传统学徒制与现代学徒制的比较研究
学徒制
源自德国的现代学徒制有两个最显着的特色，即双主体和双身份。
双主体是学校和企业共同育人；双身份是学生兼有学徒和学生两重身份。
这样的育人模式，被认为是德国经济腾飞的秘诀，也是制造企业效仿的模板。
“与德国不同，我国推行现代学徒制要集中凸显行业文化的力量。
”马陆亭认为，“德国的双元制等现代学徒制模式的背后有强大的行会力量支持，为了整个行业的利益，行业内的企业必须承担培养技能人才的义务。
而我国，没有具备这样的条件，对现代学徒制也缺少理解。
所以，‘现代学徒制文化’的建设显得尤为重要。
”现代学徒制与传统“师傅带徒弟”的区别：“一是学历层次的高端性。
传统的学徒制主要培养初等工匠，出师就意味着学习的结束。
现代学徒制在学历层次应该更高，可以有技术本科、硕士研究生、甚至博士研究生，而且教育过程应该是终身制。
二是技能培养的超前性。
考虑到我国的产业升级，某一项技能在上世纪50年代和现在是有不同特点的。
今天的职业技能水平未必能适应20年、30年以后的要求，所以我们必须按20年、30年以后的技能培养人才。
三是师资队伍的开放性。
师资队伍建设也要跟上新形势，除了加强与本区域内的师傅对接外，还可以将新兴产业相关大企业中的工程师，甚至国外有丰富经验的技师都纳入师傅队伍之中。
现代学徒制给我国职业教育带来的改革是全局性的,这种教育模式将学校教育延伸到了企业，它不仅仅是形式之变，而是“学”与“教”的形态重构和内涵提升。
高职院校需要通过教学综合改革，营造全新的职业教育生态。
首先是课程的重构，需要校企共同开展课程的二次开发和企业项目的教学化改造；再是课堂的重构，要以学校、企业两种课堂相互融合的思维来塑造现代学徒制的课堂形态；还有就是评价的重构，要建立现代学徒制的实施与评价标准。
现代学徒制将学生学习阶段70%-80%的时间用于工作场所，要探索更加弹性的教学组织方式，一体化设计校企学习内容，落实双主体的管理责任，解决教学安排与企业生产的冲突、课程内容的对接、教学资源的融合共享等问题。
浅析现代学徒制
浅析现代学徒制冯燕妮潍坊职业学院摘要：现代学徒制已经成为职业教育界地热点，它能有效提高人才培养的数量和质量，为企业培养高端的技能型人才，有力的促进校企合作，使教育为区域经济服务。
本文分析了现代学徒制的特点，提出了现代学徒制教学中存在的问题以及改进措施。
关键词：现代学徒制；校企合作一、现代学徒制现代学徒制已经成为教育界的热点，而且近几年对现代学徒制的研究在逐步的增多。
2014年2月26日，李克强总理主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育，提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”，这是迄今为止我国官方第一次明确提出开展现代学徒制试点。
那么什么是现代学徒制呢？各位专家观点不一，我在仔细研读和分析各位专家意见的基础上认为，现代学徒制是在传统学徒制的基础上发展起来的，它主要是为了改变传统的学徒制培养人数少，周期长的缺点，与现代的学校教育相结合，将互联网+时代对人才的要求纳入到职业教育中来，它可以实现大范围的人才培养。
它将保证教学质量的提高，有力的提高人才培养的数量和质量，有力的为企业提供高端的技能型人才，有力的促进校企合作，保证校企向深度合作的方向发展，提高学校为区域经济服务的能力。
二、现代学徒制的特点校企合作是现代学徒制的前提，校企双方共同促进现代学徒制的实践。
学生在做中学或者先做后学，教育者将教育搬进工厂和公司或者将工厂和公司的某些业务搬进课堂，使教育更加直观，现代学徒制的教学过程中全面贯彻工学结合，从而实现学校和企业的双元育人。
