语文课堂提问形式化之思考
语文课堂教学中的提问技巧思考
语文课堂教学中的提问技巧思考语文课堂教学中的提问技巧思考作为一门基础教育课程，语文课能够培养学生的语言能力、思维能力和表达能力，对于学生的素养提升和综合能力的培养具有重要作用。
而提问是促进学生思维发展和主动参与学习的有效途径。
因此，提问技巧在语文课堂教学中显得尤为重要。
本文将从提问的目的、提问设计和提问技巧三个方面对语文课堂教学中的提问技巧进行浅谈。
首先，明确提问的目的。
提问是为了激发学生思考和表达的需求。
在语文课堂中，提问可以引导学生主动思考，激发学生学习的兴趣和动力。
通过提问，教师可以了解学生的学习情况，发现学生存在的问题，针对性地进行指导和帮助。
同时，提问还可以培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，提高学生的学习效果和掌握知识的能力。
因此，在提问之前，教师需要明确提问的目的，并根据学生的学情和学习目标进行有针对性的提问设计。
其次，合理设计提问。
提问是一种教学策略，提问的方式和问题的设计对于学生的思维发展和学习效果具有重要影响。
在设计提问时，教师应该注重问题的难易程度和层次，确保问题切中学生的知识点，并逐步引导学生深入思考问题。
比如，可以采用启发性提问、开放性提问和引导性提问等方式，激发学生的思考和表达。
此外，在设计提问时要充分考虑学生的兴趣和经验，使问题更加贴近学生的生活实际，增加学生的参与度和学习积极性。
最后，掌握有效的提问技巧。
提问技巧是教师在提问过程中的表达方式和引导方式。
首先，要注意提问的方式和语气。
教师可以通过肢体语言和声音语调来吸引学生的注意力，营造良好的教学氛围。
其次，要善于运用追问和引导性问题。
追问可以促使学生深入思考和分析问题的本质，培养学生的逻辑思维和创新思维能力。
引导性问题可以引导学生进行自主学习和探索，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
同时，要注意提问的启发性和多样性，引导学生从不同角度思考问题，拓宽思维广度。
此外，还要注重对学生的鼓励和肯定，增强学生的学习动力和自信心。
小学语文课堂提问的思考
小学语文课堂提问的思考小学语文课堂是培养学生语文能力和文学素养的重要阵地，而教师提问是课堂教学的重要手段之一。
一个富有启发性和引导性的提问，能够有效地引起学生的注意和思考，促进学生自主学习，提高学生的语文素养。
小学语文课堂中的提问需要精心设计和耐心引导。
本文将围绕小学语文课堂提问的思考展开讨论。
小学语文课堂提问的目的是什么？在教学中，提问是为了让学生主动参与，促进他们思考和交流，引导他们探索和发现知识。
教师提问的目的应该是激发学生的学习兴趣，引导学生思考，促使他们主动学习，提高语文素养。
小学语文课堂提问应该如何设计？在设计提问时，教师首先要考虑学生的认知水平和心理特点，选择合适的问题类型和难易程度。
可以采用开放式问题、引导性问题、对比性问题等不同类型的问题，以激发学生的思考和讨论。
提问要贴近学生的生活经验和兴趣爱好，引发学生的情感共鸣和思维联想。
提问还要注重问题的连贯性和逻辑性，使学生在思考过程中能够有条不紊，从而更好地理解和吸收知识。
小学语文课堂提问应该考虑学生的个体差异。
每个学生的认知水平、思维方式、兴趣爱好都各不相同，因此教师在提问时要综合考虑学生的个体差异。
可以采用多样化的提问方式，让不同类型的学生都能够参与到课堂中来。
对于善于语言表达的学生可以提出开放性问题，让他们展开思考和发表观点；而对于较为内向的学生可以采用逐步引导的方式，慢慢引导他们思考和回答问题。
教师还可以根据学生的兴趣爱好设计相关的问题，激发他们的学习兴趣。
小学语文课堂提问的方式应该如何？在提问的方式上，教师可以采取个别提问、全体提问、小组讨论等不同的方式，以便更好地调动学生的积极性和参与度。
在提问时，教师要注重语言的亲切和耐心，要给学生充足的时间思考和回答，不要催促和打断学生，要尊重学生的思考过程，鼓励他们发表观点，引导他们学会提问和回答问题。
