新课程理念下如何培养学生的数学应用意识
浅谈学生数学应用意识的培养
浅谈学生数学应用意识的培养随着教育水平的提高，数学在学生的学习中扮演着越来越重要的角色。
数学应用意识的培养对于学生的学习和发展具有重要意义。
下面我将从实际生活中的数学应用、课堂教学和学生自主学习等方面，浅谈学生数学应用意识的培养。
数学应用意识的培养需要学生意识到数学与实际生活密切相关。
在日常生活中，无论是做饭、购物还是规划统计等都离不开数学的应用。
学生应该意识到数学应用是为了解决实际问题，而不是仅仅为了应付考试。
教师需要结合实际生活中的例子，将抽象的数学知识与实际生活联系起来，引导学生认识到数学在解决实际问题中的重要性和实用性。
课堂教学是培养学生数学应用意识的重要环节。
教师应注重培养学生的数学应用能力，而不仅仅是传授纯粹的数学知识。
在课堂上，教师可以设计一些与实际生活相关的数学问题，鼓励学生通过数学方法解决实际问题。
教师还可以组织一些小组活动，让学生在小组中合作解决实际问题，培养他们的团队合作意识和创新能力。
学生自主学习也是培养数学应用意识的重要途径。
学生需要养成自主学习的习惯，通过自主学习来提高数学应用能力。
他们可以积极参与数学竞赛、学习小组或者参加一些与数学相关的社会活动，通过实践来提高自己的数学应用能力。
学生还可以通过阅读数学相关的书籍、杂志和网站等来开阔自己的数学应用视野。
在培养学生数学应用意识的过程中，教师需要注意以下几点。
教师要关注每个学生的学习需求，因材施教，给予个性化的指导。
不同学生对数学应用的理解和能力不同，教师要根据学生的实际情况来设计教学内容和方式。
教师要与学生建立良好的师生关系，激发学生的学习热情和兴趣。
只有在轻松积极的学习环境中，学生才能更好地培养数学应用意识。
教师还要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
数学应用意识的培养需要学生具备一定的数学思维和解决问题的能力，这需要教师多指导学生进行数学思维和问题解决的训练。
浅谈学生数学应用意识的培养
浅谈学生数学应用意识的培养学生数学应用意识的培养一直是教育工作者和家长们关注的焦点。
随着社会的发展和科技的进步，数学应用意识的培养已经成为学生数学教育中不可或缺的一部分。
如何有效地培养学生的数学应用意识，成为了当前教育改革的重要任务之一。
一、数学应用意识的重要性数学应用意识指的是学生在日常生活和学习中运用数学知识解决问题的能力和意识。
这种能力既包括对数学知识的了解和掌握，更重要的是能够将数学知识应用到实际生活中解决各种问题。
数学应用意识不仅是学生学习数学的目的之一，更是培养学生综合素质的一个重要方面。
在现代社会，数学应用意识的培养已经成为学校数学教育的一项基本任务。
数学应用意识的培养对学生的发展具有非常重要的意义。
学生通过数学应用意识的培养可以提高解决实际问题的能力。
在现实生活中，各种问题都需要数学知识来解决，比如在购物时计算价格、在旅行中计算距离和时间、在建筑工程中计算面积和体积等等。
只有具备良好的数学应用意识，学生才能更好地应对各种生活和学习中的问题，提高解决问题的效率和能力。
数学应用意识的培养可以激发学生学习数学的兴趣。
在学习过程中，学生常常因为数学题目枯燥、抽象而感到无聊和厌烦。
但是一旦学会了将数学知识应用到实际生活中解决问题，他们就会感受到数学的魅力，从而激发学习数学的兴趣。
而且，数学应用意识的培养还可以帮助学生理解数学知识的实际意义，增强学习的动力和欲望。
数学应用意识的培养有助于提高学生的综合素质。
在解决实际问题的过程中，学生需要综合运用各种数学知识和技能，从而培养了他们的综合素质，如逻辑思维、分析和判断能力等。
而且，数学应用意识的培养有助于培养学生的创新能力和工程实践能力，为培养未来科技人才打下了基础。
数学应用意识的培养对学生的发展具有非常重要的意义。
