高职院校“过程+结果、能力+知识”双维考核体系构建研究
论高职院校“四位一体”创新创业教育评价体系
论高职院校“四位一体”创新创业教育评价体系随着我国经济的快速发展和产业结构的转型升级，人才的需求也发生了变化，对于创新创业能力的要求越来越高。
高职院校“四位一体”创新创业教育评价体系是建立在高职院校的课程设置、教学方法、教师培养等方面的基础上，旨在培养学生的创新创业能力和创新创业意识。
本文将对该评价体系进行论述和评价。
该评价体系主要包括四个方面：知识能力、技能能力、素质能力和创新创业能力。
知识能力是指学生在课程学习中掌握的理论和专业知识，技能能力是指学生通过实践活动获得的实际操作能力，素质能力是指学生的综合素质，包括道德素质、文化素质、创新意识和合作交流能力等，而创新创业能力则是指学生在创新创业活动中所展现出的创造力、实践能力和市场竞争力等。
这四个方面相互补充、相互支持、相互促进，构成了高职院校“四位一体”创新创业教育评价体系的核心内容和目标。
该评价体系充分考虑了高职院校培养创新创业人才的特点和需求。
高职院校与普通高校相比，更加注重实践和实用，更加贴近社会和企业需求。
该评价体系注重学生的实践能力和市场竞争力的培养，注重学生的创新意识和合作交流能力的培养，可以更好地满足社会和企业对创新创业人才的需求。
该评价体系注重了教育与评价的有机结合。
在该评价体系下，教育和评价是相互促进、相互支持的关系。
教育是培养学生创新创业能力的手段，而评价则是考核学生创新创业能力的方式。
教育和评价相结合，可以激发学生的积极性和主动性，提高学生的创新创业能力。
该评价体系还强调了学生的个性发展。
创新创业是一个个体的过程，每个人都有着独特的思维和创造力。
该评价体系注重培养学生的创新创业意识和个性发展，鼓励学生勇于创新、敢于创新，并提供了个性化的创新创业教育和评价方式。
该评价体系还注重了创新创业教育的社会效益。
创新创业教育不仅是为了培养学生的创新创业能力，也是为了推动社会和经济的发展。
该评价体系注重培养学生的社会责任感和公益意识，并鼓励学生运用创新创业能力为社会做出贡献。
高职教育中的多维立体考核方式-高职教育论文-教育论文
高职教育中的多维立体考核方式-高职教育论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——一、高等职业教育现有考核方式存在的问题目前高职院校的课程考核方式基本上仍然采用以笔试为主的理论知识考核方式，单一化的笔试考核模式虽然有利于统一组织，成绩易于量化，但更侧重于知识型内容的考查，对实践应用能力及应用性技能考核力度不够，使学生在日常的学习中过分追求题目的正确答案和解题技巧，缺乏对实践技能学习的热情，也阻碍了思维能力和创新能力的发展。
这种考核方式不能全面掌握高职学生的学业情况和个性特点，不利于学生将来的职业发展，也不能满足社会对高职技能型人才的需要。
二、国外职业教育考核方式的成功经验1.德国“双元制”教育模式及其能力考核方式德国是职业教育比较发达的国家，其国内普遍采用双元制职业教育。
其教学过程包括两部分组成：企业实践过程和职业学校理论学习过程。
两个过程的时间比例为7:3。
双元制对学生的考核方式包括平时考试和国家考试两类。
学校负责的平时考试由任课教师负责，企业负责的平时考试由企业的实训教师负责。
国家考试则由州统一组织。
学生毕业设计的题目由企业选定，并报学院考试委员会审定。
学生毕业论文由企业实训教师为第一指导，学院教师为第二指导，并在企业实践中完成。
2.英国BTEC教育模式及其能力考核方式英国BTEC教学模式的考核从根本上改变了以试卷定成绩的传统考核方法，以学生在学习过程中取得的实际成果为标准。
成果包括专业能力成果和通用能力成果两方面。
专业能力成果是指学生在完成教师交给的课业和其他任务时，掌握、运用和创新专业知识的能力。
为保证考核的准确性，要求教师对每次课业和每次课内外活动都要给出明确的等级评判标准。