语文课堂教学中的提问技巧思考
语文课堂教学中的提问技巧思考语文课堂是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力和文化素养的重要环节。
而教师在语文课堂中的提问技巧将起到至关重要的作用，它不仅能够激发学生对学习的兴趣，还能提高学生的自主学习能力。
本文将从问题的选择、提问态度和提问方式三个方面进行探讨。
第一，问题的选择是提问技巧的基础。
在引导学生思考与交流过程中，选择与学生理解和思考能力相适应的问题是至关重要的。
在进行问题选择时，可以考虑问题的难易程度与学生的年龄、知识水平和思维能力相匹配。
有的问题可以通过简单记忆就能回答，这类问题主要用于检测学生对内容的了解程度；有的问题需要运用知识进行分析和推断，这类问题主要用于培养学生的思维能力和运用知识解决问题的能力；还有的问题则需要学生掌握一定的知识背景，通过综合运用所学知识进行思考，这类问题主要用于培养学生的思维逻辑和创新思维。
第二，提问态度是提问技巧的关键。
在教师提问中，应秉持尊重学生、尊重个体差异、尊重多元思维的原则。
教师应该倾听学生的回答，鼓励学生发表自己的观点，给予肯定和鼓励，尊重学生的思维过程和表达方式。
并且，教师应该耐心等待学生的回答，不操之过急，而是给予适当的引导和提示，鼓励学生多角度思考问题，争取更全面深入的回答。
同时，教师还应该对学生提出的问题给予尊重和重视，鼓励学生敢于提问，激发学生思考的欲望。
第三，提问方式是提问技巧的具体体现。
提问方式可以采用直接提问、反问、间接提问、命题式提问等多种方式。
直接提问是最常见的一种方式，教师直接提出问题，学生回答。
这种方式简单明了，适用于检测学生对知识的掌握程度。
而反问则是采用疑问句的方式，让学生对问题进行进一步思考，通过学生的回答来引出新的问题。
间接提问则是通过让学生观察并进行比较，来引导学生进行思考和发表观点。
命题式提问则是将问题化作命题，让学生根据所学知识自由发挥，创新思考。
通过多种提问方式的灵活运用，可以激发学生的思维活跃性，提高学生的思辨能力和创新能力。
语文课堂教学中的提问技巧思考
语文课堂教学中的提问技巧思考随着语文教学方式的不断变革，提问技巧已成为语文课堂教学的重要环节，这不仅可以使学生积极参与，更能够提高学生的思考能力、分析能力和创造能力。
本文将从以下几个方面来分析关于语文课堂教学中的提问技巧思考。
一、提问技巧有哪些在语文教学中，教师所提问的问题多为引导性问题、启发性问题、归纳性问题、理解性问题、探究性问题等。
1.引导性问题。
即通过问题来引导学生做出某些行动或反应，如“说出你的感想”、“表达你的看法”等问题。
2.启发性问题。
教师利用有关素材对学生进行有针对性的思考，引起学生求知欲，从而达到渗透性教学的效果。
例如，教师提问“你知道为什么普洱茶会跟时间变得越来越香吗？”，通过这个问题学生可以思考普洱茶的性质和特点，了解普洱茶的制作过程和保存方法。
3.归纳性问题。
是以细节、事实为基础，通过相对整体的理解，对学生进行归纳总结。
例如，教师提问“诗句‘四面楚歌声’主要表现什么意境？”学生可以从诗句中抓住“楚歌”两个字，认识到诗中所表现的惨烈景象，从而对诗整体的意境有一个整体的掌握。
4.理解性问题。
多针对文字的字面意思和表面现象，提出了解释意义和修辞手法等问题。
例如，教师提问“诗句‘山重水复疑无路，柳暗花明又一村’表现了什么意境，这其中用到了哪些修辞手法？”5.探究性问题。
是指通过问题进行探究和思考，多为开放性问题，具有多样性和深入性。
例如，教师提问“双糖篇中白薇和包龙星的关系发生了怎样的变化？这种变化反映出什么？”此类问题不仅可以启发学生的思维，更可以激发学生的想象力和创造力，促进学生探究和钻研语文问题的能力。
二、提问技巧的作用正确的提问可以有效地激发学生的学习热情和积极性，提高学生的学习效果和学习质量。
在语文课堂教学中，提问技巧不仅可以激发学生的思考和学习兴趣，还可以实现以下作用。
1.促进学生思考能力的提高。
