《高等教育心理学》教学大纲
“高等教育心理学”教学大纲
安徽省高等学校岗前培训课程2009年《高等教育心理学》(第二版)教学大纲说明部分一、本课程的地位和作用教育作为一种永恒的社会现象，是一项宏大的系统工程，它包括各级各类教育。
高等教育在整个教育系统中处于最高层次，它担负着为国家培养各类高级人才，以推动科技发展和社会进步的重要任务。
为能有效地完成这一任务，必须有一大批政治合格、作风优良、敬业爱岗、业务精深、了解学生的大学教师全身心的投入到高等教育活动中来。
一般而言，绝大多数的高校教师在高校都受过良好的思想政治教育和专业素质训练，但很少系统地学习过高等教育心理学，往往对高等学校学生的认知过程、学习心理和个性特点缺乏深刻的了解，不能依据大学生的心理发展特点，有针对性地实施教学。
造成这一现象的主要原因，在于他们普遍缺乏必要的高等教育心理学知识，不能自觉地运用其理论来指导自己的教育实践。
教育心理学是心理学和教育相结合的产物。
教育心理学的首要任务在于揭示学生掌握知识和技能、发展智力和能力、形成道德品质、培养自我意识、协调人际关系的心理规律，揭示学生的学习活动和心理发展与教育情境的依存关系，从而使教育工作建立在心理科学的基础上，提高教育的科学性和效益，促进教育事业的发展。
同时，教育心理学对教师有效地独立学习和自我培养也可提供必要的帮助。
因此，广大高校教师都必须具有一定的教育心理学基础知识和基本技能，善于从心理学的角度去分析教育过程，并学会从心理学的角度去认识学生的心理特点，在心理科学的指导下，在独立学习和自我培养中，不断丰富和完善自己。
由此，我们认为《高等教育心理学》作为高等学校岗前培训的课程，其主要作用在于帮助青年教师尽快地熟悉和适应高等学校的教育和教学工作，尽快完成从学生到教师的角色转换，尽快成为一名合格的大学教师，全面履行教书育人的职责，不断提高教育教学质量，自觉进行教育教学改革。
二、本大纲编写的指导思想及原则本大纲是在安徽省高师中心于2009年7月28-30日组织的安徽省高校教师培训集体备课的基础上，结合《高等教育心理学》（第二版）教材内容以及2005年编制的原《高等教育心理学》大纲精神要求，由安徽师范大学、合肥工业大学、安庆师范学院、安徽工程科技学院、蚌埠医学院、皖西学院、安徽工业大学、阜阳师范学院、合肥师范学院、宿州学院、安徽理工大学、黄山学院、巢湖学院、安徽科技学院、池州学院、淮北煤炭师范学院等高校的各位专家共同研讨、创作而成。
高等教育心理学提纲
第一章高等教育心理学概述名词解释1.心里学是研究人的心理现象及其规律的科学2.高等教育心理学研究高等教育情境中学生的学与教师的心理规律的规律3.人的心理现象分类：心理过程情感过程、个性心理论述题1.学习高等心理学的意义答：（1）高等教育心理学有助于高校提高师资水平（2）有助于教师提升教学能力（3）有助于提高教师增强角色胜任能力（4）有助于教师掌握心理健康知识第二章教师心理概述名词解释1.教师角色从广义说凡有威望的、明智的、对人们有巨大正面影响的人，狭义则某某门学科讲授者2.教师角色分类学生灵魂塑造者的角色、学生知识传播者角色、父母形象角色、朋友角色、管理员角色、创新创业指导者、关系协调人员、心理辅导人员等社会活动家角色、榜样、模范公民角色、教学科研工作者角色。
3.教学效能指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断P344.教学反思教师以自己教学活动过程为思考对象，对自己做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
P365.教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别意外的情况，迅速而正确作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。
P436.教师胜任力是教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪觉察能力、挑战与支持、自信心、自我评估等。
P457.教学监控力指教师为了保证教学成功、达到预期的教学目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力8 .教师期望效应P32 教师对学生关爱、表扬会诱发学生积极向上的激情，会达到教师期望教学效果，反之教师厌恶学生，还恰当批评，学生就会以消极态度对待老师，学生学习就会变差，这种师生产生的相互交流与反馈称为罗森塔尔效应。
