阅读教学策略论文
小学语文教师阅读教学论文3篇
小学语文教师阅读教学论文3篇第一篇一、认识到阅读的重要作用，激发学生对于阅读的兴趣我们应该大力支持学生进行相应的阅读工作，在阅读的过程中不能仅仅限于能够理解文章，还应该向自己提出更高的要求，要有所感悟，有所思考。
在传统的阅读教学中，很多的情况是我们教师在阅读之前设置问题，学生只是被动地对问题进行思考。
在这样的情况下，学生的思考就比较少，不能培养学生积极思考的能力。
所以，我们应该让学生明白阅读的重要性，才能更好地进行阅读工作。
同时，阅读的展开还需要激发学生对阅读的兴趣。
“兴趣是最好的教师”，学生只要对阅读产生了浓厚的兴趣之后，才会把阅读当成一件快乐的事情。
在这样的情况下，阅读的效果就会更好，兴趣也就更加的浓，阅读的过程才能更加长久地坚持下去。
长期积累下去，小学语文阅读能力就能不断得到提高。
那么，我们怎样激发学生的兴趣呢？我认为，可以适当在阅读之前提出问题，使学生带着一种强烈的疑问进入阅读，这样的效果应该是比较良好的。
阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。
当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满阅读的期待、思索和探索，始终保持阅读兴趣。
这样，阅读就成为了学生轻松愉快自主建构的过程。
通过诸如这样的措施帮助学生建立对于阅读的兴趣，才能更好地帮助学生在阅读中取得进一步的提高。
二、在实际的教学中我们应该怎样做对于小学语文阅读能力的提高，在实际的教学中我们应该怎样做，这是我们应该考虑的。
我认为，从下面几点着手比较好。
（一）培养学生的良好的阅读习惯对于阅读能力较好的学生来说，他们都是有着比较好的阅读习惯。
由此可见，阅读习惯的重要性。
所以，我们应该注重培养学生良好的阅读习惯。
如若不能良好地培养学生正确的阅读行为，对于学生来说就难以形成系统的、整体的阅读观念。
这样不仅不能帮助学生产生良好的阅读习惯，甚至会使学生产生厌恶阅读的行为，这对于阅读水平的提高是不利的。
初中英语阅读教学探讨论文5篇
初中英语阅读教学探讨论文5篇初中英语阅读教学探讨5篇第一篇一、加强英语阅读教学的措施及分析教师要提高初中学生的英语阅读能力，改善阅读教学的效果，就必须对症下药，首先分析出原有的教学方式存在的不足以及导致教学效果低的原因。
结合原因入手，才能收到更好的效果。
结合我在英语阅读教学中的实践经验和教训，我将阅读教学中的问题和解决措施分为以下几部分：第一，教学方式单一且低效。
传统阅读教学中，教师往往采用“读单词、教语法、做练”的单一模式。
教师过分依靠题海战术，寄希望于学生通过丰富的练，提高阅读速度和阅读效果。
其实，题海战术本身有一定的优势，但那是在学生运用正确的阅读研究方法的前提下才能生效的。
假如片面要求学生多多做题而不求最好的效果的话，那么学生只能在题海中沉浮，无法寻到成功的彼岸。
比如说，教师让学生阅读某篇材料之后，公布答案，然后进行解析。
解析的过程中却只注重语法结构。
单词语境的应用等等语言知识的介绍，那么就会让学生觉得枯燥无味，繁多的笔记也给学生带来了很大压力，难以被大多数的学生接受，重复的做题模式也可能引发学生的厌倦心理。
反之，高效的阅读教学应该遵循一定的模式。
比如说，教师先精心准备阅读材料，然后在学生阅读材料之前，先根据材料内容进行主要背景的介绍。
然后学生才开始阅读材料。
当学生阅读了第一遍材料的时候，有了大致的了解，然后开始做题。
之后教师开始讲解，根据题目逐题讲解。
此时教师可以先询问同学们的答案，然后让回答正确的学生起来讲解他们对题目的理解并且讲解他们的解题思路，然后教师再进行评点和总结。
这是因为如果课堂上都是教师在讲解的话，学生可能会产生无聊的感觉，而熟悉的同班同学讲解题目的时候，会吸引学生的注意，有助于活跃课堂气氛，更加好的让学生理解和接受，同时教师可以根据学生的答题情况，了解到学生的英语思维和优缺点，更加有针对性的帮助学生加强阅读能力。
