情动课堂,趣升效益
趣味课堂,高效学习
趣味课堂，高效学习
在忙碌的学习和生活中，我们需要一些轻松愉快的方式来缓解压力，提高学习效率。
趣味课堂，是一种很好的方式，可以让学生在愉悦的氛围中学习知识，增强学习兴趣和动力。
趣味课堂的形式多种多样，可以是小组活动、游戏、实验、演讲等。
这些形式可以让学生更加主动积极地参与课堂，发挥自己的想象力和创造力。
同时，趣味课堂也可以协助老师传授知识、解决困难，促进与学生的沟通和互动。
比如，在中文课堂中，可以通过诗歌赏析、情景模仿等方式来培养学生的语感和表达能力。
同时，也可以开展一些阅读、写作、演讲的活动，让学生在实践中学习中文知识，提高语言能力。
在这个过程中，通过让学生自由发挥、交流、反思，可以激发学生的学习热情和自信心。
在趣味课堂中，老师要扮演好引导者的角色，把握好时间、内容和活动方式，让学生从中受益。
同时，要让学生知道，学习并不是一件沉闷的事情，而是一种有趣的探索和发现，需要他们自己去尝试和感受。
总之，趣味课堂是提高教育教学质量的一种有效方式。
在愉悦的氛围中学习，可以让学生更加主动、积极地学习知识，轻松地掌握技能，提高学习效率。
因此，我们要鼓励学校、老师们在教学中积极尝试各种趣味课堂形式，培养学生的学习兴趣、动力和能力，助推教育事业发展。
重视激情教学提升课堂效益
重视激情教学提升课堂效益摘要：审视目前的大学课堂教学模式，虽然我们也力求改变满堂灌的痼疾，但苦于缺乏更加高效的教学方法或是疏于研究，我们的教学课堂实际上并没有完全摆脱“教师讲，学生听；教师问，学生答”的现状。
那么怎样才能使学生“愿意学习”？怎样使他们在学习时能“引起愉快的感觉”？激情教学为当前解决这一教育训练问题提供了一个很好的思路。
关键词：激情教学大学语文情感互动教学效益近年来激情教学已被一些教师重视和研究，虽为个别案例，但这种能让课堂激情四射的教学方法，越来越受到广大师生的欢迎。
什么是激情教学？所谓激情，就是一种强烈激动的情感。
激情教学就是用这种强烈的情感去进行教学，去吸纳和传播知识，用高昂的精神面貌，真挚的感情，通过不同的交流方式，把教学中的各个环节紧密有效地结合起来，启迪学员心智，挖掘学员潜能，使学员的心灵受到碰撞，完成教学任务。
审视目前的大学传统课堂教学模式，我们会发现，虽然我们一直在倡导以学员为主体，要注重与学员进行有效互动，但在实际教学课堂上，并没有完全摆脱“教师讲，学生听；教师问，学生答”的现状。
这些似乎都成为制约我们更高实现课堂效益的瓶颈，使大学教育显得简单化、低效化，加之传统的应试教育的影响，使我们在课堂上“注重机械分析，疏于体验感悟；注重知识灌输，疏于启发诱导；注重死记硬背，疏于认知建构；学生学会了考试，得到了高分，却丢失了丰富的想象、探索新知的好奇；注重了学习结果，丢失了求知的欲望和感悟的灵性、思想僵化、情趣索然”。
学生失去了学习探究的兴趣，求知的欲望，这反过来也会影响教员教学的积极性，从而在教员和学员之间产生一种不良的情感互动，影响课堂教学效益的实现。
怎样才能使学生“愿意学习”？怎样使他们在学习时能“引起愉快的感觉”？激情教学为当前解决这一教育训练问题提供了一个很好的思路。
近年来我们在“大学语文”课堂对激情教学进行了研究和实践，其结果是令人振奋的。
语文课蕴涵了丰富的民族文化，承载了五千年文明的积淀，博大精深，浩瀚广袤，语文教学也担负着传承民族文化，延续民族精神，弘扬民族传统和美德的重任，因此语文课堂师生间的情感互动就显得非常重要。
彰显语文魅力,构建情、智、趣共生高效课堂
彰显语文魅力，构建情、智、趣共生的高效课堂摘要：语文学科是基础教育中的一门重要学科，它是工具性、思想性的化身。
语文课堂更是一个丰富多彩的交流平台，是一个歌颂真善美的发源地，是一个鞭挞假恶丑的宣判会，是放飞梦想、成就学生的多彩世界。
在新课程背景下，语文课堂要走向儿童、走向生活、走向深广、走向博大，更要践行语文味、家常味、儿童味、高效味、情智味、有趣味。
语文教师要以听、说、读、写、背的语言积累为主线，以默读、深思、运用、拓展的语言涵泳为策略，构建味浓、气纯、高效、有魅力的课堂。