简述题 1. 教师监控能力表现方面P39答：（1）教师对自己教学活动事先计划和安排（2）教师对自己的实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈（3）教师对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制论述题1.教师角色影响与作用答：（1）教师管理（领导）方式对学生的影响（2）教师教学风格对学生的影响（3）教师人格特征对学生的影响（4）教师期望对学生的影响（5）教师言行举止对学生的影响2. 高校教师专业要求答：（1）教学效能感（2）教学反思（3）教学监控能力（4）教育机智教师胜任力3.教学效能对教师和学生的影响答：对教师影响（1）影响教师在工作中努力程度（2）影响教师在工作中经验总结和进一步学习（3）影响教师在工作中情绪对学生影响（1）效能感高教学效果好，学生学习收获大（2）效能感高，能找到解决教学问题方法多，能掌握课堂气氛（3）效能感高能区别对待学生，因材施教3专家教师特征答：（1）有效运用组织化的专门知识（2）高效率解决教学领域内问题（3）善于创造性地解决问题（4）善于进行“课程思政”4.专家教师与新教师的差异答：（1）课时计划的差异（2）课堂教学过程的差异（3）课后评价的差异5.教师成长与发展的基本途径答：成长途径有两条：一是通过师资教育培训新教师，二通过实践训练提高在职教师的专业水平，成为专家教师途径（1）观摩和分析优秀教师的教学活动（2）微课教学（3）教学决策训练（4）教师通过反思来提高教学能力第四章大学生学习心理概述名词解释1.学习狭义上讲：学生在教师指导下，有目的的、有计划、有组织、系统地进行的，在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识、并以此来充实自过程广义上讲，人类的学习是人在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。
《高等教育心理学》教学大纲
新教师岗前培训《高等教育心理学》教学大纲（讨论稿）第一章绪论1．心理学研究的主要内容2．心理学各流派主要代表人物及其观点3．教育心理学的研究对象4*．教师威信对教育效果的影响5．教师威信的维护与提高6．教师的智力与教育能力7*．教师的三种教育水平8．教师成长与发展的基本途径第二章学习的基本理论1．学习的涵义2*．大学生学习的基本特点3．桑代克尝试错误说4．条件反射的几个规律性现象5*．布鲁纳认知发现学习理论6*．奥苏伯尔认知接受（有意义接受）学习理论7*．建构主义学习理论的基本观点8．人本主义学习理论的基本观点第三章学习动机与教育激励1．学习动机的含义2．奥苏伯尔关于学习动机的分类3*．耶尔克斯——道德森定律4．动机期望理论5．成败归因理论6．自我实现理论7*．学习动机的教育激励措施第四章知识、技能的学习1．知识学习过程的基本环节2．教学直观形式3*．感知规律在教学中的运用4．促进大学生有效理解知识的主要条件5．记忆的三个系统：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆6．影响信息编码和知识识记的主要因素7*．遗忘曲线8*．促进知识巩固的有效复习9．知识应用的基本过程10．动作技能形成的过程及其特征第五章学习策略与学习迁移1．元认知的涵义及其构成2*．学习策略的含义及其构成3．记忆（编码、保持、回忆）策略4．阅读策略5．解题策略6．学习迁移的含义及其类型7．学习迁移的基本理论8*．教学如何促进学习迁移第六章问题解决与创造性的培养1．创造性的含义2．创造的心理过程3*．创造性与智力发展的关系4*．影响问题解决的心理因素5*．创造型大学生的心理特点6．大学生创造性思维的心理训练第七章品德形成与道德教育1．品德及其心理结构2．道德发展阶段论3*．班杜拉社会学习理论4*．品德形成的基本过程5*．品德矫正的心理策略第八章大学生的自我意识与自我教育1．自我意识的含义2．自我意识的结构（从形式、内容与观念三方面分析）3．大学生自我意识的发展过程（分化、矛盾、统一、稳定）4*．大学生自我意识发展的特点5*．大学生的自我教育第九章大学生群体心理与人际关系1*．