与学校教育和传统的学徒制相比较，现代学徒制有以下的特点：1、在现代学徒制中学校和企业成为了共同育人的主体，它打破了传统学校教育中学校是教学育人的的主体的局面，学校为现代学徒制提供教师，企业为现在学徒制提供和培养师傅，教师与师傅共同来开展双师教学，为的是要培养高端的技能型人才。
教师和师傅之间共同去培养人才但是又各自有自己的使命，教师要在保证教学质量的前提下保证学生的身心健康以及课改的推行，师傅不但要求学生在技能上要达到企业的要求，还要保证学生的综合素质的全面发展以及职业精神的培养。
关于现代学徒制研究文献综述
关于现代学徒制研究文献综述2015年02月28日09:48 来源：《辽宁高职学报》2014年第08期作者：冯克江字号摘要：现代学徒制是对传统学徒制的继承和发展，是一种有效的教育形式，有利于更好地培养高素质人才。
近来对现代学徒制的相关研究主要集中在关于学徒制的内涵、类型、国际比较、西方学徒制及对中国学徒制的启示方面、实践研究以及其他方面的研究。
通过对这些文献的梳理，以便让更多的研究者对于现代学徒制有一个更为深入的了解，以便参与到其中，共同探讨这一热点问题。
关键词：现代学徒制研究文献综述基金项目：2014年度广东省教育研究院职业教育类重点课题(GDJY-2014-B-a019)现代学徒制是我国职业教育界的热点话题，也是众多研究者关注的焦点问题。
其试点工作对于我国的职业教育而言有着非同寻常的深远意义。
一、现代学徒制的内涵现代学徒制是目前国际职业教育非常流行、非常重要的人才培养模式。
那么，什么是现代学徒制呢？“现代学徒制”中含有两个关键词：“现代”和“学徒制”。
首先，是学徒制，然后是现代的学徒制。
很明显，这一概念是相对于“传统学徒制”而言的。
学徒制是一种在实际生产过程中以言传身教为主要形式的技能传授方式[1]。
传统学徒制对技能型人才的培养发挥了重要作用，现代学徒制则是对传统学徒制的继承与发展。
叶东等将现代学徒制定义为通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式[2]。
刘冉昕对现代学徒制的定义则是将传统的学徒培训方式与现代的学校教育相结合的一种“学校与企业合作式的职业教育制度”[3]。
刘群等指出，现代学徒制指的是融合古代学徒培训与学校教育，通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生技能进行培养的现代人才培养模式[4]。
以上关于现代学徒制的定义不尽相同，但是很明显，也存在很大的共性：都认为现代学徒制离不开传统学徒制的影响，但是又是对传统学徒制的继承与发展；现代学徒制离不开校企深度合作，离不开教师和师傅的联合传授。
建立兼具现代技工学校和传统学徒制优点的新型学徒制度
产生上述现象的因素固然有很多，但究其根源则是由于企业人
力资源管理的某些环节不能适应社会环境的变化 而导致的。企业人
应的技能以后，可以出师成为正式技工，工龄从学徒期计起，并领 取学徒津贴。学徒制一般分为两种类型，一种是 “ 三年制” ，学技术 工种、转正出师后当技工， 最终级别为八级「如电工、 ， 钳工等。在 制造业，学徒主要跟一个师傅，但班组里的其它技工也可以差遣学 徒工当帮手。另一种是 “ 二年制” ，主要学辅助工种，转正后当辅助 工人，最终级别只能是四级或五级。如仓库工、食堂杂工等。这种 学徒工一般没有特定的师傅，而是在一个群体内学艺。 学徒制产生于手工业作坊， 在八十年代前被广泛采用，但随着
企业建立 了深厚 的 “ 初始感情 ”并产生 了 “ 根的情素”— 难 以割
舍，这实际上就是一种可靠的 “ 心理契约” 。
四、新型学徒制议
二、现代技工学校模式优疵析
当前大多数工业企业对新员工的教育基本上分为两大类 。一类