关键词：语文魅力；情、智、趣；高效课堂一、趣味引路、心声交汇，让学生在美中学课前用鲜活有激情的语言、故事、情境激发学生的学习兴趣，倾听语文世界的美丽与深邃，加上老师阳光青春的表情动作、铿锵有力的节奏、声情并茂的朗诵、或配乐、或录音、或情境回放等，把学生带入语文童话般美妙的世界，让学生的思想插上想象的翅膀，徜徉在妙趣横生的语文芳草地。
例如，在教学《草原》一课时，利用视频插播生动的草原画面，再配上优美的歌曲《天路》，让学生在优美的旋律中欣赏草原之广、草原之美，接着配乐示范朗读，让学生感受老舍先生优美的语言风格。
首先，轻松明快，如潺潺清泉顺流而下，自然而流畅。
其次，真情流淌。
好的语言是有真情的语言。
作者对草原美的热爱、陶醉的情感溢于言表。
再次，长短句的错落有致。
长短句的交替使用变化多姿，增添了语言趣味。
最后，多用联想，把草原描写得既优美又有鲜活的生命力。
学生在优美的旋律中、情境中，感受到了语文无限的魅力。
情趣在这里共生，思想在美中深刻，思维在想象中升华。
二、以学定教、读中品味，让学生在趣中悟人们常说：“兴趣是学习的原动力，是学习的源泉。
”作为语文教师，要从学生的学情出发，以学论教、以学定教，把课上得生动、有趣、高效。
有趣，才能吸引学生；有趣，才能主动参与；有趣，才能彰显魅力；有趣，才能方法灵活。
有位教育家说：“课堂即生成，课堂即成长。
情景在语文教学中的意义及作用
情景在语文教学中的意义及作用1.激发情感，加深学生理解能力创设情景很重要的是激发情感，发挥学生理解与语言表达能力。
首先要让学生细致入微地理解课文语言。
教材中的篇篇课文都是因"情"而作，每字每句都浸透着作者的情，流动着作者的情。
要理解课文语言，就必须进入到作者的情感世界，体验作者在文中所寄寓的特定感情。
情之萌生离不开境。
要了解作者之情，首先要进入文章之境教学时我们利用学生已有的知识和丰富的联想，采用音乐、声光、电、图像、语言描绘等手段，再现特定的教学场景，来强化学生的感受，激起他们热情的情绪，在热烈情绪的推动下，学生便被带入到课文所描绘的情境中，从而获得与作者相似的情感体验。
2.体验情境创设，优化教学内容我们都知道，学生在体验成功愉悦的同时会产生积极的情感倾向，从而对学生产生新的热情。
因此，小学教师应创始更多的机会，让学生都能体验成功。
当他们取得可喜的成绩时，应为他们欢呼，为他们雀跃。
2.1与"体验"相伴，以"演"育情。
语文教材中的文章，每一篇都像为学生打开了一个广阔的不同世界：有的花香鸟语，有的流云溢彩，有的波浪滔天，有的感人肺腑，有的悲切情深，还有的哲理启人等等。
每一篇都是作者生活经历，灵感智慧的结晶，都关乎着人的世界，人的情感，人的心灵，人的生命。
教师要把蕴含在字里行间的情感披露出来，可以采用让课文内容情景还原的方式，让学生角色介入，进行表演，构建起课堂实景。
例如，在教学《黄鹤楼送别》一文时，让学生分别扮演李白和孟浩然，学生表演认真投入，语言生动，动作逼真，很好地在现了送别时的场景，体验了两位诗人之间的依依惜别之情。
这样，才能让学生形塑于外，情动于内，学生才会在自己创设的情境中，培育感情，加深记忆，体会课文的精髓。
2.2与"生活"同行，以"景"生情。
自然界中的一草一木、一山一水都具有无限的诗意和美感，这种诗意和美感可以让生命拥抱最纯真的感动。
浅谈幼儿教育中的有效教学
太 简单 ，幼 儿根 本就 没有 得到发 展 与提 高 。只有 把握 好 目标 学 会一 首歌 曲并不能说 明什 么。我班幼儿 的特点是 创造能力很 关 ，制定 与幼儿实 际相符 的有效教学 目标 ，才能促进 幼儿更好 强 ，表演欲望强 ，但表演水平 一般 。当他们 学会 歌 曲后 ，在 唱 的发 展 。 到最后 一句歌词时 ，还没有 等老师要求 ，有个 调皮的小朋友 就
鹃
囊 藕
． 一 ．
浅 谈 幼 儿 教 育 中 的 有 效 教 学
王丽 玲
（ 濮 阳 县机 关 幼 儿 园 河南 中图分 类 号 ： Ｇ６ １ 文献 标 识码 ： Ａ
濮阳