并且要求标准内容十分清晰，具有很强的实用性；通用能力成果是指学生在课堂学习、完成课业和社会调研等活动过程中，表现出的自我管理、与人沟通合作、解决问题和完成任务及应用现代科技手段、设计和创新等能力。
高职院校学生职业能力培养体系的构建与实践研究
高职院校学生职业能力培养体系的构建与实践研究作者：王乐平来源：《教育教学论坛》 2017年第13期王乐平（广东环境保护工程职业学院，广东佛山518216）摘要：本文从构建学生职业能力培养的方法体系、课程体系、评价体系和保障体系四个方面对高职院校学生的职业能力培养进行论述，并以环保类专业为例，论述了职业能力培养体系对提高学生综合能力和就业竞争力的重要意义。
关键词：高职院校；职业能力；四维体系中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0249-02收稿日期：2016-11-03项目来源：广东环境保护工程职业学院院长基金项目：项目编号JG201509014，高职院校学生职业能力培养途径与教学方法研究作者简介：王乐平（1986-），女，硕士研究生，高等教育学讲师，主要研究方向：高等教育学。
面对新经济时代对职业能力的要求，单一的劳动技能逐渐被复合的职业能力所取代，企业从单纯地重视岗位技能转向要求从业人员具备综合职业能力，因此，通过以学习领域与工作领域为前提，与职场用人要求接轨为基础，构建“学生职业能力培养的课程体系、方法体系、评价体系、保障体系”的四维体系，来提高人才培养质量和学生就业率，显得尤为重要。
一、高职院校学生职业能力培养的四维体系高职院校学生职业能力培养四维体系包括构建学生职业能力培养的方法体系、课程体系、评价体系和保障体系，多方位培养和提高学生职业能力。
学生职业能力培养的方法体系是职业能力培养的方法途径，主要通过开展学生职业课堂实践教学，让学生参与学院、行业、企业举办的职业技能竞赛活动，来实现学生职业能力课上课下结合和校内校外融通的培养。
学生职业能力培养的课程体系主要从高职院校人才培养目标着手，以人才培养目标为轴心，来开展职业能力培养为核心的课程体系，主要从培养学生的课程大纲、教学标准、课程内容等方面入手。
学生职业能力培养的评价体系是在评价课程内容的基础上，引入企业、行业、第三方评价体系相结合的专业教学进行评价，按照职业要求、企业、行业、第三方评价对学生的职业能力进行综合评价。
浅谈高职五位一体教学质量评价体系构建
浅谈高职五位一体教学质量评价体系构建作者：白琼来源：《教育界·下旬》2015年第12期教育部《关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见》（教职成[2011]6号）指出，高职教育要推进人才培养模式改革，实现教学过程与生产过程对接，要使课堂教学紧贴岗位实际生产过程，积极开展项目教学、案例教学。
实践证明，理实一体化教学模式是体现教学过程与生产过程对接，实现教学内容符合岗位能力需求的一种有效教学形式。
然而如何构建更加科学更加适应理实一体化教学的教学质量考核体系，成了摆在高职教育面前的一个重要问题。
教学质量考核是贯穿课程改革、素质教育全过程的重要内容，通过学生学习质量的精确评价，从不同的角度分析和反馈教育教学质量情况，是引导教师改进教学方法、提高学生学习成效的重要手段。
为了更加科学地对学生的学习成果进行质量考核，针对目前的理实一体化教学，本文尝试构建了全面化、针对化、过程化、多元化以及开放化五位一体的教学质量考核体系。
一、五位一体教学质量评价体系构建（一）全面化现代高职教育要培养一个合格的毕业生，除了对学生有知识方面的要求外，还有各种能力要求和素质要求。
以我院机电一体化技术专业为例，本专业学生必须在学好各项知识的基础上具备各种专业基础能力、专业核心能力、方法能力和社会能力，以及完成思想道德素质、文化素质、职业素质和身心素质的培养。
在这样的情况下，原来单纯以一张考卷进行考核的考核方法就无法体现学生是否在能力和素质方面也达到了培养目标。
因此我们必须对学生的各个方面进行全面的评价。
