高中数学小组合作学习.doc
高中数学课堂中的小组合作学习活动设计
高中数学课堂中的小组合作学习活动设计在高中数学教学中，小组合作学习活动是一种有效的教学策略。
通过小组合作学习，学生可以互相交流、协作解决问题，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
本文将介绍几个适用于高中数学课堂的小组合作学习活动设计。
一、任务式学习任务式学习是一种以任务为导向的学习方法。
在数学课堂中，可以设计一些实践性的数学问题供学生小组合作解决。
例如，给定一个实际问题，要求学生分组进行调查研究，并将研究结果用数学方法进行分析和解释。
这样的学习任务既能培养学生的实际动手能力，又能提高他们的数学分析和解决问题的能力。
二、角色扮演角色扮演是一种激发学生学习热情和积极性的活动形式。
在数学课堂中，可以设计一些角色扮演活动，让学生在小组中扮演不同角色，合作解决问题。
例如，让学生分成小组，在每个小组中指定一个学生扮演数学家的角色，其他学生扮演一些实际问题中的人物角色，共同解决数学问题。
通过角色扮演，学生可以更好地理解数学问题的实际应用，并培养他们的团队合作意识。
三、案例分析案例分析是一种培养学生综合分析和解决问题能力的有效方法。
在数学课堂中，可以设计一些数学应用案例供学生小组分析和解决。
例如，给定一个实际问题的数学模型，要求学生在小组合作中分析模型的优缺点，并提出改进方案。
通过案例分析，学生可以提高数学应用的能力，培养他们的团队合作和创新思维能力。
四、竞赛式学习竞赛式学习是一种激发学生学习兴趣和积极性的方法。
在数学课堂中，可以组织小组之间进行数学竞赛。
例如，设计一些数学题目供小组竞猜和解答，赛出最快答题时间或解题数目。
通过竞赛式学习，可以激发学生的学习热情，培养他们的团队合作和应对压力的能力。
五、互助学习互助学习是一种促进学生互相帮助和学习的方法。
在数学课堂中，可以设置小组内互助学习环节。
例如，每个小组成员根据自己的专长和兴趣，负责解答或解释一个问题，然后将结果在小组内分享。
通过互助学习，学生可以相互学习借鉴，提高对数学问题的理解和解决能力。
高中数学教学中小组合作学习模式的运用
高中数学教学中小组合作学习模式的运用高中数学教学中，小组合作学习是一种十分有效的教学模式。
它能够激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生之间的相互交流和合作，提高学习效果和学习质量。
下面将详细介绍高中数学教学中小组合作学习模式的运用。
一、小组合作学习的定义和基本原则小组合作学习是指教师将学生分成小组，每个小组由三到五名学生组成，每个小组中的学生相互合作，并共同完成学习任务。
小组合作学习的基本原则包括：学生互助合作，鼓励和尊重每个学生的个性差异，营造积极的学习氛围，提高学习效果和学习质量。
二、小组合作学习模式的内容1. 组织活动：教师在课堂上组织学生分组，并确定每个小组的组长和组员。
组长负责带领小组成员完成任务，组员之间相互协作，共同完成学习任务。
2. 学习任务：教师根据教学目标和学生的学习情况，布置适当的学习任务。
学生在小组中共同讨论和解决问题，探索解决问题的方法和策略。
3. 小组互助：小组成员之间相互协助，共同解决问题。
学生可以互相提供帮助和支持，共同学习进步。
4. 小组展示：小组学习结束后，可以通过小组展示的方式来展示学习成果。
每个小组可以选择一个发言人，向全班同学介绍他们的学习过程和成果。
5. 小组评价：学生可以对自己的小组成员进行评价，也可以对其他小组的成果进行评价。
评价可以通过问卷调查、讨论等方式进行。
6. 教师辅导：教师通过激发学生的学习兴趣，引导学生的学习思路，解答学生的疑难问题，对学生进行必要的指导和辅导。
1. 激发学生的学习兴趣和主动性：小组合作学习模式可以让学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习积极性。
2. 提高学习效果和学习质量：小组合作学习可以使学生之间相互交流和合作，共同解决问题，促进思维的碰撞和交流，提高学习效果和学习质量。
3. 培养学生的团队意识和合作精神：小组合作学习可以培养学生的团队意识和合作精神，培养学生的合作能力和团队精神。
4. 提高学生的思维能力和解决问题的能力：小组合作学习可以培养学生的思维能力和解决问题的能力，提高学生的创新意识和解决实际问题的能力。
高中数学小组合作教案
高中数学小组合作教案
教学目标：
1. 学习如何合作有效地解决数学问题；
