小学语文教学法(一)
小学语文主要教学方法(精选)
小学语文主要教学方法(精选)小学语文主要教学方法以下是小学语文的一些主要教学方法：1.情景教学法：通过创造实际的场景或环境来帮助学生更好地理解和记忆教学内容。
例如，通过表演、图片、音乐或视频等手段来创设场景。
2.直观教学法：利用实物、图片、模型等直观教具，使学生在观察和操作中学习知识。
例如，在学习数字时，可以通过计数实物来进行教学。
3.主动学习法：鼓励学生积极参与教学过程，如课堂讨论、问题解答、小组合作等。
这种教学方法有助于提高学生的思维能力和表达能力。
4.游戏教学法：将教学内容融入到游戏中，让学生在娱乐中学习知识。
例如，在学习颜色时，可以通过涂色游戏来进行教学。
5.多媒体辅助教学法：利用多媒体技术，如幻灯片、动画、网络课程等，来辅助教学。
这种教学方法可以增加教学内容的趣味性和互动性。
6.生活化教学法：将教学内容与实际生活相联系，让学生在生活中学习知识。
例如，在学习礼貌用语时，可以通过生活中的场景进行讲解。
7.文化渗透教学法：将教学内容与当地文化传统、习俗习惯等相结合，让学生在了解文化的同时学习知识。
例如，在学习传统节日时，可以通过介绍传统节日的文化内涵来进行教学。
小学语文课堂教学方法在小学语文课堂教学中，教师可以使用以下方法来提高教学质量：1.____直观教学____：利用实物、标本、模型，或通过观察学生熟悉的生活情景，直接认识事物。
如上《鲸》一课时，教师提着一只大鲸模型走进教室，学生兴趣盎然，从而使学生更好地理解了鲸的生活习性。
2.____愉快教学____：在课堂上营造一种愉快的环境，使孩子们能够轻松愉快、不知不觉地学会他们所应该学会的东西。
如学习《雪地里的小画家》一课时，教师用简笔画的形式在黑板上画出小动物脚印的形状，让学生说出这是什么动物的脚印。
这样，既活跃了课堂气氛，又调动了学生的学习积极性。
3.____游戏教学____：在拼音、识字、词练习等教学中，可以通过游戏的形式激发学生的学习兴趣。
小学语文教学法
一、汉语拼音教学1、创设情境，引入声母。
2、联系语境，教学发音。
3、想象说练，记忆字形。
4、看清位置，指导书写。
二、字义教学是识字教学的核心，常见的方法：第一，直观演示法。
第二、组词造句法。
第三、注解释义法。
第四、比较辨析法。
三、阅读教学的目标1、突出了学生的主体地位。
2、突出了多读，重视了积累。
3、突出了能力的培养。
四、阅读教学理论的关注点1、读思结合2、读写结合3、文道结合4、对话教学5、语感培养6、整体把握五、句子教学的方法1、指导学生读懂句子2、重视句式（句型）训练3、培养造句能力六、小学语文课文中自然段落的结构层次：总分关系、承接关系、并列关系、因果关系、对比关系、交叉关系。
七、分段中交给学生的方法1、临近段落归并法2、重点突破法，即抓住重点段分段3、整体分割法八、概括段意的方法：1、取舍法；2、摘句法；3、串联法；九、精读：精细地读，反复地读，从语言到内容全面的把握，深入地了解，就是精读。
十、略读的方法：1、浏览式的略读方法。
2、检索式的略读方法。
3、筛选式的略读方法。
十一、阅读教学中听说方法，其形式主要有：1、听讲。
2、听辨。
3、概述。
4、仿说。
5、扩说。
6、补说。
7、简说。
8、评说。
十二、习作教学的意义1、发展言语能力2、提高认识能力3、陶冶思想情操十三、指导什么和怎样指导“指导什么”是指对象与内容，包括如下两个方面：1、习作训练的方式有：编童话、看图说话和写话、写观察日记、课内描述、扩写、续写、仿写、缩写、改写，以及想象习作、命题习作和应用文练习等。
2、习作教学的环节包括：命题、指导、批改、讲评。
十四、口语交际指导的意义1、口语交际能力是社会生活与人实际交往必备的能力2、口语交际能力是生存与发展必需的手段3、口语交际能力是发展多元智能的重要途径4、口语交际能力是全面发展语文能力的必要条件十五、口语交际的指导方法1、寻找贴近小学生生活的话题2、精心创设交际情境3、努力实现口语交际的双向和多向互动4、优化口语交际指导流程5、多给学生口语交际的实践机会十六、综合性学习的意义1、推动语文教学改革的发展2、拓展学习语文学习的空间3、促进学生多元智能发展4、促进学生综合运用能力、探究能了的提高。
小学语文第一课的教学方法(精选)
小学语文第一课的教学方法(精选)小学语文第一课的教学方法小学语文第一课的教学目的是让学生了解基本的语文学习内容和学习方法，建立对语文学习的兴趣和信心。
以下是一些可能的教学方法：1.导入：通过一个有趣的故事或图片，引起学生对语文学习的兴趣，并介绍本节课的学习内容。
2.讲解：根据教材内容，向学生介绍语文学习的基本内容，包括拼音、识字、阅读、写作等方面。
3.实践：通过游戏、练习等方式，让学生亲身实践语文学习的内容，加深理解。
4.总结：对本节课的学习内容进行总结，帮助学生梳理思路，加深记忆。
5.延伸：引导学生了解更多与语文学习相关的知识，激发他们对语文学习的兴趣和热情。