我院机电一体化技术专业在对学生《金工实习》课程进行考核时，常用工具操作占总成绩20%，车、铣、刨、磨、焊、线切割、电火花等的加工操作占45%，实训报告编写占10%，学习态度占5%，工作与职业操守占5%，团队合作精神占5%，交流及表达能力占5%，组织协调能力占5%。
通过这些，对学生在课程中需要具备和培养的知识、能力和素质进行了全面的考核。
多维、立体、全景式高职教育实践教学体系构建探讨
多维、立体、全景式高职教育实践教学体系构建探讨作者：李建蒋道霞傅伟来源：《职教论坛》2015年第17期摘要：现代高职教育以社会服务为主旨，以就业为导向，以职业能力培养为目标，着重培养学生的实际动手能力和实践创新能力，加强实践教学是关键。
文章对高职院校实践教学的概念及特点进行了重新定义，阐述了实践教学在高职教育中的重要作用，通过对现阶段高职院校实践教学中存在着的一些问题的分析解读，结合多年从事高职实践教学工作的经验，构建出一套有利于新形势下高职健康发展、特色创新的全新实践教学体系模型。
关键词：高职教育;实践教学体系;构建作者简介：李建（1979-），男，江西萍乡人，江苏财经职业技术学院讲师，研究方向为计算机网络与信息安全、语义WEB、实践教学管理;蒋道霞（1966-），女，江苏淮安人，江苏财经职业技术学院教授，博士，研究方向为计算机网络、移动互联网;傅伟（1982-），男，江西新余人，江苏财经职业技术学院讲师，研究方向为计算机网络，物联网。
基金项目：江苏省教育厅工程技术研发中心课题“江苏省中小企业应用软件工程技术研究开发中心”（编号：JH10-42），主持人：蒋道霞;江苏省哲学社会科学研究课题“产教深度融合模式下专业实践教学体系建设研究”（编号：2015SJB733），主持人：傅伟。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）17-0055-04随着社会、科技的迅猛发展，用人单位对劳动者的要求日趋理性，从原来的重视学历，转向具有较强的动手能力和较高的职业素质，作为为生产一线培养高级技术应用型人才的高职教育，这种转变意义重大。
高职教育的培养目标，一方面是要给学生常规的专业理论学习，扎实基础，另一方面需要着力培养学生的职业理想、职业道德，提高学生实际问题的解决能力和实用技术应用能力[1]。
实践教学贯穿高职教育人才培养的始终，是实现高职教育人才培养目标的关键，是获取职业综合素养和实践操作能力的唯一途径，也是高职教育的特色所在。
高职院校技术技能型人才培养多维质量评价体系研究
高职院校技术技能型人才培养多维质量评价体系研究摘要：文章分析了一般性人才培养质量评价机制的局限性，阐述了技术技能型人才培养多维质量评价体系的构建及基本原则，并从“教师、学校和企业”三个维度分析了多维质量评价体系的实施效果。
多维质量评价体系较原来的质量评价体系对人才培养质量有较大的提升作用。
关键词：多维人才培养质量评价体系人才培养质量是高职教育的核心,也是高职院校赖以生存和发展的根本。
人才培养质量的高低，直接影响到学校的招生、就业、社会声誉和发展前景。
2010年通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》中指出“要把提高质量作为重点,建立健全职业教育质量保障体系”，说明国家已经把教育的重心转移到了内涵建设上。
只有提高人才培养质量，才能满足企业的人才需求,推动学校的长远发展。
构建合理的人才培养质量评价体系是提高高职院校教学质量的必然要求。
烟台汽车工程职业学院作为“十二五”期间山东省名校工程建设单位，以省级名校建设为契机，以内涵建设为抓手，把构建人才培养多维质量评价体系作为了名校建设的一项重要任务。
一、一般性人才培养质量评价机制的局限性1.评价以学生的考试成绩为主目前，一般性的人才培养质量评价偏重于学生的考试成绩，看重学生的专业知识掌握情况，以一纸试卷定学生的整体状况，评价重结果轻过程，难以反映学生的综合能力，评价方式单一。
2.评价主体以教师为主目前我国职业教育人才质量评价多以教师为主，专业知识能力以任课教师的课程考试为主，学生的德育成绩以班主任或辅导员的考核为主，忽略了社会、用人单位对学生质量的考核。