2. 提高数学思维能力和解决问题的能力；
3. 培养学生团队合作和沟通能力。
教学内容：
本节课以解决实际数学问题为主要内容，需要学生分组进行合作，共同解决问题。
问题包
括但不限于解方程、推理证明、几何证明等内容。
教学活动：
1. 分组选择：老师事先将学生分成若干小组，每组由5-6名学生组成，鼓励多元化组合；
2. 问题分配：每组分配一个数学问题，要求学生在小组内一起讨论，并提出解决方案；
3. 合作解决：每组学生合作解决问题，鼓励学生发表自己的观点，并互相纠正、互相帮助；
4. 展示成果：每组学生向全班展示他们的解决方案和解题过程，鼓励学生相互学习。
师生互动：
1. 老师引导学生思考和讨论问题，鼓励学生表达自己的看法；
2. 老师及时给予学生反馈和指导，帮助学生解决问题；
3. 学生之间互相交流和合作，共同解决问题。
评价方式：
1. 每组学生根据解题过程和成果进行评价和自评，包括合作程度、解题方法和正确率等方面；
2. 老师根据学生的表现和团队合作能力进行评价，鼓励学生互相学习，互相补充。
拓展延伸：
1. 鼓励学生提出更加复杂的数学问题，并尝试用多种方法解决；
2. 可以组织学生进行数学竞赛或数学建模比赛，提高学生的数学能力和应用能力。
教学反思：
在合作教学中，老师应该适时引导学生，激发学生的兴趣，培养学生的思维能力和团队意识。
同时老师也应该及时给予学生反馈和指导，帮助学生解决问题，使学生们能够更好地学习和成长。
谈高中数学教学中小组合作学习
谈高中数学教学中的小组合作学习高中数学新课改中积极倡导合作学习的方式，小组合作学习使学生优势互补、形成良好人际关系、促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。
小组合作学习是一种新型学习方式，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法。
一、合作学习的形式1.课前自学协作式：课前自学协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种合作方式。
这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。
比如为了学习某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。
2.课内疑难问题讨论式：课内疑难问题讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。
在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辨论。
在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等。
这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。
3.课后研讨式：课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。
它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了了解（或解决）某一问题（比如课题研究），需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。
二、合作学习的评价《数学课程标准》指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
高中数学课堂教学开展小组合作学习的有效策略
从 目前教 学 的实际情 况来 看 ， 作 学 习 合 大多停 留在 形 式 上 ，缺 乏 真 正 意 义 上 的合
作 ．其 实小组 合作 是形式 ，学 习实效 才是 目 的 ．要使 合作 学 习真正实 现形式 与效 果 的统
一
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要 注重 以下策 略 ． 实施 小组合作 学 习的前提 合 作学 习理论认 为 ，不 同能 力 的学生会
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老 师 ：为什 么要 连加 ？
（）过原 点 的直线 ，斜 率越 大越 接近 于 ２
Ｙ轴 吗 ？
学 ：了到 ＝ ＝ 生为得 妾罢 ｑ ．
老 师 ：为什 么要把 Ｓ 一换成 Ｊ ？ ｌ ｓ