４ ５ ７ ０ ０ ０） 文 章编 号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ １ ７ ３ — ０ １
“ 有效教学” 已越 来越多 的被人理解 、接受并 重视 ，也成 物不同的走路方法及 出场 的先后顺序。 了 当前所 有老 师需要 时刻 深思 的 问题 。而教 学 活动 前 、活动 中 、活动后 的反思 ，教 学方法 的选 择 ，教师 的应 变能力是使课
堂 教 学有 效 的 必 不 可 少 的途 径 。 课 前 深 思 。谱 写和 谐乐 章 １ ． 有 效 的 活动 目标是 提 升 效 益 的前 提
２ ． 将 错 就 错 ，激 发 潜 力创 高效
Байду номын сангаас
活动 时都要 考虑 一个 问题 ，活动 目标定 得太 难 ，幼儿 完 成不
孩 子 掌 握 了歌 词 了 ，把 它 唱 出 来 就 简单 多 了 ，而 有 效 教 学 了 ，容易受挫 ，学而无 味 ，对幼儿 的发展带来不 利 ；活动 目标 最 重要 的 目的是让幼儿从各方 面得到最大程度 的发展 。简单 的
巧设教学情境 创造“动”力课堂
巧设教学情境创造“动”力课堂在教学中，教师的教学方法往往是决定学生学习效果的重要因素之一。
而巧设教学情境，创造出“动”力课堂，既可以激发学生的学习热情和兴趣，增强他们的学习动力，也能提高学生的学习效果和综合素质。
本文将探讨如何巧设教学情境，创造“动”力课堂。
一、认识“动”力课堂的概念“动”力课堂就是指在教学中通过创造有趣的、具有时代意义的教学情境，激发学生学习的兴趣和热情，使学生在积极参与中获得自我认识和自我实现的过程。
而这种“动”力是由学生内在的愿望、好奇心、探索精神、自我肯定和成就感所构成。
二、如何巧设教学情境1.根据学生的实际情况和兴趣爱好，选择合适的主题和教学方法。
学生在学习过程中，他们的兴趣是教学的重要因素之一。
因此，教师在设计教学内容和方法时，要充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好，根据不同的学生特点，选择合适的主题和教学方法。
例如，在中学语文教学中，可以采取课外阅读、写作比赛、故事比赛等方式，激发学生学习的兴趣和热情。
2.创造情景、场景化教学，加强学习实践性。
在教学中创造情景和场景是创造“动”力课堂的重要手段。
教师可以通过现实生活、文学作品、影视作品等建构情境，让学生亲身体验、感受教学内容，加强学习实践性。
例如，在中学语文教学中，可以让学生到文学名句中去寻找生活的感悟，从而达到像文学作家一样进行创作的目的。
3.采用信息化教学，提高学生学习的积极性。
随着科技的不断发展和普及，信息化教学已成为了教育教学的重要方式之一。
教师可以在教学中使用多媒体、网络等现代信息技术手段，将教学内容呈现给学生。
这样，学生可以更直观、更全面地理解、掌握所学知识，同时也可以提高学生学习的积极性和兴趣。
4.巧妙利用每个活动环节，扩大教学影响。
在“动”力课堂中，每个教学活动都应该成为一个独特的情境，教师可以巧妙利用每个活动环节，扩大教学影响。
例如，在中学语文教学中，教师可以利用开题报告、朗诵比赛、演讲比赛等环节，让学生在不同的情境中学习、体验、表现，从而全面、高效地掌握所学知识。
高效课堂“六环节”教学模式
咼效课堂理论学习材料“六环节”教学模式一、打造“高效课堂”的理论依据1、新课程对教学要求：“以新理念规范教学，以新策略指导教学”；新理念专家总结为：新课程教学，是在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和；是学生主动与教材（学习资料）、与教师、与同学、与学习环境等课程“四要素”实行交流、互动、整合建构的“生态系统”。
以上两点都体现了学生主体，强调了学生的参与、体验。
如何理解“生态系统”？本是生物名词术语，指生物群落及其地理环境相互作用的自然系统。
“生态系统’借用到这，说明学生的学习是一个与教师、学习材料、学生、学习环境相互作用的自然系统，自然系统就说明互动是必须的。
