发性
提问要能引起思维，激发想象与联想。例如，在学习了《坐井观天》后，老
师有意设置悬念：“后来，青蛙有没有跳出井口看看天呢？”学生可以想象多种
结果，认为没有跳出的，青蛙仍然坐在井底，固执而自信，它看到的井口还是那
样大。认为跳出井口的，青蛙会惊奇地说：“小鸟姑娘，你说得对，天果然无边
无际，大得很哪！要是我不跳出井底，怎么也不会相信你的话。”学生的思维大
大拓宽了。有位老师在教学《翠鸟》时，学生提出：“‘小巧玲珑’是什么意思？”
老师启发：“翠鸟比较小，身长15厘米左右，和大人的拳头差不多。小巧是说
翠鸟身体小而且灵巧。玲珑有两个意思，一个指物体精巧细致，一个指灵活敏捷。
这里应当怎么讲？”经过这样启发，学生就很容易理解，学得灵活，学得扎实。
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二、课堂提问的技巧
⑴顺问。思维的出发点与问题之间是由浅入深、由易至难、由因到果的叫顺
向提问。例如，初读课文，有哪些词语你不理解？（扫清理解的障碍）——再读
课文，你认为哪些词句最能表现……？（从语言文字入手理解内容）——你能用
一句话说说课文写了什么？（整体理解、概括课文）著名特级教师于永正在指导
学生观察、描述人物外貌，并以自己为例写《于老师印象记》时，由于是借班上
课，他针对学生对他充满好奇的心理提问：“你们想了解什么？想问老师什么？”
顺应学生思维发展，引向观察、描述人物外貌的学习目标。于老师在教学《关怀》
一课时，在学生理解了“聚精会神”这个词后，提问：“周总理是怎样聚精会神
地听课的？两只手拿着什么？面部表情怎么样？”既顺着课文的思路把学生引向
周总理，且后两个问题也是顺着前一个问题而具体化的。所以，顺问能自然地把
思维引向深入，促进学生思维的发展。
⑵反问。思维的出发点与问题之间是由果到因的叫反问。
针对学生的回答或思维现状反问。例如，你怎么知道……？请你说说为什么
这样认为？特级教师李吉林在教学《麻雀》时，引导学生分析句子“他不能安然
地站在高高的没有危险的树枝上。”“老麻雀站的是高高的、没有危险的树上，
既然是没有危险，又为什么不能安然地站在树上？”通过这样一问，学生就把之
所以得出这样结果的原因连结起来，搞清楚问题的来龙去脉。
从学习内容的另一方面提问。能帮助学生更全面、更深入地理解。例如，《再
见了亲人》表现了朝鲜人民对志愿军的关心爱护，那志愿军对朝鲜人民又是怎样
的呢？有位老师在教学这一课时，就是这样提问；“这篇课文写的是志愿军回国
时，在火车站向前来送行的朝鲜人民话别的情景。既然是话别，就应该是双方的，
但是，课文只写了志愿军说的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢？”经过这
样正反两面的对比，就能深刻理解“中朝人民的友谊是鲜血凝成的”这样一个中
心。李吉林老师在教学《太阳》时，针对第二段与第三段的过渡提问：“第二段
说明了太阳与人的关系；那么太阳与自然界的关系怎样呢？”既促进了学生思维
从另外一个角度切入，又推进了教学过程的发展。