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刻 的思 考 ，有更多 的表达 自己的观点 和倾 听 他 人观 点 的机会 ，有助 于把所学 习 的 内容置
同 ，观 点 不 一 致 ，暂 时无 法 给 出 统 一 结 论 时 ，要 引导学 生 善 于 “ 同存 异 ” 求 ，或 者就 不 同观点 找机会 同老 师或其他 组 同学 交流等
配合 ，共 同发展 ． ２ １２ 教授学 生基本 的合作 技能 ．．
合作 学 习前 要通 过专题讲 座等方 式 向学 生传 授如何 向 同伴提 问和 倾 听 同伴 的 发 言 ， 怎样 进行讨 论及 交流 ，如何 归纳组 内成员 的 观 点而取 得 共识 ．其 次 ，要 让 学 生 认识 到 ， 当 自己的意见 与别人 有分岐 时 ，既要 敢于坚
高中 《 数学 课 程 标 准 （ 验 ） 中强 调 实 》
指 出 ：学 生 的数 学 学 习 活 动 不 应 只 限 于 接
组 内异 质便 于 合 作 ，组 间 同 质 便 于 公 平 竞 争 ．所 以 ，应充 分考虑 学生 的兴趣爱 好 、知
高中数学教学中的小组合作学习策略研究
高中数学教学中的小组合作学习策略研究小组合作学习在高中数学教学中发挥着重要的作用，它有助于促进学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
本文将从小组合作学习的相关理论基础、实施策略和效果评价三个方面进行研究，以期为高中数学教学中的小组合作学习提供一定的理论支持和实践参考。
一、小组合作学习的理论基础小组合作学习是建立在社会认知理论基础上的教学策略，它强调通过小组合作学习促进学生的交流与合作，共同解决问题，相互学习，提高学习效果。
小组合作学习理论基础主要包括以下几个方面：1. 社会认知理论社会认知理论认为学习是一个社会活动，通过与他人的互动，学生能够更好地理解知识，形成新的认知结构。
在小组合作学习中，学生通过相互交流，协作解决问题，可以促进对知识的深层理解和应用。
2. 合作学习理论合作学习理论强调学生之间的互助合作，相互提供支持和帮助，共同完成学习任务。
通过合作学习，学生可以相互分享知识和经验，互相学习，形成共同学习的社区，提高学习效果。
任务型学习理论认为学习的目的是为了解决问题和完成任务，学生通过小组合作学习，可以结合实际问题，运用所学知识和技能解决问题，提高学习的实用性和应用能力。
以上理论基础为高中数学教学中的小组合作学习提供了重要的理论支持，指导了小组合作学习在教学中的实施。
小组合作学习在高中数学教学中的实施策略包括组建小组、确定学习任务、引导学习过程、分享成果和评价反思等环节。
1. 组建小组在高中数学教学中，可以通过教师分组或学生自主组队的方式组建小组。
小组成员的选择可以根据学生的学习水平和个性特点进行考虑，使小组内的成员在学术能力、性格特点和学习习惯上能够互补。
2. 确定学习任务3. 引导学习过程在小组合作学习过程中，教师应该适时给予引导和支持，引导学生合理分工、明确任务，确保每个小组成员都能够参与学习活动，保证学习的平等性和公正性。
教师也要给予学生必要的自主权，鼓励他们自主探究和发现问题，保证学习的主动性。
高中数学小组合作学习探究
合作 学 习小组组 建 的随意性 是 最 常见 的一 种 现 象． 随 着 课 改 的逐步 推进 和深入 ， 如 何 使 一 线 教 师 对 合 作 学 习 探 究 学
习的认识 从理 念 走 向行 动 ， 从 盲 目尝 试 到 有 序 运 作 ， 从 注
重形 式 到讲求 实效 ， 这 是大 家十 分关 注 的 问题． 笔 者认 为 ，
过 程 中采 用 这 一 方 法 ． 但 现 在 的 高 巾数 学 课堂 教 学 ， 由 于
缺乏 对合 作学 习 精神 实 质 的 正 确把 握 ， 表面化、 形 式 化 地
理解， 不 少 课 堂 上 的合 作 学 习 与 新 课 程 所 提 倡 的 合 作 学 习 还 有一定 的偏 差 ， 合作 学 习 被 泛 用 的 现象 并 不 少 见． 其 中
小组 合作 学 习高效 的关键 是学 习小 组 的有 效 建设 ， 结 合 教 学实 践 ， 总 结如下 策略 供大 家参考 ．
策略一 ： 科 学 划 分 学 习小 组
的学 习 和 改 进 教 师 的教 学 ． ” 评 价 不 公会 打 击 学 生 学 习 的 积 极 性， 因此 对 合 作 学 习 评 价 的 一 个 显 著 特 点 是 评 价 小 组 的 整 体
