人教部编版一年级(课文四)12 古诗二首(池上、小池13 荷叶圆圆14 要下雨了)说课稿
本篇古诗，采用白描的手法刻画了一个天真可爱的小孩子撑船偷采白莲蓬的情景，学生 真实的生活经历与此类似，所以更容易找到学习的切入点。文章浅显易懂，又配以插图，所 以极易被学生理解。学生在此诗之前已经有了学习诗词的经验和方法，所以利用此诗不仅可 以锻炼学生的学习能力，还可以让学生轻松的感受到古诗并不是生涩难懂的，只要方法得当， 完全可以领略到诗境我悠远与绵长。 ﹙二﹚ 教学目标：
1、 布置初学。 要求：自学 １.用自己喜欢的方式学习课文，初步感知，了解大意。 读一读——读准字音，读通诗句，读懂大意。 合作探究 2.看一看—－观察课本插图，图文对照，揣摩诗意。 说一说——用自己的话说诗句大意、诗句之美。
2、 巡视指导。 二、交流反馈
（1）读诗解词。（指名让学生读诗并让学生找到每一句中重点的词，并进行解答。） 撑：用篙抵住水底使船行进。（撑，说明很用力，孩子小，胖乎乎的表情动作多可爱。 艇：比较轻便的船。诗中指的是小船。 解：懂得、明白。 藏：隐藏、藏匿。 偷：偷偷 采：摘 浮萍：一年生草本植物，浮生在河渠、池塘中，叶子扁平，椭圆形或倒卵形，表面绿色，
(2)同样方法学习“廷”和“蜓”。 (3)指名读全诗，教师正音。 5．全班齐读。 三、指导朗读，体会诗意 1、请一个同学朗读全诗，其他同学边听边看图，想想这首诗写了哪些景物？ 2、写泉眼诗人是怎样写的？泉眼的水是怎样流的？“惜”是什么意思？谁舍不得谁？ 谁能说说这行诗的意思？ （1）指导读出舍不得的语气。 （2）学生自由练读。
背面紫红色，叶子的下面生须根，花白色。也叫紫萍或水草。 （2）懂诗句。 让学生自己说一说理解的诗句，一人一句，可以质疑，可以补充。 （在这一部分当中应该注意“偷”字的理解，“白莲”是莲花还是莲蓬，通过产生的质
疑让学生体会到图文结合的重要性。） （3）指导朗读，重点体会“ 撑、偷、藏、开”等字应该读出淘气、可爱、质朴、天真
的意味来。 同桌读、指名读、赛读、欣赏学习读好的学生的优点。找出自己的不足。（掌握学生读
的程度，以能完成感受到小孩子的天真可爱为完成任务。） （4）明大意。 完整地说一说诗的大意。
设计理念：阅读教学要以读为本，读中感悟、读中理解、通过读来感悟诗的意境。 三、 品读感悟，欣赏诗美。 1、 说诗 ⑴提出问题。
池上说课稿
说课稿是我在教学时已经想好教学环节了，只是要参加骨干评选正巧可以让老师们帮我看 看，请来者赐教。 一、说教材
古诗两首《池上》是小学语文苏教第八册第六单元最后一篇课文。全诗以活泼朴实的白描 手法细腻传神地刻画出一个天真可爱的“偷采白莲”的乡村小娃，小娃天真无邪的形象在诗 人的笔下显得栩栩如生，仿佛呼之欲出。
二、 说教法、学法。 1、教法：读书指导法，观察法，启发式教学法讨论法等。 2、学法：自读—自悟—合作讨论—想象—交流的学习方法。
三、说教学流程。 ﹙一﹚、激趣导入，揭示课题。 1、 激趣：同学们，你们小时候都做过那些有意思的事交流一下吧！ 2、 导入：今天，我们就一起来看看伟大唐代诗人白居易笔下的顽童在做些什么吧。﹙板书 课题﹚《池上》 3、 简介作者 诗歌的作者是白居易，号香山居士，他是我国唐代著名诗人。他一生写诗 3600 多首，是唐 朝写诗最多的诗人。 4、课题质疑：看到《池上》你能提出什么问题？（如：池上是什么池？什么人在池上？池 上都有些什么？为什么要来到池上？……） ﹙二﹚、初读感知，了解大意。
读了这首诗，你的感受和体验最深的是什么？愿意把学习成果说出来与大家一起分享
吗？
⑵学生练说。互相说，选说的好的说给大家听
பைடு நூலகம்
⑶教师引导指导说。
①“小娃撑小艇”“偷采白莲回”“不解藏踪迹”等。
通过“ 撑、偷、藏、开”字引导学生大胆想象，小孩子当时怎么撑的小艇，当时的表情、
动作、心理等来详细描画诗外的形象，要俱体、生动，语句优美。如：小家伙用力地支着船
篙，把劲儿都用上了，也走不快，胖乎乎的小脸上满是汗水，弄得小脸都花了。……
3、 写感受
试一试能不能把你眼前的这幅画用手中的笔写下来呢，把诗变成一篇小文章呢？
⑵交流评价写提好的作品。