是向社会上直接招收，一般以熟练工人为对象，也招收部份非熟练 人员。对这类人员，主要进行短期的行业基础行为规范和企业规章 制度教育后， 就直接分配到车间，然后由车间进行自主培训和使用。 另一类是面向技工学校招收技工，这是工业企业当前招收和培 养技工的主要形式，也就是我们所称的 “ 现代技下学校”模式，它 分为 “ 非定向”和 “ 定向”两种类型。非定向类型即企业需要时才 向技工学校招收毕业生，学生所学专业与企业的需求不完全相符但 也不会相差太远，企业对这类新员工的教育方式与从社会上直接招 收的相仿。而定向类型则是由企业 自己开办或参与开办技工学校 ， 学生所学专业与企业的用 工 需求基本一致， 企业为其提供实践场所， 并派出部份教师。一般情况下，这类学生毕业后，企业都会将其招 收为员工， 但工龄从企业正式招收时算起， 技校的学习期不算工龄， 学生在被企业招收前可以自主择业，企业无权干涉。这类形式在前 些年很受企业和学生欢迎，成了企业淘汰传统学徒制的 “ 最后一 击” 。但随着社会的发展，当前，这种类型也受到了挑战: 一是越来 越多的学生毕业后被其它企业 “ 拦截” ，未到定向企业工作; 二是到 定向企业工作一段时间取得了较高的技能后，被其它企业用高薪 “ 挖走” ，企业到头来还是 “ 为她人做嫁衣裳” ，还是走进了不断地
传统学徒制与现代学徒制的比较
传统学徒制与现代学徒制的比较作者：王敬来源：《课程教育研究》2017年第47期【摘要】在教育教学领域内，学徒制属于十分重要的教育制度，占据十分重要的地位。
在当前教育改革及教育事业不断发展的形势下，学徒制也发生很多变化，现代学徒制与传统学徒制表现出一定差异，因而作为教育工作者应当对两者之间差异清楚认识，在此基础上才能够保证对学徒制更好应用，促进教育教学更好发展。
【关键词】传统学徒制现代学徒制比较【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0044-02在当前教育教学不断发展的形势下，很多教育教学领域内的制度均发生较大变化，其中比较重要的一种就是学徒制，因而现代学徒制与传统学徒制相比表现出较大差异。
在当前教育教学过程中，为能够更好应用现代学徒制，应当对传统学徒制与现代学徒制进行科学合理比较，充分掌握两者之间联系及差异，从而为学徒制更好应用提供科学理论支持。
1.传统学徒制与现代学徒制之间的相同点1.1两者均以职业实践为中心对于现代学徒制与传统学徒制而言，两者之间所具备的一个共同特点就是在组织教育教学内容时均将职业实践作为中心。
在实际工作及学习过程中两者均对学徒自主动手操作比较注重，在不断实践的基础上将相关技术要领逐渐掌握，在整个过程中师傅的主要作用就是演示、指导及修正，徒弟需要先跟随师傅在日常工作中参与，先对师傅做法进行观摩，之后自己尝试动手操作，并且需要师傅进行指点，一直到将技能及工艺掌握。
1.2两者均要求严格进行技术训练在传统学徒制及现代学徒制中，其对技能熟练程度以及复杂程度均具有比较高的要求。
对于现代学徒制而言，其继承中世纪学徒制模式，即工厂选派技术比较熟练的一些师傅知道学生进行技术训练，并且对其进行监督，在实际训练过程中，师傅会对徒弟提出严格要求，而学徒在这一过程若未能够积极努力提升自身，则企业有权利将与学徒之前所签订培训合同，同时职业技术培训时间通常情况下也都比较长。
传统学徒式教育与现代学徒式教育的区别
传统学徒式教育与现代学徒式教育的区别
1、传统学徒式教育“师徒”之间的关系是“父子”关系；而现代学徒式教育“师徒”之间的关系是师生关系、朋友关系。
2、传统学徒式教育施教者是行业能手即“师傅”；而现代学徒式教育的施教者是“双师型”、“项目经理”型的老师。
3、传统学徒式教育培养的是本行业所需要的能手；而现代学徒式教育培养的是一专多能的综合性人才（高技能+高学历）。
4、传统学徒式教育是免费的甚至还可能挣点小钱；而现代学徒式教育是有偿的，因为国家没有此部分的学费补贴。