总之，小学语文第一课的教学应该注重学生的参与和实践，通过有趣的方式让学生了解语文学习的基本内容和学习方法，建立对语文学习的兴趣和信心。
语文四年级上册教学方法语文四年级上册教学的方法可以参考如下：1.了解学情，做到因人而异。
针对本班学生的实际情况，认真备课。
教学前，深入细致地研究教材，掌握教材的精神实质，并根据学生的思想实际和学习基础，制定教学计划，做到心中有教，教学有目地，每节课要突出一个重点，突破一个难点。
2.注重能力培养，做到循序渐进。
4.做好检查落实工作。
教师一方面要给予正确引导，另一方面对学生作业中出现的问题要认真加以解决，不能草率批评，从而保护学生学习的积极性。
以上就是语文四年级上册教学的一些方法和建议，希望对您有所帮助。
小学语文最新创新教学方法小学语文最新创新教学方法有很多种，以下是一些建议：1.游戏化教学：将课程内容与游戏相结合，通过游戏激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在游戏中学习和掌握知识。
2.情境式教学：通过创设情境，让学生身临其境地感受课程内容，增强学生的情感体验和认知能力。
3.互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，通过互动交流，让学生更好地理解和掌握知识。
4.多媒体教学：利用多媒体技术，将文字、图片、声音、视频等多种形式的信息融合在一起，增强学生的感官体验和记忆效果。
小学语文课堂教学方法精选7篇
小学语文课堂教学方法精选7篇小学语文课堂教学方法1一、创情境，激发学习欲望。
心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。
学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。
小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一方式能否有效的前提条件。
通过问题情境的创设，大大地激发了学生们探索的欲望。
如此同时，我们还利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题，解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。
例如教学《荷花》这篇课文时，我创设了以下几个问题不把学生带入情境。
.荷花开得怎样?长得怎样?形状和颜色怎样?白荷花刚开、全开和没开时各是什么样子?.满地的白荷花开得怎样?.图上除了荷花、荷叶还有什么?想想它们与荷花有什么关系。
学生会带着这些问题走进课文，进行深入思考。
二、利用多媒体，激发学习热情。
在语文教学中引入多媒体辅助教学，对课堂效率的提高无疑起到了不可估量的作用。
学习资源是学习过程中最重要的要素之一。
提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。
教学中我们要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探索过程，获得理智和情感体验，但不可忽略了学生的自我体验和品位。
但教师在设计或选用课件时，首先应明确目的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚;其次教师必须清楚地认识到语文教育重在对语言文字的感悟。
三、培养自主意识，鼓励质疑和创新。
学生是课堂教学的主体，即以学生为本，发挥学生的潜能;在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，他们是课堂学习的主人，而教师的作用是隐性的，是为学生的学习服务的。
一年级语文教学方法(热门23篇)
一年级语文教学方法（热门23篇）一年级语文教学方法第1篇运用图像，再现情境就是通过幻灯投影、电视录像等，把课文中所描绘的情境再现出来，使内容具体而形象化。
如，我在教学《j q x 》一课时，为了让学生清楚地知道ü碰到j q x 时要去掉两点，我自制了一幅抽动片，一群小伙伴在草地上快乐地做游戏，这时，小熊来了，一碰到j q x ，赶紧把眼镜脱了分别和小伙伴手拉手跳起了舞。
这样的画面再现在学生眼前，他们印象深刻，永远会记住ü和j q x 相拼时要去掉两点。
一年级语文教学方法第2篇引思就是教师在课堂教学中要善于抓住教材中的重点及难点，想方设法引发学生多思、深思、会思，使学生始终处于积极的思维状态之中，培养他们良好的思维品质和思维习惯，培养他们的想象力和创造力。
课堂教学中，我采用不同的教学形式，精心设疑，促使每个学生发挥最大的学习效能。
“b—p”“f—t”非常相似，容易混淆，学生在作业中常常颠倒。
为了让学生区别，我是这样进行教学的：课堂上让学生将事先准备的四张卡片分别写有“b”、“p”、“f”、“t”放在课桌上，然后请一位学生拿着其中一张卡片(如“b”)下座位去找同伴，边走边说：我是b，圆圆的肚子向右挺，我的同伴在哪里?全班其他学生可随意举起一张卡片让这位同学辨认。
