七年级语文马的故事
七年级语文29课_《马》
2、天然野生的马有什么特性？从课文中 找出这些词语。 总特性：自由奔放 （1）美质：动作的自由，自由自在的生活， “既不受拘束，又没有节制”，“因不受羁勒 而感觉自豪”，“呼吸着清新的空气”，“强 壮、轻捷和遒劲”，“充沛的精力和高贵的精 神”。 （2）美德：“绝不凶猛”，“豪迈而犷野”， “互相眷恋，依依不舍”，“和平生活”，“欲 望既平凡又简单”不“互相妒忌”。
属于家马的是 2 3 6 7 10
属于野马的是 1 4 5 8 9
3、作者对这两种马各持什么态度？文中的 依据在哪里？ 深刻同情家马，由衷赞美野马。 4、文章采用了什么写作手法？主要体现在哪 里？有什么表达作用？ 采用对比手法来写。 全文：以家马的驯良来衬托野马的自由奔放； 最后一段：以其他动物来衬托马的身体美貌 是大自然的杰作，突出并赞美马高贵的姿态。
5、理解下列语句含义： （1）、如何理解“它的教育以丧失自由而开始， 以接受束缚而告终“？ 首先“教育”一词是拟人化用法，指的是人类对马 的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生 就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自 己去寻找食物； “以接受束缚而告终”，包含两层含义（1）指马 被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁；（2）指马从 思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。文章 用这一句话概括了人类对马所做的一切，表达了作 者对马的深刻同情。
不迷失方向称
终日奔忙谓之
老马识途
马不停蹄 一马当先 马到成功 马革裹尸
冲锋在前领先曰
祝事功有成 英勇悲壮战死沙场则用
布封（1707－1788），法国博物学家、 作家。贵族家庭出身，父亲曾为州议会法官。 从小受到教会教育，爱好自然科学。26岁入法 国科学院。1739年起担任皇家花园（植物园） 主任。1753年被法兰西学院接受为院士。他用 毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36 卷巨册《自然史》。他和百科全书派同时，但 并不参加启蒙运动。 布封的主要著作《自然史》是一部博物 志，包括《地球形成史》《动物史》《人类史》 《鸟类史》《爬虫类史》《自然的分期》等几 大部分，对自然界作了唯物主义的解释。
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《马》【教学目标】知识与能力：1．认识两种生存状态中马的不同特性。
2．学习运用比较描写事物特点的写法。
3．反复朗读课文，体会本文语言上的优美之处。
过程和方法：以问题为导引，在探究中学习。
情感态度和价值观：1．善待动物，与动物和平相处。
2．人应具有野马的精神。
【教学重难点】教学重点：1．正确认识马的特征。
2．学习比较描写的写法。
教学难点：野马精神的理解。
【课时安排】一课时教师指导1．导入新课2．整体感知3．把握主旨一、引导学生进入新课教师活动1．请学生说出有关“马”的成语。
2．根据有关“马”的成语请学生讲有关“马”的故事。
3．教师在学生发言的基础上引入新课。
二、指导学生感知课文教师活动1.请二三位同学接龙式朗读课文，其余学生勾画生字词并注意听评朗读情况。
2．请学生指正听读中发现的问题或提出自己不认识的字词。
学生活动1．进入情景2．朗读理解3．品味探究学生活动1．学生自由发言。
2．学生代表讲故事。
3．学生进入情景。
学生活动1．学生听读、勾画。
2．学生评议。
3．师生结合，正音识字。
4．出示投影片，强调掌握以下字词。
剽悍（piāo hàn）羁绊（jī）观瞻（zhān）相觑（qù）犷（guǎng）野遒（qiú）劲妒忌（dù）妍（yán）丽5．学生自由朗读课文，思考本文既写了人工驯养的马，又写了天然野生的马，这两种生存状态中的马各有哪些特征？6．请学生讨论、交流。
7．教师点拨明确。
三、引导探究文章主旨教师活动1．请学生谈谈自己更欣赏两种生存状态中的哪种马？2．出示投影片，请学生讨论思考以下问题：（1）“它的教育以丧失自由而开始以接受束缚而告终”有何深意？（2）如何理解“就是那些奴役状况最和婉的马，那些只为着……这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。
”（3）文章在描述马的外在特征时，用了许多其他的动物作比较，这样写有什么好处？（4）两种生存状态下的马有着截然不同的命运，给你怎样的启示？3．请学生就理解文意提出疑难，师生结合讨论明确。
小黑马的故事
小黑马的故事小黑马出生在一个温暖的春日，它的母亲是一匹温柔善良的母马，父亲则是一匹骁勇善战的种马。