5、传统学徒式教育的周期较长（一般三年）；而现代学徒式教育的周期较短（最多一年），所学知识较广、实用。
6、传统学徒式教育是师傅做什么，徒弟学什么，是在工作中学习；而现代学徒式教育是模拟工作流程，进行的是案例教学。
7、传统学徒式教育一个师傅带一个或几个学徒；而现代学徒式教育一个“双师型”或“项目经理”型老师可以带几十或几百个学员。
8、传统学徒式教育传承的是个人情感与个人技艺；而现代学徒式教育传承的是“双师型”、“项目经理”型老师带给学员们的一种精神（永不言败、奋发向上的精神）与能与社会高效接轨的实用型技术。
9、传统学徒式教育得不到学历，得到的只是人生与工作体验；而现代学徒式教育得到的是“技能+学历”、“素质+品味”全方位的高级教育（等同于研究生教育）。
10、传统学徒式教育是个人行为；而现代学徒式教育是社会行为，现代学徒式的培养其实是做学教一体化的培养，因此“中国现代学徒制”是培养技术与技能型人才的有效手段和有效途径。
中国太原任老师2012-11-28日写于古交。
如何从“传统学徒制”走向“现代学徒制”(全文)
如何从“传统学徒制”走向“现代学徒制”“你会做家务吗？”“有什么爱好？”“朋友多吗？”宁波市北仑职业高级中学的现代学徒制试点班招生现场人头攒动，企业正在提问面试学生。
今年是试点班级的第二年招生，吸引了近千名学生来报名。
为了更好地开展“现代学徒制”人才培养模式，为企业输送高质量的人才，宁波市北仑职业高级中学近日邀请北师大职成教研究所所长赵志群教授、教育科学研究院职成教研究所杨拂晓教授、胡秀锦副研究员等国内著名教育专家，齐聚研讨会，把脉“现代学徒制”。
“现代学徒制”应时代需求诞生宁波市北仑职业高级中学在调研国内外现代学徒制的实施情况后，在原有校企合作基础上，从20XX年5月开始试行“现代学徒制”。
与校企合作不同的是，“现代学徒制”加深了学校与企业的联系，企业从学校招生（5月提前面试）开始就介入了。
“去年我们尝试在三大专业中由5家企业直接参与招生，从初中毕业生中通过‘面试+中考’录用为‘学徒生（学生）’，然后根据学业考试的成绩择优录取。
今年，现代学徒制试点班又增加了5家企业，并将开办10个班。
”校长林绿洋在研讨会上介绍了“现代学徒制”的实施情况。
林校长说，“现代学徒制”主要是以企业需求与岗位标准为目标，在校企深度合作基础上，以学生培养为核心，以工学结合的形式，充分发挥学校、行业企业的优势，教师、师傅共同培养学生（学徒），让学生在做中学、学中做，为学生的终身进展打下扎实基础。
“现代学徒制”具体怎么操作？副校长江云介绍说，学生入校后，学校、企业、学生(家长)就三方的权利和义务签订相关协议，学校与企业签订联合培养协议，学生(家长)与企业签订三年学徒协议。
第一阶段以企业体验为主；第二阶段开始项目和轮岗实训，采纳灵活的教学时间安排；第三阶段到相关的企业顶岗实习，学生毕业时可以同时取得满师证、中等职业教育学历证书和职业资格证书。
在整个学习期间，企业选派具有丰富实践经验的治理人员及高技能人才担任学生的师傅，参与学校的课程设置以及学生的教育治理、教学实训、顶岗实习等，校企双方会通过“师傅带徒弟”的方式开展培训，让学生真正学到实战的本领，在实训期间企业按规定给予学生一定的酬劳。
现代学徒制
现代学徒制“学徒制”是一种在实际工作过程中以师傅的言传身教为主要形式的职业技能传授形式，通俗地说即“手把手”教。
一般认为制度化的学徒制出现在中世纪，“学徒制”一词始于13世纪前后。
在此之前，无论是在中国还是西方，都出现了学徒制这一技能传授模式。
工业革命对学徒制造成了致命冲击。
机器部分代替了人的劳动，原有学徒制所培养的人才满足不了机器大工业生产对人才的需求，职业学校的兴起取代了原有的学徒制。