所以，新课程认为，交流互动是教学的本质，没有互动交流，就没有发生教学。
所以说交流互动是新课程教学的本质。
新策略：就是以有效教学策略，打造高效课堂。
以先学后教、以学定教，学、做、教互动”为指导，构建高效课堂教学模式。
2、学习效果金字塔理论。
见投影片。
二、高效课堂“六环节”教学模式依据以上指导思想和集各学科意见，我们把新环节”：“目标引入--自主学习一互动精讲（点拨）一达成检测一反思总结一巩固提升” C1、目标引入。
包括两层含义：一层是明确教学目标；另一层是新课的引入或导入。
（1）确定教学目标。
教师要从三个维度设计教学目标：知识与技能--是结果性目标；过程与方法--是程序性目标；情感态度与价值观--是体验性目标。
这是学生要达到的目标，不但仅老师完成的目标。
会学知识与水平：学懂---学会---f反思调控过程与方法：学中做---做中学---情感态度价值观：反应（认同）- —体验（体会）---领悟（内化）（2）新课导入：情境引入。
即用社会生活实践、科学事例等揭示的问题与新课内容有联系的背景材料作为引入材料，激发学生学习兴趣、产生疑问，让学生在存疑状态中进入新课的学习，这样效果比简单的复习提问单纯的概念要好。
2、自主学习。
指学生在教师指导下的“学、做、思”的学习过程。
加强师生间的课堂情感交流 促进课堂效益的提高
CHENG DU EDU CA TION 课堂教学是实施素质教育的主渠道。
在实施素质教育中尤其应当加强教育教学过程的优化。
“学生减负,教学增效”摆在教师们的面前,充分运用课堂教学中师生间的情感交流来达到教学增效。
教学中教师的情感,首先源于教师对学生真诚无私的神圣之爱,从一位教师充满爱心的教学里,奔涌出来的是一股极大的感染力。
教师的情感还源于教师对所授学科的热爱,正如苏霍姆林斯基所说:学生对知识兴趣的第一源泉,第一颗火星,就在于教师对上课时所要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。
教师的情感还源于教师对事业的执着追求,只有把教书育人工作当作事业来追求,而不仅仅当作职业来从事,教师才会全身心地投入于教学,就像演员全身心地进入角色一样。
教师想教、爱教是学生想学、爱学的前提和关键。
教师的情感是激发和培养学生学习的最有力因素。
当学生感到学习不是外在强加的,而是自己选择的结果时,他们就会更乐意地参与到课堂教学中去。
情感激发的目的在于给课堂提供一个良好的情绪背景,学生兴致勃勃,兴趣浓厚,甚至兴高采烈,这是教学的最佳精神状态。
在课堂教学中,教师不仅要在认识上引导学生充分的思维,而且要在情感上与学生不断进行心与心的交流,师生之间只有保持心灵上的交流,才能创设一个和谐、祥和、友爱和宽松的课堂气氛,从而使学生处于无拘无束,心情舒畅的心理状态之中。
心理交流的前提是教师要充分理解学生。
理解是架设在师生心灵间的桥梁,教师要深入理解每一个学生的精神世界和他特有的个人品质,关心学生的兴趣、爱好和需求,使教学能真正深入到儿童的心坎里去。
语言是心灵交流的手段,不同的语言表达不同的思想感情,教师应该善于用语言与学生进行交流,如请学生回答问题时,应该用鼓励性、期望性的语言;学生回答正确时应该用肯定性、赞扬性的语言;学生回答不对时,应该用谅解性、引导性的语言,这样的语言比较容易产生心灵的共鸣。
“情动于中而形于外”。
一个人的思想感情往往有意无意地通过外部的表情动作而流露出来。
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情动课堂，趣升效益
作者：唐塘颖
来源：《地理教育》2014年第10期
摘要：本文以“情”和“趣”为线索，从提高课堂教学有效性角度着眼，论述情趣对于课堂教学的作用以及实施情趣教学的探索，从而真正把“以学生为本”的新课程理念落实到实处。
关键词：情境；情绪；情感；兴趣；智趣；志趣；高效课堂
课堂中的学生是有理智、有情感的人，如果忽略学生的情绪感受而只把学生当成被动接受教育的“工具”，新课程强调的自主学习、合作学习和探究学习也就不可能实现。