设计理念：在这一环节的教学活动中，我以学生的自主、合作为主要形式，让学生说的时既
能有自己的理解和想像，又能拮取别人的想法中的优点来弥补自身的不足。在读中产生独特
一、激趣引入。 1. 同学们我们以前学过一首古诗《池上》谁还记得，指名背出，这首诗主要写了什
么？在池塘里小孩偷采莲花的事情。今天我们再来学习一首和小池塘有关的古诗，题目叫《小 池》，板书题目。
2．介绍作者：这首诗是唐朝的杨万里写的。 二、指导看图，初读课文
1、同学们小池指的是小荷花池，也叫小荷塘。那么你们想象一下夏日的小荷塘都会 有什么美丽的景象呢？学生自由想象并用语言描绘。
1. 理解诗的内容，感受诗中描写的情景，激发热爱大自然的情趣。 2. 认识 4 个生字，会写 4 个生字，朗读并背诵古诗。 3. 理解重点词语和诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。
教学重点：理解重点词语和诗句的大意。 教学难点：读诗联想画面，感受诗歌清新自然的写作特点。 二、说教法、学法 对于一首古诗，在一年级学生的教学，如果只停留在对学生进行繁冗枯燥的解说，那就大错 特错了。因为这种把诗的言语肢解为有关言语，捎带情理的空洞说教的教学，让学生对诗通 过其特殊形式表现出的形趣、意趣、理趣、志趣等就始终缺乏真切的感受。所以，本诗在教 师的引导下，应该这样学： 1、强调吟诵传情法。前面已经讲述，诗歌学习缺少吟诵，就等于是鱼离开水一样。诗歌应 有的意境就会丧失全无。所以教学中的朗读指导，以正确读—熟练读—感情读为途径，体会 情趣读，从而使学生在吟诵中受到美的感染。 2、玩索养趣法。古代诗人在字词的使用上十分讲究，力求完美。本诗也不例外，抓住古诗 中“惜、爱、立”，品味玩索，深挖细酎，让学生走进诗境，体验小池的情与爱，才能让学 生走进作者的情感世界，体会诗味诗情，感受作者对小池的喜爱。 3、想象展情法。想象是审美的翅膀，凡是我们在艺术作品里发现为实的东西，并不是直接 由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发现美的。因此，古诗教学中，我让学生想象还有哪些动 物立上头。不仅可以使学生积淀了语言，更重要能使学生获得小池不仅景色美，而且和谐美， 也可以激发学生学古诗的兴趣。 相信学生在我的引领下，肯定会做到低声慢吟，欣赏入境，感悟美感，体会诗情，表达自己 对诗韵的理解。教室里也肯定会书声朗朗，诗声扬扬，情声激荡。 三、说教学过程：
（3）指名读。 3、作者又是怎样写树阴的呢？读第二行，“树阴照水”怎样理解？晴柔刚才同学们 学生字已经理解了，“爱晴柔”又怎样理解？谁喜欢晴天里柔和的风光呢？这行诗是什么意 思？
（1）指导读出喜欢的语气。 （2）学生练读，男女比赛读。 4、小结：这两行诗写了小池周围的景物--泉眼和树阴。作者把泉眼和树阴写得像人 一样懂得感情，其实是融进了作者自己的感情，知不知道表达了作者什么感情？ （喜爱）请同学们把两行诗连起来读一读，读出舍不得和喜爱的语气。 指名读，赛读。 5、写\\\'小荷\\\'和\\\'蜻蜓\\\'作者又是怎样写的呢？ 读三、四行。这两行诗写的是小池里的景物。“小荷”指什么？“才”在这儿是什 么意思？嫩和荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样？哪为同学知道这是描写什么季节的池塘？为 什么？(初夏，因为只有夏季才有荷叶和蜻蜓，而荷叶刚刚露出尖尖的角，说明这是刚到夏 天的时候) “早”和“才”诗人用得非常准确、生动。有了这两个字我们读起来这两行诗眼 前仿佛看见了什么？把这两行诗的意思连起来说一说。怎样读才能表达出生动、有趣的情景 呢？ 指导朗读。 6、把四行诗的意思连贯起来说一说，注意诗句中内容之间的联系。（自己说，互相 说，当众说） 7、总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓够成了小池优 美的风景。难怪诗人要把这小池写下来，这里真是太美啦！ 8、指名反复朗读，指导读出语气 9、全班朗读。 10、有感情的朗读小诗。 四、总结: 小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有更多美丽的景色呢。这 些美景正等待着小朋友去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更期待你们去爱护万物，保 护环境。这样，美景才会越来越美，越来越多。 五、小结：你学会了什么？ 六、布置作业： 1、默写古诗。 2、找一找杨万里的诗背一背。