第二，加强阅读教学专题训练。
实际教学中，我们不难发现，教师很经常使用的阅读训练方法都是非常简单的。
关于阅读教学的论文
关于阅读教学的论文阅读教学的重要性阅读是一项基本的能力，对于个人的学习和发展具有至关重要的影响。
因此，阅读教学在教育领域中具有非常重要的地位。
本文将探讨阅读教学的意义、方法和策略，以及如何有效地提升学生的阅读能力。
一、阅读教学的意义阅读是获取知识和信息的一种主要途径，也是培养语言表达和批判思维能力的重要手段。
通过阅读，学生可以拓展自己的知识面，提升自己的思维能力和语言表达能力。
阅读教学不仅仅是教会学生识字和理解文字的能力，更重要的是培养他们对于知识的理解和运用能力。
二、阅读教学的方法和策略1. 阅读前的准备在进行阅读教学之前，教师需要先对学生进行前期的知识准备。
可以通过介绍背景知识、提供相关阅读材料或引导学生进行讨论等方式，激发学生的学习兴趣，并为他们理解阅读内容做好铺垫。
2. 阅读过程的指导在学生进行具体阅读时，教师应该对他们进行指导。
可以采取多种方式，如独立阅读、课堂朗读、合作阅读等。
在这个过程中，教师可以提供相关辅助材料、解释难点、提出问题、组织讨论等，帮助学生更好地理解和消化阅读内容。
3. 阅读后的反思总结学生完成阅读后，教师应该引导他们进行反思和总结。
可以通过讨论、写作、口头报告等方式，要求学生对所读内容进行回顾、归纳和总结，巩固所学知识，并培养学生的批判思维和表达能力。
三、如何提升学生的阅读能力1. 提供多样化的阅读材料在阅读教学中，教师应该提供多样化的阅读材料，以满足不同学生的需求和兴趣。
可以选择各类文学作品、科普读物、新闻报道等，让学生接触不同领域的知识和信息，培养他们的广泛阅读能力。
2. 培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯对于学生的阅读能力提升至关重要。
教师可以通过建立课外阅读计划、推荐优秀阅读材料、引导学生进行阅读笔记等方式，培养学生的阅读兴趣和习惯。
3. 注重阅读技巧的培养阅读技巧是学生读懂、理解和分析阅读材料的关键。
教师可以教授学生一些常用的阅读技巧，如快速阅读、扫读、skimming等。
试论小学语文阅读教学的有效策略论文
试论小学语文阅读教学的有效策略论文小学语文阅读教学的有效策略论文篇1：《论小学语文阅读教学的有效性策略》摘要：语文教学的一个重要任务是教会学生学会阅读，热爱阅读。
其基本要求是激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的习惯，教会学生阅读的方法，提高学生阅读的能力等。
本文就从如何提高小学语文阅读教学的有效性进行几点论述。
关键词：小学语文阅读教学阅读教学是小学语文教学的主要阵地，也是培养学生自学能力、创新能力的主要手段，更是关系到小学语文教学成功与失败的重要组成部分。
所以，教育部新颁布的《义务教育语文课程标准》中明确规定了小学各阶段阅读教学的要求及阅读数量。
实现这一工作目标，就必须要求小学语文教师去努力寻找和探索阅读教学的有效方法和有效途径。
笔者总结了二十多年的教学实践经验，认为完成小学阅读教学的最有效途径有以下几个方面。
一、教会科学阅读的方法1.设置文本悬念，吸引学生注意力作为阅读教学的首要环节，在开展阅读教学之前，教师通过创设一定的悬念，让学生在充满好奇中，展开阅读。
由于小学生的注意力容易分散，运用这种教学策略，可以有效地吸引学生的注意力，让学生对即将开始的语文学习产生浓厚的兴趣，伴随着教师设置的悬念，集中注意力进入到对篇章的阅读中。
2.创设情境，激发学生兴趣很多学生之所以认为语文阅读学习是一项枯燥、乏味的工作，究其原因在于教师在教学方法上没有展开积极思考，大胆创新，故而给学生造成审美疲劳。