而学生是否带着深厚的情感和积极的态度去学习也是三维目标中情感、态度与价值观的内容之一。
教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。
”因此，教师只有充分认识到创设“情”和“趣”的教学氛围的重要性，才能激发学生的学习兴趣和学习热情，提升学习品质。
本文结合笔者教学经验，主要从“以情动人”和“以趣激人”两方面论述提高课堂教学的有效性。
一、以“情”动人——增进学习情感
1.创设教学情境，制造认知冲突
心理学家乔纳森认为：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。
”教师根据教学内容、学生的生理和心理特点以及教学需要，从不同方向、角度创设新颖、富有启发性且难度适当的情境，引出教学内容，尽可能让学生身临其境和体会到认知冲突，从而迅速、正确地感知、理解教学内容。
不仅如此，学生对感兴趣的情境常有强烈的自我表现欲望，合作探究、自主学习等活动也就可以顺利开展。
“世界各地的主要气候类型”这一内容的学习，学生普遍会觉得繁而难，如果按常理出牌，将每个气候的成因、分布、特征讲一遍，课堂气氛沉闷，不利于学习兴趣的激发，更不利于思维的训练。
可谓是“教起来枯燥，学起来无味，考起来困难”。
但气候中学生也有很感兴趣的内容，如已有的初中知识亚热带季风气候的回顾，这是“唤醒了沉睡的记忆”，跟同纬度上大陆西岸的热带沙漠气候比较，又有“知识的落差”；再如学生很感兴趣的法国普罗旺斯薰衣草和葡萄酒，为什么如此有名，可以跟地中海气候的特征结合起来；男生感兴趣的英格兰和巴西足球队，为什么同为足球服，一个是长袖，一个是短袖等。
以这些熟悉的情境深深地吸引住学生，使枯燥烦琐的内容在知识的土壤中开出兴趣之花。
在情境的创设中，学生主动表述想法、暴露问题，并通过反复认识和修正自己，得到发展，使地理课堂更加灵动。
2.营造学习情绪，促进课堂生成
在《论语》中有这样的片段：子路问政。
（孔子）子曰：“先之劳之。
”请益。
（孔子）曰：“无倦。
”两个回合的问答可以发现都是子路主动提出的，而反观现在的课堂，学生的主动提问越来越少，总是教师在假设他们需要问什么，应该问什么，“请益”就更少了。
因此“情”不仅要停留在情境上，更要激发学生的情绪，营造和谐积极的氛围。
学习情绪是指学生对教学所产生的态度和体验，包括学生的学习热情和教师的教学激情。
积极的情绪往往能让学生认真听讲、思维活跃，积极参与课堂教学；而消极的情绪只会使课堂走下坡路，效率低下。
“板块运动与宏观地形”的重点之一是在板块交界处形成不同的地貌类型。
上课时学生大胆提出了一个问题：为什么大陆板块与大洋板块碰撞时，在大洋西部形成的是岛弧，在大洋东部形成的是海岸山脉？这个问题使全班兴奋起来，却是教师备课“盲区”，虽以“理科班不作要求”而搪塞过去，但也看到了学生脸上失望泄气的表情，课堂情绪低落了许多。
积极的情绪可以为地理教学提供正能量，但情绪又是不稳定的，这需要教师及时地关注和适时地调控，为随时可能相逢的精彩做准备，促进课堂生成，使地理课堂更加充满智慧。
3.增进师生情感，形成和谐氛围
如果情境具有条件性，情绪具有暂时性，那么情感则具有深刻性和稳定性。
纪录片《舌尖上的中国》得到了众多观众的青睐，除了天南海北有代表性的美食、热气腾腾的场景外，更多的是激发起了观众浓厚的情感共鸣。
学习情感包括师生交往情感和对知识的热爱情感。
在课堂教学中，常会发现有的教师一进教室，学生就精神饱满、友好亲近，而有的教师一进教室学生就坐立不安、冷淡沉闷。
这说明师生情感不仅与课程本身，而且与师生关系有关。
学生对地理课堂的情感可以是和谐的师生关系，有温度的教学课堂；也可以是对知识的热爱和憧憬，有深度的教学课堂。
有位教师曾把高中地理第一课安排在晚自习后的学校操场上。
在夜幕和秋风的沐浴中，他带领学生席地而坐、遨游于浩瀚星空，给学生指认大家熟悉或陌生的星座及亮星，回答学生稀奇古怪的星座问题。