最后将全班学生中持卡片“b”的同学请到讲台前，举着卡片一齐说：我们是b，圆圆的肚子向右挺，我们是b，坐在一起听广播，b、b、b、据此法可再对比学习其他三个声母。
学生在游戏中掌握了知识的难点，师生互动，生生互动，课堂教学活泼、生动，引起学生的思考、激发学生的深思。
一年级语文教学方法第3篇授法就是要讲究教师的教法和教给学生学习的方法。
美国著名教育家布卢姆的“掌握学习”理论认为：“教学质量的要求是如何向学生提供线索或指导。
”为了追求课堂教学效率，我注重对学生进行学法指导。
如在教声母“q”时，我便让学生根据学习“j”的方法学习“q”。
小学语文的常用教学方法五篇
小学语文的常用教学方法五篇古诗作为陶冶学生情操、培养其审美情趣、提高其语文素养的重要手段，在小学语文中占据着非常重要的位置，其教学策略应体现其新理念和新方法。
下面是小编整理的小学语文的常用教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
小学语文的常用教学方法1一、重视古诗“背景”的价值，让学生更好地体会诗境任何一首古诗，都有及其丰富的“背景”资源:诗人的生活经历与创作历程;与古诗密切相关的创作故事;古诗涉及的相关典故、传说;诗人的相关诗作;诗人所处的时代背景;诗人的创作风格等等。
如果联系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近诗人。
教师应引导学生全面系统地了解了古诗的“背景”，体验古诗的内容、情感、思想。
学生才能够真正地走进古诗中去，去领略古诗所表达的奇妙意境。
如《江雪》一诗，诗人柳宗元通过自己的所见，展示了一位老翁在寂静、凄凉的寒江上独钓的情景。
诗人为什么写一个老翁在这样的季节、这样的地方垂钓呢?其中的感情，学生很难一下子领悟出来。
这时就应该让学生去搜集、查询作者的有关资料，让学生搞清楚这首诗的写作背景，了解柳宗元是巧妙地表达自己被贬后的那种失意寂寞的情怀和不愿与当权者同流合污的思想。
二、加强朗读教学，培养学生语感古人云:“书读百遍，其义自见”，古诗教学中要采取范读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
读多了自然成诵，从而也就能够更好地体会古诗的意义和感情，同时也提高了学生的阅读能力。
有教师对朗读的指导策略进行了研究，认为三个阶段进行：第一阶段，初步感受诗意的朗读。
这一阶段应让学生把古诗读通读顺的基础上，通过查阅资料，了解诗人，理解注释，想象画面来要把握诗歌的情感基调。
这样做的目的在于在初读时就使学生的`感情有所定向，有利于理解诗意。
第二阶段，加深理解诗意的朗读。
这阶段的朗读要设置一些问题或引导学生发现一些问题，再与分析相结合，在朗读中加深理解，在理解中朗读巩固。
小学语文的常见教学方法和教学原则
小学语文的常见教学方法和教学原则小学生语文教学有其自身的教学原则，是语文教师进行语文教学的规律。
语文教师只有掌握了这些教学规律，才能有效地进行语文教学，进而提高学生的语文成绩。
小编整理了相关内容，希望能帮助到您。
小学语文的常见教学方法(一)朗读1. 朗读的概念朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字视觉形象为听觉形象。
朗读是一项口头语言艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。
2. 朗读的功能(1) 有助于小学生感知和积累语言知识。
(2) 有助于提高小学生吸收和运用语言的能力。
(3) 有助于小学生习得和积淀语感。
(4) 朗读训练符合小学生的年龄特点。
3. 朗读训练的基本要求朗读要求语音和语调的规范化。
语音包括读音正确、停顿恰当、音质自然、音量适中;语调包括高低适度、强弱适中、快慢适宜。
具体要求有：用标准的普通话朗读，语言流畅、感情充沛、节奏鲜明等。
4. 朗读训练的常用方式(1) 教师范读。
示范胜过讲解，这是最好的指导方式。
(2) 学生单读。
带有考查性或学生示范性，这是最好的训练方式。
(3) 学生齐读。
适用于诗歌等音韵感和节奏感较强的作品。
(4) 学生分角色读。
适用于戏剧等人物个性鲜明的作品。
在引导学生正确朗读的同时，还要注意纠正那些不正确的朗读方法，如唱读、念经式读、演戏式读等。
朗读训练应突出停顿、重音、语调、节奏等四个方面。
(二)背诵1. 背诵的功能(1) 可以积累知识。
(2) 不仅可以陶情冶志，还能提高审美情趣和审美能力。
(3) 可以提高记忆力。
(4) 背诵能培养学生的自学能力，使学生养成良好的学习习惯。
(5) 背诵还能激活学生思维，开发智力。
2. 指导背诵的方法(1)大声诵读这是指导背诵的最基本方法，就是把理解和诵读结合起来。
读书百遍其义自见。
