广州市重点课题下子课题《开展小学生音乐创
【课题申报】小学音乐教育的创新教学模式课题
小学音乐教育的创新教学模式课题《小学音乐教育的创新教学模式课题申报范文》一、项目背景音乐教育对于培养学生的艺术情趣、审美能力以及综合素质的培养具有重要意义。
然而，当前小学音乐教育中存在的问题仍然较多，如教学模式单一、教学内容不够富有创意、学生参与度低等等。
因此，为了更好地满足小学音乐教育的需求，本课题旨在探索创新的教学模式，提高学生的学习兴趣和参与度，促进其全面艺术素养的发展。
二、研究目标1. 评估小学音乐教育的现状，分析存在的问题；2. 创新音乐教学模式，提供多样化的教学方法和内容；3. 提高学生的音乐欣赏能力、表演能力和创作能力。
三、研究方法本课题将采用以下研究方法：1. 文献研究：梳理国内外关于小学音乐教育的研究成果和教学模式，总结现有问题；2. 访谈调查：针对小学音乐教师和学生进行深入访谈，了解他们对音乐教育的需求和期望；3. 实践教学：在某小学开展教学实验，应用创新的教学模式进行音乐课程教学，并收集学生的反馈意见；4. 数据统计和分析：对实施实验的数据进行收集、整理和分析，评估教学模式的有效性及对学生的影响。
四、预期成果1. 发表研究论文：对小学音乐教育的创新教学模式进行深入分析和探讨，形成相应的论文，并尝试发表在相关学术期刊上；2. 教学指南的编写：根据实验结果，编写《小学音乐教育创新教学模式实施指南》，为教师提供宝贵的教学参考；3. 教学成果展示：结合实验成果，开展音乐教育宣传活动，展示小学音乐教育的创新教学模式及其效果；4. 推广应用：将创新教学模式推广应用到其他学校的音乐教育教学中，促进全国小学音乐教育的进步和发展。
五、可行性分析1. 研究对象易于获取：小学音乐教师和学生是研究的对象，资源较为容易获取和整合；2. 研究方法丰富多样：研究采用了文献研究、访谈调查、实践教学等多种方法，可以全面系统地研究小学音乐教育的问题和解决方案；3. 学校支持积极：学校对音乐教育重视并支持相关研究，提供场地和资源支持；4. 专业团队支持：本研究课题由一支经验丰富的团队负责执行，拥有相关专业背景和教育经验，能够高质量地完成研究任务。
教研活动课题音乐小学(3篇)
第1篇一、课题背景音乐作为艺术教育的重要组成部分，对于培养学生的审美能力、创造力、情感表达等多方面具有重要意义。
随着我国教育改革的不断深入，小学音乐教育越来越受到重视。
然而，在实际教学中，由于各种原因，小学音乐课堂的教学效果并不理想。
为了提高小学音乐课堂教学质量，培养学生的核心素养，本研究拟对基于核心素养的小学音乐课堂教学策略进行探讨。
二、课题研究意义1. 提高小学音乐课堂教学质量，促进学生全面发展。
通过研究有效的教学策略，有助于提高小学音乐课堂教学质量，使学生在音乐学习中得到全面发展。
2. 丰富小学音乐教育理论，为教师提供实践指导。
本研究将为小学音乐教师提供有益的教学经验，有助于丰富小学音乐教育理论，提高教师的专业素养。
3. 推动音乐教育改革，促进音乐教育事业发展。
本研究有助于推动音乐教育改革，为我国音乐教育事业的发展提供有力支持。
三、课题研究内容1. 小学音乐核心素养的内涵及构成2. 小学音乐课堂教学现状分析3. 基于核心素养的小学音乐课堂教学策略研究（1）教学目标设定策略（2）教学内容选择策略（3）教学方法运用策略（4）教学评价策略4. 案例分析四、课题研究方法1. 文献研究法：通过查阅相关文献，了解国内外小学音乐教育研究现状，为课题研究提供理论依据。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解小学音乐教师和学生对音乐课堂教学的看法和建议。
3. 案例分析法：选取典型案例，分析基于核心素养的小学音乐课堂教学策略。
4. 行动研究法：结合实际教学，探索有效的教学策略，并进行实践检验。
五、课题研究步骤1. 准备阶段：确定课题研究目标、内容和方法，制定研究计划。
2. 实施阶段：开展文献研究、调查研究、案例分析和行动研究，收集相关数据。
3. 总结阶段：对收集到的数据进行分析、归纳和总结，撰写研究报告。