社会助长作用与社会懈怠作用及其影响因素2．去个性化、群体极化及其产生原因3．从众、模仿、感染及其影响因素4．集体舆论与集体规范5．集体凝聚力及其培养6．人际吸引的因素7．人际交往的基本原则8．良好人际关系的建立与维护第十章大学生心理健康与心理健康教育1．健康与心理健康的涵义2*．大学生心理健康的标准3．大学生心理成长的特点4．大学生环境适应教育5．大学生智力发展教育6．大学生人际关系和谐教育7．大学生健康恋爱观教育8．大学生生涯发展规划与教育第十一章人格发展与学校教育1．人格的含义2．能力与智力的含义3*智力的三元结构理论4*．加德纳多元智力理论5．能力的个别差异6*．气质类型及其特征7．性格的含义及其影响因素8*．性格的特征分析注: 带*号者为必须深入理解、熟练掌握的内容。
高等教育心理学教学大纲考试要点()备课讲稿
高等教育心理学教学大纲考试要点名词解释：1.心理发展是指心理活动的发生、发展和变化的过程。
广义的心理发展主要是说心理的种系发展，是指心理的发生或起源的问题，指心理的“从无到有”的过程。
狭义的心理发展是指一个人从出生到衰老过程中的心理发展，即个体心理发展，是指心理在时间上的变化过程，指心理的“从简单到复杂”，“从低级到高级”的发展过程。
2.学习的心理学涵义：通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而表现出来。
3.学习动机是指推动、引导和维持人们进行学习过程的一种内部心理过程或内部驱力。
4.学习迁移通常是指一种学习对另一种学习的影响，既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响。
其中影响一词既包括积极影响又包括消影响。
5.意识是人在社会实践活动中产生的，是借助语言对客观世界的高级的反映形式，是心理发展的最高级阶段。
其特点是反应的自觉性、能动性和目的性。
是人类心理区别于动物心理的重要标志。
6.自我意识是人的意识的一个方面，也是意识的一个重要特征。
它是指主体对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识，即一个人对自己本身的意识。
7.自我，从两方面分析，一是从自我的内容看，自我是指一个具体的人的存在。
根据人的特性，自我应包含生理自我、社会自我和精神（心理）自我。
二是从自我在自我意识中所发挥的机能看，可把自我分解为主格我和宾格我。
8.群体也称团体。
两个人以上，为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起进行活动的人群就是群体。
9.心理健康，在广义上讲，是指一种高效而满意的持续的心理状态；在狭义上讲，是指人的基本的心理活动过程的内容完整、协调一致。
10.知识是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映，是客观事物的主观表征。
11.知识学习也称知识的掌握，是指在知识传递系统中学生对知识的接受及占有，也就是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过程。
高等教育心理学大纲
高等教育心理学第一章绪论第一节高等教育心理学的研究对象与研究内容p1一、高等教育心理学的研究对象教育与心理学.高等教育与高等教育心理学二、高等教育心理学的研究内容p6第二节高等教育心理学的发展p7一、心理学与教育的早期结合二、教育心理学的创建p8三、教育心理学的发展p8四、我国教育心理学的发展第三节高等教育心理学的研究原则与研究方法p12高等教育心理学的研究原则高等教育心理学的研究方法p13第二章大学生的生理与心理发展p17第一节心理发展概述p17心理发展的涵义心理发展的阶段性与连续性心理发展阶段的划分大学生的发展课题p20第二节大学生的生理发展p21生理发展是心理发展的物质基础大学生生理发展的特点生理变化对心理发展的影响第三节大学生的心理发展p26大学生的认知发展大学生情绪、情感的发展大学生价值观和人生观的确立和稳定第四节不同年级大学生的心理变化p35一年级大学生面对高校生活的适应问题三年级是大学生活全面展开和心理健康问题较多的时期四年级大学生面临择业和求职的矛盾第三章学习理论概述p38第一节学习的概念学习的概述学习的分类第二节学习理论概述p42第三节联结派的学习理论p43巴布洛夫的经典性条件反射p43桑代克的联结学习p46斯金纳的操作性条件反射P47第四节认知派的学习理论p51第五节联结-认知派的学习理论p58第六节人本主义学习理论p62第四章高校学生的学习动机第一节学习动机的概念与分类p66动机与学习动机学习动机的基本结构学习动机的种类第二节学习动机的理论p71强化动机理论成就动机理论自我效能理论p76第三节激发高校学生学习动机的方法p78 