关于对法国“动手做”小学、幼儿园科学教育项目的考察报告-总结报告模板
幼儿园科学教育实践及研究报告
幼儿园科学教育实践及研究报告幼儿园科学教育实践及研究报告1. 引言幼儿科学教育是培养幼儿科学素养和探索精神的重要组成部分。
在幼儿园阶段，科学教育对幼儿的认知发展、思维能力和兴趣培养起着关键性的作用。
本文旨在探讨幼儿园科学教育的实践经验和研究成果，以及对其进行深入分析的观点和理解。
2. 幼儿园科学教育实践2.1 探索性学习在幼儿园科学教育实践中，应以探索性学习为核心。
幼儿通过观察、感知、实践等方式来主动探索自然和科学现象，培养他们的好奇心和科学思维。
以观察昆虫为例，可以选择放大镜让幼儿观察昆虫的身体结构，引导他们思考昆虫的生活方式和特征。
2.2 游戏化学习幼儿园科学教育应采用游戏化学习的方式，以激发幼儿的学习兴趣和参与度。
游戏可以将抽象的科学概念转化为具体、可体验的活动，促使幼儿在游戏中掌握科学知识。
通过玩具积木模拟搭建简单机械，幼儿可以学习到有关重力、平衡等基本概念。
2.3 实践活动幼儿园科学教育应注重实践活动的设计与组织。
通过实地考察、观察实验和小手工制作等活动，幼儿能够亲身感受科学的奥妙和乐趣。
进行简单的植物实验，让幼儿亲自种植和观察植物的生长过程，从而培养他们对于科学实践的兴趣和能力。
3. 幼儿园科学教育研究成果3.1 语言与科学教育一些研究表明，语言是幼儿学习科学的重要媒介。
在幼儿园课堂中，教师应重视语言的运用，并通过提问、引导的方式激发幼儿的语言表达能力。
研究表明，通过积极的语言交流，幼儿能够更好地理解和把握科学概念。
3.2 情景教学与科学教育情景教学在幼儿园科学教育中也得到了广泛的应用。
通过创设情景，可以让幼儿处于真实的情境中，体验科学现象和解决问题的过程。
研究显示，情景教学有助于激发幼儿对科学的兴趣并提高他们的实践能力。
3.3 网络科学教育资源的应用近年来，随着数字技术的迅猛发展，网络科学教育资源的应用也逐渐得到普及。
幼儿园可以通过使用充满趣味性的科学应用程序和教学软件，为幼儿提供多样化、互动性强的科学学习体验。
幼儿园科技教育实践研究总结
幼儿园科技教育实践研究总结摘要本文是对幼儿园科技教育实践的研究总结，主要围绕科技教育在幼儿园中的重要性、实施方式、效果评估等方面展开讨论。
通过实践研究，我们发现科技教育对幼儿的认知能力、创造力、解决问题能力等方面有着显著的促进作用，同时也提出了一些值得注意的问题和建议。
1. 引言幼儿的科技素养是现代社会的必备能力，而科技教育在幼儿园阶段的重要性更加凸显。
因此，在幼儿园中开展科技教育实践具有重要的意义。
本文将从以下几个方面进行总结分析：科技教育的定义、实施方式、效果评估以及存在的问题和建议等。
2. 科技教育的定义与重要性科技教育是指通过教育手段使幼儿初步了解科学与技术的基本概念、原理与方法，培养其科学探索精神、创新思维和解决问题的能力。
科技教育的重要性主要体现在以下几个方面：2.1 培养科学探索精神科技教育可以激发幼儿的好奇心和求知欲，培养其对世界的探索能力。
通过实践活动，幼儿可以亲身参与科学实验、观察自然现象等，从而培养他们对事物本质和规律的认识。
2.2 培养创新思维科技教育鼓励幼儿主动思考、独立解决问题，培养他们的创新思维。
通过开展科技实践活动，幼儿可以学会观察、分析、推理和总结，从而培养其创新思维和解决问题能力。
2.3 促进多学科综合能力发展科技教育涉及科学、技术、工程和数学等多个学科，可以促进幼儿的多学科综合能力发展。
通过跨学科的实践活动，幼儿可以综合运用各类知识和技能，培养其综合思考和综合应用的能力。
3. 科技教育的实施方式幼儿园中科技教育的实施方式多种多样，可以通过以下几种途径进行：3.1 利用教具与媒体资源幼儿园可以利用各种科技教具和媒体资源，如模型、实物展示、多媒体课件等，引导幼儿进行科技实践活动。
这种方式能够直观地展示科技原理和现象，激发幼儿的学习兴趣。