4. 交流阶段：将研究成果进行推广，与同行交流分享。
六、预期成果1. 形成一套基于核心素养的小学音乐课堂教学策略。
广东小学音乐新课标
广东小学音乐新课标音乐教育在小学阶段是培养学生审美情感、提升艺术素养的重要途径。
随着教育理念的不断更新，广东小学音乐新课标应运而生，旨在适应新时代教育发展的需求，培养学生的综合音乐能力，激发学生的音乐兴趣，促进学生全面发展。
一、课程目标广东小学音乐新课标以培养学生的音乐素养为核心，注重学生音乐知识、技能、情感和创造力的全面发展。
具体目标包括：1. 培养学生对音乐的兴趣和爱好，激发学生主动参与音乐活动的热情。
2. 教授学生基本的音乐知识，如音高、节奏、旋律、和声等。
3. 训练学生的听觉感知能力，提高音乐欣赏和理解水平。
4. 培养学生的音乐表现能力，包括歌唱、演奏、舞蹈等。
5. 鼓励学生进行音乐创作，发展学生的想象力和创造力。
二、课程内容新课标涵盖了丰富的音乐教学内容，包括：1. 音乐基础知识：包括音乐记谱法、音阶、节奏型等。
2. 音乐欣赏：涵盖不同时期、不同风格的音乐作品，培养学生的音乐鉴赏能力。
3. 音乐表演：包括声乐、器乐、舞蹈等多种形式的表演训练。
4. 音乐创作：鼓励学生尝试创作简单的音乐作品，如歌曲、旋律等。
5. 音乐与文化：介绍音乐与不同文化的关系，拓宽学生的音乐视野。
三、教学方法为了实现新课标的教学目标，教学方法需要不断创新：1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式激发学生的思考和兴趣。
2. 体验式教学：让学生在实践中学习音乐，如参与音乐游戏、音乐会等。
3. 合作学习：鼓励学生在小组合作中共同完成音乐项目，培养团队协作能力。
4. 跨学科教学：将音乐与其他学科如语文、历史等结合，拓宽学生的知识面。
5. 技术辅助教学：利用多媒体、网络等现代教育技术丰富教学手段。
四、评价方式新课标强调多元化的评价方式，以全面考察学生的学习成果：1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作精神等。
2. 结果性评价：通过音乐作品、表演等形式评价学生的音乐技能和创造力。
3. 自我评价：鼓励学生进行自我反思，提高自我评价能力。
小学音乐教育教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景音乐教育是素质教育的重要组成部分，对于培养学生的审美情趣、情感态度、合作意识、创新精神等方面具有重要意义。
随着我国教育改革的不断深入，小学音乐教育也面临着新的挑战和机遇。
为了提高小学音乐教育的质量，培养学生的核心素养，本课题旨在探讨基于核心素养的小学音乐课堂教学策略。
二、课题意义1. 提高小学音乐教育质量：通过本课题的研究，可以探索出一套适合我国小学音乐教育的教学模式，提高音乐课堂教学效果，使学生在音乐学习中得到全面发展。
2. 培养学生的核心素养：本课题关注学生的音乐素养、情感态度、合作意识、创新精神等方面的培养，有助于学生形成良好的道德品质和综合素质。
3. 丰富音乐教育理论：本课题的研究可以为我国小学音乐教育理论的发展提供新的思路和依据。
4. 促进教师专业成长：本课题的研究有助于教师更新教育观念，提高教学水平，促进教师的专业成长。
三、课题目标1. 探索基于核心素养的小学音乐课堂教学模式，提高音乐教学质量。
2. 培养学生的音乐素养、情感态度、合作意识、创新精神等方面的核心素养。
3. 为我国小学音乐教育提供有益的理论和实践经验。
四、研究内容1. 小学音乐核心素养的内涵及构成要素（1）音乐素养：包括音乐知识、音乐技能、音乐鉴赏、音乐表现等方面。
（2）情感态度：包括对音乐的热爱、对生活的热爱、对美的追求等方面。
（3）合作意识：包括团队协作、沟通能力、协作精神等方面。
（4）创新精神：包括创新思维、创新实践、创新意识等方面。
2. 基于核心素养的小学音乐课堂教学策略（1）教学目标的确立：以核心素养为导向，设定具体、明确的教学目标。
（2）教学内容的选择：根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择合适的音乐教学内容。