创设问题情境启发学生积极思维从内部动机入手培养学习兴趣充分利用反馈信息给予恰当的评定根据作业难度恰当控制动机水平正确指导结果归因促使学生继续努力第五章高校学生的学习迁移p85第一节迁移的基本概念什么是学习迁移学习迁移的类型学习迁移的作用第二节学习迁移的理论与最新研究进展p88 形式训练说相同要素说概括原理说关系转换说学习定势说奥斯古德的三维迁移模式迁移理论的新发展第三节影响学习迁移的因素p96学习对象之间的共同因素已有经验的概括水平学习的理解与巩固程度定势的作用第四节促进高校学生学习迁移的策略p99 精选教材合理编排教学内容有效设计教学程序讲授学习方法第六章高校学生的自我意识和自我教育p103 第一节自我意识的概述p103自我意识的涵义自我意识的结构成熟的自我意识包含的内容自我意识的发展在人格形成过程中的作用第二节大学生自我意识的发展历程p106 个体自我意识发展的一般历程大学生自我意识的发展历程大学生自我意识的发展特点第三节大学生自我教育能力的培养p114 自我教育的定义大学生自我教育能力的培养第七章高校学生的群体心理与人际关系p119 第一节高校学生的群体心理p119群体的概念群体对个体的影响集体心理群体规范群体内聚力第二节高校学生的人际关系p129什么是人际交往p129人际交往对大学生成长的意义p130人际关系的建立与维护p132第八章大学生心理健康与高校心理咨询p135 第一节心理健康概述p135健康与心理健康大学生心理健康的标准大学生心理健康的现状第二节影响大学生心理健康的因素p139遗传因素生理因素环境因素教育因素个体的主观因素第三节大学生的心理健康教育p143心理健康教育的涵义高校心理健康教育的目标和内容高校心理健康教育的原则p145高校心理健康教育的方法p146第四节高校学校的心理咨询p148心理咨询的实质心理咨询的原则、步骤与形式心理咨询的理论与方法p152第五节大学生常见的心理健康问题p157大学生常见的心理健康问题涉及的领域大学生常见的心理健康问题的具体表现与指导第六节大学生常见的心理健康问题的案例第九章高等学校中的教师p170第一节高等学校教师的社会角色p170教师是人类文化科学知识的传授者教师是年轻一代个性的塑造者教师是学生集体的管理者教师是学生心目中的楷模教师是学生的朋友和知己教师是学生的心理调节者第二节高校教师对大学生的影响p174教师的认知特征教师的人格特征教师的威信第三节高校教师的心理素质p184教师的教育机智教师的教育能力教师应具备的人格特点第十章高校教学中的心理问题p191第一节知识的概念什么是知识知识的类型知识的表征知识的作用第二节知识的学习知识学习的概述知识学习的过程第三节问题解决及其能力的培养p205问题与问题解决问题解决的理论问题解决的影响因素问题解决能力的培养第四节大学生创造性的培养创造性的实质创造性的培养第十一章信息时代的高校教学心理p223第一节以计算机和网络技术为基础的教学形式概论教育现代化与现代教育技术现代教育媒体第二节网络教学的心理学基础计算机程序设计的理论依据计算机模拟与认知发展理论第三节互联网对高校教育的正负效应网络团体心理网络人格网络情色网络拼凑抄袭网络成瘾第十二章高校教学成效的测量与评价p248第一节教学测量与评价的概念什么是教学测量与评价教学测量与评价的作用第二节正确进行测量与评价的基本要求p251效度信度难度第三节教学测验的类型及其应用p256教学测验的类型学绩测验的编制测验的评分及结果分析。
“高等教育心理学”教学大纲(简)