针对不同的学生能力和水平，教师提出不同的问题。
对于基础较差的学生，教师可以引导其先从简单的问题入手，从容易的问题开始进阶到难题，使学生逐渐增强思考能力，提高逻辑思维能力。
语文课堂教学中的提问技巧思考
语文课堂教学中的提问技巧思考一、引言语文作为中小学生的基础学科之一，对学生的综合素养和语言表达能力的培养具有重要意义。
而在语文教学中，提问是一种常用的教学手段，能够促进学生思维的活跃，加深对知识的理解和记忆。
因此，教师在语文课堂中合理运用提问技巧是十分关键的。
本文将探讨语文课堂中的提问技巧，并进行深入思考。
二、提问的目的和意义提问是教学中获取学生知识掌握情况和思维能力的重要方法。
通过提问，教师可以引导学生主动思考，检查学生学习的效果，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，提问也能够帮助学生加深对知识点的理解和记忆，提高学习效果。
因此，在语文课堂中，教师需要根据具体的教学目标和学生的实际情况，灵活运用不同的提问技巧。
三、提问技巧的分类1.指导性提问。
指导性提问是教师向学生提出问题，并指导学生给出正确答案的一种技巧。
通过这种提问方式，教师可以引导学生进行回忆、复述和理解。
这种提问方式适用于知识点较为简单、基础性较强的情况下。
2.启发性提问。
启发性提问是教师通过提问引导学生去思考、分析、归纳，从而培养学生的思维能力和创新意识。
这种提问方式适用于知识点较为复杂、需要深入理解和拓展的情况下。
3.引导性提问。
引导性提问是教师通过巧妙的提问，引导学生自主发现、解决问题。
这种提问方式旨在培养学生的独立思考和问题解决能力。
在语文课堂中，引导性提问能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
四、提问技巧的运用1.多元切入。
在提问过程中，教师可以从不同的角度、多个层面进行提问，帮助学生全面理解知识。
例如，在讲解文章的主题时，可以从情节、人物、环境等多个方面提问，使学生对文章有更深入的理解。
2.梯度递进。
教师可以将问题按难易程度递进，分步骤引导学生思考，从而逐渐提高学生的思维水平。
例如，在讲解诗歌时，教师可以先询问学生对诗歌的整体感受，再引导学生分析诗歌的节奏、韵律等具体要素。
3.对比对立。
通过对比对立的提问方式，教师可以引发学生的思考冲突，激发学生的思维活力。
语文课堂教学中的提问技巧思考
语文课堂教学中的提问技巧思考语文是我们国家的国粹，因此在每个中小学的教学中都有语文这门学科。
在语文课堂中，老师常常会使用提问来促进学生的思考和表达能力。
然而，如何在语文课堂中运用好提问技巧，是每位语文教师所需要深思熟虑的问题。
下面，我将从提问的目的、提问的形式、提问的技巧、提问的策略等方面来谈谈关于语文课堂教学中的提问技巧思考。
一、提问的目的1.激发学生的兴趣。
如果课程乏味，学生会感到无聊，这将导致学生对语文的兴趣逐渐减少。
因此，我们可以通过提问来引发学生的兴趣，让他们更好地参与到课堂中来。
2.促进学生的思考。
在语文课堂中，我们不仅要求学生理解知识点，更要求学生将知识点内化并付诸于实践。
这就需要学生在理解的基础上进行思考和表达。
而提问正是激发学生思考的有效方式。
3.培养学生的语言能力。
作为语文教师，我们首先要培养学生的语言能力，而提问可以帮助学生积累表达的经验和方法，提高他们使用语言的能力。
二、提问的形式1.开放性提问。
开放性问题要求学生根据自己的知识和经验进行探究和表达，是激发学生思考和创新的重要方式。
例如：“你认为课文中有哪些主题？”这类问题需要学生对课文进行自由思考和表达。
2.封闭性提问。
封闭性问题的答案已经明确，要求学生快速做出回答。
例如：“林黛玉为什么要跳井？”这类问题需要学生根据课文内容快速作出回答。
3.启发式提问。
启发式提问强调的是激发学生思维的力量，让学生通过思考和发散性的思维找到答案，例如：“如果你是课文中的哪一个人物，你会怎样选择”这类问题要求学生运用自己的创造力和想象力进行思考和表述。