（3）教学方法的运用：采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（4）教学评价的实施：建立多元化的教学评价体系，关注学生的全面发展。
3. 小学音乐课堂实践案例（1）教学案例的收集：收集不同地区、不同学校的小学音乐课堂教学案例。
【音乐教学论文】小学音乐教学中的创新研究分析(8篇)
【音乐教学论文】小学音乐教学中的创新研究分析(8篇)第一篇:新课改中小学音乐教学创新策略摘要：在小学音乐的教学中，教师应当针对当前音乐教育存在的问题，采取针对性的解决对策，促进小学音乐教学的改革和创新，全面提升学生的音乐综合素质。
关键词：小学音乐；问题；创新教育音乐是素质教育的重要组成部分，是陶冶情操，提升学生综合素质的有效途径。
在新课程改革背景之下，小学音乐的教育应当以激发学生的学习兴趣，提升学生的综合素质为目标。
而在当前的小学音乐教学中，由于受到传统应试教育理念的影响，使得小学音乐的教学一直未能受到足够的重视，有些偏远地区的学校，甚至将小学音乐课程上成语文、数学等，严重影响了学生综合素质的提升。
在新课程改革背景下，教师在小学音乐的教学中，应当改变传统落后的音乐教学理念和教学模式，强化学生在音乐学习中的主体地位，陶冶学生情操，全面提升小学生的综合素质。
本文结合当前小学音乐教学误区，阐述在新课改下小学音乐的创新教育对策。
一、当前小学音乐教学存在的问题虽说小学音乐是陶冶情操，提升学生综合素质的重要课程。
但是，在实际的教学过程中，传统应试教育理念的影响，使得小学音乐的教学存在不少问题，主要如下：（一）小学音乐教学得不到足够的重视受到传统应试教育理念的影响，在小学阶段，音乐是名副其实的“副科”，而这个副科的名称，往往会使小学音乐的教育得不到足够的重视。
在实际的教学中，很多音乐教师的音乐教学往往都是应付了事，教师没有认真努力，也没有结合学生的兴趣爱好给学生讲解音乐知识。
更有甚至，一些学校直接将这些所谓的副科课程上成主科，这样的教学模式，会严重影响学生的学习效率，最终影响小学音乐课程开设的效果。
（二）忽视学生的主体地位培养强化学生在课堂教学中的主体地位，是新课程改革对现代教师教学的基本要求。
这里的主体地位培养，主要强调的是教师在教学内容、教学模式的选择时，应当充分考虑学生的兴趣爱好和个性特点，尽可能地选择与学生相宜的教学模式。
2024年小学秋学期语文组教研工作总结精编（二篇）
2024年小学秋学期语文组教研工作总结精编我们二年级语文教研组由六位成员组成，尽管在教龄和性格上存在差异，但共同点是都具备高度的学习热情和严谨的工作态度。
本学期，在学校教务处的引领下，我们立足本职岗位，团结协作，秉持兢兢业业、脚踏实地的精神，圆满完成了既定的教研任务。
现将本学期的教学工作情况总结汇报如下：一、学习与计划制定“凡事预则立，不预则废”。
学期伊始，我组教师深入学习教育教学理论，紧密围绕学校整体工作规划、教学及德育工作计划，结合本组实际情况，进行了全面而深入的讨论，并广泛征求各方意见，统一思想，提升认识。
在此基础上，我们精心制定了教研组工作计划及每位教师的个人工作计划。
在具体执行过程中，我们时刻对照计划开展工作，并根据实际情况适时调整策略，确保了工作的高效推进。
良好的计划制定为我们顺利完成各项任务奠定了坚实基础。
二、互听互评，共促成长本学期，我们教研组内开展了丰富的互相听课活动。
每位授课教师都进行了充分的准备，而听课教师则在课后认真评课并详细记录，共同探讨教学中的得失。
这一活动不仅为教师们提供了相互学习、取长补短的机会，还激发了大家的教学热情，促进了教学技能的共同提升。
三、严谨教学，精益求精全体语文教师秉持现代化教学理念，不断更新教学方法和手段，致力于提高课堂教学效率。
我们坚持“教师为主导、学生为主体、训练为主线、全面育人为主旨”的教学原则，并突出启发式教学、因材施教、兴趣激发和教书育人等四个方面的教学特色。
在作业布置与批改方面，我们根据教材特点和学生实际情况，精心选择适量作业，力求减轻学生负担，同时保证作业批改的及时性和准确性。
