角的度量微课教学设计.docx
《角的度量》教学设计（通用16篇）
《角的度量》教学设计（通用16篇）《角的度量》教学设计（通用16篇）作为一位无私奉献的人民教师，时常需要用到教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编为大家收集的《角的度量》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《角的度量》教学设计篇1教学内容：人教版数学四年级上册第37—38页的内容和练习四的相关练习题教学目标：1.认识量角器、角的度量单位，会用量角器量角。
2.通过一下操作活动，培养学生的动手操作能力。
教具准备：每个同学一个信封，信封里有两根相同的小棒，作业纸。
教学过程：一、小组操作——深化角的本质教师给每位同学准备一个信封，里面放有两根相同的小棒，但同桌两个同学的小棒长短相差很多。
师：取出自己信封里的两根小棒摆角。
同桌比一比，看谁摆的角达？师：同桌两个同学的小棒长短不一样，这样比较角的大小公平吗？二、层次铺垫——突破难点（一）量角器的认识1.认识量角器⑴让学生仔细观察量角器：上面有些什么？这些刻度怎么分的？这些数有什么规律？⑵学生汇报研究的结果。
根据学生的交流汇报，教师板书：中心、0刻度线、内刻度、外刻度。
⑶在学生讨论的基础上，教师展示：把半圆平均分成180份，每份是1°。
2.游戏师：我们做个游戏，看怎么把我们的身体变成一个达量角器。
教师带着学生量手臂伸开，右（左）手是0刻度线，，手是180刻度线胸前是中心点，也可以看成角的顶点。
下面我们用身体表示出量角器上各个度数的角是什么样的。
从0度开始，即从两臂重合开始，右（左）臂不动，左（右）臂慢慢展开，一起表示出0度到90度的逐步变化过程，到90度时停下来感受一下，然后继续91度，100度，180度。
师：我们表示量角器上各个度数的角时，哪里在动，哪里不动？回答后小结：0刻度线不动，每个度数的角都是从0刻度线处张开的。
（二）用量角器量角1.初步感知角的大小在量角器内刻度上找出角（90°、30°、60°135°）并用手比划同样大的角，再在三角板上找到这些角并记一记。
《角的度量》教学设计4篇
《角的度量》教学设计1设计说明1、与现实生活相联系，发展空间观念“角的度量”属于“图形与几何”中测量的一部分内容，而角的度量又是测量中难度最大的。
在日常生活中，人们往往利用角的空间感觉来估计角的大小，很少用到专业的工具去测量一个角的精确度数，所以在本节课的设计中，不仅要让学生在现实情境中感受测量角的大小需要统一单位的必要性，而且还要把量角与学生头脑中角的大小的表象结合起来，重在发展学生的空间观念。
2、关注动手操作，以亲身体验的策略展开教学。
动手操作不仅可以激发学生的学习兴趣，还有助于学生理解抽象的算理和概念，发展学生的空间观念。
本节课的教学设计通过用多种方法尝试测量角的大小，帮助学生初步感知测量角的大小的方法，培养估计角的大小的.意识。
课前准备教师准备：PPT课件学生准备：直尺、三角尺、用硬纸板剪成的角、一张圆形纸教学过程一、抛出问题，引入新课1．观图质疑，引发思考。
师：我们已经学习了角，请大家看一看生活中小朋友们玩滑梯的现象。
（出示教材24页滑梯情境图）提问：你能用“角”的知识解释这种现象吗？（学生观察后反馈：第三幅图中的滑梯与地面形成的角最大，第一幅图中的滑梯与地面形成的角最小）2．引入新课：角有大有小，怎样度量角的大小呢？今天我们就来共同研究有关角的度量的问题。
[板书课题：角的度量（一）]设计意图：充分利用教材情境图引导学生思考，使学生快速进入积极的学习状态，为学习新知做好铺垫，进而很自然地使学生明确本节课的学习内容。
二、尝试探究，建构知识1．自主探究，比较测量方法，引发思考。
（1）讨论：如何度量三个角的大小呢？说一说。
（学生在小组内研究、实践后进行汇报）预设小组1：我们想用直尺度量角的大小，发现无法测量。
小组2：我们是用三角尺上的一个角进行测量的，发现只能测量出角的一部分，还余下一部分无法测量。