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。培养一定的诗词学习方法。 2、 学会结合图画理解诗文内容。 3、 根据诗中内容想象诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。 ﹙三﹚教学的重点、难点 教学重点：
1.读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。 2.有感情地朗读、背诵，《池上》，丰富古诗积累。 3.培养一定的诗词学习方法。 教学难点： 1.在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童真的纯真与快乐，与古诗意境产生共 鸣。 2.品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感受诗人炼字之妙。
《小池》说课稿 《小池》系新课标教科书一年级下册的一首古诗，下面我就一年级学生学古诗的特征，古诗 教学所应遵循的规律，来讲述自己对这首古诗处理、研究、设计的过程及体会。 一、说教材 古诗《小池》是南宋诗人杨万里的作品，描述了初夏小池的美丽、和谐、充满“爱”的景象。 它以泉眼、树阴、小荷、蜻蜓为意象，一动一静，动静结合，勾勒了一幅充满活力与和谐的 画卷，表现了初夏的情趣，表达诗人喜爱小池，热爱大自然的感情。除了“晴柔”这个词以 外，本文浅显易懂，短小精悍，特别是“爱、惜、立”十分有趣，比较适合低年级学生的阅 读，也是培养学生吟诵古诗，激发学生学习古诗兴趣的好材料，更是能在学生幼小的心田里 播下民族文化的凭借。这首诗应该让他们学什么呢？对于一年级学生来说，学生学会诵读古 诗，正确吟诵古诗，有学习古诗的兴趣才是最主要的。 所以我确定了以下的教学目标。 教学目标：
一年级语文下：12古诗二首说课稿.docx
下载后可编辑可打印12古诗二首池上说课稿一、说教材古诗两首《池上》是小学语文人教版一年级下册第六单元的第一篇课文。
全诗以活泼朴实的白描手法细腻传神地刻画出一个天真可爱的“偷采白莲” 的乡村小娃，小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生，仿佛呼之欲出。
设计理念：语文课标前言就指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
”还指出“学生是学习和发展的主体，语文课程必需根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，倡导自主、合作、探究的学习方式。
” “语文课程应该是开放的富有创新活力。
”所以在设计该环节时，我根据学生基础情况和年龄特点与课文的难易程度来进行如下设计。
学情分析：由于近一年时间在语文教学中我注重培养学生三方面的语文学习能力即：一、自主学习能力，也就是重点留预习内容。
让他们通过长期的预习课文内容来并进行批注等的方法，使他们到课上学习时能得心应手，也能够由此形成一生良好的学习习惯。
二、合作探究能力。
课前的预习是浅层次上的读懂课文，上课再梳理文章必然会仁者见仁，智者见智，有矛盾就会产生火花，而火花就必定会引发思考，所以就会深层理解文章，而合作探究正是为达到让他们交流彼此学习经验，体验自我学习的成功感和博采众家所长的目的而进行的。
三、不动笔墨不读书。
好记性不如乱笔头，天天说不如日日记来得更有效果。
对于艺术而言，很多时候灵感转瞬即逝，学生学习也是如此，在学习过程中思考的灵感与疑惑也是转眼间就不见，只有抓住这灵感与疑惑就能走近答案的边缘。
这也是自我学习成功感的体验。