大声诵读，每篇连续诵读五遍以上，随着诵读遍数的增加会逐渐加深对文章内容的理解。
这个方法，尤其对于那些背诵准确度不高的学生而言，是解决问题的最好方法。
小学语文第一学段教学方法(最新)
小学语文第一学段教学方法(最新)小学语文第一学段教学方法小学语文第一学段的教学目标是让学生通过学习和积累，掌握基本的汉字和语言知识，培养阅读和写作的能力，以及良好的学习习惯和语言素养。
以下是一些小学语文第一学段教学方法的建议：1.注重基础知识的掌握。
第一学段的教学重点是让学生掌握基本的汉字、拼音、词汇等基础知识，因此要注重基础知识的讲解和练习，让学生通过反复的练习来巩固和加深记忆。
2.培养阅读和写作的能力。
在教学中，可以通过朗读、阅读理解、写作练习等方式，培养学生的阅读和写作能力。
比如，可以让学生阅读一些简单的故事、诗歌、短文等，然后让学生进行写作练习，逐步提高他们的写作能力。
3.培养良好的学习习惯。
在课堂教学中，要注重学生的课堂表现和反应，鼓励学生积极思考、发言和提问。
同时，要让学生养成正确的学习习惯，如正确的写字姿势、认真听讲、善于总结等。
4.注重语言实践。
在课堂教学中，可以通过模拟生活场景、组织语言游戏等方式，让学生在实际场景中运用所学的语言知识，提高他们的语言应用能力。
5.注重启发式教学。
在教学中，可以通过提问、引导等方式，启发学生思考，帮助他们发现自己的兴趣和特长，激发他们的学习热情和创造力。
总之，小学语文第一学段教学要注重基础知识的掌握、阅读和写作能力的培养、良好学习习惯的养成、语言实践的加强以及启发式教学的应用。
只有这样，才能帮助学生打下良好的语文基础，提高他们的语文素养和综合能力。
四年级语文教学方法四年级是学生开始深入学习语文的阶段，教学方法需要考虑到学生的认知能力和心理特点。
以下是一些可供参考的教学方法：1.重视阅读：四年级学生需要进一步提高阅读能力，通过阅读丰富知识、拓展视野、培养语感。
可以采用朗读、默读、分角色读等多种方式，引导学生理解课文，加深对*主旨的理解。
2.注重写作：四年级是学生写作能力提升的关键时期，要注重写作训练。
可以采用日记、周记、作文等多种方式，鼓励学生表达自己的想法和感受，提高写作能力。
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实践性
语文素养从操作层面来看，是培养听说读写 的基本能力。这种能力只能在听说读写的实 践中形成和发展，除此别无他途。语文学科 的人文性也只能通过学生主体的感悟与体验 ，通过学生主体的语文实践活动才得以实现 。根据语文学科特点，语文教学中宜提倡三 少与三多：少理性分析，多感性诵读；精教 师讲解，多学生实践；淡知识体系，多能力 发展。
教学设计 课堂模拟 读书笔记 课外网站读写
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听课评课
课程评价
注重平时学习的情意、过程与方法
做到形成性评价与阶段性综合评价相合 课外积累、书面练习、课堂参与各以15﹪计入总成绩 阶段性综合考查或考试，成绩以55﹪计入总成绩
布置作业
一、观察或联系身边的一位小学语文老师， 向他们征询学习小学语文教学法课程的建议。
语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种 能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文 字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学 生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规 律。 语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、 口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语 感和整体把握的能力。
课程教学方式
知理 识论 与与 能实 力践 共并 进举
讲授讨论、自学阅读、备 课试教、实践反思，在加 强理论储备的同时，提高 实践操作能力。
课程教学方式
实践教学技能训练
根据《小学语文教学 法》理论性、综合性、 录像观摩 实践性的特点，满足 社会对实用性人才培 养的需求，教师在教 片断试讲 学过程中尤其要重视 实践环节，努力构建 理论与实践并举、知 教材分析 识与能力共进的教学 境界。
语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的 结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有 现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中 全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作 、勇于创新的精神，应该积极提倡。