小黑马从小就展现出了非凡的速度和勇气，它总是在草原上奔跑，追逐着蝴蝶，跳跃着与同伴嬉戏。
小黑马的快乐感染了整个草原，它成为了草原上的明星。
随着时间的推移，小黑马长大了，它的速度和力量也越来越强大。
在一次草原上的比赛中，小黑马以惊人的速度获得了冠军，草原上的动物们纷纷为它欢呼。
小黑马的故事传遍了整个草原，它成为了众人眼中的英雄。
然而，就在小黑马风光无限的时候，草原上突然来了一只凶猛的狼群。
狼群威胁着草原上的每一个动物，它们的出现让草原上的生灵们陷入了恐慌之中。
小黑马毫不犹豫地挺身而出，它带领着其他动物们组成了一支抵抗狼群的队伍。
小黑马用自己的勇气和智慧，成功地击退了狼群，保卫了草原上的和平。
小黑马的故事成为了草原上的传奇，它的勇敢和智慧深深地感染着每一个生灵。
它不仅是草原上最快乐的马儿，更是草原上的守护者和领袖。
小黑马的故事告诉我们，勇敢和智慧是战胜困难的力量，只要我们齐心协力，就能战胜一切困难，迎接光明的未来。
小黑马的故事，就像一道闪亮的风景线，永远地留在了草原上。
它的身影，激励着每一个在草原上生活的动物，让他们勇敢面对生活中的挑战。
小黑马，就像一颗闪亮的星星，照耀着整片草原，也照耀着我们每一个人的心灵。
小黑马的故事，告诉我们，勇敢和智慧是战胜困难的力量。
它用自己的行动，诠释了勇敢和智慧的真正含义，也让我们明白，只要我们齐心协力，就能战胜一切困难，迎接光明的未来。
小黑马的故事，就像一首动人的乐曲，永远地奏响在我们心中。
让我们铭记小黑马的故事，让勇气和智慧的光芒，永远地照耀着我们的心灵。
马匹匹马的传说故事
传说之天马降临在遥远的古代，天界与人间之间并没有明确的界限。
在天界，有一群神圣的马匹，它们被称为“天马”。
这些天马身形矫健，毛色亮丽，能够踏云而行，奔驰于天际。
有一天，天界的守护神决定考验一下人间的智慧和勇气。
于是，他派遣了一匹最年轻、最有活力的天马前往人间。
这匹天马被赋予了一个任务：在人间找到一个真正值得它效忠的主人。
天马来到了人间，化作一匹普通的马匹，混入了马群之中。
它观察着人间的种种，寻找着那个特别的人。
然而，它发现人们似乎更关注马匹的外表和力量，而不是它们的内心和智慧。
天马感到有些失望，但它并没有放弃。
它相信，总有一个人能够看穿它的外表，发现它真正的价值。
终于有一天，一个年轻的农夫走进了马群。
他并不像其他人那样只看马匹的外表，而是仔细地观察每一匹马的神态和动作。
当他看到天马时，他的眼神中闪过一丝特别的光芒。
“这匹马不一样。
”农夫自言自语道，“它的眼神里有一种独特的光芒，我相信它一定是一匹非凡的马。
”农夫决定买下这匹马，尽管它并不是马群中最强壮、最漂亮的。
他用心地照顾天马，与它建立了深厚的感情。
天马也感受到了农夫的真诚和善良，它决定向农夫展示自己真正的力量。
— 1 —有一天，农夫带着天马来到了一片广阔的草原。
天马突然扬起前蹄，长嘶一声，然后化作一道闪电，冲上了天际。
农夫惊讶地看着天马在天空中自由翱翔的身影，终于明白了这匹马真正的身份。
从此以后，天马成为了农夫最忠实的伙伴。
它带着农夫飞越山川河流，探索未知的世界。
农夫也变得更加勇敢和智慧，他带领着村民们过上了更美好的生活。
这个传说故事在人间流传开来，人们纷纷感叹天马的神奇和农夫的幸运。
他们相信，只要用心去感受和理解每一个生命，就一定能够发现它们真正的价值和意义。
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七年级语文下册第六单元课文《马》
七年级语文下册第六单元课文《马》七年级语文下册第六单元课文《马》人类所曾做到的最高贵的征服，就是征服了这豪迈而剽悍的动物--马：它和人分担着疆场的劳苦，同享着战斗的荣耀；它和它的主人一样，具有无畏的精神，它眼看着危急当前而慷慨以赴；它听惯了兵器搏击的声音，喜爱它，追求它，以与主人同样的兴奋鼓舞起来；它也和主人共欢乐：在射猎时，在演武时，在赛跑时，它也精神抖擞，耀武扬威。
但是它驯良不亚于勇毅，它一点儿不逞自己的烈性，它知道克制它的动作：它不但在驾驭人的手下屈从着他的操纵，还仿佛窥伺着驾驭人的颜色，它总是按照着从主人的表情方面得来的'印象而奔腾，而缓步，而止步，它的一切动作都只为了满足主人的愿望。
这天生就是一种舍己从人的动物，它甚至于会迎合别人的心意，它用动作的敏捷和准确来表达和执行别人的意旨，人家希望它感觉到多少它就能感觉到多少，它所表现出来的总是在恰如人愿的程度上；因为它无保存地奉献着自己，所以它不拒绝任何使命，所以它尽一切力量来为人效劳，它还要超出自己的力量，甚至于舍弃生命以求服从得更好。
以上所述，是一匹所有才能都已获得开展的马，是天然品质被人工改良过的马，是从小就被人养育、后来又经过训练、专为供人驱使而培养出来的马。
它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。