三者紧密相联，可以顺向相生，行成良性循环，也可以逆向相克，造成恶性阻力。
我班学生由于进行了一定的训练，所以基本上可以做到以上三点。
本篇古诗，采用白描的手法刻画了一个天真可爱的小孩子撑船偷采白莲蓬的情景，学生真实的生活经历与此类似，所以更容易找到学习的切入点。
12 《古诗二首》说课稿
《古诗二首》说课稿一、说教材本课有两首古诗，唐代诗人白居易的五言绝句《池上》和南宋诗人杨万里的七言绝句《小池》。
这两首诗描绘的都是诗人在夏天的所见，前者叙事，后者写景。
《池上》秉承白居易诗作通俗易懂的叙事风格，用白描的手法勾勒出一个小孩儿偷采白莲而又不知道藏踪迹的顽皮、可爱形象。
《小池》将池、泉、流、荷和蜻蜓写得相亲相依，和谐自然，犹如一幅色彩明丽的水墨画。
这两首诗语言浅显易懂，又配以插图，极易被学生理解，适合学生去吟诵积累。
二、学情分析这是一年级下册第六单元的课文，这两首诗有些孩子早已熟读成诵，所以在读准字音上无须多费工夫，关键是让孩子去体会诗所描绘的意境美，去初步领会诗文所蕴涵的哲理。
若要一年级的学生单凭诗句来领会诗文的意境是有困难的，所以我将诗歌的意境美与诠释图片等结合起来，充分利用插图来展现美，联系生活实际发现美，进而动情地表达美。
三、教学目标1.认识12个生字，会写7个生字。
2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思，初步知道古诗大意。
3.能正确朗读、背诵古诗。
图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。
四、说教法本课是对古诗的赏析和学习，我采取读书指导法，指导学生通过有感情朗读古诗，体会古诗所表达的思想情感，结合启发式教学讨论法，充分发挥学生的主动性，通过提出问题，小组合作讨论，全班同学共同交流学习，提高学生的学习兴趣。
五、教学过程《池上》（一）激发兴趣，引入新课。
(课件展示令人赏心悦目的荷塘美景：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人。
)师激趣：看到这么美的荷塘，你们最想干什么或说什么？(学生交流)诗人白居易也来到了池边，看见了荷花池上发生的一个关于小娃的有趣故事，于是，诗人忍住写了一首诗。
板书诗题。
相机理解诗题：荷花池塘里。
（二）初读古诗，认读生字。
1.自读诗句，认识生字词。
（1）教师范读。
（2）学生自由读古诗。
(课件显示要求：拼读生字音节，注意读准字音；用加一加、换一换等方法识记生字字形；给生字找朋友组词；读通句子，争取读出古诗的韵律。
部编人教版一年级语文下册《池上》说课稿
《池上》说课稿一、教学内容分析：《池上》这首诗是唐代诗人白居易的作品，这首诗描绘了小娃偷采白莲的情景，全诗细腻传神，颇有趣味。
前两句写一个小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬；后两句写他不懂藏匿踪迹，悠然撑船回来，身后浮萍分开，暴露了他的踪迹。
诗人用质朴的语言，白描的手法，把小孩儿的天真无邪形象刻画得栩栩如生，表现了童心的可爱。
诗句语言比较通俗，适合小学生诵读。
二、教学对象分析：随着年龄的增长和知识水平的提升，一年级学生在自学能力和理解能力方面都有了很大进步。
同学们能够基本理解《池上》古诗的意思和所要表达的意境。
同时一年级的同学和古诗中“偷莲”的孩童都处于心智、性格还未成熟的童年时期，能够引起同学们的共鸣，从而激发学生们自觉学习古诗的乐趣，将快乐学习真正的带入课堂实践中。
三、教学目标及重难点：（一）教学目标确立合适的教学目标是提高课堂教学效率的前提和关键。
根据教材特点、学生的实际情况、教材编者意图以及课标要求，我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确定如下教学目标：1、能正确、流利、有感情的朗读古诗，背诵古诗。
2、学会诗中生字，理解由生字组成的词语。
3、理解古诗的意思，感受儿童鲜明的形象，体会童心的纯真和质朴。
4、想象古诗描绘的情景，用一段话写出来。
（二）教学重难点：理解诗意，体悟诗境，感受童真童趣，具体如下。