它可以提高学生解决实际问题的能力，激发学习数学的兴趣，提高学生的综合素质，为培养未来科技人才打下基础。
如何有效地培养学生的数学应用意识是当前教育工作者和家长们共同面临的重要任务。
在数学课程中,如何培养学生的应用意识？
在数学课程中，如何培养学生的应用意识？在数学课程中，培养学生的应用意识具有非常重要的意义。
数学不仅仅是一种知识，更是一种工具，可以用来解决实际问题。
在数学课程中，培养学生的应用意识，可以从以下几个方面进行：一、建立实际应用与数学知识的联系在数学课程中，要培养学生的应用意识，就需要让学生认识到数学在实际应用中的作用。
因此，在课堂教学中，教师可以引入一些实际应用案例，帮助学生建立数学与实际应用的联系。
例如，在讲授加减法时，可以引入购物、银行等实际场景，让学生通过计算打折后的价格、利息等，理解加减法在实际生活中的作用；在讲授几何知识时，可以引入建筑、设计等实际场景，让学生通过观察、测量等，理解几何图形的实际应用。
通过这种方式，学生可以更好地理解数学知识的应用价值，培养应用意识。
二、加强数学建模的教学数学建模是培养学生应用意识的重要途径。
通过数学建模，学生可以将实际问题转化为数学问题，并运用数学知识进行求解。
因此，在数学课程中，教师可以引入一些实际问题，引导学生进行数学建模，培养学生的应用意识。
例如，在讲授函数时，可以引入最优化问题，让学生通过建立函数模型，求解最优解；在讲授概率时，可以引入风险评估、决策等实际问题，让学生通过建立概率模型，理解风险评估和决策的原理和方法。
通过这种方式，学生可以更好地运用数学知识解决实际问题，培养应用意识。
三、强化数学实验和实践教学数学实验和实践教学是培养学生应用意识的重要手段。
通过数学实验和实践教学，学生可以在实践中学习数学知识，提高数学技能和素养。
因此，在数学课程中，教师可以开设一些数学实验和实践活动，让学生通过实践培养应用意识。
例如，教师可以开设数学建模比赛、数据分析比赛等活动，让学生在实践中运用数学知识解决实际问题；还可以组织学生参观企业、进行社会调查等实践活动，让学生通过了解企业的生产、销售等各个环节，理解数学在实际中的应用；另外可以开展一些以实践为导向的课程设计或毕业设计，引导学生运用所学的数学知识解决实际问题。
新课程下学生“应用数学”意识的培养
能从生活中抽象出数学问题，这表明已学会用数学的眼光去观察生活、研究问题了。但研究的最终目的还是为了解决生活中的实际问题，所以教师还应通过动手操作来解决实际问题，真正做到联系生活实际，为生活服务。通过从日常生活中寻找、发现数学问题，设计生活中的数学，为学生自觉运用数学知识于现实生活之中，为学生展示自己的聪明才智搭设一个舞台，不仅有效地培养了学生自觉运用数学知识的习惯，提高应用能力，更重要的是把数学知识与其他学科、生活情境有机地结合在一起，让数学教学焕发出应有的生命活力。
二、注重实践活动，提高应用数学技能
数学的应用与实践活动是密不可分的，应在“实践——创新——再实践”循环往复的过程中体现数学应用的价值，提高应用数学技能。如中学数学中，应用题与实际问题之间有着密切的联系。如果注重实践活动将生活情境数学化、将数学问题生活化便是两者最佳的融合，它对培养学生应用数学解决实际问题起到了催化作用，教师要巧妙地沟通两者。如学校正在设选择用哪种地砖铺地比较便宜。学生对这样一个生活化数学问题倍感亲切，因此兴趣倍增，纷纷主动寻找解决方案，既要测量计算教室地面和地砖的面积，又要算出每种地砖的块数，了解每种地砖的价格，才能进行比较，在一步步的解决问题过程中，学生应用数学技能得以提高。他们发现用哪种地砖比较便宜不仅跟价格有关，还跟地砖的面积有关。此外还学到了在实际中铺地砖要考虑多种因素，如材料问题、美观问题等。可见加强课堂实践活动，牢固掌握与运用数学知识解决问题必须与生活实际结合起来，而这种能力和意识必须从日常的数学学习中进行培养。