“二战”后，随着企业对劳动者的劳动技能和素质要求越来越高，同时各国也在汲取德国“双元制”在人才培养方面取得的成功经验，纷纷实施“学徒制”，并对学徒制进行改革和创新。
目前，各国普遍将学徒制作为职业教育领域的人才培养模式之一。
这个阶段的学徒制在培养目标、课程体系、学习方式等方面均发生了重大变革。
如在英国，现代学徒制把培养目标划分为学徒制、高级学徒制和高等学徒制三个层次；在课程体系建设方面，建立多样的课程体系和国家职业资格课程；在学习方式方面，实施工作和学习交替进行的学习方式。
学徒制的性质仍具国家性质，国家对学徒制各个方面进行规范。
学徒制从萌芽到现代学徒制，其内涵和意义已发生了重大变化。
“高等性”赋予现代学徒制新内涵现代学徒制是传统学徒制融入了学校教育因素的一种职业教育，是职业教育校企合作不断深化的一种新的形式，顶岗实习、订单培养、现代学徒制是一种递进关系。
作为高等教育类型之一的高等职业教育，其本质和特征是“跨界的教育”，这是基于对高职教育功能定位的深刻认识和对人才培养目标内涵的深刻理解。
高职院校的内涵发展主要体现在“高等性”与“职业性”两个属性上。
学徒制以职业实践为中心组织教学内容，充分凸显了高职教育的“职业性”，较好地实现了教育的外在价值。
但高等职业教育不应是“应职教育”。
近些年，高职院校在办学实践中过多强调社会需求，过分强调职业岗位对人的需求，而忽视了学生自我发展、自我完善的需求；较多关注了教育的外在价值，忽视了教育的内在价值，一定程度上造成职业教育的畸形发展。
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传统学徒制与现代学徒制的比较研究作者：芮小兰来源：《消费导刊·理论版》2008年第04期[摘要]学徒制是一种在实际生产过程中以口传手授为主要形式的技能传授方式,它是古代职业教育的遗产.本文通过对传统学徒制和现代学徒制发展历程和特征的回顾基础上,对传统学徒制和现代学徒制进行比较,分析其相同点和差异性。
[关键词]传统学徒制现代学徒制比较研究职业教育作者简介：芮小兰（1984—），女，汉族，安徽淮南人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所2007级硕士研究生，研究方向：比较职业技术教育。
一、传统学徒制与现代学徒制的发展历程及特征（一）传统学徒制的发展历程及特征学徒制教学通常是在实际生产过程中师徒共同劳动，徒弟在师傅的指导和影响下习得知识或技能的过程。
中国的学徒制兴起于奴隶社会，发展完善于封建社会。
隋唐官营手工业作坊的发展，促进了学徒制的完善，从中央政府到地方政府机构中都设有的官营手工业作坊均采用学徒制的教育形式。
西方的学徒制则起源于中世纪，随着生产规模扩大，业主逐步向外招收除儿子以外的学徒以解决劳动力不足的问题，于是以父子关系为基础的学徒制开始转向以契约形式为基础的师徒分工合作生产模式。
随着行会的出现，原来的学徒制职业教育不再是分散无组织的，在13世纪中期到15世纪中期，学徒制逐渐从私人性质的制度过渡到公共性质的制度。
随着工业革命的兴起，机器大工业代替了传统的人力手工制造。
旧的学徒制已经不适应甚至阻碍了规模化的集体生产，生产方式的改变要求劳动培养形式的改变，从19 世纪开始大规模的班级授课制逐渐取代了传统学徒制，成为每个人求知和成长的必由之路。
传统学徒制作为一种特有的职业教育形式，在其发展过程中逐步形成了以下特点：（1）培养时间比较长。
传统学徒制属于个别教育，学徒大多在完全自然的工作过程中随机学习，学徒期特别长，教育效率低下。
（2）传统学徒制是全程教育。
师傅在培训徒弟的过程中负有全面教育责任，包括传授职业知识和技能，读、写、算等文化知识教育及思想品德等。
（3）学习的方式是在现场亲自动手操作。