因此，教师在开展阅读教学中，应精心创设有趣的教学情境，或转换文本形式，或实现师生互动，让学生在愉快、自由的课堂氛围中开展阅读学习一定会取得很好的教学效果。
3.鼓励学生反思，锻炼学生写作能力在完成了对文本的阅读之后，教师可以让学生认真地反思本篇课文，针对文章的结构、布局，优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行认真的剖析，从诗歌中学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。
总之，对文本的阅读不应当仅仅停留在阅读中，更应该在阅读之外进行认真的反思，让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作，在提高阅读能力的同时实现多方面能力的全面提高。
小学语文阅读教学的有效策略论文(精选3篇)
小学语文阅读教学的有效策略论文（精选3篇）小学教学论文篇一浅谈语文教学中的开放识字一、开发资源，生活中识字。
生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。
在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。
学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生有部分来自农村，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。
当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。
二、寓认于玩，活动中识字。
教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。
因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字，如教学“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。
在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。
如在教学“趴”时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。
整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。
三、识用结合，练习中识字。
新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。
三年级的学生识字量以达到两千余字。
教师结合学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受祖国语言文字的优美。
小学语文阅读教学论文优秀4篇
小学语文阅读教学论文优秀4篇阅读是学生获取信息、认知世界、发展思维的重要途径。
教学大纲明确要求：要“加大学生阅读量，增加背诵篇目，加强学生的语言积累”。
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是师生与文本对话的过程，阅读教学能够使学生的知识更丰富、视野更宽阔。
小学语文阅读课究竟应该如何开展，如何让语文阅读教学更具有效性，这是我们广大小学语文教师需要认真探索的课题。
一、强化词句训练，提升阅读能力掌握一定的词句是学生阅读与写作的基础。
阅读文章时，要想更好地理解文章的主要内容和思想，首先要理解文章中的词语与句子。
教师要指导学生运用所学的词语来造句，准确表达出自己的意思。
词语的理解、累积、运用是培养学生阅读能力的重要内容。
在进行词句训练时，理解与运用要并重，注意学与用的结合。