用数学的方式去分析，这里数学的方式主要指推理、建模、假设反证、计算增减、比较想象等等。
例如：初一时，我在教学完“统计”之后引导学生联系实际开展了一次实践活动。首先，我请小组学生统计全班同学对语、数、外三门学科的喜好情况，制成统计表，并对统计结果作出合理的分析，然后给老师提出一些合理化建议，让学生们做一回老师的好参谋。有的学生分析：英语是一门新设学科，同学们倍感新奇，课堂形式也很活泼，所以大家最喜欢上英语课；也有的学生认为喜欢数学课的人数比以前多了，因为现在课上经常开展一些操作、游戏活动，同学之间有问题可以提、有意见可以争论，老师有时候也比较幽默；还有的学生建议：语文老师要阻止某些同学取笑回答问题有错或语言表达有困难的同学，使大家都喜欢语文课。然后，我又引导学生设想个人实践目标：假如我是校长助理，想统计学校某一方面的信息，来协助校长做好日常管理工作，从而得出一系列数学问题，并给以解决。最后，我激励学生自由组合，制订小组实践计划：假如我们是XX，想统计……做社会的好公民。这时，我要求各小组设计好统计表，利用课余时间去展开调查统计。在这一堂课中，“老师参谋”“校长助理”“社会公民”这三个生活问题紧紧地吸引着学生去畅想、去讨论、去实践。由此，他们再次经历了“搜集信息——整理信息——制表分析——做出决策”这一简单的统计过程，不光如此，他们还学会了用数学的眼光去审视实际问题，去构想社会现实，深刻地体会到数学的巨大应用价值和无穷力量。
浅谈学生数学应用意识的培养
浅谈学生数学应用意识的培养数学是一门极其重要的学科，其应用领域广泛，与现实生活息息相关。
无论是科学研究，还是日常生活，数学无处不在。
因此，学生要注重培养数学的应用意识。
下面笔者就介绍学生数学应用意识的培养。
一、建立数学与现实的联系数学是一门抽象的学科，而现实生活充满具体的事物。
因此，要让学生理解数学与现实的联系，应用数学来解决实际问题。
例如，课堂中可以请学生设计游乐园的区域，让他们运用平面图形知识计算面积、周长，以及运用三角函数计算角度、高度等等。
这样就能让学生从实际问题中学习到更多的数学知识，也能够让他们进一步加深对数学的理解。
二、引导学生思考实际问题培养学生的数学应用意识，需要引导学生思考实际问题。
数学不仅是一门知识，更是一种思维方式。
在课堂教学中，老师应该经常利用实际问题引导学生思考解决问题的路径和方式。
例如，利用原理解决现实生活中的问题可以提高学生应用数学的能力。
同时，教师也可以适当放松对于计算精度的要求，让学生更加注重解决问题的思维过程和方法，培养学生的创造力和思维能力。
三、让学生关注数学应用的前沿领域在当代社会中，各种新科技层出不穷，而这些新科技中大多数都与数学紧密相关。
学生应该了解数学应用的前沿领域，例如机器学习、人工智能、金融衍生品等等。
这样，学生就会对数学这门学科产生更强的兴趣，更加重视数学应用意识的培养。
四、不要死板地教授数学知识数学是一门充满创意和想象的学科，老师不应死板地教授数学知识。
让学生学会发现问题，解决问题，以及突破自己的思维惯性。
在课堂中，老师可以设立一定的谜题或者习题，让学生自主思考解决方法，从而激发学生的学习兴趣和好奇心。
同时，老师需要重视数学思维的培养，让学生养成一种直接、简单、创造性、系统性和受批判性的思考方式。
总之，数学应用意识的培养需要教师、学生、家庭和社会的共同努力，既需要教师提供优秀的课程和教学方法，也需要学生充分的学习体验和思考，同时也需要家庭和社会的支持和鼓励。
如何培养高中生的数学应用意识
如何培养高中生的数学应用意识数学应用意识是指学生在数学学习中能够充分理解并运用数学知识解决实际问题的意识。
培养高中生的数学应用意识对于他们的综合素质和未来发展具有重要意义。
下面我们将就如何培养高中生的数学应用意识进行详细阐述。