小组3：我们是用课前做好的与∠1一样大的角去度量∠2，结果∠2是∠1的2倍多一些，∠3是∠1的3倍多一些，也不够准确。
角的度量教学设计（通用11篇）
角的度量教学设计角的度量教学设计（通用11篇）角的度量教学设计1教学目标：（一）结合具体的活动体会引入量角器的必要性，认识量角器，会用量角器测量各种角的度数。
（二）通过观察、比较、操作、自主探究等活动，培养观察能力，和动手操作能力，发展空间观念。
（三）鼓励学生大胆尝试，在活动中感受探索的乐趣，形成勇于探索、大胆创新的精神。
教学重、难点：认识量角器和度量单位，掌握量角的方法，能正确度量。
关键：正确摆放量角器，明确所量角的度数是看量角器里圈的度数还是外圈的度数。
教具准备：量角器、三角板，25页上图。
教学流程：（一）创设情境，激趣导入：一天角的王国里发出了争吵声，（示两个相差很小的角：∠A和∠B）∠A说我大，我应该当大王。
∠B说我大，我应该当大王，就这样他们你一句我一句的吵了起来。
同学们，他俩到底有多大？今天我们来度量角，当一次法官来帮他们断这场官司。
板书：角的度量。
（二）自主探究，尝试操作：1、体会引入量角器的必要性首先，我设计了一个比角的活动，发给每人一张画有∠A和∠B的题单。
问：你有办法知道∠A和∠B分别多大吗？看谁想的办法又多有好。
然后，由学生操作，交流方法。
学生各抒己见，可能会出现以下几种方法：有的……有的……还有的……最后，教师小结：你们真善于思考，想出这么多比角的方法，不过这些方法只能比出谁大，但到底是多大？这就需要有一个统一的度量角的单位和工具。
2、认识计量角的单位和量角器首先结合教具（25页上）图向学生介绍角的度量单位：一个圆被平均分成360份，一份所对的角的大小叫做一度，记作：1，（板书：1度，记作1度）。
这一周就是360度。
顺利引出周角=360度（板书）。
同时引导学生建立10度、30度、45度、60度、120度、150度的表象，为后边的练习第二题打下基础。
然后、引进量角器：演示并告诉学生，将教具一半移走。
剩下的一半加上刻度，就制成了现在的量角器。
请大家拿出量角器观察，再与同桌交流“你从量角器上都看到了什么？”最后，用投影仪出示量角器，集体汇报，引导学生说出：（1）有180个小格，一格是一度，共180度。
角的度量教学设计(定稿)1
角的度量一、课堂引入师：同学们，大家好，在上课之前老师想给大家变一个魔术。
请大家拿出一张纸，在纸的中间画一点，我们给它取名叫作0点。
你能从0点出发，画出2条射线吗？都画好了吗？看现在这个图形有点像我们以前学过的什么图形？生：有点像角。
师：角在哪？生：在两条边之间。
师：我们把它叫作∠1。
写作∠1。
（板书：∠1）角的顶点在哪？角的边呢？有几条边？生：角的顶点在这，角的边在这，一共有两条。
师：你能以0点顶点，画出更多的角吗？我们比一比，看谁画得多。
师展示：有角吗？有多少？这些角的顶点在哪？角的边呢？接下来是见证奇迹的时刻，睁大眼睛看仔细了。
变、变、变。
看，现在这个图形像什么？生：量角器。
师：今天我们就一起来用量角器这个测量工具来进行角的°量。
（板书：角的度量）二、课堂新授1、认识量角器师：请同学们拿出你们的量角器，找一找角的顶点在量角器的哪里？对，在这，我们把这个点叫作量角器的中心点。
（板书：中心点）师：这些角的边在量角器上的哪里？对，在这些地方，在量角器上，我们把它叫作刻度线。
其实在量角器上有很多刻度线，看，这些都是刻度线，感觉怎么样。
生：太多太密了，容易密集恐惧症。
师：但是我们又需要这些刻度线，所以我们的古人很聪明，想到了把这些刻度线变短，只保留了一些比较重要的刻度线。
除了刻度线，你还发现了什么？生：我还发现了有许多数字，里面有一圈，外面也有一圈。
师：我们把里面这圈的数字叫作内圈，观察内圈里有哪些数字？生：有0、10、20、30、一直到180。
师：从哪里开始数？生：从右边开始数，一直到180。
师：我们把数字0所对应的这条刻度线叫作0°刻度线，这条线呢？生：10°刻度线，20°刻度线，30°刻……师：你能找到5°刻度线吗？生：在这。
5°刻度线和10°刻度线之间。
师：那1°刻度线呢？生：在1°刻度线的前面。