教师要引导学生在说话与写作时积极使用所学的词句，让其体会到这些词句在具体语言环境中的意思与用法，语文教师还可以尝试让学生把课文中的词语和句式等进行变换，从而更好地提高自己的语言运用能力。
二、培养学生的自主意识，开展主动阅读新课程理念下的学习应该是学生主动学习，语文阅读课教师不能自导自演，而应更多地关注学生，要充分发挥学生的学习主观能动性，突出学生的学习主体地位。
我们都知道，小学生的学习自主意识比较差，我们要学会引导他们在交流互动中思索与发现，有意识地培养其自主学习的意识。
语文教师要为师生搭建好互动交流的学习平台，为学生提供自主支配的时间和空间，让他们探究、感悟、体验、交流。
三、树立整体观念，促进整体发展四、启发学生质疑，调动其主动性在传统的阅读教学中，大部分教师都喜欢采用“教师提问，学生回答”的模式，这种教学模式中，学生处于被动的地位，效果也不尽如人意。
我们要教会学生阅读方法、提高阅读能力，首先要鼓励学生在阅读中敢于提出不懂的问题。
学生在预习课文时，对于不认识的字、不懂的词，要学会主动查字典，查字典不能解决的再主动请教老师。
教学中，教师要指导学生把不能理解的字、词、句标出来，并提出来交流讨论。
新课标背景下的教学论文：小学语文整本书阅读教学策略探究
新课标背景下的教学论文：小学语文整本书阅读教学策略探究在新课改背景下，小学语文阅读教学迎来了新的发展机遇，其中整本书阅读得到广大师生的高度认可，在小学语文教学中发挥着重要作用。
阅读一本书与阅读一篇文章的意义完全不同，在阅读整本书中，学生会制定长期的阅读规划，逐步养成良好的阅读习惯。
整本书阅读教学优势明显，有助于快速提升学生的阅读能力。
本文首先阐述了小学语文整本书阅读教学的意义，其次分析了整本书阅读教学存在的问题，最后提出了整本书阅读教学的策略。
教育改革的推进对小学生整本书阅读能力提出了一定的要求，不仅要求小学语文教师要提升对整本书阅读教学的关注度，而且要在日常教学中科学指导学生。
整本书阅读教学在小学语文教育中有着突出地位，为提升整本书阅读教学质量，更好地培养学生整本书阅读能力，教师要积极创新教学模式，激发学生整本书阅读热情，让学生在整本书阅读中积累更多知识，努力提升学生阅读的广泛性。
一、小学语文整本书阅读教学意义（一）培养学生阅读习惯阅读是促进学生智力发展的重要途径，有规律的阅读习惯是一种对学生终身发展有好处的习惯。
整本书阅读过程是学生不断积累知识的过程，小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于引导学生形成正确的阅读方式，使学生进行有规律的阅读学习，培养学生良好的阅读素养，使学生深刻理解文学作品中包含的人文内涵，循序渐进地培养学生良好的阅读习惯。
（二）拓宽学生阅读范围小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于激发学生的阅读热情，拓宽学生的阅读范围。
为了增强整本书阅读教学效果，教师会在教学中结合多种教学模式，在提升学生文学素养的同时，增强学生审美能力。
同时，教师也会在整本书阅读教学中引导学生详细、全面地了解文本知识，进而拓宽学生阅读范围，提升学生写作素材和阅读资源的积累量。
（三）提升教师专业能力教师的专业能力是影响教学水平的重要因素，为高效开展整本书阅读教学，小学语文教师会全面了解该教学模式，并使用先进信息技术搜集大量的教学案例，总结教学经验，掌握高效的整本书阅读教学方法。
整本书阅读教学设计的论文
整本书阅读教学设计的论文阅读是学生学习的基本技能之一，而整本书阅读是阅读教学中的一种重要形式。
本论文将探讨如何设计和实施整本书阅读教学，以提高学生的阅读能力和阅读理解水平。
第一部分：引言整本书阅读是指学生阅读并理解一整本书的过程。
与片段式阅读不同，整本书阅读可以帮助学生建立良好的阅读习惯和思维模式，培养他们的批判性思维和分析能力。
