《从全球变暖谈起》说课稿

初中物理《从全球变暖谈起》说课稿

《从全球变暖谈起》说课稿

尊敬的各位评委：

大家好!

我是***，我说课的题目是《从全球变暖谈起》，是沪粤版八年级物理上册第四章第1节的内容，下面我从教材分析、学情分析、目标分析、教学过程等几个方面来说这节课。

一.教材分析

本节是从学生身边谈起，通过全球变暖温室引入：温度的概念，温度计的原理，刻度规定，使用方法和体温计的特殊结构。通过这些知识的学习，为后面学习物态变化打下基础，做好铺垫。

本节的学习，能够很好的培养学生的观察能力、实验能力、动手操作能力，同时在认识温度计的结构、量程、分度值，比较体温计的不同之处等教学活动，让学生体验获得物理知识的过程与方法，增强探求未知世界的兴趣和能力，培养学生树立科学的价值观。

二学情分析

初二学生正处于发育、成长阶段他们思维活跃，求知

欲旺盛，具有强烈的操作兴趣，处于从形象思维向

抽象思维过渡时期。学生通过以前学习的知识，

已经知道了大部分液体具有热胀冷缩的性质。

所以学生在理解温度计的构造原理上是没有大的障碍。

但是摄氏温度的读，特别是零下温度的读，

容易出错，要加以引导。

三．目标分析

新知目标

①知道温度的概念和摄氏温标的规定。

②了解液体温度计的工作原理，刻度方法，并会正确使用温度计测量温度。

思维目标

①经历温度计测温原理的探究活动，学习利用“转换法”解决实际问题。

②体验“放大法”在解决物理问题中的巧妙利用。

情态目标

通过探究活动，养成乐于参与实验、探究，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

2、教学难点重点

①重点：理解温度的概念，会用温度计测量液体的温度。

②难点：理解摄氏温度计的分度方法——“等分法”。

3、教具与学具

教师演示用：演示温度计

学生每组器材：实验室温度计，烧杯，冷水，热水，温水。

三.说教法，学法

在教法与学法方面，我本着“教师为主导，学生为主体，”因学论教。在教学过程中创设情景，引导启发，评价方案，分析讨论，指导实验，归纳结论。

“从生活走向物理，从物理走向社会”，力求贴近学生生活，激发学生的学习兴趣，情境教学，小组实验，会用温度计测量液体的温度。

五.说教学过程(程序)

本节课将从以下几个环节展开教学：

第一环节:创设情境,引入新知。

通过多媒体课件：全球变暖视频。在此基础上引导学生思考温室效应的后果和如何治理等，

帮助学生树立环保意识，进一步激发学习的兴趣，导入课题。

第二环节:合作学习,探究新知。

以问题“生活中你是怎样表述物体温度的高低的？”引导学生思考，再从“冷、凉、温、热、烫”等描述中引导学生总结出：温度是表示物体冷热程度的物理量。接着：通过活动1.两手先分别插入热水和冷水中，过一会儿再同时插入温水中。通过学生的亲身体会两手感觉，自己发现而得出：仅凭感觉判断冷热是不可靠的，应使用温度计来准确测量温度，在这个活动的基础上，直接引出温度计的教学。教师示范，让学生将自制的温度计模型先放入热水中，再放入冷水中，描述所观察到的现象，

并思考液柱为什么会有这样的变化？液体温度计的测温原理是什么？从而得出温度计的原理：热胀冷缩

对比不同小组的学生采用不同粗细的饮料吸管制成温度计模型：相同情况下，吸管越细，液柱上升或下降得越明显，从而帮助学生理解温度计模型中的“放大法”思想，也为下面体温计的学习打下基础。

活动2 观察温度计

把实验室常用的温度计发给学生，再结合挂图、实物投影等多媒体手段，使学生能粗略说出温度计的基本构造，接着多媒体课件展示0°C、100°C及1°C的规定，帮助学生形象理解和记忆。

第三环节:内化提高,实际应用。

教师用挂图展示温度计的错误使用，让学生对这些做法进行评价，从而总结归纳出正确使用方法。“四会”：会选，会测，会读，会记。

A 学生活动：用温度计测量水温（热水，温水，冷水）

先估计水的温度，再用温度计进行实际测量。

B 要求学生通过观察，看出体温表的构造和一般温度计的不同

通过量程，分度值，构造等方面分析

第四环节: 目标检测课堂巩固（3到我会选和我会填的基础训练和一道拓展提高。

第五环节:布置作业,：针对学生素质的差异进行分层训练既使学生掌握基础，又使学有余力的学生有所提高。

最后我说一下这节课的板书设计，为了使学生对“从全球变暖谈起”的知识有个系统全面的掌握，板书如下：

谢谢！