《角的度量一》教学设计教案
《角的度量（一）》教学设计南平实验小学张燕指导老师:胡雅谢莉莉教学内容：小学数学北师大版四年级上册第二单元“线与角”P24-25教材简析：“角的度量”包含量角的单位和实测两层含意：一是“单位”，单位本身是规定的结果，引导学生理解度量单位的必要性和规定性，是学会测量的关键。
“度量单位的必要性和规定性”是源自人类通过不同的途径，长期摸索之后形成的共识，是人类的共同语言，对学生来说有很大的讨论、活动和探索的空间；二是“实测”。
本单元主要涉及到角的度量单位，用量角器量角、画角，三方面内容。
作为测量对象的角并不是看上去那么简单，由于角的意义的抽象性，学生日常生活中缺乏度量角的经验，学习上存在一定的难度，因此，“角的度量”分成两节课来学习。
而本节课的学习让学生掌握有关角的度量单位，知道1度角，初步学会度量与估计角。
为下节课理解量角与画角的方法奠定基础。
教材没有直接让学生认识角的度量单位，而是让学生自主探索度量角的大小问题，呈现了学生尝试用刻度尺度量的做法，意在引导学生在操作过程中产生对度量工具的需要；接着呈现学生用∠1做标准去度量，意在通过操作，发现用不同工具、不同单位的选择对测量结果的影响，产生统一度量单位的必要性，更好地体会角的度量单位的意义。
学情分析：“角的度量”是测量教学中难度较大的一个知识点。
教材把这部分安排在学生初步认识了角，明确了角的概念，知道角有大小之分的基础上学习本节课的知识。
学生在日常生活中接触了很多的大小不同的角，但在实际中，学生似乎没有度量角的需要，对角的度量的知识生活中接触很少，他们所掌握的完全是抽象的数学知识，很少能应用到生活中。
显得比较抽象。
学生之前已经学习过长度和面积单位，有一定度量方面的知识。
让学生进一步体会如何度量角，建立角的度量单位，为后面学习表面积和体积的度量做好准备。
学生虽然已经知道长度、面积的度量单位和度量工具，但是没有把度量的相关内容建立起体系。
因此，从学生已有的知识经验出发，通过一系列的直观操作活动，帮助学生建立角的度量单位和梳理迁移相关度量知识，培养学生的度量意识，显得尤为重要。
角的度量微课教学设计
《角的度量》微课教学设计 教学内容：人教版四年级数学上册第三单元角的度量40—41页的内容。 知识目标:通过观察、操作等活动，理解角的意义，认识量角器，并能正确使用量角器. 能力目标：通过各种实践活动，培养学生的观察、动手、表达能力和合作学习能力。 情感目标：通过数学学习活动，让学生获得成功的体验，激发学生学数学,爱数学的情感。 教学重、难点 重点:认识量角器，正确使用量角器. 难点：量开口向上、向下和边不够长的角 教学准备：多媒体课件、量角器、三角板、 教学过程 一、复习导入. 1、师：什么叫角? (角有一点引出两条射线所所组成的图形.） 2、你能比较下面两个角的大小吗？（很显然角2大于角1）教师再出示两个相近的角，你能比较出它们的大小吗？很难看出，那怎么办？有没有什么工具可以测量出它们的大小？这就是我们今天要学习的角的度量. 二、讲授新知 （一）认识量角器 1、认识量角器。 师：量角的大小，要用到量角器，它是半圆形的。 师：仔细观察，量角器上有什么? （认识量角器的中心、0刻度线、内外圈刻度、90度刻度线） 2、认识角的计量单位 师：测量角用什么单位呢？ 角的计量单位是“度“，用符号“°”表示。 3、建立1°角的观念。 师：量角器是把半圆平均分成180份，每一份所对的角叫做1度的角，记作：1°.让学生闭上眼睛感受1°角的大小 4、下面的角都是多少度的角？为什么? 5、你能在量角器上找出以下角的度数吗？ 内刻度：55度 70度 130度 外刻度:80度 15度 180度 (二）、学习量角 1、（课件演示测量的三个步骤） （1）把量角器放在角的上面，使量角器的中心点和角的顶点重合； （2)零刻度线和角的一条边重合； （3）角的另一条边所对的量角器上的刻度,就是这个角的度数。 （4）注意:与零刻度线重合的一条边指向哪个圈的0°，就读那个圈的刻度。 2、出示2个角，介绍根据角的开口朝向怎样确定起始边选择0刻度线。 师:量角器的中心和0刻度线对齐，角的另一边所指的度数就是角的度数。 3、理解什么情况下读内圈或外圈的刻度。 师:我们测量角的时候关键是看0刻度线在什么地方？0刻度线和这边对齐，就从里圈看；0刻度线和这边对齐，就从外圈看； 4、出示两角儿歌:点对点,线对线，再看另一边，0在内读内,0在外读外。 5、练习： 师:我们常常会遇到角的摆放不规则的情况, 课件演示不同开口朝向的角，量角器的摆法。 三，通过今天的学习，同学们你们会量角了吗？