各章重点第一章重点：学的学科定位；高等教育心理学的对象与任务；高等教育心理学的意义第二章重点：教师角色的含义；教师角色的影响与作用；教师专业素质第四章重点：学习的含义；学习的特征；学习的分类；大学生学习内容的特点；大学生学习方法的特点第五章重点：动机的含义；学习动机的功能与结构；学习动机的种类；学习动机的特点；大学生学习动机的激发第六章重点：学习迁移的含义；学习迁移的类型；学习迁移的促进第八章重点：问题和问题解决；创造和创造力；大学生创造力的培养第九章重点：品德的含义；品德的心理结构；大学生品德的培养与提高；自我意识的含义及其功能；大学生自我意识的完善第十章重点：人际交往的含义；人际交往的阶段；人际交往的功能；人际交往的原则；人际交往的影响因素；大学生人际交往中常见的心理障碍及其调适第十一章重点：健康与心理健康；大学生心理健康的标准；大学生心理健康教育的内容；大学生心理健康教育的策略试题库一、名词解释1、高等教育心理学2、教师角色3、教学风格4、自我效能感5、教学效能感6、动机与学习动机7、学习迁移8、问题解决9、自我意识10、心理健康教育11、教师期望效应12、教学监控能力13、教师胜任力14、教学反思15、学习16、创造力17、品德与品德心理结构18、人际交往二、简答题1．简述高等教育心理学的研究对象与任务。
2．简如何理解现代教育条件下教师角色的作用？3．简述学习的作用。
4．简述大学生学习特点。
5．简述学习动机的功能。
6．简述问题解决的影响因素。
7．简述创造力的影响因素。
8．培养大学生创造力的途径与方法有哪些？9．简述凯尔曼的品德形成理论。
10．简述品德的心理结构。
11．简述自我意识发展。
12．简述自我意识的功能。
13．试述人际交往的功能。
14．试述人际交往的影响因素。
15．简述大学生人际交往的特点。
16、大学生人际交往中常见的心理障碍有哪些？17、试述心理健康的标准。
18、简述大学生心理健康教育的内容。
高等教育心理学学习大纲
(三)信念形成阶段：将高校教师角色中的社会 要求转化为个体的需要。 • 要促进高校教师角色的形成，首先要使从 事高校教师职业的人在正式成为高校教师 之前就对高校教师的角色有一个全面客观 的认识。树立榜样也有助于高校教师形成 职业角色。要促进教师角色形成，还需通 过教育实践。
综合应用：高校教师的人格特征 （p63-66）
第三节 高校教师的威信
• 领会：威信的心理分析——影响力（p67-69） 威信的实际是人的影响力。在社会生活中，人与人之 间相互影响。一个人在与他人交往过程中，影响和 改变其他人心理与行为的能力，叫做影响力。 (一)强制性影响力。又称为权力性影响力，简称权力。 它是“威”的实质。这种影响力的特点是，它以外 力推进的形式进行，具有不可抗拒性，被影响者不 得不接受影响。 (二)自然性的影响力。又称非权力性影响力。它是 “信”的实质。这种影响力的特点是，被影响者自 愿地接受影响，它是一种由于个人品质而产生的内 在吸引力。
第二节 高校教师的心理品质
• 识记：高校教师的能力结构（p51-57） • 教育能力是一种特殊的能力，是直接影响教 育教学活动效率的心理特征。一般认为，教 师应具备的教育能力包括：(1)全面掌握和善 于运用教材的能力；(2)良好的语言表达能力； (3)善于了解学生个性心理特征和学习情况的 能力；(4)敏锐、迅速而准确的判断能力；(5) 组织领导课内外活动的能力；(6)独立思考和 创造性地解决教育问题的能力；(7)因材施教 的能力；(8)教育机智等。
《高等教育心理学》教学大纲
《高等教育心理学》教学大纲一、课程的性质和目的（一）课程的性质《高等教育心理学》是取得高校教师资格的必修理论课程之一，是一门研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的学科。
本学科是心理学与教育学相结合的产物，是一门介于社会与自然、应用与于理论之间的交叉学科.（二）课程的目的1、帮助高校青年教师尽快了解、熟悉和适应高校的教育教学工作;2、促进他们实现教师的角色转换，成为一名合格的高校教师；3、使他们全面认识和履行教师职责，自觉运用教育心理学的理论指导自己的教育实践,不断提高教学质量；4、帮助他们积极自觉地提高自身的心理健康水平。
二、教学的内容、重(难）点及教学要求教师篇第一讲教师职业心理的发展教学目的和要求通过本单元的学习，了解教师职业生涯的内涵、特点和发展阶段；掌握和教师成长过程；理解教师成长中常见的问题及预防。
本单元的学习重点是理解和掌握专家型教师的特征，教师成长中常见的问题及职业倦怠的预防。
教学的内容要点一、教师职业生涯的发展特点(一)教师职业生涯的内涵与特点教师职业生涯是指一个人一生在教师职业岗位上所度过的、与教育教学活动相关的连续工作经历。
教师职业生涯发展指教师的职业素质、能力、成就、职位、事业等随时间轨迹而发生的变化过程及相应的心理体验与心理发展历程。