此时，教师所扮演的角色已不仅仅是教师，而是学生的旅伴，“你向我问路，我指向我们俩的前方”。
情景已经上升到了情感，学生既有对教师学识广博的尊敬，又有对星空着迷向往的情感，使地理课堂更加温暖。
二、以“趣”激人——提升学习品质
1.就地取材，激发学习兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
兴趣是直接推动一个人进行活动的内部动力，同时影响学生的学习目的和学习态度。
化学课上，学生最感兴趣的常常是化学实验，这是对形式的兴趣；考试后学生往往对成绩很关注，这是对结果的兴趣。
笔者认为最可靠、最持久的还
是让学生对所学内容产生兴趣，从而感受到地理学科的魅力。
联系生活实际，关心学生身边的事，是激发学生兴趣的有效方式之一。
当重大地理事件发生时，在不影响学生认知的情况下，教师可以对教学内容在顺序上稍作调整，构建适度开发的课堂，选择突发性的地理事件作为激发学生积极探索社会现实问题的学习主题。
如“余姚今年7月份的高温、10月份的特大洪涝、12月份的雾霾天气”，都是非常好的地理素材。
让学生从周围熟悉的事物中学习地理，感受地理的作用和魅力，学会用地理的眼光观察周围的客观世界，使其真正对地理学科感兴趣，地理课堂更加有效度。
2.适时追问，激活学生智趣
威林厄姆在“为什么学生不喜欢上学”一文中指出：“虽然思考是缓慢的、费力的和不确定的，人们还是喜欢思考——更精确地说，我们知道解决这一问题能够带来愉悦感后才会喜欢思考。
”当解决了一个问题时，人的大脑就会奖励自己少量的多巴胺，这是一种对大脑的愉快系统很重要的、存在于自然中的化学物质。
需要说明的是“这一问题”并不是太简单或者太难的问题，而是通过努力可以解决的、难度恰当的问题。
因此地理课堂需要创造“智趣”的环境，让学生感受到“跳一跳摘到桃子”的成功感。
例如，“锋面气旋的判读”是“常见天气系统”的难点之一。
许多教师常会先入为主地告诉学生由于锋面和气旋过境常带来阴雨天气，所以将锋面跟气旋连在一起，却没有引导学生主动探究将这两者结合起来的本质原因，也没有启发学生思考为什么没有将锋面与反气旋结合在一起。
学生没有积极的体验，又怎能体会到乐趣？笔者的做法是首先投影展示锋面气旋和反气旋，让学生自己去发现问题：低压槽处有锋面而高压脊上没有锋面；再追问：锋面是怎么形成的？为什么反气旋不能形成锋面？为什么一般气旋的西侧是冷锋、东侧是暖锋？学生通过一段“主动发现—探究思考—验证—再思考—总结”的“智力旅程”，获得正确认知，并能体会到愉悦感。
课堂是产生智力乐趣的地方，激活学生的“智趣”使地理课堂更加有力度。
3.启迪心灵，激励内心志趣
“志趣”是志向与兴趣的结合，这是兴趣的最高境界，已达到十分稳定的程度。
对学地理有志趣的学生而言，他们学习地理知识，就不是简单地停留在新鲜、有趣和解决生活中的问题的层面上，而是与自己的远大理想联系起来。
墨子说：“志不强者智不达。
”没有坚强的意志和明确的理想，就会影响智力水平的发展和智力活动的顺利进行。
良好的志趣品质可以使学生摆脱来自各方面的干扰，把注意、感知、思维等智力活动坚持下去，从而顺利完成学习任务。
作为一名地理教师，在教学实践中不能仅仅止于传道解惑，更要从地理可持续发展的角度培养学生求真、求善、求美的情操，培养学生健康的情感和人格。
不仅日常生产生活与地理环境密切相关，而且如今面临的人口问题、气候变化、资源限制、荒漠化、空气污染等诸多问题，无一不包含很强的地理成分。
通过地理教学，将环境意识、忧患意识、全球意识和可持续
发展观扎根于学生的情感和心灵深处，形成远大志趣。
激励内心志趣，使地理课堂更加有深度。
陶行知先生说：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。
”在课堂中积极创设“情”和“趣”的环境，不仅是对情感、态度与价值观教育的重视，也是提高课堂教学效率的一个重要方法。
当然，“情”不能只停留于情境，更需要上升到情绪、情感；“趣”也不能只着眼于兴趣，更要转化为智趣、志趣，从而真正把“以学生为本”的新课程理念落实到实处。