高 中 数 学 小 组 合 作 学 习探 究
■ 张 成 永
小 组 合 作 学 习 作 为 课 程 改 革 积 极 倡 导 的 有 效 学 习 方 式 之一 ， 凶其具 有使 学生优 势互 补 、 形 成 良好 人 际 关 系 、 促
进 学生个 性健 全发 展的
以往 的 经 验 ， ６人 一组 最 为 科 学 ． 小 组 的 组 建 最 好 采 取 自愿 结 组的形式． 所 谓 自愿 结 组 ， 即老师预 先选定组 长后 ， 组 员 自愿 挑选组长． 教师应根据学 生的 知识基础 ， 学 习能 力、 性 格 特 点
高中数学课堂小组合作学习的研究
、
值 观 的形 成 ．
案例 ： 人教版新 课程 Ａ版 高中数学必 修 四“ 三角恒 等变换 ” 这一章 ， 教材从一 幅风光 秀丽 的 图卷 ， 自然而然 地引入“ 如何求 电视 塔 高度” 的情境 ． 能求 吗 ？如 何求 ？
学 习 的 兴趣 从 乐 意接 受 中油 然 而 生 ； 接 着 教 材 又 给 出 紧
“ ” 来 ； 探 究 ” 目教 学 为 平 台 ， 新 教 学 方 法 ， 动 起 以“ 栏 创 促
（ １ ）Ｐ （ ２Ｙ ） 足 Ｊ 一 （ Ｙ ２ ） 则 弦 ， 、 ２ｚ ，２满 １ ２ 或 ｌ 一 ， 必过 抛 物线 的焦 点 吗 ？
变式 ２ 原 题 条 件 不 变 ， ① 弦 Ｐ Ｐ ： 求 的 长 ， 弦 ②
０ ｎ
之积是常数吗？
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Ｆ Ｍ、
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图 １
直 的两条 直线 交抛 物线 于 Ｐ、 试 Ｑ，
问直 线 Ｐ Ｑ经 过 对 称 轴 上 的定 点 吗 ？
变 式 ６如 图 １ 示 ， 抛 物 线 焦 点 的 直 线 交 抛 物 线 ： 所 过
了一个 问题 ： ……能不 能 由 ｓ ａ 求 得 ｔｎ ４ 。 ） ｉ 一 ｎ ａ （ ５＋ａ ，
变 式 １若 抛 物线 Ｙ 一２ ｘ ｐ Ｏ 的弦 的 两 端 点 Ｐ ： 。 ｐ （￣ ）
＾２ ＾２
学必修一至必修五共 有 １ ６章 ６ 节 ， 中有 １ ４ 其 ６处“ 头 章
图” ９ 和 ７处出现“ 究” 探 的编排 ， 研究 “ 章头 图” 探 究” 和“ 栏 目的教学 问题 ， 对高 中新 课 程 的 实施 具 有重 要 的 意 义． 组织学生通过“ 小组 合作 ” 章头 图” “ 以“ 、 探究 ” 目 栏 为教学 内容 背景 ， 立 “ 教 材而 不 是“ 教材 的 理 树 用” 教” 念， 只有充分挖掘教学资源 ， 使教 材“ 丰满 ” 起来 ， 才能 使 新课程 的实施收到好 的效果 ； 探 究” 目的 内容 为教 以“ 栏 学载体 ， 创设 良好 的学 习环 境 ， 学生 在“ 让 小组 合作 ” 中
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高中数学小组合作学习-
长期以来，以集体授课为主的教学组织形式缺乏人际交流，不少学生失去了学习数学的乐趣，束缚着学生的全面发展，合作学习模式尊重学生个体，弥补了大班授课的缺陷，更新了课堂教学模式。
合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，在明确责任的基础上进行的互助性的共同学习，与班集体教学相比，更有助于体现学生的主体性，有助于显示学生的个性。
一、分组
二、课前预习、作业检查
要保证每天检查作业，并根据学生完成情况分成ABC三种情况。
完成加分：A加2分，B加1分，C不加分，并要给学生公布，让学生有组内危机感，想为提高小组成绩而奋斗。
每天开课前要表扬作业完成最好的小组，小组长的尽责使得每个同学都能高效完成作业。
三、课堂活动
四、课后活动
五、活动奖励
只有评比没有奖励是不行的。
必须要有适当的奖励使学生有继续活动的兴趣。
本人的经验是两周一评比，最好的两个小组有奖励，最好的个人也要表扬两人，规则由各个学科老师自己掌握，适当的奖励更能激发学生学习的兴趣。
以上是本人小组合作学习的一些经验之谈，当然也存在一些问题。
我相信只要我们正确运用，合理调控。
想出解决一些问题的办法。
小组合作学习是利大于弊的。
它不仅能提高学生的团队精神，共事能力，表达能力、学习成绩，也能提高教师的组织
能力，协作能力。
合作学习作为一种全新的教学模式，仍然需要我们广大的教师积极探索，勇于实践，不断创新。