1、教学重点：(1)读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。
(2)有感情地朗读、背诵，《池上》，丰富古诗积累。
2、教学难点：(1)在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会儿童的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。
(2)品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感受诗人炼字之妙。
四、教学方法与过程（一）教学方法古诗教学首先要为学生创设情景，辅助学生去感知语言的意境，强调以读为本，通过组织生动活泼、循序渐进、科学有效的朗读教学，引导学生感知语言，感悟形象，体验情感。
部编版语文一年级下册《古诗二首：池上》说课稿(附教学反思、板书)课件
从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松 ，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。 教学不在于传授知识的本领,而在于是否激励、唤醒、鼓舞学生。教学中 仍有许多不足如：教学时间的安排不适当，出现前松后紧的情况，在各 个环节的时间分配把握不是很好，这还需不断地进。
（3）学生交流“看”到的画面。 A.引导学生通过“你问我答”的形式汇报自己是如何“看”出来的。 小娃：男孩儿或女孩儿。 小艇：船。 B.指导学生观察画面展开联想：荷塘是什么样的？白莲是什么样的？ (学 生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起大家对荷 花池和娇嫩的莲蓬的向往之情。)
（4）朗读前两句诗，思考：你最欣赏其中的哪个字？ A.师引导：这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的主人偷偷采的，你想想，如 果你是小娃，这时候，你会想些什么呢？ B.指导读出紧张、高兴的心情。 C.是的，偷采了白莲回家的小娃既高兴，又紧张。(齐读) D.引导学生讨论：你觉得小娃的这种“偷”可恶吗？
（8）猜诗人的行为、心理： A.诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面，还藏着一个人呢？你们猜， 他是谁？ B.你猜白居易此时正在岸边干什么？(窥视、偷笑。) C.我来采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？ D.指导朗读。
板块四、感情朗读，背诵全诗 1.指导学生想象古诗的内容，练习背诵。 2.检查背诵。
板块二、初读古诗，认读生字 1.自读诗句，认识生字词。 （1）教师范读。 （2）学生自由读古诗。(课件显示要求：拼读生字音节，注意读准字音 ；用加一加、换一换等方法识记生字字形；给生字找朋友组词；读通句 子，争取读出古诗的韵律。) （3）汇报交流。
2.熟读古诗。 （1）划节奏读诗。 师引导：大家和生字娃娃交上了朋友，已经能把诗读通了，但这远远不 够，我们还应该读出诗的节奏来。这首五言诗该怎样划分节奏呢？请用 “/”画出来。 (学生各自练习朗读，并根据练习时的节奏用铅笔在书上 做记号。)
部编版语文 一年级下册 说课稿 第六单元
《古诗二首》说课稿一、说教材本课有两首古诗，唐代诗人白居易的五言绝句《池上》和南宋诗人杨万里的七言绝句《小池》。
这两首诗描绘的都是诗人在夏天的所见，前者叙事，后者写景。
《池上》秉承白居易诗作通俗易懂的叙事风格，用白描的手法勾勒出一个小孩儿偷采白莲而又不知道藏踪迹的顽皮、可爱形象。
《小池》将池、泉、流、荷和蜻蜓写得相亲相依，和谐自然，犹如一幅色彩明丽的水墨画。
这两首诗语言浅显易懂，又配以插图，极易被学生理解，适合学生去吟诵积累。
二、学情分析这是一年级下册第六单元的课文，这两首诗有些孩子早已熟读成诵，所以在读准字音上无须多费工夫，关键是让孩子去体会诗所描绘的意境美，去初步领会诗文所蕴涵的哲理。