3.2 进行科学实验幼儿园可以安排科学实验活动，通过实践操作，让幼儿亲身体验科学原理和方法。
科学实验可以培养幼儿的观察、推理和记录能力，激发他们对科学的兴趣。
法国考察报告
法国考察报告一、前言本次法国考察报告旨在对法国的政治、经济、文化等方面进行深入了解和研究，为加深中法两国关系和推动合作提供借鉴。
在此，我们特别感谢法国政府和有关部门对考察团的支持和帮助。
二、政治状况法国是一个共和制国家，总统制为主要政治制度。
国家元首为总统，首相则为政府首脑。
自2019年以来，由艾曼努尔·马克龙担任法国总统。
法国政治体制相对稳定，政治制度的转换具有非常高的成本和风险，因此，在近年来的法国政治生态中，极民族主义因素得以蔓延。
三、经济状况法国是世界第六大经济体，其经济总量处于高层平台并以适度增长的趋势。
法国是一个全球性的经济体系，其服务业在国家财政收入中占有重要地位。
与此同时，法国的经济发展仍然存在着诸多潜在问题，特别是经济结构性矛盾。
法国的劳动力市场调时性差，对于青年和新移民的就业机会较少。
这些问题对法国的经济增长构成了较大的压力。
四、文化状况法国是欧洲艺术和文化的重镇。
法国在戏剧、电影、相声、舞蹈等领域均有独具特色的艺术形式。
同时，法国在音乐、文学、绘画等领域也享有较高的声誉。
法国的法律、文化、语言领域都具有广泛而深厚的文化遗产。
法语作为一种重要的国际语言，在全球范围内得到广泛的应用和发展。
五、教育状况法国是世界知名的学府之一，培育出了许多国际知名的学者和科学家。
法国的教育分为三个层次：小学、初中和高中。
法国的教育制度非常分散，学生在高级和高级教育中可以选择不同的课程和学校。
法国的教育成本较低，这使得可以覆盖更多的公民和学生，儿童为受益场所提供了便利。
六、旅游状况法国是世界最受欢迎的旅游胜地之一。
吸引了来自世界各地的游客数百万。
法国以其丰富的文化底蕴、浓郁的才艺氛围和优美的景观等闻名于世。
巴黎、尼斯、戛纳、普罗旺斯等城市均是旅游胜地，拥有着令人屏息的自然景观和卓越的人文遗产。
七、结语法国有其独特的文化与旅游资源，并且在政治和经济上也拥有一定的实力。
本次考察报告从多个角度对法国进行了分析。
幼儿园考察报告范文
幼儿园考察报告范文一、考察目的和背景幼儿园作为儿童教育的起点，是孩子们成长和发展的重要环节。
本次考察的目的是为了深入了解幼儿园的教育理念、教学环境、师资力量等方面的情况，以便对幼儿园教育进行全面评估和提出建议。
二、考察过程1. 前期准备在考察前，我们对目标幼儿园进行了充分的调研和了解。
通过查阅相关资料和与幼儿园负责人交流，我们了解到该幼儿园注重综合素质教育，提倡以游戏为主导的教学方法。
2. 到访幼儿园我们按照事先与幼儿园负责人协商好的时间，到达了目标幼儿园。
首先，我们参观了整个幼儿园的场地和设施。
幼儿园的环境布置明亮温馨，充满了孩子们的活力和欢乐。
3. 观察课堂教学我们深入课堂，观察了幼儿园老师进行的教学活动。
在观察过程中，我们发现幼儿园注重培养孩子们的动手能力和创造力。
老师们通过丰富的游戏和活动，引导孩子们积极参与，培养他们的团队合作精神和社交能力。
4. 与教师交流我们与幼儿园的教师进行了深入的交流。
教师们对幼儿园的教育理念和教学方法进行了详细解释，并分享了他们的教学经验和感悟。
我们在交流中感受到了教师们的热情和专业素养，他们用心呵护着每一个孩子的成长。
三、考察结果1. 教育理念该幼儿园注重培养孩子们的综合素质，倡导以游戏为主导的教学方法。
他们认为，游戏是幼儿园教育中最好的教材，可以通过游戏培养孩子们的想象力、创造力和团队协作精神。
2. 教学环境幼儿园的教学环境充满了温馨和孩子们的欢笑声。
每个班级都有宽敞明亮的教室和园所，设施齐全。
为了创造更好的学习氛围，幼儿园注重营造愉悦的音乐和绘画氛围。
3. 师资力量幼儿园的教师团队素质较高，他们具有扎实的专业知识和丰富的教学经验。