1、教师职业生涯发展的目标外职业生涯发展目标是教师对职业生涯中一些外在需求的表现。
内职业生涯发展目标是教师个体自身要达到的职业成熟。
2、教师职业生涯发展的特点（1）恒定平稳的职业生涯（2）独立孤寂的教学科研（3）师生间年龄差距的日渐拉大（4）教学成效的难以衡量(二）教师职业生涯发展的阶段根据富勒的观点，将教师职业生涯划分为三个阶段:1、生存关注阶段2、任务关注阶段3、发展关注阶段二、专家型教师的成长过程（一)专家型教师的教学专长1、拥有丰富的组织化了的专门知识2、能够高效率地解决教学中的问题3、富有职业的敏锐洞察力(二）专家型教师的基本特征1、能对教学情境进行准确的分析并具有很强的教学监控能力；2、教学具有灵活性并形成独特的教学风格；3、具有较强的反省意识和出色的教育科研能力；（三)专家型教师的成长规律专家型教师的成长需要以下几个条件:1、系统理论的学习2、进行教学观摩3、从事科学研究4、自觉教学反思三、教师成长中常见的心理问题(一）高原现象及消除1、教师职业的“高原现象”指教师在职业生涯发展的某一阶段由进一步增加工作责任所引发的有关职业进步（晋升、流动）等暂时停顿的心理与行为状态。
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新教师岗前培训《高等教育心理
学》教学大纲
第一章绪论
1．心理学研究的主要内容
2．心理学各流派主要代表人物及其观点3．教育心理学的研究对象
4*．教师威信对教育效果的影响
5．教师威信的维护与提高
6．教师的智力与教育能力
7*．教师的三种教育水平
8．教师成长与发展的基本途径
第二章学习的基本理论
1．学习的涵义
2*．大学生学习的基本特点
3．桑代克尝试错误说
4．条件反射的几个规律性现象
5*．布鲁纳认知发现学习理论
6*．奥苏伯尔认知接受（有意义接受）学习理论
7*．建构主义学习理论的基本观点
8．人本主义学习理论的基本观点
第三章学习动机与教育激励
1．学习动机的含义
2．奥苏伯尔关于学习动机的分类
3*．耶尔克斯——道德森定律4．动机期望理论
5．成败归因理论
6．自我实现理论
7*．学习动机的教育激励措施
第四章知识、技能的学习
1．知识学习过程的基本环节
2．教学直观形式
3*．感知规律在教学中的运用
4．促进大学生有效理解知识的主要条件5．记忆的三个系统：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆
6．影响信息编码和知识识记的主要因素
7*．遗忘曲线
8*．促进知识巩固的有效复习
9．知识应用的基本过程
10．动作技能形成的过程及其特征
第五章学习策略与学习迁移
1．元认知的涵义及其构成
2*．学习策略的含义及其构成
3．记忆（编码、保持、回忆）策略
4．阅读策略
5．解题策略
6．学习迁移的含义及其类型
7．学习迁移的基本理论
8*．教学如何促进学习迁移
第六章问题解决与创造性的培养
1．创造性的含义
2．创造的心理过程
3*．创造性与智力发展的关系
4*．影响问题解决的心理因素
5*．创造型大学生的心理特点
6．大学生创造性思维的心理训练
第七章品德形成与道德教育
1．品德及其心理结构
2．道德发展阶段论
3*．班杜拉社会学习理论
4*．品德形成的基本过程
5*．品德矫正的心理策略
第八章大学生的自我意识与自我教育1．自我意识的含义
2．自我意识的结构（从形式、内容与观念三方面分析）
3．大学生自我意识的发展过程（分化、矛盾、统一、稳定）
4*．大学生自我意识发展的特点
5*．大学生的自我教育
第九章大学生群体心理与人际关系
1*．社会助长作用与社会懈怠作用及其影响因素
2．去个性化、群体极化及其产生原因
3．从众、模仿、感染及其影响因素4．集体舆论与集体规范
5．集体凝聚力及其培养
6．人际吸引的因素
7．人际交往的基本原则
8．良好人际关系的建立与维护
第十章大学生心理健康与心理健康教育1．健康与心理健康的涵义
2*．大学生心理健康的标准
3．大学生心理成长的特点
4．大学生环境适应教育
5．大学生智力发展教育
6．大学生人际关系和谐教育
7．大学生健康恋爱观教育
8．大学生生涯发展规划与教育
第十一章人格发展与学校教育
1．人格的含义
2．能力与智力的含义
3*智力的三元结构理论
4*．加德纳多元智力理论
5．能力的个别差异
6*．气质类型及其特征
7．性格的含义及其影响因素
8*．性格的特征分析。