若要一年级的学生单凭诗句来领会诗文的意境是有困难的，所以我将诗歌的意境美与诠释图片等结合起来，充分利用插图来展现美，联系生活实际发现美，进而动情地表达美。
三、教学目标1.认识12个生字，会写7个生字。
2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思，初步知道古诗大意。
3.能正确朗读、背诵古诗。
图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。
四、说教法本课是对古诗的赏析和学习，我采取读书指导法，指导学生通过有感情朗读古诗，体会古诗所表达的思想情感，结合启发式教学讨论法，充分发挥学生的主动性，通过提出问题，小组合作讨论，全班同学共同交流学习，提高学生的学习兴趣。
五、教学过程《池上》（一）激发兴趣，引入新课。
(课件展示令人赏心悦目的荷塘美景：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人。
)师激趣：看到这么美的荷塘，你们最想干什么或说什么？(学生交流)诗人白居易也来到了池边，看见了荷花池上发生的一个关于小娃的有趣故事，于是，诗人忍住写了一首诗。
板书诗题。
相机理解诗题：荷花池塘里。
（二）初读古诗，认读生字。
1.自读诗句，认识生字词。
（1）教师范读。
（2）学生自由读古诗。
(课件显示要求：拼读生字音节，注意读准字音；用加一加、换一换等方法识记生字字形；给生字找朋友组词；读通句子，争取读出古诗的韵律。
部编版一年级下册语文12《古诗二首》说课稿
一年级下册语文《古诗两首》说课稿一、说教材古诗两首《池上》以活泼朴实的白描手法细腻传神地刻画出一个天真可爱的“偷采白莲”的乡村小娃，小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生，仿佛呼之欲出。
设计理念：语文课标前言就指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
”还指出“学生是学习和发展的主体，语文课程必需根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”“语文课程应该是开放的富有创新活力。
”所以在设计该环节时，我根据学生基础情况和年龄特点与课文的难易程度来进行如下设计。
本篇古诗，采用白描的手法刻画了一个天真可爱的小孩子撑船偷采白莲蓬的情景，学生真实的生活经历与此类似，所以更容易找到学习的切入点。
文章浅显易懂，又配以插图，所以极易被学生理解。
学生在此诗之前已经有了学习诗词的经验和方法，所以利用此诗不仅可以锻炼学生的学习能力，还可以让学生轻松的感受到古诗并不是生涩难懂的，只要方法得当，完全可以领略到诗境我悠远与绵长。
二、教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
培养一定的诗词学习方法。
2.学会结合图画理解诗文内容。
3.根据诗中内容想象诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。
三、教学的重点、难点教学重点：1.读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。
2.有感情地朗读、背诵，《池上》，丰富古诗积累。
3.培养一定的诗词学习方法。
教学难点：1.在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童真的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。
2.品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感受诗人炼字之妙。
四、说教法、学法。
1.教法：读书指导法，观察法，启发式教学法讨论法等。
2.学法：自读——自悟——合作讨论——想象——交流的学习方法。
一年级下册语文说课稿-12.《池上》｜人教部编版