第二部分：整本书阅读教学设计的目标1. 培养学生的阅读兴趣：通过选择吸引学生的主题和故事情节，激发学生的阅读兴趣。
2. 提高学生的阅读速度：通过适当的阅读训练，帮助学生提高阅读速度和阅读流畅度。
3. 培养学生的阅读理解能力：通过针对性的指导和练习，帮助学生提高阅读理解能力，包括主旨理解、推理推断、细节获取等。
第三部分：整本书阅读教学设计的实施步骤1. 选择合适的书籍：根据学生的年龄和英语水平，选择适合的书籍，确保学生能够理解和跟随故事情节。
2. 阅读导入：通过介绍书籍的背景信息、主要人物和故事情节，引导学生进入阅读状态。
3. 分析和讨论：在整本书阅读过程中，定期组织学生进行讨论和分析，帮助他们理解故事情节、推理角色行为和探讨主题。
4. 阅读练习：在阅读过程中，设计相关的阅读理解练习，让学生巩固和应用所学的阅读策略和技巧。
5. 答疑和讲解：及时回答学生的问题，解释故事中的难点，帮助学生克服阅读难题。
6. 阅读评估：通过作业、小测验或口头问答等方式，评估学生的阅读理解能力，并及时给予反馈。
第四部分：整本书阅读教学设计的效果评价通过对整本书阅读教学设计的实施和反思，可以对教学效果进行评价。
主要从以下几个方面进行评估：1. 学生的阅读兴趣是否提高：观察学生参与教学活动的积极性和主动性，以及他们对书籍的评价和喜好程度。
2. 学生的阅读速度是否提高：通过对学生的阅读速度进行测试和比较，评估学生在整本书阅读过程中的进步情况。
3. 学生的阅读理解能力是否提高：通过评估学生在阅读练习和讨论活动中的表现，判断学生在阅读理解能力方面的提高程度。
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浅谈阅读教学的策略
纵观诸多语文课堂教学，无不只重视对书本知识的讲授，重视学生对书本知识的分析理解和记忆，却完全忽视了学生的兴趣、聪明、差异和个性的发展，这是应试教育指挥棒下的必然产物。
新《课标》要求我的语文教学要“以人为本”，这就要求我们对原有的“模式化”阅读教学进行彻底的“革命”。
认真探究和运用好阅读教学的策略，在这次教学“革命”中就显得尤为重要了。
我想从以下几个方面聊一聊我近几年收集和探索到的阅读教学的策略。
一、广泛阅读，培养学生勤于积累的好习惯
天才在于日积月累，聪明在于勤学不辍。
既然时代赋予教师培养新型人才的使命，那么我们就不应仅局限于对课本之内知识的探究，而应多下一番课本以外的工夫，广泛涉猎，厚积薄发。
《课标》明确指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”。
1、积极激发学生阅读积累的兴趣
兴趣是最好的老师。
可以通过讲故事、学榜样、积累交流和展示、评比等办法来激发学生阅读的兴趣，为培养学生的阅读能力奠定知识基础。
2、积极探索阅读积累的途径
(1)强化朗读
朗读是培养和提高学生语感的重要途径，朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增强了语言文字的可感性，重视朗读，是传统语文教育的宝贵经验。
读，包含着对语
言文字“感知理解—吸收积累—转换创造”的潜移默化的过程。
读是学习语文的一扇窗口，可以收到“不待解说，自知其义”的效果，可以发现问题，解决问题，还可以充分发挥学生的学习主动性。
(2)倡导背诵古诗、名言警句，丰富学生的语言
古人云：为文之道在于厚积而薄发。
可以通过表演背、据时背、创设情景背、多种形式综合背等形式与方法，达到积累知识，丰富学生的语言的目的。
(3)推荐相关读物，带动学生广泛阅读。
(4)摘抄优美词句，大量记忆佳词妙句。
这样，课堂上放手让学生自己读，教在点子上，举一反三。
课外，延伸、扩展、深化，让学生在大量的阅读实践中达到课标提出的阅读目标。
二、发挥幽默功能，激活课堂阅读氛围
在课堂教学中，教师的言谈、举止、神态均可表现出幽默感，许多成功的教师都能灵活自如地运用幽默，为课堂增辉添彩。
