教育心理学d4

4、多元智力理论（加德纳1983年提出）
加德纳：当代最著名的心理学家和教育家之一， 哈拂大学心理学教授，被誉为“美国教育改革 的首席科学家。先后被世界一流大学授予过18 个名誉博士。曾四次来华访问，在中国也有广 泛影响。
①智力的新定义： “智力是在某种社会和文化环境的价值标准下， 个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创 造出社会需要的产品的能力”

2、智力的群因素论（瑟斯顿1938年提出）
智力包括7种平等的基本能力，即： ①计算能力， ②语词流畅能力， ③语词理解能力， ④记忆能力， ⑤推理能力， ⑥空间知觉能力， ⑦知觉速度。
3、智力三维结构理论（吉尔福持1959年提出）
①智力应从操作、内容和产物三个维度去考虑。
1、能力编班与分组教学
班级间能力分组、班级内能力分组、分层教学、走班制 等

2、运用多元智力理论进行教学 运用多元智力理论进行教学的一个范例
（二）性格的类型差异
3、两维分类说：艾森克以内外向为纬，以情绪性 为经，将人的性格划分为4种组合类型：稳定 内向型、稳定外向型、不稳定内向型和不稳定 外向型。这4种类型与古希腊的4种气质类型相对应，
每一种类型都包含8种性格特质(见图3—1）
艾森克个性多项（人格）问卷（简称EPQ)
EPQ是由P、E、N、L四个分量表组成，主要调查内外向 （E）、神经质或情绪的稳定性（N）、精神质（P）三 项人格。
图3-1 艾森克的性格二维模型
三、性格差异的鉴定（性格的测量）
（一）自陈测验（由被试自己回答问卷中的各种问题
并据此评定其性格）
1、艾森克个性多项（人格）问卷（简称EPQ) 2、卡特尔16因素人格问卷（简称16PF) 3、明尼苏达多相人格问卷（简称MMPI) (二）投射测验（向被试提供模糊而不确定的刺激，以
2、智力的群体差异
（1）智力的性别差异
第一，男女智力的总体水平大致相等，但 男性智力分布的离散程度比女性大。 第二，男女的智力结构存在差异，各自具 有自己的优势领域。
四、智力差异与因材施教
（一）智力测验的正用
1、学生智商的高低与其接受教育的程度有一定 关系，说明智力测验在学校教育上有一定的预 测功能。 2、根据学生的智商预测其未来教育发展，只对 中等以下水平较为肯定。 （从下表可以看出）
④由于每个人的智力都有其独特的表现方 式、每一种智力又都有多种表现，所以很 难找到一个统一标准来评价不同个人的聪 明程度。
八种智力示意图
5、智力的三元理论（斯腾伯格1985年提出）

①基于其幼年参加智力测验的痛苦经验，受认知心理 学的信息加工理论影响，认为智力决非单靠以语
文、数学逻辑为主的传统测验所能测定。 ② 智力有三个部分组成：即情境性智力、经验 性智力和成分性智力。（见下图）
表3-1
卡特尔的16种根源特质
（二）性格的类型差异
1、向性说
瑞士心理学家荣格是向性说的代表人物。他以 本能冲动力比多（Libido）趋向于内还是外，将 人格分成两大类型：外向型和内向型。
外向型与内向型的人格特征
外向型(外倾型)的人，心理活动倾向于外部世 界．关心外部的事物。爱社交，活泼、开朗、 当机立断，不拘小节、情感外露、独立性强、 容易适应环境的变化。
第四章 学生的个别差异与教育
本章目标
知识：
1 能陈述性格的特质差异与类型差异。 2 能叙述多元智力理论的主要内容。 理解： 1 能用自己的话解释下列术语：认知方式、学习方式、智力、智 商、气质、性格。 2 能分析学生的认知差异与学习方式差异，并说明其教育涵义。 3 能用实例说明学生的性格差异。 4 能说明斯坦福—比奈智力测验与韦克斯勒智力测验IQ分数的含 义。 运用： 能根据本章学到的心理学原理，提出我国中小学因材施教的措施 与策略。
（三）智力的测量
（四）智力的差异 1、智力的个体差异 （1）个体间的差异：指个人与其同龄团体的常模比
较，表现出来的差异。大量的研究表明，人们的智力水 平呈常态分布。
（2）智力的个体内差异，即个人智力的构成成分的 差异。一般的智力测量都是由许多分测验构成的。
如韦克斯儿童智力量表中有12个分测验，其中6个分测验是 通过言语问答进行，被认为是测量言语智力。另外6个分 测验是通过动手操作完成的，被认为是测量操作智力。
（一）学习方式构成要素（四个方面）
图3--5
学习类型示意图
（二）学习方式差异与因材施教策略
1、依据学习方式的生理要素制定的教学策略
2、依据学习方式的人格特征制定的教学策略
三、智力差异