角的度量微课教学设计
《角的度量》微课教学设计教学内容:人教版四年级数学上册第三单元角的度量40—41页的内容。
知识目标：通过观察、操作等活动，理解角的意义，认识量角器，并能正确使用量角器。
能力目标：通过各种实践活动,培养学生的观察、动手、表达能力和合作学习能力.情感目标:通过数学学习活动，让学生获得成功的体验，激发学生学数学，爱数学的情感。
教学重、难点重点：认识量角器，正确使用量角器。
难点：量开口向上、向下和边不够长的角教学准备:多媒体课件、量角器、三角板、教学过程一、复习导入。
1、师：什么叫角？（角有一点引出两条射线所所组成的图形。
)2、你能比较下面两个角的大小吗?（很显然角2大于角1)教师再出示两个相近的角，你能比较出它们的大小吗？很难看出，那怎么办？有没有什么工具可以测量出它们的大小？这就是我们今天要学习的角的度量.二、讲授新知(一）认识量角器1、认识量角器.师：量角的大小，要用到量角器，它是半圆形的.师：仔细观察，量角器上有什么？(认识量角器的中心、0刻度线、内外圈刻度、90度刻度线）2、认识角的计量单位师：测量角用什么单位呢？角的计量单位是“度“，用符号“°”表示。
3、建立1°角的观念.师：量角器是把半圆平均分成180份，每一份所对的角叫做1度的角,记作：1°.让学生闭上眼睛感受1°角的大小4、下面的角都是多少度的角?为什么？5、你能在量角器上找出以下角的度数吗?内刻度:55度70度130度外刻度:80度15度180度（二）、学习量角1、（课件演示测量的三个步骤）（1）把量角器放在角的上面，使量角器的中心点和角的顶点重合；(2）零刻度线和角的一条边重合；（3）角的另一条边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。
(4）注意:与零刻度线重合的一条边指向哪个圈的0°，就读那个圈的刻度。
2、出示2个角,介绍根据角的开口朝向怎样确定起始边选择0刻度线.师：量角器的中心和0刻度线对齐，角的另一边所指的度数就是角的度数。
完整word版,《角的度量教学设计》
角的度量教学设计曾苑媚教学内容：人教版四年级第一册第37～38页：角的大小、角的计量单位，用量角器量角器量角的方法。
一、设计思想1.本节课以学生发展为本，着眼于数学方法的培养。
通过用小角比较角的大小，逐步引出简易量角器，通过对简易量角器的优化，激发学生探求新知的欲望，注重引导学生充分体验量角器的构造过程，理解量角的原理，掌握角的度量方法，培养学生的观察比较、动手操作、分析概括及语言表达能力。
2.学习过程中，感受数学的乐趣，感受数学知识来源于生活，数学知识应用于生活，服务于生活。
通过学习活动，培养团结协作精神。
3.数学教学活动是建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上的。
教师要激发学生的学习兴趣，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流中掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，总结基本的数学活动经验。
学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
二、教材分析1.《角的度量》是课程标准人教版小学数学四年级上册第二单元第37～38页的内容，是在学生初步认识角会判断角的种类的基础上进一步学习角的度量，它是本单元的重点内容，也是教学难点。
而为了突破这个重难点，教材编写的意图是设计了大量的学生活动，希望学生能在操作活动中实现由静止的课本知识向动态的学生探索活动转变。