对这种动物的奴役或驯养已太普遍、太悠久了，以至于我们看到它们时，很少是处在自然状态中。
它们在劳动中经常是披着鞍辔的；人家从来不解除它们的羁绊，纵然是在休息的时候；如果人家偶尔让它们在牧场上自由地行走，它们也总是带着奴役的标志，并且还时常带着劳动与痛苦所给予的残酷痕迹：嘴巴被衔铁勒得变了形，腹侧留下一道道的疮痍或被马刺刮出一条条的伤疤，蹄子也都被铁钉洞穿了。
它们浑身的姿态都显得不自然，这是惯受羁绊而留下的迹象：现在即使把它们的羁绊解脱掉也是枉然，它们再也不会因此而显得自由活泼些了。
就是那些奴役状况最和婉的马，那些只为着摆阔绰、壮观瞻而喂养着、供奉着的马，那些不是为着装饰它们本身，却是为着满足主人的虚荣而戴上黄金链条的马，它们额上覆着妍丽的一撮毛，项鬣编成了细辫，满身盖着丝绸和锦毡，这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。
人教版语文七年级上册第二十九课《马》
马初中语文七年级下册教学设想：这是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文，作者用文学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的不同的形象，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“工人驱使”的马的深刻同情。
我想通过对本文的学习，不仅要使学生理清文章的思路，而且要注重学生对语言的品味。
在品味蕴含深意的散文化语言的过程中，分析出各种马的性格，然后从中体会作者对各种马的思想感情，把握作者的人文思想。
在此基础上，拓展学生的思路，开拓学生的知识面，使学生有意识地欣赏“天然去雕饰”的美，提高审美情趣。
教学目标1、理解、积累重点词语2、了解人工驯养的马和天然野马的特点。
3、理解课文中一些含义深刻、情感丰富的句子。
4、理解作者对马人性化的描写，把握作者的人文思想。
教学重难点1、了解两种马的特点2、理解含义深刻、情感丰富的句子与把握作者的人文思想。
教学课时一课时教学过程一、导入（出示徐悲鸿《八骏图》）同学们，用一个词语来形容你对这些马的感受。
（奔放、自由、飘逸……）（出示诗歌《老马》）同学们一起来朗读一下臧克家的《老马》通过诗歌，你又看到了怎样的一匹马？（不幸、悲苦、可怜……）在画家，诗人笔下，马的形象是如此具体可感，那么在文人眼中的马又是如何的呢？今天，我们就一起走进法国博物学家布封的科学小品《马》，去感受马的形象、马的命运。
二、资料助读布封(Buffon，1707～1788)，1707年9月7日出生于法国勃艮第蒙巴尔城，他对于数学、地质、物种起源及自然科学都有浓厚兴趣，同時也是优秀的散文作家。
1739年被任命为国王御花园和书房的总管，这座御花园也因而成为当時欧洲博物学的权威机构，他一生可说是在研究中度过。
编写了《自然史》，对于博物学产生了深远、具有革命性的影响。
是物种起源说的先驱，也是第一位提出地质史划分時期的学者。
三、整体感知1．学生自读课文，初步感知文意。
要求标示段序，并疏解疑难字词。
马的典故和传说
马的典故和传说
以下是一些关于马的典故和传说：
- 塞翁失马：战国时期，一位老人名叫塞翁。
他养了许多马，一天马群中忽然有一匹走失了。
邻居们听到这事，都来安慰他不必太着急，年龄大了，多注意身体。
塞翁却说：“丢了一匹马损失不大，没准还会带来福气。
”几天后，走失的马不仅自动回家，还带回一匹骏马。
邻居听说后，非常佩服塞翁的预见，向他道贺。
塞翁却说：“白白得了一匹好马，不一定是什么福气，也许会惹出什么麻烦来。
”后来，塞翁的儿子因骑马摔断了腿，不能去当兵，从而保住了性命。
而入伍的青年都战死了。
- 伯乐相马：传说中，天上管理马匹的神仙叫伯乐。
在人间，人们把精于鉴别马匹优劣的人也称为伯乐。
第一个被称作伯乐的人是春秋时期的孙阳，由于他对马的研究非常出色，人们便忘记了他本来的名字，干脆称他为伯乐。
这些故事和传说展现了马在中国文化中的重要地位，也反映了人们对马的喜爱和赞赏。
母马的头的故事
母马的头的故事
故事原文如下：
阿拉伯人和他的两匹马来到一片草地，一匹母马的头套着筐子。
另一匹公马名叫萨尔赫。
阿拉伯人拿下母马头上的筐子，给她放了放马尾，然后骑上萨尔赫，牵着母马走。
萨尔赫看见母马要逃，非常嫉妒它，于是不让母马靠近母马。
母马饿了，没有奶喂小马，小马便四处找草吃。
小马看到一匹公马在吃草，便跑过去吃草。
公马是萨尔赫，它对小马很友好。
小马吃饱了，便和萨尔赫一起回到母马身边。
阿拉伯人骑着萨尔赫回到母马身边，发现小马已经吃饱了。
阿拉伯人认为这是神奇的事情，感谢萨尔赫让他找回母马和小马。
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