三、提问的技巧1.提问的句式要简单。
在提问时，要注意使用简单的句式，避免使用过于复杂的语言和长句，这样可以更好地促进学生的思考和表达。
2.提问要具有针对性。
提问往往是针对课程内容、学生的程度和性格特点而设定的。
因此，我们需要根据学生的需求来制定适当的问题，让问题更具有针对性和针对效果。
3.提问要有层次性。
小学语文课堂提问的思考
小学语文课堂提问的思考语文课堂教学是培养学生语言文字表达能力和阅读能力的重要环节，而提问是教师在语文课堂中常用的一种教学方法。
通过提问，教师能够检查学生的学习情况，引导学生思考，激发学生学习兴趣，促进学生的语文素养的全面提高。
在小学语文课堂中，如何设计有效的提问，如何引导学生积极参与，成为了每位语文老师都需认真思考和探索的问题。
小学语文课堂提问需要考虑学生的认知水平和情感特点。
小学生的认知水平和心理特点决定了他们对待语文学习和提问的态度。
教师在提问时要根据学生的认知水平设计问题，不能仅仅停留在单纯的知识回答上，而应该引导学生在回答问题的过程中思考，鼓励他们运用所学的语文知识，加深对知识的理解和运用。
还要考虑学生的情感特点，注重情感教育，让学生在回答问题的过程中感受到语文学习的快乐和成就感。
小学语文课堂提问需要结合教学内容和教学目标。
教师在提问时应该注意问题的质量，要根据教学内容和教学目标设计问题，确保问题具有一定的难度和深度，能够引导学生对所学知识进行延伸和拓展。
提问要具有导向性和针对性，能够引导学生迅速找到问题的解决方式和方法，让学生在思考问题的过程中不断发现、总结、归纳，从而全面提高语文素养。
小学语文课堂提问需要关注学生的个体差异。
小学生的认知能力、学习习惯和学习态度都存在差异，在提问时要充分考虑学生的个体差异，采取差异化教学策略。
对于学习能力较强的学生，可以设计一些开放性的问题，鼓励他们深入思考，以挑战自我；而对于学习能力较弱的学生，则需要提问相对简单，帮助他们逐步建立对知识的认识。
只有充分考虑学生的个体差异，才能让每一个学生都在提问中获得应有的收获。
小学语文课堂提问需要注意提问方式和氛围营造。
提问方式要丰富多样，不仅可以是直接提问，还可以是反问、追问、对比等多种提问方式，使学生在不同的提问方式下都能够积极参与和思考。
还要营造良好的氛围，让学生感受到教师的关爱和同学之间的互帮互助，促使学生在乐于回答问题的也能够尊重他人，乐于倾听他人的回答，形成良好的学习氛围。
对“中学语文课堂教学提问优化设计”的几点思考
对“中学语文课堂教学提问优化设计”的几点思考对于中学语文课堂教学提问优化设计，我有以下几点思考：1. 提高问题的深度和难度：传统的语文课堂教学中，提问常常停留在基础知识和基本理解层面，缺乏深度挖掘和思考。
为了激发学生的思考和创造力，教师可以设计更有挑战性和启发性的问题，引导学生进行深入思考和分析。
2. 引导学生进行质疑和探究：语文学科强调思辩和批判性思维，教师可以通过提问引导学生主动提出质疑和探究的问题，激发学生的好奇心和主动学习的动力。
同时，教师也应该鼓励学生相互交流和讨论，促进他们之间的思想碰撞和合作学习。
3. 考虑学生的个体差异：中学语文学科涉及到文学、语言、写作等多个方面，学生对这些方面的兴趣和理解程度差异较大。
在提问过程中，教师应根据学生的个体差异有针对性地引导和促进学习。
对于对某个方面感兴趣的学生，可以提出更深入的问题，鼓励其深入探究；对于理解较困难的学生，可以提出引导性问题，帮助他们理解和运用知识。
4. 多样化的提问形式：创造多样化的提问形式可以激发学生的兴趣和参与度。
除了传统的口头提问外，教师还可以通过写下问题、小组合作讨论、角色扮演等形式，让学生在不同的情境中运用语文知识，并培养他们的表达和沟通能力。
5. 及时反馈和巩固：提问是课堂教学中用于检测和评估学生学习效果的重要手段。
教师可以通过对学生提问的回答进行评价和反馈，帮助他们发现和纠正错误，巩固所学的知识和技能。
总的来说，优化中学语文课堂教学提问设计，应该注重问题的深度和难度、引导学生进行质疑和探究、考虑学生的个体差异、多样化的提问形式，并及时给予反馈和巩固。