四、深化教研，转变观念我们充分利用每周一次的教研活动时间，深入交流教学经验、探讨教学问题、提升教学认识。
在集体备课过程中，教师们各抒己见、集思广益，对每一课都进行了深入细致的分析和探讨。
我们还积极学习新大纲、新教材，及时转变观念、更新教学模式，将最新的教育信息传递给每位教师。
《小学音乐课堂创设学生活动的实践与研究》课题中期评估报告
《小学音乐课堂创设学生活动的实践与研究》课题中期评估报告金坛市华罗庚实验学校靳红娟《小学音乐课堂创设学生活动的实践与研究》江苏省十一五规划重点课题《实施促进式教学，构件双赢课堂》的子课题之一。
如何优化课堂教学活动设计是新世纪教育工作者面临的一个全新的课题。
目前，有关教学设计、教学方法、音乐活动的相关论文虽然较多，但如何发挥音乐学科的作用，进行“音乐课堂教学活动创设研究”的专题系列研究，在国内外尚属初期研究阶段。
著名的奥尔夫（德国）教学体系、达尔克罗兹（瑞士）音乐教育理论、铃木（日本）教学法和柯达伊（匈牙利）教学法，都曾涉及到音乐活动教学的内容，但它们更偏重学生音乐技能的训练；美国的学校音乐教学则更侧重在愉快的气氛中培养学生的实践能力……如何适应现代教育的发展，使音乐课堂教学效果更佳，进行音乐课堂教学活动创设的研究，显得十分重要。
一、开题立项稳步推进1、本课题核心概念界定教学是指教师教和学生学的双向互动的一种有目的、有计划、有组织的活动。
教学设计是指教学指导者和教师依据教育教学理论、教学艺术原理，为了达到某阶段教学目标，根据受教育者的认知结构，对教学课程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。
音乐教学设计是根据音乐学科的特点从系统的整体出发，综合考虑教师、学习者、教学目标、教材、媒体、评价等各方面因素，分析音乐教学问题和需求，设计解决教学策略、教学方法和教学步骤，加以实施并由此进行评价和修改，直至获得解决问题的最优方案的计划过程和操作程序。
音乐课堂教学活动创设是教学指导者根据音乐学科的特点，以课堂为实施设计的阵地，综合考虑教师、学习者、教学目标、教材、媒体、评价和其它教学设施等各方面因素，侧重于针对学习者的音乐活动，分析音乐教学问题和需求，设计解决教学策略、教学方法和教学步骤，使教学指导者获得解决问题的最优方案的计划过程和最佳的操作程序。
2、研究背景及研究现状通过查阅与本课题相关的理论文章资料，对教学设计和音乐教学活动综述如下：20世纪60年代后期以来，对教学系统设计的研究已经形成了一个专门的领域，教学设计业已发展成为教育技术领域中的一个很重要的分支。
小学音乐获奖优秀课题参考
小学音乐获奖优秀课题参考
引言
本文旨在提供一些小学音乐获奖优秀课题的参考。
通过这些参
考课题，教师可以获得一些创造性的灵感和指导，以设计和实施具
有优秀教育价值的音乐课程。
课题一：探索乐器的声音特性
这个课题旨在让学生通过实践探索不同乐器的声音特性。
学生
可以选择不同的乐器，并观察它们在演奏过程中产生的声音。
通过
比较不同乐器的声音特点，学生可以更好地理解乐器的种类和功能。
课题二：创作自己的音乐作品
该课题鼓励学生使用自己的创造力和想象力，创作一首属于自
己的音乐作品。
学生可以选择乐器演奏、口哨、拍手等方式来表达
自己的音乐创意。
通过这个课题，学生可以培养创造力和音乐表达
能力。
课题三：了解不同音乐文化
这个课题旨在让学生了解不同音乐文化的特点和魅力。
教师可
以引导学生研究世界各地的音乐风格和传统乐器，并促使学生思考
不同音乐文化对人们生活和情感的影响。
课题四：音乐与情绪的关系
该课题探讨音乐与情绪之间的联系。
学生可以选择不同类型的
音乐，以及描述这些音乐对他们情绪的影响。
通过这个课题，学生
可以更好地理解音乐对情绪的作用，从而培养情绪表达和感知能力。
结论
通过以上参考课题，教师可以引导学生通过实践和探索来培养
音乐素养和创造力。
同时，这些课题也能够丰富学生的音乐经验，
增加对音乐的欣赏和理解。
希望这些参考课题能够对小学音乐教育
有所帮助。
参考文献。
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广州市重点课题下子课题《开展小学生音乐创造活动的研究》的研