评价主体单一使评价结果失真，并忽略了学生的职业道德教育和养成教育。
3.没有科学的评价指标体系有的高职院校加入了企业或社会对人才培养质量的评价，但没有科学的评价指标体系，使得评价流于形式，难以发挥企业参与评价的重要作用，从而难以保证评价结果的科学性。
多数职业院校在人才培养质量评价方面都存在评价层次简单化、评价主体单一化、评价过程短暂化、评价指标模糊化现象。
高职产业学院绩效考核体系的构建
高职产业学院绩效考核体系的构建随着高职院校的快速发展，如何评估学院的绩效已成为一个非常重要的课题。
因为只有在有效的绩效考核体系下，学院才能更好地发展战略目标，实现发展规划。
本文着重探讨高职产业学院绩效考核体系的构建。
首先，绩效考核体系应包含三个层面：分别是战略目标与规划层面、组织与部门层面和个人绩效评估层面。
一、战略目标与规划层面在高职产业学院绩效考核体系的构建中，战略目标与规划层面是最重要的。
从战略目标层面上看，学院的战略目标主要包括业务目标、学术目标以及财务目标等。
在执行战略目标的时候，需要考虑到各自的权重及优先级。
学术目标是高职产业学院发展的最核心目标之一。
在考核期内，提高教学水平、提升学科建设、推进教育教学改革等学术指标，都是表现学院探索新的教育教学方式、创新培养模式的重要指标。
此外，业务目标也是学院绩效考核的核心之一。
通过考核绩效，激励学院在业务拓展、客户管理、市场品牌等方面做出更多贡献。
另外，学院的财务目标也是重要的考核指标之一。
学院要对财务考核目标进行针对性的规划与控制，确保财务指标的达标、稳定性与可持续性。
二、组织与部门层面组织与部门层面的绩效考核应当对学院组织的各个层面进行考核，从高职产业学院全局的视角下，对各个职能部门和组织单位进行考核与评估。
针对不同的部门和组织单位，也可以制定不同的绩效考核指标，以实现多层次、多维度的评价。
对各个职能部门进行的考核主要是要保证学院内部的顺畅运转，以及团队的稳定性和发展势头。
其中的绩效考核内容主要包括人员配置、工作流程、资源协调整合以及工作流程和质量等。
对于组织单位和机构而言，主要考察团队的领导力以及运营能力。
组织单位往往是学院运营的基础，可以通过运营能力和收益情况等指标对学院进行绩效考核。
三、个人绩效评估层面高职产业学院的绩效考评机制应该建立基于个人绩效的方案，以激励个人更好地投入到工作中，协助学院达成其总体绩效考核目标。
个人绩效评估应该包括职业技能、岗位责任、团队协作等方面的因素。
高职产业学院绩效考核体系的构建
高职产业学院绩效考核体系的构建高职院校是为社会培养专门技能型人才而服务的教育机构，其主要目标是为社会经济发展提供优秀的技术人才。
为了保证高职院校的教学质量，需要建立一套完整的绩效考核体系，从而对学院进行科学的评估和提高管理水平。
高职院校绩效考核指标应体现出高等教育和职业教育的特点，考虑到学生培养、科学研究、社会服务等方面。
可以分为教学、科研、社会服务三方面。
（一）教学方面1.学生质量：学生来源、学生素质、毕业生就业率等。
2.教学质量：教学设施、师资力量、教学效果、课程设置等。
3.教学管理：教学计划、选课管理、教材管理等。
（二）科研方面1.科研投入：科研设备、资金、人才等。
2.科研成果：科研论文、专著、专利等。
3.科技服务：技术转移、技术咨询等。
（三）社会服务方面1.社区服务：参与社区建设、公益活动等。
2.校外合作：开展与地方企业等的合作。
二、高职院校绩效考核指标的权重分配高职院校绩效考核指标的权重分配应根据学校的重点发展方向和特点进行考虑。
教学方面的指标权重较大，在提供良好的教学质量方面进行衡量；社会服务方面的指标也应不可忽视。
高职院校绩效考核指标的数据收集和分析，应以科学为基础。
需要收集和整理各项数据，在数据分析的过程中也需要科学的方法和工具，以使得成绩的测量更加准确和科学。
四、绩效考核体系与管理模式的改进高职院校绩效考核体系和管理模式需要随着时代的变化和技术的进步而不断完善。