教师们注重个性化教学，重视启发幼儿思维，激发他们的学习兴趣。
四、建议与展望1. 加强家园合作幼儿园可以进一步加强与家长的沟通和合作，鼓励家长参与幼儿园的教育活动，共同关注孩子的成长。
2. 引入多样化的教学资源幼儿园可以引入更多的教学资源，如科技设备、图书馆等，以丰富孩子们的学习内容，激发他们的好奇心和求知欲。
幼儿园科技探索：科技教育活动成果总结报告
幼儿园科技探索：科技教育活动成果总结报告1. 引言幼儿园科技教育一直备受关注，尤其是在当今科技发展日新月异的时代。
作为一名幼儿园教师，我深知科技教育对于幼儿认知和技能发展的重要性。
我开展了一系列科技教育活动，并在此撰写成果总结报告，以期与广大教师共享经验和成果。
2. 活动一：科技探索启蒙课堂在幼儿园科技教育探索活动中，我设计了一堂启蒙课堂。
我引导幼儿通过观察身边常见的科技产品，如电视、通信方式等，了解科技产品的作用和意义。
我组织幼儿们进行简单的科技实验，如水与油的分层实验等，让他们在实践中感受科技的神奇。
3. 活动二：科技主题手工制作在科技教育活动中，手工制作是一种非常有效的方式。
我设计了科技主题手工制作活动，让幼儿通过制作简单的科技模型，如纸板飞机、简易电路等，加深对科技原理的理解。
通过动手制作，幼儿们不仅培养了动手能力，同时也激发了他们对科技的兴趣。
4. 活动三：科技探索实验室参观为了拓宽幼儿们的科技视野，我组织了一次参观科技探索实验室的活动。
在实验室里，幼儿们可以近距离观察各种科技设备，并参与一些简单的科技实验。
这样的活动不仅增强了他们对科技的了解，也激发了他们的科技创造力。
5. 活动成果总结通过以上一系列的科技教育活动，我发现幼儿园科技教育在启蒙幼儿科技兴趣、培养动手能力、拓宽科技视野等方面都取得了一定的成果。
幼儿们对科技的认知有了显著提升，科技活动也成为了他们最喜爱的活动之一。
而我在开展这些活动的过程中，也加深了对科技教育的理解，并且深深感受到了幼儿科技教育的重要性。
6. 个人观点和理解在科技日新月异的时代，幼儿园科技教育活动显得尤为重要。
科技教育不仅可以帮助幼儿认识科技、培养动手能力，更可以激发他们的创造力和对未来科技的探索欲望。
推动幼儿园科技教育，对于培养具有创新能力的下一代，具有非常重要的意义。
总结通过上述的活动成果总结，我深刻认识到幼儿园科技教育的重要性，并且在实践中积累了一定的经验和成果。
幼儿园科学教育实践总结
幼儿园科学教育实践总结一、前言幼儿园科学教育是培养幼儿科学思维和探索精神的重要环节。
在我担任幼儿园教师期间，我积极开展了科学实践活动，通过观察、实验和探索让幼儿体验科学的乐趣，激发他们的好奇心和学习兴趣。
本文将总结我在幼儿园科学教育实践中的经验和启发。
二、选择合适的主题在进行科学实践活动时，我首先要根据幼儿的年龄特点和兴趣选择合适的主题。
例如，我选取了“水与物体”的主题，通过水的特性和与物体的相互作用引起幼儿的兴趣，进而展开一系列观察和实验活动。
三、观察与实验观察和实验是科学实践的基础。
我鼓励幼儿仔细观察物体的特征和变化，并提出问题进行实验。
例如，我引导幼儿观察水的三种状态，并在实验室中进行冰块的融化实验，让幼儿亲身体验水的状态变化。
四、探索与发现科学实践的目的是培养幼儿的探索能力和发现问题的能力。
在实验中，我鼓励幼儿根据自己的观察和实验结果进行推理和探索，提高他们解决问题的能力。
我还鼓励幼儿自主提出新的问题，通过继续实验和探索来解决问题。
五、与日常生活结合为了让科学实践与幼儿的日常生活联系起来，我将实践活动与幼儿园的日常安排相结合。
例如，在午餐时间，我会引导幼儿观察水的沸腾现象，让他们了解热的传递和烹饪原理。
通过与日常生活的结合，可以让幼儿对科学知识有更深刻的理解。
六、多媒体辅助教学在科学实践中，我通过使用多媒体设备辅助教学，让幼儿通过图片、视频等多种形式进行学习。