四、努力建设开放而有活力的语文课程
中国现代文学史 中国现代文学史 中国现代文学史 二、选择观摩一节名家的小学语文课堂视频 注重平时学习的情意、过程与方法，做到形成性评价与阶段性综合评价相结合。 第一部成熟的新诗集 第一部成熟的新诗集 课，记录教学过程，撰写观后感，提出问题。 第一部成熟的新
三、购买或复印一册2011版《义务教育语文 诗集 课程标准》
思考：区分语文知识、语文能力、语文素养几个概念。语 文知识可以听懂，语文能力只能练会，而语文素养则是一 种养成。
二、正确把握语文教育的特点
语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生 对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对 学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承 和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引 领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民 族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好 思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。
语文素养
新课程第一次提出语文素养这一概念。语文素养这一概念 具有时间性，是长期修习、终身培育的结果。不以入学之 时为起点，也不以毕业之日为终点。素养这一概念还具有 综合性，是态度习惯、思想情感、语文能力、习惯方法、 思维审美、个性人格等要素的有机融合。有论者认为，语 文素养更多呈现为对语言的一种直觉，一种语感。可从语 言理解与运用的准度、敏度、深度、广度与美度几个角度 来考察一个人的语感。
注重平时学习的情意、过程与方法，做到形成性评价与阶段性综合评价相结合。
杂志：《小学语文教学》（山西） 《小学语文教师》（上海）
《学科教学资料目录》
《小学语文教师》 杂志
课程课外阅读书目、网站与杂志推荐：
《全日制义务教育语文课程标准》，中华人 民共和国教育部制订，2011年版 《从理解到行动（案例卷）》杨九俊 吴永军〃 江苏教育出版社〃2003年8月版 《教学现场与教学细节》彭钢 蔡守龙〃教育科 学出版社〃2004年6月版 《小学探究型课程案例100例》王厥轩〃上海科 技教育出版社 2004年版
第一讲：课程论
语文课程性质
小学语文课程理念
小学语文课程目标
语文课程性质
一、“语文”辨析 语 —— 口头言语 语 文 —— 书面言语 文 （文字、文章、文学、文化） 二、“课程”涵义及演变 1、“课程”与“教学”——“教什么”与“怎么教” 2、“国文”——“国语”——“语文”——“新语文” 三、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点
三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语 文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅 读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关 注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探 究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价 方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
教 学 能 力
3
课程内容
课程论：小学语文课
识字写字教学 阅读教学 写话与习作教学 口语交际教学 综合性学习指导
教学论： 小学语文教学
评价论：小学语文课程与教学评价
课程资源
除了教材，网络、图书馆、小学语文教学一线 都蕴涵丰富的小语教课程学习资源。 推介几位小学语文教学的名家： 于永正、王崧舟、支玉恒、窦桂梅、张万化、 李吉林、贾志敏、斯霞、薛法根、管建刚……
注重平时学习的情意、过程与方法，做到形成性评价与阶段性综合评价相结合。
小学语文课程目标