这样可以更好地激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的语文素养全面发展。
小学语文课堂提问的思考
小学语文课堂提问的思考小学语文课堂中，老师的提问是培养学生思考能力和语言表达能力的重要环节。
而学生对问题的思考，不仅能够加深对知识的理解和记忆，还可以激发学生的思维发展和创造力。
小学语文课堂提问的思考可以帮助学生更好地理解教材内容。
通过针对性的问题，老师引导学生思考材料的重点、难点和细节。
学生在思考问题的过程中，会对文本进行分析、解读，从而更深入地理解教材的内涵和含义。
在讲解一篇课文时，老师可以提问：“你们觉得故事中的主人公是怎么解决困难的？他是怎样坚持不放弃的？”这样的问题要求学生理解故事情节和人物性格，并从中找到对应的片段进行解释和描述。
小学语文课堂提问的思考可以培养学生的语言表达能力。
回答问题的过程需要学生准确地运用语言，用自己的话来说明问题的观点和理由。
通过给学生机会回答问题，鼓励他们表达自己的意见和观点，可以提高学生的口头表达能力和逻辑思维能力。
老师可以提问：“你喜欢这个故事的结局吗？为什么？”学生需要用自己的语言描述自己的感受和理由，从而锻炼他们的口头表达能力和逻辑思维能力。
小学语文课堂提问的思考可以激发学生的思维发展和创造力。
通过开放性的问题，老师可以激发学生自主思考和思维的多样性。
学生在进行思考和回答问题的过程中，可能会有不同的观点和想法，这可以引发同学们之间的讨论和交流，进一步促进思维的发展和创造力的培养。
老师可以提问：“如果你是故事中的主人公，你会怎样解决遇到的问题？”这样的问题可以激发学生的想象力和创造力，让他们在思考中寻找自己的答案。
在小学语文课堂中，学生对问题的思考不仅仅是为了回答问题，更重要的是培养学生批判性思维和综合分析能力。
通过对问题的思考，学生需要从各种信息中提取出关键点，分析问题的本质和要点，思考问题的原因和影响，从而形成自己的观点和结论。
老师可以提问：“你认为故事中的主人公为什么会取得成功？他的成功和哪些因素有关？”学生需要通过分析故事情节、人物性格和背景等，形成自己的理解和观点，并进行合理的论据和推理。
小学语文课堂提问的思考
小学语文课堂提问的思考小学语文课堂上的提问是教师引导学生思考和探索的重要方式，能够激发学生的思维和表达能力。
下面我将从不同的角度来探讨小学语文课堂提问的思考。
小学语文课堂提问可以帮助学生理解课文内容。
教师可以通过提问引导学生关注课文中的重要信息和细节，帮助他们理解文言文的词语、句子的含义以及现代文的语言表达方式。
教师可以问学生：“请问‘李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声’中的‘踏歌声’指的是什么？”通过这样的提问，学生可以深入思考，理解‘踏歌声’可能代表的含义是什么。
小学语文课堂提问可以培养学生的分析问题和解决问题的能力。
教师可以提出一些与课文相关的问题，让学生运用所学的知识进行分析和解答。
教师可以问学生：“为什么诸葛亮会给刘备留下一封‘十年窗下景如旧’的信？”这样的问题可以让学生思考诸葛亮的用意和刘备的反应，通过分析问题解决问题的过程，培养学生的逻辑思维和推理能力。
小学语文课堂提问可以激发学生的创造力和想象力。
教师可以提出一些开放性的问题，让学生展开想象，进行自由的联想和表达。
教师可以问学生：“如果你是《小王子》，你会在星球上遇到什么样的人物？”这样的问题可以引导学生思考星球上的人物特点、他们与小王子之间的关系，激发他们的创造力和想象力。
小学语文课堂提问可以促进学生的互动和合作。
教师可以通过合作的方式引导学生参与讨论和交流，促进他们的思维碰撞和思想交流。
教师可以组织学生分成小组，让每个小组针对一个问题展开讨论，并汇报讨论结果。
这样的提问方式可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的思辨和表达能力。