例如，通过展示电子显微镜下的图像，我帮助幼儿了解微观世界的奥妙。
多媒体辅助教学不仅增加了教学的趣味性，也加深了幼儿对科学知识的理解。
七、团队合作科学实践活动中，我鼓励幼儿进行团队合作，通过小组成员之间的讨论和合作完成实验。
通过团队合作，幼儿们不仅学会了分工合作，还培养了互助和分享的精神。
八、良好的教育环境为了提供良好的科学教育环境，我在教室中设置了科学实验角，配备了实验器材和图书，让幼儿根据自己的兴趣进行观察和实验。
同时，我也鼓励幼儿在家中进行科学实践活动，与家长共同参与并分享他们的发现。
幼儿园科学教育活动总结报告
幼儿园科学教育活动总结报告幼儿园科学教育活动总结报告为了促进幼儿园学生对科学知识的兴趣和理解，提高他们的观察、探索和解决问题的能力，我校在过去的一学期开展了一系列有趣而有效的科学教育活动。
本报告将对这些活动的内容、目标、实施和效果进行全面的总结和分析。
一、活动内容1. 环境科学：通过观察和实地考察，引导幼儿了解自然环境的特点，认识各种动植物的名称和特征。
例如，我们带领幼儿们走进校园的花坛、菜园等地方，让他们亲手种植并照料植物，观察植物的生长过程。
2. 物质科学：通过探索性实验，介绍物质的性质和变化规律。
我们选取一些简单而有趣的实验，如水和油的混合与分离、物体的浮沉等，让幼儿通过亲身实验探索物质的奥秘。
3. 生命科学：通过观察动物、植物、人体等，让幼儿了解生命的起源、组成以及生物的生长和发展过程。
我们在幼儿园内搭建了一个小型的观察实验室，放养了一些小动物，并提供了放大镜、显微镜等工具，让幼儿们近距离观察和了解这些生物。
4. 天文科学：通过天文观察、星座制作等活动，让幼儿了解星球、恒星等基本概念，激发他们对宇宙的好奇心和探索欲。
我们举办了一次星空夜行活动，带领幼儿们观察星星和行星，并讲解它们的形成和运动规律。
二、活动目标1. 培养科学兴趣：通过有趣的活动，激发幼儿对科学的兴趣，让他们从小培养起对科学知识的热爱和渴求。
2. 培养科学思维：通过观察、实验等方式，培养幼儿的观察力、思考力和解决问题的能力，让他们学会用科学的方法和思维解决问题。
3. 培养科学素养：让幼儿了解科学知识的基本概念和原理，培养他们对科学的认识和理解，为今后的学习打下坚实的基础。
4. 培养科学态度：通过科学活动的开展，培养幼儿的科学态度，懂得尊重科学事实、推崇实证科学，养成科学思维和科学行为的习惯。
三、活动实施1. 教师引导：活动由教师引导，带领幼儿一起进行观察、实验和探索。
在活动中，教师起到了示范、解释和引导的作用，帮助幼儿理解和掌握知识。
幼儿园科学教育调查报告幼儿园科学教育
一、调查目的近年来，随着社会科技的发展和人们对科学知识的重视，幼儿园的科学教育也成为了教育界一个备受关注的话题。
本次调查旨在对幼儿园科学教育的现状和存在的问题进行深入调研，为提升幼儿园科学教育质量提供参考和建议。
二、调查方法1. 问卷调查：针对全国各地的幼儿园教师和家长，设计并发放了针对幼儿园科学教育的问卷，共有1000份有效问卷。
2. 实地考察：走访了多个幼儿园，观察了幼儿园科学教育的教学情况和实际操作。
三、调查结果分析1. 教师水平的差异：调查结果显示，幼儿园教师对科学教育的理念和方法存在着较大的差异。
有的教师注重启发式教学，注重培养幼儿的科学探究精神，而有的教师则更倾向于传统的死记硬背。
2. 教学资源的匮乏：部分幼儿园由于经费、场地等方面的限制，科学实验室建设和科学教具的购买有所欠缺，影响了科学教育资源的丰富度和质量。
3. 家长对科学教育的理解：有部分家长认为幼儿园的科学教育应以传统的认字、算术为主，而对科学知识的重视程度较低。
四、问题分析1. 教师培训需加强：部分幼儿园教师在科学教育理念和方法上存在一定的盲区，需要通过培训加强专业知识和教学方法的更新。
2. 资源共享和互助机制建设：针对资源匮乏的问题，可以建立幼儿园间的资源共享和互助机制，充分利用有限的资源，提高科学教育的有效性。