充分发挥幽默的功能，从而激活课堂，开启学生思维的大门。
通过幽默协调师生关系，缩小师生心理距离；通过幽默引发学生学习兴趣，增强学生学习动机；通过幽默消除教学疲劳，振奋师生精神；通过幽默塑造学生开朗的性格，培养学生乐观的态度。
三、调动学生多种感官，激发阅读内需
1、教师优美而风趣的语言
语言是教师素质的基本要求。
尤其是语文教师，其语言必须能够给
学生以“愉快”。
愉快的语言应该“优美动听、亲切悦耳、感情丰富、情绪饱满、表达准确、评价中肯、风趣幽默、委婉含蓄、激发鼓励、循循善诱、抑扬顿挫、轻重缓急……”。
2、现代教学媒体的合理使用
语文教学要切忌“一讲到底，一问到底”的教风，充分利用直观、形象的教学手段，让学生多种感官参与学习活动，使学生既学得有趣，又学有成效。
3、和谐、平等、友爱的师生关系
师生间和谐、平等、友爱的关系，就能使得课堂气氛轻松愉快，反之，则紧张沉闷。
只要是“爱”的教育，有教师对学生的关心、尊重，又何愁学生不想学或学不好呢？
四、创新教法，全面导读
现行语文教材中的课文，虽然文质兼美，但体裁和结构形式都迥然有异。
如果教法千篇一律，必定使学生学得兴味索然，所以，要根据不同的课文施以不同的教法，常教常新。
可以根据以下导读方法进行导读。
1、质疑导读。
先让学生从课文中提出问题，然后根据问题施以导读，从而落实教学目标，完成教学任务。
2、迁移导读。
学习一篇课文，教师重点讲读其中的一部分，从中概括出某些带有共性的能够对阅读材料起作用的学习方法和原则，然后让学生利用这些原则、方法，自己去解决余下的部分。
3、问题导读。
根据课文的特点，设计几个“牵一发而动全身”的
问题，通过问题把课文所表达的内容和意境引出，完成语言训练任务。
4、板书导读。
借助板书的助学和指引功能来完成课文的自学任务。
五、尊重学生，倡导个性阅读
《课标》指出“阅读是学生个性化行为”。
新《课标》确定了“以人为本”的教学理念以促进学生的发展，因而阅读教学一定要“目中有人”。
有人认为“读书活动是别人所不能代替的，因此要让学生自己读书，做阅读的主人，而不是听老师读书；学生是独立的个体，是有个性，有灵性和创造性的个体，学生个体之间是有差异的，因此要尊重学生的独特感受而不能整齐划一，追求统一结论和标准答案。
”
1、激励学生，开放自我
教师要学会蹲下来和学生说话。
对学生幼稚而有缺陷的想法，教师不能打击或讽刺，而要学会“换位”思考，用学生的眼光去看问题，用学生的思维去思考问题，这样，老师就能理解学生的体验了。
2、联系生活，展示自我
生活中亲身经历的事情总是难以忘怀。
如果能把生活经验与学习融入到一起，不仅能提高学生的学习兴趣，更能充分地让学生展开想象，各抒己见，培养个性。
因此，老师在阅读教学中要多设置一些与学生生活相关的情境、问题，打开学生思维的大门，激发学生说的欲望，从而使得学生个性得到发展。
3、敢于质疑，挑战自我
老师最怕学生没有问题。
学生能针对所学知识提问、质疑，证明学生正在把新知识与旧有的经验、生活经历建立联系，体验情感，正是学生主体作用得以发挥，个性得以发展的表现。
六、开放训练，培养学生综合阅读能力
任何教学，都不能丢掉训练这个根本。
在训练时，我们应重点放在“放”上。
重点做好几个结合：口头训练与书面训练相结合；课内训练与课外训练相结合；
达标训练和发展训练相结合；平衡训练与层次训练相结合；知识训练和能力训练相结合；书本训练和书外训练相结合；接受训练与外化训练相结合；应用训练与应试训练相结合；识记训练和操作训练相结合；思维训练和方法训练相结合。
我们只要有了科学、合理的阅读教学的方法和策略，充分发挥教师的阅读表演示范作用，充分调动学生的阅读兴趣和积极性，全面激发学生阅读的内需，全方位调度各种教学手段和学生的感知器官。
我们的阅读教学一定能提高到一个新的水平。
我们一定能培养出会倾听、会说话、会理解、会吟诵……的新型人才。