《池上》说课稿各位评委老师，大家上午好，我今天执教的内容是部编版小学语文教材一年级下册第十二课的一首古诗《池上》。
接下来我将从以下几个方面进行说课：一、说教材1.教材分析《池上》这首诗是唐代诗人白居易的作品，古诗描绘了小娃偷采白莲的有趣情景，诗人用质朴的语言，白描的手法，把小孩儿的天真无邪形象刻画得栩栩如生，表现了童心的可爱。
诗句语言比较通俗，非常接近儿童的生活，符合儿童的心理，充满了童真、童趣。
适合小学生诵读。
2.教学目标根据古诗特点和低年级学生的认知水平，我制定了以下三个教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读古诗。
2.认识“撑”、“艇”等生字。
3.抓住“偷”、“不解”等字词品读诗中小孩儿的童真童趣。
3.教学重点1.有感情地朗读并背诵《池上》，丰富古诗积累。
2.读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。
4.教学难点以读促悟的基础上，理解“偷”、“不解”，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。
二、说教法、学法1、教法：古诗教学要着眼于培养学生感知语言的能力，低年级强调以诵读为本，通过组织生动活泼、循序渐进、形式多样的朗读练习，引导学生感知语言，感悟形象，体验情感，体会诗境。
因此，我运用了以下教学法：读书指导法，观察法，启发式教学法，以读代讲法，品味语言、畅谈感受、诵读体会法等。
2、学法：在课堂上，学生多读古诗，在老师的指导下逐步掌握朗读古诗的方法，并按自己喜欢的方式朗读；通过多种形式的朗读去理解古诗的音韵美、意境美、人情美。
指导学生采用自读—自悟—合作交流—想象的学习方法。
在诗境中学习生字，掌握一种识字方法，感受汉字的音形义结合之美。
三、说教学过程为了实现教学目标，突显教学重点，突破教学难点，我设计了以下教学环节：1.激发兴趣，以旧引新低年级古诗教学中，为激发学生初步具备与诗歌内容相适应的思想感情，既要重视引入新课，又要加强朗读指导。
引入新课，贵在“激”，重在“引”。
首先教师要创设一个与诗的内容相吻合的情境，将学生自然地引入到诗的境界，激发学生一读为快的欲望。
部编版一年级下册语文《池上》古诗二首说课教学课件
句段导读
不解藏踪迹，浮萍一道开。
踪迹：被小艇划开的浮萍。浮萍：水生 植物，椭圆形叶子浮在水面，叶下面有须 根，夏季开白花。不知道怎么掩藏踪迹水 面的浮萍上留下的船儿划过的痕迹。
小池美吗？有花，有蜻蜓，有新长出的荷叶。
不解藏踪迹
浮萍一道开
《池上》这首诗描绘的 是夏天这一季节，小娃偷采 别人家白莲，不懂得藏匿行 踪的情景。写出了小娃的天 真无邪，淳朴可爱。
池上——白居易
出示谜语
青竹竿， 顶蜂窝， 吃了肉， 还有窝。
课文情景图
图中画了谁？他在干什么？他想干 什么？
江南水
课文情景图
作者介绍
诗人白居易，号香山居士。唐 代伟大的现实主义诗人，唐代三 大诗人之一。代表诗作有《长恨 歌》《卖炭翁》《琵琶行》等。
课文情景图
会认的 字
zōng jì fú
踪迹 浮
（踪迹（）痕迹（）漂浮）
识
quán liú
字 萍 泉流荷
（浮萍）（泉水（）河流（）荷叶）
会写的字
组词：（首都）（首长） 造句：北京是中国的首都。
会写的
字 cǎi
组词：（开采）（采花） 造句：我们要去山上采花。
会写的
字 wú
组词：（无力）（无知） 造句：他无力地坐在地上。
小娃撑小艇， 偷采白莲回。 不解藏踪迹， 浮萍一道开。
小娃撑小艇，偷采白莲回。
艇：指比较轻便的船 偷：指背着（家人） 白莲：指的是白莲子
不解藏踪迹，浮萍一道开。
踪迹
浮萍
解： 知道 踪迹：指被船划开的浮萍 浮萍：一年生草本植物，浮在水面
_____是_____留下的踪迹。
根据图片背诵
小娃撑小艇
偷采白莲回
一年级下册语文说课稿-12.《古诗二首》 (池上)人教部编版
《池上》说课稿各位评委老师，大家上午好，我今天执教的内容是部编版小学语文教材一年级下册第十二课的一首古诗《池上》。
接下来我将从以下几个方面进行说课：一、说教材1.教材分析《池上》这首诗是唐代诗人白居易的作品，古诗描绘了小娃偷采白莲的有趣情景，诗人用质朴的语言，白描的手法，把小孩儿的天真无邪形象刻画得栩栩如生，表现了童心的可爱。