3. 宣传和引导家长参与：通过开展科学教育宣传推广活动，提高家长对科学教育的认识和理解，鼓励家长在家庭教育中参与科学教育的过程。
五、建议和展望1. 提倡科学教育的理念和方法：通过举办各类科学教育培训活动，提升幼儿园教师的科学教育素养，培养幼儿的科学探究能力和创新精神。
2. 积极争取政策支持：鼓励幼儿园通过政府的政策扶持和资金支持，加强科学教育的资源建设和教学设备的更新，提升科学教育的质量和效果。
3. 家园共育合作：通过开展家长科学教育知识的讲座、展览、家访等形式，引导家长一起参与幼儿的科学教育，共同为孩子的成长助力。
幼儿园科学领域的调研报告
幼儿园科学领域的调研报告一、调研目的及背景为了进一步提升幼儿园科学教育的质量，我们进行了一次对幼儿园科学领域的调研。
本次调研旨在了解幼儿园科学教育的现状，发现问题，并提出改进措施，以促进幼儿园科学教育的全面发展。
二、调研方法我们采用问卷调查的方法，针对不同的调研对象进行了调研。
主要对象包括幼儿园教师、家长和幼儿。
三、调研结果及分析1. 幼儿园教师的科学素养及教学情况通过问卷调查发现，大部分幼儿园教师具备一定的科学素养。
其对科学教育的认识和科学素养的培养有一定的意识，并在日常教学中进行了一些科学实践活动。
然而，个别教师在科学教育中的方法还有待提升，选拔、培养和激励科学素养高的教师成为关键。
2. 家长对幼儿园科学教育的期望问卷调查显示，大部分家长对幼儿园科学教育的期望较高。
他们希望幼儿园能够通过科学教育培养孩子的科学思维和探索精神，并帮助他们建立科学的世界观和价值观。
3. 幼儿对科学知识的理解和兴趣调查结果显示，大部分幼儿对科学知识表现出较浓厚的兴趣，并能够初步理解一些科学概念。
然而，幼儿在实践能力和科学思维能力的培养上还有待提高，需要幼儿园进行更加有趣的科学实践活动，激发幼儿的学习兴趣。
四、调研结论通过本次调研，我们得出以下结论：1. 幼儿园教师在科学素养和科学教育方法上还存在差异，需要采取措施提升整体科学教育水平；2. 不同家长对幼儿园科学教育的期望略有差异，幼儿园应根据家长的需求，开展不同形式的科学教育活动；3. 幼儿对科学知识有一定的兴趣，但在实践和科学思维能力上还有待提高；五、改进措施基于上述结论，我们提出以下改进措施：1. 针对教师，加强科学素养培养，提供系统的科学教育培训，提高教师的科学教育水平；2. 针对家长，建立家园共育机制，加强家长与幼儿园的沟通与合作，满足家长对科学教育的期望；3. 针对幼儿，设计更加有趣和实践性的科学实践活动，培养幼儿的实践能力和科学思维能力。
六、总结本次调研显示，幼儿园科学教育的现状已经有了初步的发展，但仍然存在一些问题。
幼儿园科学教育的教育模式实践与创新研究观察总结报告
幼儿园科学教育的教育模式实践与创新研究观察总结报告引言幼儿园是儿童教育的重要阶段，也是儿童科学教育的关键时期。
在这个阶段，儿童的好奇心和求知欲望处于高涨期，为了满足他们对科学的探索和发现的需求，幼儿园科学教育的教育模式需要进行实践与创新研究。
本文将从幼儿园科学教育的目标、内容、方法以及评价等方面进行观察总结，以期为幼儿园科学教育的发展提供一定的参考。
一、幼儿园科学教育的目标幼儿园科学教育的目标是培养儿童的科学素养和科学思维能力。
科学素养是指儿童对科学知识的了解和掌握能力，包括科学概念、科学原理和科学方法等。
科学思维能力是指儿童通过观察、实验、推理和解决问题的能力，培养儿童的逻辑思维、创造力和解决问题的能力。
二、幼儿园科学教育的内容幼儿园科学教育的内容应包括自然科学、生活科学和社会科学等方面的知识。
自然科学包括物理、化学、生物等学科的基础知识，生活科学包括健康、环境、食品等与儿童日常生活相关的知识，社会科学包括地理、历史、经济等与社会生活相关的知识。
通过这些内容的学习，可以培养儿童的科学兴趣和科学思维能力。
三、幼儿园科学教育的方法幼儿园科学教育的方法应注重儿童的实践和体验。