一、创设情境，培养兴趣高中数学应用于现实生活中，为了培养学生的数学应用意识，首先要创设情境，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过丰富的教学实例，将抽象的数学知识联系实际、生活化，让学生能够感受到数学在生活中的应用和意义。
例如，在讲解函数的概念时，可以通过示例解释函数的使用场景，比如经济学中的需求函数、收入函数等；在讲解概率论时，可以通过讨论买彩票的概率、抽奖的概率等情境引发学生兴趣。
二、注重问题解决，培养实践能力培养高中生的数学应用意识，关键在于让学生学会将所学的数学知识应用于实际问题的解决中。
教师在教学过程中应注重培养学生的问题解决能力，让学生在解决问题的过程中不断运用数学知识。
可以通过设计真实的问题情境，让学生思考问题并运用自己所学的数学知识解决问题。
例如，可以设计一些与实际生活相结合的数学建模问题，让学生通过数学技巧解决实际难题。
三、提供实践机会，培养实际操作能力为了培养学生的数学应用意识，不仅要注重理论的学习，还要给予学生实践机会，培养他们的实际操作能力。
教师可以引导学生参与各类数学竞赛、实验活动等实践性的学习，让学生亲自动手解决问题，提高他们运用数学知识解决实际问题的能力。
同时，教师还可以鼓励学生参与数学社团、数学实践团队等活动，通过实践中的合作与交流，培养学生的团队意识和解决问题的能力。
四、激发创新思维，培养创新能力数学应用意识的培养不仅需要学生掌握基本的计算和解题技巧，还需要培养他们的创新思维能力。
教师可以通过鼓励学生提出自己的问题、开展研究性学习等方式，引导学生走出传统的解题模式，培养他们的创新思维。
例如，教师可以给学生布置一个探究性问题，并引导学生使用已学的数学知识进行分析、研究和解决，提高他们解决实际问题的能力和创新意识。
如何培养学生的数学应用意识
如何培养学生的数学应用意识现代科学的高速发展，极大地推进了数学应用和应用意识的发展，使数学渗透到了每一个科学领域。
学习数学，不能仅仅停留在掌握知识的层面上，而必须学会应用，只有如此才能真正实现“人人学习有用的数学，人人学习必需的数学”，这就要求我们必须培养学生的数学应用意识。
一、经验中选材，引入课堂，渗透应用意识我们生活在充满着种种具有数量关系的现实生活中，数学的形成来源于实际的需要和数学内部的需要。
从生活中引用新知识，有助于学生体会数学知识的应用价值，为学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问题提出了示范。
例如教学不等式问题时，我会举“商店对商品进行促销活动，采取不同的活动方式，顾客选哪种购物方式最合算”的例子。
这样，激起了他们的学习兴趣，对数学产生了亲切感，增强了学生树立数学应用意识的信念。
二、构建数学模型，感悟应用意识课堂数学中要加强数学与现实的联系，要根据教学实际，创设紧扣教材、注重情景、时代感强、与实际有联系的问题作为例题和练习。
引导学生把实际问题转化为数学问题，让学生从构建数学模型的实例中掌握方法，培养学生构建数学问题的能力，引导学生探索和发现解决问题的途径和方法，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力，也从中感悟出数学知识与生活实践的关系。
如解决某些应用题的时候，通过转化就可以建立方程或不等式数学模型。
三、创设解决实际问题的条件和机会，培养应用意识数学来源于生活，生活中处处有数学，学习数学就是为了解释和解决生活中的问题，因此教师应有开发课程的愿望和潜能，增强学生数学应用意识。
如在教初三几何“两圆公切线”时，将例3改编如下：某校办公室因重装修，在墙上残留两个管道断面，如图，外径分别为200mm和80mm。
现请你把它们改装成一个小闹钟壁挂以美化环境，要在其上方加个人字形木架，并使木架两边紧靠残管，求人字形小木架的夹角。