管理模式的改进应注重学校全面提高管理水平，提高高职院校绩效考核体系的有效性和科学性。
通过优化管理机制、提升教职工素质等方面来促进学校绩效的提高。
五、总结高职产业学院绩效考核体系的构建将在一定程度上促进学院机制的优化和管理水平的提高。
根据学院的差异和特点，可以进行相应的调整和改良，从而推动高职院校绩效考核工作的不断完善。
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种 手段 。 知识 的积 累和 能力 的提 升是一 个 漫长 的 以培养 生 产 、 建设 、 管理 、 服务 第 一 线 的高 素 质 技 能
过程 ， 因此 ， 在 以往 注 重 对结 果 和 知识 的考 核 基 础 型专门人才为根本任务 ， 在建设人力资源强 国和高 上， 我 们 提 出的 “ 过程 ＋ 结果 、 能力 ＋ 知识 ” 双维 考 核 等 教 育 强 国的伟 大 进 程 中发 挥 着不 可 替 代 的作 用 。 体系 ， 目的是强 化对 学生 学 习过程 和 职业 能力 的考 在 此 先后 ， 相关 部 门 出 台 了不 少有 关 职业 教 育 的文 这 些 文 件分 别 从课 程 建设 、 校企 合 作 、 职业 资 格 核， 以引导 学生 注重 整个 学 习过程 的投入 和 能力 提 件 ，
考核 是检 验学 生学 习效 果 的一 种方 式 ， 对学 生 关 注 学 生 的职 业 能力 ， 可 以引 导学 生 注 重 职业 能 力 学 习行 为有 引导及 正 向激励 作用 ， 当前 高职 院校 的 的提 升 ， 为学生 走上 社会 奠定 良好 的基 础 。 课程 考 核评 价还 是普遍 以结果 （ 终 结性 ） 评 价 为主 ，
利用excel表计算出学生所有过程考核和结果考核的知识和能力算术平均数然后根据权重分配计算过程考核总分结果考核总分课程总分评价环节过程考核占50结果考核50评价内容知识能力知识能力有效沟通团队合作积极学习制订工作计划信息收集和筛选团队合作积极学习权重分配5010151555801010评价依据题完成的练习准确性与老师小组成员之间沟通水平参与小组任务程度完成任务效率和质量能否利用新知识或新信息完成规定的任务制定完成任务的计收集解决问题的相关信息试卷实训成果团队成员的分工及协作程度如何能否利用新知识或新信息完成规定的任务姓名学习项目评价评价时间能力得分有效沟通积极学习制定工作计划信息收集和筛选张华筹资形式及选择老师15援04援138075757075张华8580787079知识得分考核项目评分表等级优秀90分以上良好8089中等7079及格6970不及格60分以下评分标准计划目标明确内容时间清晰操作容时间比较清晰操作性比较强计划目标一般内容时间清晰性一般操作性一计划的目标内容时间可操作性四不太明确计划的目标内容时间等要素不清晰操作性不强制订工作计划能力评分标准以张华财务管理课程为例首先计算张华的过程考核和结果考核的知识和各项能力的算术平均数学习项目15个过程考核中的知识得分是15次考核的算术平均数有效沟通能力得分是10次考核项目中只有10次可考核该项能力其他能力考核次数道理类似考核的算术平均数团队合作能力得分是8次考核的算术平均数积极学习能力得分是11次考核的算术平均数制订工作计划能力得分是8次考核的算术平均数信息收集和筛选能力得分是8次考核的算术平均数同理可得结果考核的知识和能力分数
２ ０ １ ５年 １ ０月下
ｇ ， ｑ 业 教 育
教学研 究
高职 院校“ 过程 ＋结果 、 能力 ＋知识 ’ ’ 双 维 考核 体 系构 建 研 究
李爱香
摘 要： 高等 职业 教育培 养 的是 高素质 技 能型人 才 ， 高素 质 的重要 表现 就是具 有 较强 的职 业 能力 。考 核评 价不 仅对 教学有 诊 断作用 ， 而且能 激发 学生 内在 的学 习动 机 。因此 ， 我们 要构 建适 应高 素质 技能 型专