通过观察、实验、游戏和探究等方式，让儿童亲自参与科学活动，培养他们的观察力、实验能力和解决问题的能力。
同时，教师应起到引导和促进的作用，激发儿童的学习兴趣和学习动力。
四、幼儿园科学教育的评价幼儿园科学教育的评价应注重儿童的综合能力和兴趣发展。
评价不仅仅是对儿童学习成绩的评价，更应注重对儿童的科学思维能力、实践能力和创新能力的评价。
评价过程应注重个性化和多样化，给予儿童充分的发展空间和自主选择的机会。
结语幼儿园科学教育的教育模式实践与创新研究是一个不断探索和发展的过程。
通过对幼儿园科学教育的目标、内容、方法和评价等方面进行观察总结，我们可以发现其中的问题和不足，并提出相应的改进措施。
只有不断创新和完善，才能更好地满足儿童的学习需求，培养他们的科学素养和科学思维能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
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关于对法国“动手做”小学、幼儿园科学教育项目的考察报告20XX年4月10日至20日，根据教育部与法国科学院在小学科学教育领域合作的协议，应法国科学院邀请，韦钰副部长带团赴法国考察“动手做”科学教育改革项目。
参加代表团的有中国科协副主席胡启恒院士、中国科学院赵忠贤院士，以及华东师范大学、南京师范大学、东南大学的教授和南京、上海、北京等地小学、幼儿园的教师，我部基础教育司和教科文全委会派人参加代表团，代表团成员共12人。
在法国期间，在法方专家的陪同下，我们分两组现场观摩了小学、幼儿园“动手做”教学活动，参观了Bully市专为“动手做”教学改革成立的社区资源中心；Troyes市（Aube省）的教育学院和”动手做”技术展览；法国南特矿业学校（相当于我国的重点大学）等。
参观访问结束后，代表团全体成员与法方与会的全体人员（12人）在尼斯的Trcillcs召开了关于中法合作开展“动手做”项目的研讨会，法国科学院的院士及教师、络专家、教育部官员介绍了“动手做”项目的原理、组织、科学家的作用、资源中心及站的作用。
“动手做”项目的推广的措施等，现将了解的情况汇报如下：一、考察法国“动手做”科学教育改革试验的情况1. 法国开展“动手做”科学教育改革的背景“动手做”是一种由美国科学家总结出来的教育思想和方法，旨在使学生以科学的方法学习知识，强调学习方法、思维方法、学习态度的培养。
体现其思想和方法的教学活动在美国已经开展了十多年。
1992年，法国学者、诺贝尔物理奖获得者乔治·夏帕克先生倡导在法国开展这项科学教育改革，1996年法国引入这个项目，命名为“LA MAIN A L? PATE”，由法国科学院付诸实施，由于法兰西科学院在法国的崇高地位，实验得到许多单位的协作支持，目前在教育部的支持下，已在全国形成了一个实验络。
2. 参观的情况活动的过程在Troyes市的一所小学，我们观摩了三年级学生的一个“动手做”教学活动，主题是“观察并讨论容器中不同温度的水的流动”。
全班约20余个学生，分为4组，整个活动大致分为六个步骤：教师提出问题、学生向全班发表自己的看法（教师并不评判学生看法的对与否，只是引导学生积极发言和讨论）、小组讨论、分组实验（自主设计不同的实验方法，提供有颜色的冰块、热水、大小不同的塑料和玻璃容器等）、学生书面总结（包括设计的实验步骤和观察到的现象）、教师与学生共同讨论实验结果。
时间约两个小时，在两个教室进行。
学生积极参与全过程，教师对学生的引导基本以讨论的形式进行。
乔治·夏帕克先生在分析这个活动时强调，“动手做”教学活动不应拘泥于教学形式，教师要重视学生的思维活动，而不是挑剔学生做错了什么；不应只提问优秀学生，要保证每个学生的积极参与，这不仅是重要的教学方法，特别的意义在于培养学生民主、合作的思想。