一、课程目标体系 1、十个总目标和四个学段目标 2、三个维度、四个学段和五个领域 二、三个维度有机融合、四个学段螺旋上升、五个领域协调一致 1、以知识与能力为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现 在过程和方法中 2、在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感、态度和 注重平时学习的情意、过程与方法，做到形成性评价与阶段性综合评价相结合。 价值观 3、在实际的操作中，三维目标应有所侧重 三、教学目标的确立 1、行为指向：指向三个维度。可以融合，也可分列。 2、行为主体：是学生， 以学生为本， 从学生的角度表述。 3、行为动词：具体、明确、可操作、可检测、可评价的行为动词 4、行为条件：达成结果的过程方法或辅助手段。
课程课外阅读书目、网站与杂志推荐
《教海漫记》中国矿业出版社，于永正著， 2004年版 《新课程评价操作与案例 》严育洪编 首都 师大出版社 2004年5月版 《新课程优秀教学设计与案例（小学语文卷） 》，《人民教育》编辑部编著，海南出版社 ，2002年9月版 《语文教学优课论 》周一贯主编，杭州大学出 版社
汉语文的独特性
汉字是一种表义文字，形义联系非常紧密。认识了汉字， 对词义的理解也就八九不离十了。初学汉字，构形复杂， 是一大难点。但高频使用的汉字数量不大，汉字构成汉语 ，其再造能力极其强大。这就提示我们要十分重视汉字教 学。汉字教学是小学低段语文教学的重点，也是小学阶段 语文教学的重要内容。 从语法的角度看，汉语较英语语法约束相对宽松。词与词 的组合相对灵活，没有人称与格的变化。语序与虚词的作 用则较为重要。汉语语意比较经不起理性的分析，而长于 整体的意会和感悟。对汉语语言规律的把握，更多借助于 整体诵读积累感悟中形成语感。这种语感呈现一种直觉感 性、整体混沌的特点。 汉语的独特性要求教学形式多感性积累，多整体诵读，多 意会感悟。 2012年浙江省小学语文教师招考简答题： 简述汉字的特点（区别于拼音文字）（6分））
三、积极倡导自主合作探究的学习方式 1、提倡有个性地学习 2、鼓励有创意的学习 四、努力建设开放而有活力的语文课程 1、语文课程的“开放系统” 2、语文课程的“生态系统”
一、全面提高学生的语文素养
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生 ，使学生获得基本的语文素养。 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感 情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维 ，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习 习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅 读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国 语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染 ，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和 审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
课程课外阅读书目、网站与杂志推荐：
《新课程理念与小学语文课堂教学实施》杨颖 ，关文信，赵晶红〃首都师大出版社2003.5 《 构建生活的课堂——现代生活教育案例解读 》江苏教育出版社，2001年8月版 《 为语言和精神同构共生而教》杨金林，江苏 教育出版社.2001年版 《我们怎样学语文》王丽北京.作家出版社 .2002年版 《（中国小学语文教学）名师精品录》周一贯 主编，杭州大学出版社
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教 育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流 沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神 成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
小学语文课程理念
一、全面提高学生的语文素养 1、“语文素养”具有时间性、综合性，是长期修习的结果 2、“全面提高”包含全体学生、全面发展、全程动态三方面 二、正确把握语文教育的特点 1、人文性 2、实践性 注重平时学习的情意、过程与方法，做到形成性评价与阶段性综合评价相结合。 3、汉语独特性
小学语文教学法
主讲：黄香媛 2013年9月
绪论：《小学语文教学法》课程简介
课程目标 课程内容 课程资源
课程教学方式
课程评价
课程目标
学会 会学 喜欢学
教 学 理 论
掌握小学语文课程与教学的基本理论， 具备从事小学语文教学与研究的基本能 力。 教学设计：制定教学计划 钻研教材设计教学 教学实施 落实课堂教学 教学评价：检测评价学生的学 反思自己的教学 教学研究：听课评课对教学现 象与规律进行初步的研究，规划专业成 长。