诗句语言比较通俗，非常接近儿童的生活，符合儿童的心理，充满了童真、童趣。
适合小学生诵读。
2.教学目标根据古诗特点和低年级学生的认知水平，我制定了以下三个教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读古诗。
2.认识“撑”、“艇”等生字。
3.抓住“偷”、“不解”等字词品读诗中小孩儿的童真童趣。
3.教学重点1.有感情地朗读并背诵《池上》，丰富古诗积累。
2.读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。
4.教学难点以读促悟的基础上，理解“偷”、“不解”，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。
二、说教法、学法1、教法：古诗教学要着眼于培养学生感知语言的能力，低年级强调以诵读为本，通过组织生动活泼、循序渐进、形式多样的朗读练习，引导学生感知语言，感悟形象，体验情感，体会诗境。
因此，我运用了以下教学法：读书指导法，观察法，启发式教学法，以读代讲法，品味语言、畅谈感受、诵读体会法等。
2、学法：在课堂上，学生多读古诗，在老师的指导下逐步掌握朗读古诗的方法，并按自己喜欢的方式朗读；通过多种形式的朗读去理解古诗的音韵美、意境美、人情美。
指导学生采用自读—自悟—合作交流—想象的学习方法。
在诗境中学习生字，掌握一种识字方法，感受汉字的音形义结合之美。
三、说教学过程为了实现教学目标，突显教学重点，突破教学难点，我设计了以下教学环节：1.激发兴趣，以旧引新低年级古诗教学中，为激发学生初步具备与诗歌内容相适应的思想感情，既要重视引入新课，又要加强朗读指导。
引入新课，贵在“激”，重在“引”。
首先教师要创设一个与诗的内容相吻合的情境，将学生自然地引入到诗的境界，激发学生一读为快的欲望。
11.古诗二首 池上(教案+说课稿)部编版语文一年级下册
池上教案+说课稿教学目标一、教学目标1.知识目标：会认“浮、萍、渠、迹”4个生字，会写“采”1个生字。
2.能力目标：正确流利、有感情地朗读诗歌，注意好诗歌的韵律读出诗味，背诵古诗。
理解诗句的内容，体会诗中描写的情境。
3.情感目标：热爱乡村孩子的质朴纯真的童心之美。
感受诗中的童趣和古诗的意境，激发学生主动学习古诗的愿望以及对美好童年的珍视。
教学重难点1. 吟诵中理解诗句的含义，展开想象感悟诗文的意境，与体会童真童趣。
2.品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏、踪、迹”等词语感受诗人炼字之妙。
教学方法创设情境法、吟诵法教学过程一、导入新课，理解诗题1．小朋友们，你们是活泼可爱的现代儿童，在遥远的古代那些孩子的生活是怎样的，你们想知道吗？今天陈老师和大家一起吟诵着走进古诗《池上》。
来，伸出小手跟老师写诗题（“池”左边三点水，右边“也”字），这首古诗的作者是唐代著名的诗人白居易，他一生写了3600多首古诗。
有一天，他来到荷塘边，不仅看到了这儿的美景而且遇到一个有趣的儿童，于是随口就吟诵了古诗《池上》。
2．齐读诗题，解释诗题。
（出示课件）二、循序渐进，学习生字1．荷花池上到底发生了什么有趣的事呢？请小朋友们翻开书借助拼音，把字音读准，诗句读通顺。
2．指2名学生朗读并给出评价。
（课件出示古诗）3．学习生字“采”。
（出示课件）①出示“采”字演变过程的图画，让孩子们在了解汉字的演变过程中掌握生字。
②给“采”字组词。
（采花、采果、采白莲）齐读词语。
③谁来告诉老师写“采”，指一名同学说，师在田字格中范写“采”字，并指出在田字格中的占位。
④学生写“采”字，指一名学生上台写，并给出评价。
三、初读古诗，感受吟诵。
（一）朗诵古诗，感受吟诵。
1．猜字谜的游戏结束了，我们随诗人回到池上，古人一看到诗词文就会手舞足蹈，来拍手读，跺脚读，手、脚合起来边拍手边跺脚边读古诗。
2．师范读吟诵调《池上》。
这种读书方法叫中国式读书方法---吟诵，想不想学？3．生跟师吟诵一遍。