社区资源中心在 Bully市，为支持“动手做”科学教育改革，专门建立了社区资源中心，中心工作强调社区成员的广泛参与，教育学院的教师、大学生、中小学和幼儿园教师、家长轮流到中心担任辅导员。
社区的学生、儿童可以到中心参加以科技为主的活动，该中心分为四个活动组：①机械制作组，利用Lego和其他材料设计组装各种机械；②小记者采访、摄影和报道组，他们写介绍产品的报道、摄影，向社区宣传；③制作光盘组，学生们在辅导员指导下将新产品的设计、组装、运转等过程摄制下来，并制作成光盘；④出版电子刊物等。
必要的经费由社区支持。
该中心坐落在老矿区，中心的活动不仅为学生的成长提供了条件，同时，中心也成为凝聚社区成员，传播科学和文化的基地。
材料、资源与工具箱“动手做”教学活动所用的材料、资源是多样化的，其中许多是利用生活日常用品或市场上可买到的材料，也有学校常用的教学仪器。
在Areines地区的一所乡村小学，利用学校的边角地，建成小植物园，除温度计外，其它材料主要是利用废旧物品，学生还自己发酵肥料。
另外，也有一些大学根据“动手做”科学教育的主题，开发了专用工具箱，供学校使用。
如法国南特矿业学校开发了14个主题的专用工具箱，作为教具供学校选购。
教学组织我们观摩的小学和幼儿园教学活动，基本采取小班（20余名学生）、分组（4～5人）的教学组织形式，幼儿园活动的内容主要围绕儿童生活选取主题，小学生活动的内容主要围绕小学科学教学大纲选取主题。
在教学过程中，重要的是引导每个学生都能观察、动手实践，都能表达自己的看法，培养每个学生的自信，特别关心有困难的学生；强调要重视学习科学方法，而不是知识的多少，活动也不拘泥于一节课时间。
大学对参与这项改革的态度与做法参观法国南特矿业学校时，校长向我们阐述了这样的观点：小学教育对大学教育有重要的影响，对学生的科学启蒙，特别是创造性和敏感度的培养，不能从大学开始，而应从小就开始。
他认为真理并不取决于讲话人的身份或年龄，儿童提出的问题，有时成年人很难回答，回答这样的问题，本身也是学习，南特矿业学校参与“动手做”项目，可以启发大学生的创造性。
因此，南特矿业学校每年有十分之一的学生参加“动手做”教学改革试验活动，同时还有四位教师组织这项活动。
小学校长、教师的反映 Areines市参加“动手做”教学改革实验的小学校长、教师反映，通过这种方法，学生的公民性增强，学会合作与守法；好奇心增大，科学知识面较广；学会了观察、研究、分析的科学方法；表达能力，特别是孩子用语言表达思想的能力明显提高；四年级以后的学生在观察事物时，能从多维度考虑问题。
在教与学的关系上，教师过去是无所不知的大师，现在成为陪同学生发现问题的教练。
二、“动手做”科学教育改革试验的组织1. 科学家的参与法国科学院是“动手做”科学教育改革的倡导者，在动员、组织科学家和动员大学参与科学教育改革试验方面发挥了重要的作用。
为推动改革试验，法国科学院专门成立了“动手做”研究组，科学家们担任辅导教师、支持教师工作。
但科学家明确意识到他们不能替代教师。
一些科学家有固定的小学、幼儿园，他们经常到学校去研究问题，培训教师。
同时，科学家与“动手做”站保持密切的，及时解答教师在实践中提出的问题。
2. 科学界和教育界相互合作在开展“动手做”科学教育改革实验时，科学界、大学与教育部门建立了协作关系，教育督学、教育顾问、教育培训中心、科学普及人员、科学家、研究员、工程师、科技大学学生、工程师学校学生、学生家长等直接参与幼儿园和小学的试验。
法国许多大学和工程师学校的教师、科技人员，帮助小学教师设计“动手做”的主题、实验方案，帮助制作教学设备，动员学生利用假期、社会服务或实习的时间，参加“动手做”教学改革实验。
在各方的支持和参与下，5年间已在约4000个学校推广，在教育系统和社会各界引起极大的反响。
3. 法国教育部的措施1999年10月，法国教育部宣布在全国范围内推广这一项目。