究方案与计划
刘珍
广州市天河区先烈东小学
2004年11月
一、课题名称：“器乐进课堂对提高学生音乐综合素质的研究”
根据广州市课题研究组提出的“开展中小学生音乐创造活动的研究”课题，确定我校“开展小学生音乐创造活动的研究”的实验研究。
概念界定：器乐是作为一种帮助学生学习音乐的辅助性用具，使学生能更好地感受音乐、理解音乐、鉴赏音乐、创造音乐，真正走进音乐殿堂。
理论依据：
ａ、建构主义理论
建构主义的课程是通过参与者的行为和相互作用而形成的；不是预先设定的课程。
这一理论对于音乐创造活动的开展有着积极的意义。
建构主义理论认为获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
所以建构主义者大力提倡积极的学习、建构性学习、积累性学习、目标指引性学习、诊断性与反思性学习。
建构主义的音乐教学模式可以概括为：以学生为中心，在整个音乐学习过程中教师起组织者、指导者、帮促者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学音乐知识的意义构建。
ｂ、多元智能理论
霍华德﹒加德纳（Dr.Gardner）的多元智能理论深深地影响了当今全球的教育，在该理论影响下而形成的教育模式已成为二十一世纪教育的主流模式。
他认为人的智能由八种紧密关联、但又相互独立的智能组成，它们是语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察智能。
这八种智能的提出显然比智商理论所认为的语言智能和数学逻辑智能更为广阔，更可贵的是加德纳
给我们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法。
该理论对于我们在音乐创造活动中如何因材施教、如何培养学生的创造思维和创新能力、如何有效地评价学生的音乐学习与创造思维的发展有着很重要的作用。
ｃ、后现代主义的教育理论
后现代主义教育思想强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心和等级、去掉本质与必然。
后现代主义者否定绝对真理的合法化。
后现代主义尊重个性，强调学生的个体差异，注意学生的主体性与创造性的发挥，鼓励教师和学生发展一种平等的对话关系，破除教师在课堂上的权威地位，加强师生之间的对话与交流。
后现代主义者认为，五彩缤纷的现实世界应该容忍每一个学生的奇思妙想。
后现代主义注重过程，认为个体在活动过程中得以不断发展。
后现代主义教育思想对课程的看法是：课程是一种发展的过程，而不只是特定的知识体系载体，因而课程的内容不是固定不变的，是一个动态的发展过程（生成性）；课程是师生共同参与探究知识的过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性。
课程目标不再是完全预定的、不可更改的，而是可以根据实际加以调整，课程的组织不再囿于学科界限，而向跨学科、综合性发展，课程从累积知识走向发展和创造意识；承认和尊重价值观的多元性，不以权威的观念控制课程。
每一个学习者都是独一无二的个体，教学不能用绝对统一的标准去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有空间。
世界本身就是多元的，我们要把学生看作知识的探索者和发现者。
因此，后现代主义教育理论对与本课题具有指导意义。
ｄ、奥尔夫音乐教学体系的理念
奥尔夫教学法是当代全球最具影响力的儿童音乐教育体系，其教学模式实际上就是一种音乐创造活动。
奥尔夫教学法不是一种很快地能教会学生歌唱、奏乐的方法，而是让学生接触音乐实践。
它认为如果要学生能唱得好、奏得好，首先要它们喜爱音乐，要使他们能够把自己的想法和幻想融合到音乐中去。
它不要求学生对老师所传授的一首歌曲或一个舞蹈去进行不折不扣的模仿，而是要求师生在一起共同进行创造性的活动，共同来形成一些新的东西。
因此奥尔夫教学法只是一种对待音乐教育的态度。
奥尔夫教学法认为：在音乐教育中，音乐只是手段，教育人才是目的。