四、改变作业形式，巩固应用意识如学习了利息之后，让学生通过利率，对比计算同样的钱是存入银行还是购买国债得到的利息多，来写一篇《怎样使自己的钱增值》的论文。
浅谈学生数学应用意识的培养
浅谈学生数学应用意识的培养数学是一门重要的学科，对学生来说，学好数学不仅可以提高思维能力，还能培养应用意识。
所谓应用意识，指的是学生在学习数学知识的过程中，能够意识到这些知识的实际应用，并且能够将其运用到实际问题的解决中去。
培养学生的数学应用意识，既需要教师的指导，也需要学生自身的努力。
要想培养学生的数学应用意识，首先需要教师在教学中注重实际应用。
教师可以通过举例、讲述科学发现和发明的数学基础等方式，帮助学生认识到数学在现实生活中的重要性和应用价值。
可以引导学生思考数学在建筑工程、金融投资、交通运输等领域的具体应用，让学生明白数学不仅仅是一门抽象的学科，而是紧密联系着我们的生活的。
教师还需要在教学过程中注重培养学生的问题意识。
问题意识是培养学生数学应用意识的关键。
教师可以通过设置有挑战性的问题，引导学生主动思考和探索。
教师可以提出一个实际的数学问题，要求学生利用已学的数学知识和方法给出解答，让学生从解决问题中理解数学的应用和意义。
教师还可以引导学生在解决问题的过程中思考问题的本质和背后的数学原理，培养他们的数学思维能力。
学生自身也需要努力培养数学应用意识。
学生应该及时总结和巩固所学的数学知识。
只有掌握了基本的数学知识，才能更好地应用于实际问题中。
学生应主动复习和练习已学的数学知识，巩固基础，为解决实际问题奠定坚实的基础。
学生还要培养自己的观察力和分析能力。
在日常生活中，学生应注意观察周围的事物和现象，发现其中的规律和数学的应用，培养敏锐的数学触觉。
学生还应培养自己的分析问题的能力，善于分解复杂的问题，理清思路，找出解决问题的关键。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
４ 重 视 “ 学 建 模 ”培 养学 生 应 用 数 学 的 意识 和 能 力 ． 数 。 这 是 数 学 教 育 的最 根 本 目标 ． 数 学 的 能 力 是 一 种 综 合 用 能 力 ． 离 不 开 数 学 运 算 、 学 推 理 、 间 想 象 等 基 本 的数 学 它 数 空
能 力 ． 它 主要 侧 重 于 从 实 际 问 题 中 提 出 并 表 达 数 学 问题 的 但 能 力 ， 用 并 初 步构 建 数 学 模 型 的 能 力 ， 数 学 问题 及 模 型 运 对 进 行 变 换 化 归 的 能 力 ， 数 学 结 果 进 行 检 验 和 评 价 、 释 和 对 阐 处 理 的 能 力 ． 过 “ 学 建 模 ” 活 动 和 教 学 ， 培 养 学 生 用 通 数 的 把
意识
３ 选取恰 当 的教学 方法 ， 养学 生的数 学应 用意识 和能 力 ． 培 例 如 ， 解 二 次 函数 实 际 应 用 ． 把 全 班 学 生 分 成 四个 讲 我
小 组 去 调 查 ，在 课 堂 上 每 个 小 组 都 把 自己 调 查 的 材 料 展 示 ，
得 出生 活 中离 不 开 函 数 ．
更 为 重 要 ． 们 要 使 学 生 对 数 学 有 一 个 较 为 全 面 、科 学 的 认 我
观察 、 索 、 结 这 一 学 习 过 程 中 自然 地 培 养 了 学 生 的数 学 探 总
应 用 意 识 和 理 论联 系实 际 的能 力 ．
２ 创 设 生活 化 的 教 学 情 境 ． 学 生提 供数 学 应 用 的 空 间 ． 给 课 程 的 设 计 应 允 许 学 生 对 教 学 内 容进 行 探 索 ． 师 也从 老 目标 的制 定 者 及 仅 仅 为 了 解 题 的 信 息 提 供 者 变 为 学 生 们 的