20XX年6月，法国教育部借鉴“动手做”积累的经验，制订了小学科学教育革新计划，并把该活动作为教育革新计划的创新部分，要求每个省都有学校进行科学教育实验。
实验可以包含“动手做”科学教育改革的内容，也可以有别的内容，实验方法、形式可以多样，但实验目的应该体现“动手做”的指导思想。
为此，教育部成立国家科学教育改革委员会，委员会成员包括法国大区代表、省代表、科学家和“动手做”科学教育改革实验的代表，委员会负责提出科学教育改革的建议和方案，国家决定后，投入经费，予以推行。
法国教育部准备在现有条件的基础上，建立100个资源中心，为推进科学教育改革提供条件。
4. 教师培养与培训法国中小学教师的培养与我国略有不同，要获得中小学教师的职位，在一般大学学习三年获得学士学位后，必须在教育学院继续学习两年，中小学教师没有学历的差别。
我们参观的Aube省教育学院，为推动“动手做”教学改革实验，每个系的课程都安排了关于“动手做”科学教育的教学内容，一般安排50课时，个别系安排80课时，学生实习也要安排相应的教学活动。
教育学院同时承担本省参与“动手做”教学改革实验的小学在职教师的培训工作。
5. 建立站①1998年4月，在国家教学研究所（INRP）和法国科学研究院的主持下，在教育部城市司和技术司的支持下，建立起一个促进和辅助开发“动手做”项目的站，该站主要为帮助教师解决实践中出现的问题，该站分三个部分：●一个有关“动手做”工程的“信息络”；●一个提供“动手做”课堂活动、科技文献和教学资料的“资源中心”；●一个教师与科学家进行交流的“交流络”。
在“动手做”站上，还设计了一个思考和交流的园地，为学校进行“动手做”活动提供各方面的建议。
任何人都可以免费注册使用、接受信息、参加交流。
②为了促进科学家与教育单位之间的交流与合作，“动手做”研究组从1998年建立了一个英特上可查询的电子络情报系统，该系统可以帮助教师，就教学进程和辅助工具进行对话和交流。
该系统分三个部分：●科技咨询这个络在不断扩大，有数十位科学家和工程师为教师提供支持。
他们在各自的领域内为教师提供科技知识咨询，回答教师们在备课或教学活动中遇到的问题。
从提出问题到获得答案一般在48小时之内。
●培训教学络该络由培训人员和教学人员组成，他们都是某个学科的专家，被请来帮助教师解决实验准备阶段或实验活动中遇到的问题。
●“动手做”站该站由全国和省级组成。
省级主要介绍本省教学资源及有关教学情况，另有一个地区记事本（由全国管理），可以交流每个省开展的“动手做”活动，各地的通讯员可以随时更新上内容。
三、参加“动手做”科学教育改革研讨会1. 中方代表与法国科学院的科学家、法国教育部官员、小学教师、络专家对“动手做”科学教育实验设计的问题进行讨论，并互相介绍了两国的基础教育的情况。
韦钰副部长全面介绍了中国教育改革与发展的基本情况；朱慕菊副司长介绍了中国基础教育课程改革的情况；华东师范大学季湄教授介绍了中国幼儿教育改革的基本情况；南京师范大学郝京华副教授介绍了中国小学科学教育改革的情况。
法国科学院Lena先生介绍了法国科学教育改革情况。
从1902年起，法国小学一直忽视科学教育，1995年开始“动手做”科学教育改革实验时，法国只有10%的小学设科学课，1996年有344个班开始实验，1999年扩大到4000个班。
由于现有教师的4/5在大学里接受的是文科教育，遇到的主要困难是小学教师对开展科学教育的担心和害怕，因此做好教师培训非常重要。
他认为，法国小学现有30万个班，如果有半数以上的班，学生每两周用1个小时参加活动并有记录，就可以认为“动手做”科学教育改革实验取得了一定的成功。
女士介绍了“动手做”科学教育改革的十大原则和组织“动手做”教学活动的要求。
一般若干个星期内围绕同一个主题开展活动，一个主题要用尽量少的概念，而选中的概念要有较广的应用范围，以便使学生可以通过各种广泛的试验或体验来建立概念；每个活动一般分为展示与提出问题、不断进行提高准确度的试验、总结和归纳三个阶段。