这一教学法的理论与实践对于我们开展本课题的研究有着可资借鉴的意义。
ｅ、其他音乐教学法体系的理念
除奥尔夫教学法体系以外，其他如：“达尔克罗斯教学法（瑞士）”、“铃木教学法（日本）”、“卡巴列夫斯基教学法（前苏联）”、“综合音乐感教学法（美国）”、“柯达伊教学法（匈牙利）”等国外先进音乐教育教学体系的理论与实践均对本课题的研究具有可资借鉴的意义。
二、实验性质
1、探索性。
探索一条以新基础教育为本的培养小学生创造性思维
的教学模式，让学生焕发生命的活力，并充满自信。
2、综合性。
实验涉及全校学生，涉及到学生多方面的发展，涉及
到理论和实践两方面，具有综合性。
三、实验方法
1、理论与实践相结合，循序渐进式推进。
理论学习——教学观摩——教学论文——教学展演
2、重点采用行动研究法，将课题研究与音乐教学和学习方式的转变，
亦即优化课堂教学结合起来
3、本课题的研究还辅之以实验研究法、问卷调查法和访谈调查法等
方法。
四、实验时间及实验进程
2004年10月~2007年10月（2002年正式立项为全国教育科学“十五”
规划教育部重点课题）。
第一阶段：初试阶段（2004.10~2005.3）。
第二阶段：中期试验阶段（2005.3~2005.9）。
第三阶段：探索性试验结束，总结阶段（2005.9~2006.10）。
五、实验项目
研究的基本内容、重点及要解决的问题
（１）本课题研究的基本内容
从理论上来讲，开展以下活动对于促进学生创造思维与创新能力的发展有着密切的关系，同时也能优化音乐课堂教学，使之更具有生成性和创造性，具有较高的价值。
一、二年级：歌词创编、即兴节奏接龙、节奏乐器即兴演奏、探索音源（自制乐器）
三、四年级：体态律动、听音乐画画、听音乐即兴舞蹈、自创音乐游戏活动、自编歌舞剧、
五、六年级：乐句、简短乐曲的即兴创造、对音乐理解后的再创造、器乐即兴合奏、器乐即兴伴奏
（2）本课题的重点及要解决的问题
在以上音乐创造活动中，创造性思维活动的培养应为重点研究的内容。
此外，研究教师指导学生开展音乐创造活动的持续性是需要解决的问题。
六、实验教材和实验班级及实验要求
实验教材：义务教育课程标准实验教科书“走进音乐世界”
实验班级：全校27个教学班。
实验要求：实验人员应完成相应阶段的实验，各个年级每个阶段要有教学课例、教学总结，并填好相关表格。
实验结束时要进行总结验收、鉴定实验成果。
七、实验成果形式
1、各阶段有操做价值的教具和配套教材及自制软件。
2、各阶段有实验典型课例的教学录像及教案。
3、各阶段有教学论文。
4、各阶段有学生作品与教师作品。
5、各阶段有实验班学生智能测试表。
6、师生生成果与获奖统计。
(以上七项均为各位老师上交的实验材料)
八、实验组织机构
子课题负责人：刘珍
实验工作成员：符光锋、江云嘉、邓雪紫、王洁
特邀实验指导：丁翠珍、朱则明
九、对课题实施和完成条件的论证，负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料设备，科研手段；课题组成员分工。
1、课题负责人和主要成员均具有丰富的儿童教育、哲学等音乐教育的理论和实践经验。
2、课题实验的时间、经费有学校科研经费的保证。
3、相关资料设备完善：音乐专用室、舞蹈室、器乐室、钢琴、专用黑板、音响、录音机、竖滴、民族乐器、西洋乐器、计算机等。
4、开展本课题的研究的策略：重点采用行动研究法，将课题研究与音乐教学和学习方式的转变，亦即优化课堂教学结合起来；及时收集、记录、分析关于背景、观点、行为行动结果、互动情况资料；及时撰写研究报告。
5、课题组成员分工
朱则平、丁翠珍——负责实验活动的组织与管理，并验收实验成果。
刘珍——负责三年级、五年级的实验项目及研究。
实验课题方案的总设计，结题总报告，撰写及各实验阶段的论文汇编及作
品集。
各项摄影、录像工作。
还有软件的购买或制作。
邓雪紫——负责二年级、六年级的实验项目及研究，及展演的计划和安排。
王洁——负责一年级的实验项目及研究。
江云嘉——负责收集各阶段的教材(教师自创教材)、典型课例的教案、学生作品与获奖统计。
符光锋——负责四年级的实验项目及研究，及展演的总策划。
三、预期研究成果。