徒弟在现场了解生产基本情况后，可以帮着师傅做一些简单的辅助活计，在达到胜任基本工序后，便可以在师傅的指导下进行系统的操作，并过渡到独立工作。
（4）师徒之间关系亲密。
无论在西方还是在中国，学徒制早期都是父子传授，然后过渡到师傅收养子做徒弟，这难免保留着父子般的亲密感情。
（5）以职业实践为中心来组织教学内容。
师傅不仅让徒弟机械重复操作还重视技术经验的传授。
师傅通过具体实例说明行业规范，学生不重视学历，只注重其就业价值。
（二）现代学徒制的发展历程及特征工业革命是传统师徒制由盛到衰的转折点，西方国家自18 世纪下半叶到二战后，学徒制始终处于低迷、衰微的状态。
进入20世纪90 年代以后，以英国和澳大利亚等国为代表的西方发达国家在吸收传统学徒制的优点并融合现代学校职业教育优势的基础上，创造了现代学徒制。
英国政府鼓励企业主恢复和重振他们的学徒制培训，促进和推动各行业尤其先前没有学徒制培训的领域发展学徒制培训。
英国于1993 年正式宣布实施“现代学徒制”计划。
到1995 年，此计划在全国54个行业部门被普及推广。
英国的现代学徒制面向25 岁以下的青年，分为两个培训层次，面向1619 岁中学毕业的基础现代学徒制，培训合格后获取NVQ 二级水平资格证书。
面向其它青年和取得NVQ 二级证书的高级现代学徒制，培训合格后获取NVQ 三级水平资格证书。
现代学徒制旨在提高1624 岁的青年人在技术、管理和手工艺等方面的水平并帮助他们获取国家职业资格(NVQ3) 。
澳大利亚于1998 年1 月1 日开始实行“新学徒培训制”，并逐步取代传统的学徒制。
新学徒制的培训项目和依据标准是澳大利亚全国统一的职业资格框架( Australian Qualification Framework) 和在资格框架下的培训包( Training Package) 。
所有的“新学徒培训制”培训项目授予的学历都与澳大利亚学历资格框架中规定的学历相吻合。
新学徒制中，学徒在职业学校的学习主要由澳大利亚各州和地区内的技术与继续教育学院( TAFE) 承担，也可以在其他提供职业教育与培训的学校和场所完成。
现代学徒制是职业学校教育与传统学徒制的良好结合的产物，其主要特点为：（1）产教结合的培训方式。
在现代学徒制中，实行企业和学校结合交替式培养模式，约2 /3- 1 /2 的时间在企业接受培训，约1 /3- 1 /2 的时间在职业学校学习；学生具备双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工。
企业中的实践与职业教育中的理论学习密切结合。
学徒每周1 -2 天在职业学校学习理论知识，4 - 5 天在企业实践学习，理论课与实践课课时之比约为3：7 或2：8 。
（2）政府的大力支持。
西方现代学徒制受到政府高度重视，许多国家专门成立了实施师徒制的监管机构，如英国的学习与技能委员会，并在地方设立了若干分支机构，保证培训方、雇主、学徒规范化的实施师徒制。
政府向培训机构、雇佣企业提供补助和培训经费，学徒在培训机构接受免费的脱产学习，在企业实习获得相应的工资报酬。
（3）强大的法律保障。
各国就自身的学徒制培训，分别制定了相应的培训法，对学徒与企业、培训机构做出法律约束，奠定了学徒制的法律地位，使其得到顺畅发展。
二、传统学徒制与现代学徒制的比较（一）相同点：1．以职业实践为中心组织教育内容。
现代学徒制和传统师徒制都寓教学于工作之中，通过工作的完成获得经验技能，学徒从掌握相对简单的技能开始，由简入难，最终掌握全套制作工艺。
学徒在工作中重点强调亲自动手操作，在实践中逐步掌握技术要领。
师傅在整个过程中起着演示、指导、修正的作用。
徒弟跟随师傅参与日常工作，先观摩师傅的做法，然后自己尝试做，并由师傅手把手指点，直到学会为止。
2．严格的技术训练。
无论是传统学徒制还是现代学徒制，所要求的技能复杂程度和技能熟练程度都比较高。