小学语文课堂提问是引导学生思考和探索的重要工具。
通过不同类型的提问方式，可以帮助学生理解课文内容，培养分析和解决问题的能力，激发创造力和想象力，促进互动和合作。
教师在提问中要注重启发学生思考，引导他们形成自己的看法和思维方式，从而提高他们的综合素质和语文水平。
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语文课堂提问形式化之思考
[摘要] 所谓“提问形式化”是指教师忽视学生的主体地位，以问为主线，一问到底，造成提问中的形式化，致使学生亲身体验、感悟的机会在无形中“流失”，能力得不到提高。
本文结合教学实践，从提问脱离学生的认知实际、偏离语文教学目标、流于形式、缺乏启发性和层次性等几个方面就语文课堂提问之形式化谈点粗浅的体会。
[关键词] 语文课堂教学提问形式化有效性
新课程标准强调“以人的发展为本”，认为课堂教学不是简单的知识学习的过程，而是师生共同成长的生命历程。
这一理念让我们的课堂教学发生了翻天覆地的变化，为语文课堂注入了新的活力。
但由于教师对新课程标准在理解和操作上还有一定的偏差，存在着课堂提问形式化的现象，导致课堂教学低效。
因此，在语文课堂中如何防止提问之形式化，成为我们语文教师亟待探讨的问题。
笔者在新课程理念的指导下，针对当前语文课堂提问的形式化问题做了深刻的思考。
一、提问脱离学生的认知实际
建构主义理论认为，学生借助自身的认知图式对世界做出同化和顺应，才能激发学习的积极性，学习才能主动、有效。
而问题的设计是否有效，直接影响着学生的学习效果。
在现实课堂教学中，许多教师忽略了学生的内在需求及其原有的认知结构，导致提问严
重脱离学生的认知实际。
例如在《老王》的课堂教学中，我先介绍杨绛的人生遭遇，接着整体感知课文，让学生概括老王做了哪几件事，然后朗读结尾，探讨文中最后一句“这是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”的深刻含义。
这个问题对初中生来说太大太深了。
因为它不止于对老王身上人性光芒的解读，而是更深一步的关于“我”的问题。
这已远远超出学生的认知实际，就其生活经历、情感经验、审美实际来说，他们根本没有能力进行深刻的理解。
在一次参加市级公开课时，执教者也上《老王》这一课，首先熟读课文，整体感知。
谈话导入后，让学生大声朗读课文，接着进一步熟悉理解全文内容，让学生以自己喜欢的方式读，找出文章中最动人的片断和细节，并说明理由。
然后合作研讨，大胆质疑，对文章中不懂的部分在小组中提出并集体释疑。
在研究讨论中教师重点突破两个问题：1、怎样理解“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”？2、本文表达了作者怎样的思想感情？最后引导学生深入理解作者所要表达的文章主旨，自由谈这篇文章对我们的启示。
比较以上两节课堂教学，我更多地讲解时代背景，可学生根本不了解，这样忽视学生的认知实际，很难让学生去接受、感悟，遏制了其探究兴趣。
而这位老师却了解学生的内在需求，在课堂上让学生质疑、交流，适当提问突破文章的重点，并相机进行了点拨，
让学生更深地体会作者关怀不幸者的人道主义精神，理解作者所要表达的文章主旨。
这样的讲解自然地对学生进行了超越于他们年龄和生活体验的情感提升，最终激发了学生发言的兴趣，培养他们独立思考的能力，使学生在互动中体验合作的快乐。
二、提问偏离语文教学目标
维果斯基的认知发展理论认为，在学生努力解决问题的时候，教师提出问题来引导他们，或者把学生注意力引向关键之处，或者给予一些选择性建议。
提问能为每个学生的发展创造条件，使每个学生都获得身心的愉悦并在原有的基础上获得较大发展。
而在现实课堂教学中，教师必定会提出很多的问题促进学生对所学内容的理解和思考。
可我们往往见到的是，问题总敲打不到关键部位，而是在一些细枝末节处纠缠，无法找到清凉甘甜的水源。
作为教师，在实际教学中如何抓住教学目标提问学生，达到教学最优化，就显得尤为重要。
例在《变色龙》教学中，为了让学生真正体会课文的主旨，我重新对教材进行解读。