（一）什么是智力
1、智力是抽象思维的能力。
2、智力是学习能力。
3、智力是适应新环境的能力。
4、智力是智力测验所测的能力。
引起其想象，使其内心不知不觉反映出来。）
1、墨迹测验 2、主题统觉测验
四、性格差异的教育含义
1、性格影响学生的学习方式。 2、性格影响学习的速度和质量。 3、性格影响学生对学习内容的选择。
第二节
学生的气质差异与教育
一、什么是气质 气质是个人心理活动的动力特征，主要指心理 过程的强度，心理过程的速度和稳定性以及心 理活动的指向性等特点。
②操作即心理活动或过程包括：认知、记忆、 求同思维、求异 思维和评价。
③内容即信息材料的类型，包括：视觉、听觉、 符号、语义和行为。 ④产物即信 息加工所产生的结果。包括：单元、 类别、关系、系统、转换和 蕴含。 ⑤从智力三维结构模型可以看出，操作有5种， 内容有5种,产物有6种，智力因素就有150种 (5× 5× 6)。
内向型(内倾型)的人，心理活动倾向于内部，重 视主观世界，好沉思．善内省，孤僻，交际面 窄，常常沉浸在自我欣赏和自我陶醉之中，易 害羞，寡言，较难适应环境的变化。
（二）性格的类型差异

2、文化一社会价值类型说（斯普兰格）
①理论型 ②经济型
③审美型 ④社会型 ⑤政治型 ⑥宗教型
性格类型及其匹配的职业
一、认知方式差异
认知方式，又称认知风格，是个体在知 觉、思维、记忆和解决问题等认知活动 中加工和组织信息时所显示出来的独特 而稳定的风格。
（一）场独立型与场依存型（威特金）
具有场独立性的人，对客观事物作判断时，常常 利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响 和干扰；倾向于在抽象的和分析的水平上加工 信息。 具有场依存性的人，对物体的知觉倾向于以外部 参照作为信息加工的依据。他们的态度和自我 知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影 响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信 息中的社会内容。
（二）智力测验的误用（过分相信智力测验而形成的副作用） 智力测验本身的缺陷： 其一，对出身不同文化背景的儿童实施同样的 测验是不公平的。 其二，智力测验是属于常模参照测验，而非标 准参照测验，常模是按多数人的成绩分布，来 评定个人的相对位置，据此难以推断学习成绩。
（三）根据学生的智力差异进行因材施教
表3- 4 场独立型与场依存型学生的学习特点
认知方式差异
（二）沉思型与冲动型（卡根：匹配相似图形测验） 冲动与沉思其标准是反应时间与精确性。
（三） 辐合型与发散型（吉尔福特）
发散型认知方式包含的特征：流畅性、变通性 和独特性。
二、从认知方式到学习方式
学习方式又称学习风格或学习类型，
是指个体在学习中处理信息的方式以及 所使用的各种策略，在外显行为上表现 出带有认知、情感和生理性质的习惯性 特征。
本章教学内容

第一节 学生的性格差异与教育
第二节 第三节 学生的气质差异与教育 学生的认知差异及其教育含义
第一节 学生的性格差异与教育
一、什么是性格 性格（character)一词源于希腊语，原 意为|“雕刻的痕迹”。在心理学中，性 格指一个人对现实的稳定态度以及与之 相适应的习惯化的行为方式。
（二）智力结构理论（对智力组成的系统解释）

1、智力的二因素论
（1）一般因素与特殊因素（斯皮而曼1904年提出）
（2）流体智力与晶体智力（卡特尔1963年提出）
晶体智力即受先天遗传因素较大的智力如对空间 关系的认知、对事物的反应速度等。 流体智力即受后天学习因素较大的智力如语文词 汇及数理知识的学习能力等。
②智力的性质是多元的，不是一种能力而是一 组能力；
智力的基本结构也是多元的，各种能力是以相 对独立的形式存在，它们都有着不同的发展规 律并使用不同的符号系统。
③每个个体都拥有相对独立的八种智力：
语言智力、数理逻辑智力、空间智力、身 体运动智力、音乐智力、人际关系智力、 自我认识智力及自然观察者智力。
二、高级神经活动类型与气质类型
三、气质与实践

（一）气质类型不决定人的智力水平和社会价 值 （二）气质的职业适应性（见下表）

表3-3 气质类型的行为特征与适宜的职业
（三）气质特征与因材施教
1、依据学生不同的气质特征，采取不同的教育 策略。 2、教育学生善于认识、改善自己的气质
第三节
学生的认知差异及其教育含义
二、性格的个别差异
（一）性格的特质差异
特质是可以测Байду номын сангаас的人格的单位。 卡特尔的表面特质和根源特质：根源特质必须 通过表面特质的中介，通过因素分析才能发现 。

例如，“自作主张”、“自以为是”、“高傲”、 “指责别人”等表面持质，都是“支配性”这个根源 特质的表现。
卡特尔经过多年研究，，通过因素分析，确定了 16种根源特质。卡特尔编制的16种人格因素量 表，是国际上通用的人格测验量表（简称16PF)