识 计 算 其 各 类 中奖 机 会 ． 知识 应 用 的 同 时 ．使 学 生 明确 “ 彩 票 ” 向社 会 奉 献 爱 心 的一 种 方 式 ． 用 平 常心 去 对 待 ； 习 是 要 学 了“ 形 ” ， 生 回 到 家 里 做 实 验 ． 他 们 体 验 到 数 学 与 生 矩 后 学 使
多 解 、 题 多论 、 题 多 变 ， 学 生 有 创 造 的学 习 机 会 ， 发 一 一 使 激
其 学 习 兴趣 和应 用 能 力 ．
数 学 知 识 的应 用 是 广 泛 的 ， 与我 们 的 生 活 息 息 相 关 ， 生 活 中 处处 存 在 着 数 学 ． 有 在 应 用 的过 程 中才 能 真 正 地 培 养 只 学 生 应用 数 学 的意 识 和 能 力 ，使 数学 焕 发 出 生 命 的 活 力 ． 而
要想 真正 地 培 养 学 生 应 用 数 学 的 意识 和 能 力 ， 必 须 引 导 学 还 生 到 更 丰 富 的 实 际 生 活 和 广 阔 的 社 会 实 践 中去 体 验 数学 、 应 用数学． 三 、 发 学 生 学 习数 学 的 兴 趣 。 养 其 自主 探 索 和 应 用 激 培
静
。
ｈ “ … … 一
．
一
。
．．
簧
Ａ｜ Ｑ
Ａ 鼍 烈 ｌ
张
勤镯氇蝴
如 婚恭学蜜蚴数学庭剧鸯识
◎ 张 胜 武 郭 志瑞 （ 吉林 省 松 原 市 宁 江 区 大 洼 中学 １８ １ ） ３ ０ ４ 具 体 的相 交 小 路 提 出交 点 个 数 问 题 ． 自然 引 出本 节 公 理 内容 ．
【 要】 摘 义务 教 育 的 数 学课 强调 从 学 生 已有 的 生活 经 验 出
发 ． 学 生 亲 身 经 历 将 实 际 问 题 抽 象 成 数 学 模 型 并 进 行 解 释 让
然后 紧 接 着递 进 性地 提 出 ：１ 三 条 小 路 （ 线 ） 交 ， 多 有 （） 直 相 最
主体 地 位 ， 学 生 在 探 索 的 过 程 中 汲 取 知 识 ， 握 知 识 的 迁 让 掌 移 本 领 ，使 之 具 有 可 持 续 创 造 发 展 的 动 力 与 能 力 ． 学 中 要 教
创 设 某 种 类 型 的个 案 研 究 或 问题 情 境 ， 堂 训 练 要 提 倡 一 题 课
生 疑 问 ， 发 学 生 兴 趣 ， 生 强 烈 的 自我 学 习 意 识 ， 激 产 在设 想 、
翻 开 我 国几 千 年 的 文 明 史 ，从 古 人 结 绳 记 事 到 现 代 文
明 。其 间 数 学 的 蓬 勃发 展 和 辉煌 的 成 就 让 世 人 瞩 目． 学 中 教 让 学 生 体 验 以 上 这 些 内 容 ， 意 义应 该 比 掌 握 某 一 数 学 结 论 其
５ 加强 课 外 实 践 ， 化 学 生 的 数 学 应 用意 识 和 能 力 ． 深
实 践 是 检 验 真 理 的 唯 一 标 准 ． 如在 教 学 中 ， 完 了 “ 比 学 不 在 同 一 直 线 上 的 三 点 确 定 一 个 平 面 ” 一 性 质 ， 组 织 学 生 这 可 进 行 校 内实 践 ， 找 蕴 含 这 一 知 识 的 生 活 现 象 ； 完 了“ 分 寻 学 等
活 息 息 相 关 ． 习 了轴 对 称 ，可 以让 学 生 经历 从 动 物 的 有 趣 学 表 现 到 植 物 的 奇 特结 构 、 自然 奇 观 到 科 学 之 谜 ， 等 ， 发 从 等 激
数 学 的 能 力 落 到 实 处． 突 出数 学 应 用 ，就 应 站 在 构 建 数 学 要 模 型 的 高度 来 认 识 并 实 施 应 用题 教 学 ， 更 加 强 调 如 何 从 实 要
证 明 ． 常 让 学生 去 实 践 ， 用 所 学 知 识 解 决 实 际 问 题 ， 生 经 运 学
应 用 数 学 的 意 识 会 在 自然 中逐 渐 形 成 ． 也 是 课 堂 教 学 中贯 这
彻 新课 标 理念 、பைடு நூலகம்施 素质 教 育 的 一 种 有 效 途径 ． 实