现代学徒制沿袭中世纪学徒制师傅带徒弟的方式，由工厂派遣技术熟练的师傅对学生进行技术指导和监督，在训练过程中，师傅对徒弟要求非常严格，如果学徒不努力，企业可以解除和他的培训合同。
整个职业技术训练的时间也很长。
英国的学徒大约60% 的时间要在工厂或者在学校接受技术培训，学徒必须要参加一系列的学术与理论考试，及格者才能获得毕业文凭。
3．注重能力的培养。
现代学徒模式和传统学徒制一样以能力为本位，注重人的发展，强调将学生置身于实际工作场景中。
通过深刻的理解和刻意的模仿，培养了学徒选择和应用信息和知识的能力及实践能力。
通过在操作中的质疑，共同完成复杂程序中的分工协作。
尤其是在操作中偶尔的突发奇想，有时对操作程序与方法的反思和改进，更是培养了学生的创业能力和创新能力，所有这些也是注重了人的发展。
（二）差异性：1．学习结果好坏的评价标准不同。
现代学徒制的学徒培训是与国家职业资格认证相结合。
现代师徒制通常以职业资格证书的考核作为对培训成果的检验，它要求经过一段时间培训后必须通过相应的资格考试。
如在英国，完成基础现代师徒制培训后应获得NVQ2 级证书，完成高级现代师徒制的培训后应获得NVQ3 级证书。
证书成为评价培训结果的标准，保证了培训的完整性和实效性。
而传统学徒制的评价标准是以掌握技能的熟练程度高低来判断。
2．学习的方式不同。
在现代学徒制中，企业已作为学徒培训体系的一个纬度，参与到技术培训中。
一方面，企业为训练提供技术熟练的师傅，指导和监督学徒的技术训练。
另一方面，企业要投入大量资金以提供足够先进的生产设备和实际训练所需的原材料，以供学徒实践学习所用。
在现代学徒制中，学徒的学习是在企业中的实训和课堂上的学习有机结合，而在传统学徒制中是徒弟在师傅指导下亲身实践。
3．学习的知识类型不同。
在传统的学徒制中，完成所学任务的步骤通常是易于观察的，学徒们学到的知识以隐性知识为主，然而在现代学徒制中，必须使思考过程变得更加明显。
现代学徒制中，学徒是以学习隐性知识为主，显形知识为辅。
由于学习内容镶嵌在具有真实世界特征(包括科学的、技术的、时间的和动机的特征)的学习环境之中，技能的完善与社会的激励是被整合在一起的，这有助于激励学生学习的动机并奠定学习的扎实基础。
注释[1] 石伟平，比较职业技术教育[M]，上海:华东师范大学出版社，2001[2] NVQ（National Vocational Qualification System）是英国的国家职业资格证书制度，是以国家职业标准为导向，以实际工作能力为考评依据的一种新型的职业资格证书制.NVQ中有5个级别，每个级别反映了实际工作中该级别所需的知识和能力，以及工作中拥有的责任和权利,它既包括职业方面的学习，还包括关键技能的学习[3] 朱敏成，发展现代学徒模式提高学生就业能力[J]，河南职业技术师范学院学报(职业教育版)，2002，(6)参考文献[1]石伟平，比较职业技术教育[M]，上海，华东师范大学出版社,2001[2]吕妍，古继宝，梁樑，我国现代企业师徒制重构探讨[J]，华东经济管理，2007,(4)[3]孙立家，职业教育的主要教育形式艺徒制[J]，职业技术教育，2007,(7)[4]朱敏成，论现代学徒模式[J]，中国职业技术教育，2001,(11)[5]许竞，再析英国的现代学徒制培训[J]，职业技术教育，2005,(4)[6]郭志勇，古代学徒制对中职学校办学思路的启示与思考[J ]，中等职业教育, 2004 , (24) : 5 - 6[7]黄日强，张霞英，英国学徒制度的新形式[J ]，河北师范大学学报(教育科学版) , 2006 , (1)：103 - 107[8]朱敏成，发展现代学徒模式，提高学生就业能力[J]，河南职业技术师范学院学报(职业教育版),2002 ,(6)。