业 资 格要 求 ， 通 过学 中做 、 做 中学 ， 突 出职业 岗位 能 还是普遍以结果（ 终结性 ） 评价为主 ， 忽略了过程性 力培 养 和职业 素 养养成 。 教职 成 （ ２ ｏ ｌ １ ］ ６号《 教 育部 考 核 ， 结果 评 价仍 沿 袭传 统 的考 试 方式— — 多 以 闭 关 于 充 分发 挥 行 业 指 导 作 用 推 进 职业 教 育 改 革 发 卷 笔 试 为 主 ， 重知识轻能力 ， 这 样 不 仅 忽 视 了学 生 展 的意见 》 要 求 积极 组 织 开展本 行 业 所 负责 的职业 整 个学 习过程 的学 习 效果 ， 而 且还 削 弱 了学 生学 习
全过 程 ， 养 成 自主学 习 的 良好 习惯 ， 并 从 中体 会 学 件提 出了高等职业院校要切实把工作 重点放在提 习 的乐趣 和参 与 团 队协 作 的重要 作用 。 大学 是 连接 高 质 量 上 ，其 中之一 是 要 加 大课 程 建 设 与 改 革 力
学生 从校 园到社会 的通 道 ， 是学 生 学 习成长 的 重要 度 ， 增 强 学 生 的职 业 能力 。教 高 ［ ２ ０ ０ ９ ］ ３ 号《 教育 部
践” 的部 分 成 果 。
作 者 简介 ：李 爱 香 （ １ ９ ６ ８ 一 ） ， 女 ，嘉兴 职 业 技 术 学 院 副教 授 。 研 究 方 向 ： 职 业教 育研 究和 产 业经 济 。
５ ４
教学研究
职 业 教 育
２ ０ １ ５ 年１ ０ 月下
专业建设 ， 专业核心课程和教学内容应覆盖相应职 考核为主” 还是 比较普遍的现象 ， 高职课程的评价
忽略过程性考核 ，结果评价仍沿袭传统的考试方
式， 多 以考 查 知识 点 的闭 卷做 题 方 式 为 主 ， 重 知识
一
、
“ 过 程 ＋结果 、 能 力 ＋知 识”
双 维 考核体 系构 建 的意义
轻能力 ， 这样不仅忽视学生整个学习过程的学习效 能满足社会对高素质技能型人才的培养要求 。 如何
（ 一） 高等职业教育培养的是 高素质技 能型人
《 国家高 等 职业 教 育 发展 规 划 （ ２ ０ １ ０ － － ２ ０ １ ５
果 ，而且还 削 弱 了学 生学 习 的积极 性 和创 造性 ， 不 才， 高素质的重要表现就是具有较强职业能力 实 现 我们 高职教 育 的培养 目标 ， 采 取有 效 的考 核 是 年 ） 》 对 高 等 职业 教 育 （ 以下 简 称 高 职教 育 ） 定位为 ：
门人才培养要求的考核评价体系。为了遵循高素质技能型专 门人才 的成长规律 ， 除了在学习结束时要对 学生掌握 的知识和所具备的能力进行考核以外 ， 同时还要重视对学生在学习过程 中具备 的知识和能力进 行考核。 为此 ， 我们提出高职院校 “ 过程＋ 结果 、 能力＋ 知识” 的双维考核体系。 “ 过程＋ 结果 、 能力＋ 知识 ” 双 维考核体系构建包括课程和专业两个层面 ， 其中， 课程层面主要确定好“ 过程＋ 结果 、 能力＋ 知识 ” 双维考核 的相关要素 ， 专业层面主要做好学生人学后 、 大二 、 毕业前三个 阶段 的考核评价与反馈 。 关键词 ： 高等职业教育 ； 过程 ； 能力 ； 考核体系
阶段 ， 在 这 个 阶段 学 生 不仅 获 得 知识 和技 能 ， 还 应 关 于 加 快 高 等 职 业 教 育 改 革促 进 高 等 职 业 院校 毕 具备 从 事专业 工 作所需 要 的职业 能 力 ， 如果 考 核 时 业生就业 的通知》要求高职院校应与企业合作开展
基金项 目：嘉 兴职 业技 术学院 ２ ０ １ ５年度教 学改革项 目“ 任务 引领 下的 ‘ 过 程 ＋结果 、 能力 ＋知识 ’ 双 维考核体 系研 究与实
升。 强 化过 程考 核 的主要 目的是将 学生 学 习的积 极 鉴 定 、 教材建设 、 专 业 培 养 目标 等 方 面 强 调 要 重 视 性 和 主动性 充 分调 动起 来 ， 让 学 生充 分地 参 与学 习 学 生 职业 能 力 的培 养 。例 如 ， 教育部￣ ２ ０ ０ ６ ］ １ ６号 文