数 学 学 习与 研 究 ２ １ ．２ ０ ０ １
数 学 教 师 要 善 于 从 学 生 的生 活 中抽 象 出数 学 问 题 ， 学 使 生 感 到 数 学 就 在 自己 身 边 ， 们 离 不 开 数 学 ， 步 培 养 其 学 我 逐
习、 用数学 的兴趣． 应 比如 ， 习 了 “ 率 ” 识 ， 以 让 学 生 学 概 知 可 就 目前 社 会 上 发 行 的 各 种 彩 票 问 题 引 发 讨 论 ， 运 用 所 学 知 并
“ 习 伙 伴 ” 变 授 之 以 “ ” 授 之 以 “ ” 把 学 生 真 正 推 到 学 ， 鱼 为 渔 ．
识 ． 仅 要 认 识 到 数 学 中有 计 算 ， 逻 辑 ， 提 高人 的 逻 辑 思 不 有 对
维 、 间 想 象 能 力 都 有 好 处 ， 且 要 认 识 到 数 学 的 产 生 和 发 空 而 展 中 有 许 多非 逻 辑 因素 ， 中不 乏 美 的 因素 ； 学 来 源 于 实 其 数
、
开 拓 学 生 对 数 学 知 识 认 识 的视 野 ， 其 懂 得 数 学 的 让
情 绪 更 加 高 涨 ， 个 跃 跃 欲 试 ， 效 率 创 造 性 地 完 成 了 本 节 个 高
价 值
课 的学 习任 务 ． 样 一 开 始 就 设 置 悬 念 ， 造 情 景 ， 学 生 产 这 创 使
际 问题 中发 现 并 抽 象 出数 学 问 题 （ 是数 学 应 用 教 育 中最 为 这
重 要 的一 点 ）然 后 试 图用 已有 的数 学 模 型 （ 式 、 程 、 等 ， 如 方 不 式、 函数 、 计 量 等 ） 解 决 问题 ， 后 用 其 结 果 来 阐释 这 个 统 来 最
实 际 问题 ， 是 教 学 中一 种 “ 际— — 理 论 — — 实 际 ” 策 略 ． 这 实 的
例 如 ， 讲 七 年 级 几何 中“ 在 两条 直 线 相 交 ， 且 只有 一 个 有
交 点 ” 一 公 理 时 ， 结 合 校 内 地 面 水 泥 小 路 的 情 况 提 出 问 这 我 题 ： 面 上 两 条 笔 直 的 小 路 有 几 种 位 置 关 系 ？ 学 生 们 的 兴趣 地
１ 精 心 构 思 ． 计 生活 数 学 的 教 学 方 案 ． 设
一
堂课 教学 质 量 的 高 低 ， 首先 取 决 于 教 师课 前 教 学 设 计
质 量 的优 劣 ．
圆周 ” 可 让 学 生 制 作 五 角 星 图 案 ： 完 了 “ 计 初 步 知 识 ” ． 学 统 ， 可 让 学 生 制 作 自 己的 作 息 时 间或 学 习计 划 图 等 ． 样 操 作 下 这
交 ， 多 各有 几 个 十 字 路 口（ 点 ） （） 什 么 规 律 吗 ？找 找 最 交 ？ ２有
看 ！（ ） 果 每 个 十字 路 口 （ 点 ） 一名 同学 ， 条路 按 最 多 ３如 交 站 十
【 键词 】 关 新课 程 ； 识 意
一
可能 相 交 ， 们 班 的 同学 （０人 ） 分配 吗？ 样 一 问 ， 家 的 我 ５ 够 这 大
学 生 学 习 数 学 兴 趣 的 同 时 ， 他 们 树 立 远 大 的 科 学 理 想 —— 使
为改 造 自然 、 改造 社 会 、 发展 科 学 而 努 力 学 习． 四 、 建 充 满 生命 力 的 开 放 的 课 堂 教 学 运 行 体 系 。 发 构 激
学 生 的数 学 应 用 意 识 和 能 力
马 上被 调动 起 来 ， 过 所熟 悉 的 情 境 再 现 ， 烈 讨 论 ， 纳 总 通 热 归 结 出 两个 正 确 结 论 ： 行 ， 平 行 （ 交 ） 然 后 通 过 列 举 两 条 平 不 相 ．
来 ， 生 既理 解 了 知识 ， 学 会 了解 决 实 际 问 题 的 方 法 ． 践 学 又 实