本文重点是作者把讽刺的矛头直指当时沙俄黑暗的反动统治，但怎样使学生理解这一点呢？孤立的人物分析很难使学生理解，而直接由教师指出又显得勉强。
为此，我在学生讨论完人物的性格特点后设计了如下几个问题依次提出：1、根据我们刚才的分析讨论，你认为奥楚蔑洛夫的基本性格是哪些？?2、他的主要特点是什么？怎样表现出来？?3、他虽然“善变”，但哪一
点始终未变？??4、是什么原因使这位警官既不变又善变的呢？通过以上步步深入的提问，逐步明白了小说讽刺的锋芒并不仅仅是指向奥楚蔑洛夫这条“变色龙”，而且还直指造成这种社会现象的根源是沙皇反动阶级的黑暗统治。
这四个问题的提出不但使学生巩固了学习的内容，而且使其积极思考，呈阶梯式地理解了小说的主题。
这堂课中，我发挥了学生的主体性，呈阶梯式地提出问题，使学生积极思考，加深了对文本的理解，自然学生的回答向主题靠拢，从而达到教学目的。
然而在现实教学中，当学生的回答偏离了预设的主题，一些教师显然也意识到了“意外”，意图通过引导、点拨去匡正学生的思路。
无可奈何，学生就是偏离主题，其回答就是不向主题靠拢。
教师却不能进行分析其原因，不能有效提出问题引导学生的思维向主题方向靠拢，使课堂教学流于形式，使学生思维僵化，严重挫伤了学习的积极性，压抑了创造性和个性的发展，最终导致课堂教学的无效现象。
三、提问缺乏启发性和层次性
在现实教学中，面对新课标，很多教师表现出急功近利的心态，积极启发引导学生的办法不多，多数学生始终处在思维的被动状态之中，影响思维的深刻性；也有不少教师常把可供探索的问题分解为认知水平较低的记忆性的简单问题，而且这种分解总是在教师牵引下进行的，视学生的奇异思路为教学时间上的一种浪费，使学生的创新思维受到抑制。
这样的提问如蜻蜓点水，昙花一现，也失去
了提问本身的意义与价值，不利于培养学生的思维能力和创新能力。
它只是“满堂灌”的一种变型，只能是一种无效的提问。
教学过程是人和人的活动过程，这个过程应体现师生共同讨论的合作性和学生思维的自主性。
这个过程不只是传授知识，还有方法的启示和能力的培养以及师生感情的交融、道德情操的陶冶等潜移默化作用。
有效课堂提问有利于调动学生学习的积极性，培养学生主动学习的精神和积极思考的习惯。
教师提问时须寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，找出学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密的联系的问题，使问题提得巧，发人深思，讲求新意，激发情趣。
这样就一定会使课堂自始至终都充满着挑战性、探究性和趣味性，营造出良好的、积极的、活跃的、有创意的课堂气氛，实现师生互动、互促和教学相长，给每个学生以语文实践的机会，促进学生思维的发展。
这样才能在有限的时间内取得最佳教学效果，提高教学质量，从而推动课堂教学向纵深发展。
语文教学中提问的形式化现象还有很多，在此不再一一赘述。
这些现象看似一种无意识的行为，其实它不是偶然的，它是教师的教学观念和教学评价体制不健全的必然结果。
德国教育家第斯多惠提出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”要有效地防止提问形式化现象的发生和蔓延，教师应精心设计好每一个问题，恰当地把握好提问的时机，激励与引导学生积极思维，并从名家名师的教学艺术中得到启发、教益，逐步渗透反思，并内
化为自己的教学行为。
只有当教学理论与教学实践相互结合达到完善的时候，才能有效防止提问形式化现象，实现师生的有效互动，最终促进课堂教学的有效性。
[参考文献]
1.袁振国《教育新理念》（教育科学出版社2002）
2.吴庆麟《教育心理学》（华东师范大学出版社200
3.12）
3.方国才《怎样教得精彩》（中国科学技术出版社2006.3）
4.傅道春《新课程中课堂行为的变化》（首都师范大学出版社2002.9）
5.肖川《教师：与新课标共成长》（上海教育出版社）
（作者单位：浙江省临海市大汾中学）。