学生学好这节课不仅能为他们后续学习角的分类和画角打下基础，同时也为学生今后学习几何知识创造条件。
2.角的度量是测量教学中难度较大的一个知识点。
教材把这部分安排在学生初步认识了角，明确了角的概念，知道角有大小之分的基础上学习本节课的知识。
学生在日常生活中接触了很多的大小不同的角，但对角的度量的知识生活中接触很少，显得比较抽象。
小学四年级的学生抽象思维虽然有一定的发展，但依然以形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括能力较弱，有待进一步培养。
三、学情分析本节课的教学对象是四年级学生。
本套教材分三个阶段编排“角的认识”这一内容。
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《角的度量》微课教学设计
主题名称
选题意图
内容来源
教学目标
《角的度量》
帮助学生学习量角器的有关知识以及使用方法
人民教育出版社四年级上册《角的度量》
1. 认识量角器各部分的名称。
2. 学会用量角器量角的度数。
教学重难点
教学用途
重点：认识量角器，学会用量角器量角
难点：会用量角器量角
可用于课前预习也可用于课中新知的讲解，对于思维较慢的学生也
可作为课后的复习。
教学过程设计
设计意图
教学过程
（请在此处说明你为什么
（请在此处以时间为序具体描述微课程的所有环节）
要这样安排或选择）
1. 比较两个角的大小：
你知道下面的两个角哪个大吗？大多少你知道吗？
创设情境，激
发学生学习兴趣，
引入量角器的认
识。
2. 认识角的单位：
（ 1）用三角板（ 45°三角板）的一个角（ 45°角）作单位进
通过用三角板
行比较，你发现了什么？ 上的角作单位进行
可以发现∠ 1 刚好是和三角板的一个角重合， 而∠ 2 比三
测量，得出要找到
角板的一个角大，两个角小。 合适的角作为单
（ 2）介绍角的单位 位，引出 1°角作为
角的单位是将圆平均分成 360 份，将其中的 1 份作所对 角的单位。
的角作为的角作为度量角的单位，就是
1°， 5 份就是 5°。
介绍量角器各
3. 认识量角器：
部分的名称，了解
师：仔细观察量角器，课件演示量角器的中心、 0°刻度线、
其各部分的作用，
内圈刻度、外圈刻度以及 90°刻度线。
为理解和掌握量角
的方法作铺垫。
4. 介绍量角方法：
角的度量方法
（ 1）测量∠ 1 的大小
是学习的难点，特
师：将∠ 1 的两边进行延长方便度量；
别是量角器有两圈
①量角器的中心与角的顶点重合； 刻度，读刻度是，
②量角器的 0°刻度线与角的一边重合；
要根据测量角的方
③角的另一边所对应的刻度就是角的度数，要注意看角 向选择内外刻度，
的一边所重合的 0°刻度线在内圈还是外圈刻度，
内， 0 在外读外。 ????????? ?（2）测量∠ 2 的
大小作为练习归纳量角步骤：
0 在内读
借助课件直观学习
具体的量角方法，
降低了学生的学习
难度。
①中心对顶点、
②0°刻度线对角的一边、
③角的另一边所对应的刻度线就是角的大小。
5. 练习：
（ 1）量一下下面这两个角，说一说你发现了什么？
这里设计的两个例
1 2
题，既能够让学生
（1） （2）
巩固量角的步骤，
∠ 1=_________ ∠2=_________
同时通过让学生量
我发现了：
一量，感受角的大
（ 2）量一下下面这一组个角，说一说你又发现了什么？
小与边的长度无
1 2
关，与角的张开的
3
大小有关。
∠ 1=_________ ∠2=_________∠ 3=_________
我发现了：
6. 设计理念：
本节课以学生发展为本，着眼于数学方法的培养。学生
通过比较角的大小， 逐步引出量角器。 通过对量角器的认识，
激发学生探求新知的欲望， 引导学生充分体验量角器的构造，
理解量角的原理， 掌握角的度量方法， 培养学生的观察比较、
动手操作、分析概括及语言表达能力。最后运用两个练习让
学生认识角的大小跟边的长短无关，跟角的两边叉开的大小
有关。