微生物学的系统化综合性实验教学研究
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通过实践教学实现生物技术相关课程的系统化
各 个环 节 逐 步深 入 ， 这样 ， 够善 始 善终 地 、 统 性 地 完 能 系
条 件 。 蛋 白质 工 程 作 为 下 游 工 程 对 发 酵 产 物 进 行 处 理 ．
因此 ， 生 物 学 、 子生 物 学 和 生 物 技 术 是 紧 密 关 联 的 微 分 系 列课 程 。本 文 主要 通 过 实验环 节设 定 、 验 内容 更 新 实 和 实验 平 台开 放 三个 方 面 的改 革 ． 这 三 门课 程 能 够 系 使 统 而有 机地 结 合起 来 ． 培养 学 生 理论 和 实 践 中 的综 合 和 创新 能力
一
、
目前 微 生 物 学 、 子 生 物 学 和 生 物 技 术 课 程 存 在 分
首先 ， 在课 程 实验 、 业综 合 实验 、 新 实验 、 专 创 生产 实 习 、 业设 计 等各 环 节 中 ， 微 生 物 、 子 生 物学 和 生物 毕 使 分 技 术 的实验 由浅入 深 、 由低 年级 到高 年级持续 地进行 。 课 程 实验 是各 门课 程 的基 础 ．需 要按 部就 班地 学 习各 种基 本 试验技 术 。在完 成课 程实验 的基 础上 ． 以进行专 业综 可
的 问题
尽管 微生 物学 、分 子生 物学 和生 物 技术 课 程都 是讲
授 了几 十年 的传 统科 目．但是 如何 使学 生能 够 系统 地掌 握 这三 门课 程 的内涵仍 存 在一 些 问题 ： 一 ， 第 理论 课 内容 互 相衔 接 不好 ， 学生 学 完 一 门课 ． 考试 后 就 搁 置起 来 ． 不 能融 会贯 通地建 立 系统 的知 识体 系 以至 于在 发 酵工 程 课程 中 ． 一些 同学 忘记 了 发酵 的概念 ． 把菌 落称 为 长在 培
条 件 。 蛋 白质 工 程 作 为 下 游 工 程 对 发 酵 产 物 进 行 处 理 ．
因此 ， 生 物 学 、 子生 物 学 和 生 物 技 术 是 紧 密 关 联 的 微 分 系 列课 程 。本 文 主要 通 过 实验环 节设 定 、 验 内容 更 新 实 和 实验 平 台开 放 三个 方 面 的改 革 ． 这 三 门课 程 能 够 系 使 统 而有 机地 结 合起 来 ． 培养 学 生 理论 和 实 践 中 的综 合 和 创新 能力
一
、
目前 微 生 物 学 、 子 生 物 学 和 生 物 技 术 课 程 存 在 分
首先 ， 在课 程 实验 、 业综 合 实验 、 新 实验 、 专 创 生产 实 习 、 业设 计 等各 环 节 中 ， 微 生 物 、 子 生 物学 和 生物 毕 使 分 技 术 的实验 由浅入 深 、 由低 年级 到高 年级持续 地进行 。 课 程 实验 是各 门课 程 的基 础 ．需 要按 部就 班地 学 习各 种基 本 试验技 术 。在完 成课 程实验 的基 础上 ． 以进行专 业综 可
的 问题
尽管 微生 物学 、分 子生 物学 和生 物 技术 课 程都 是讲
授 了几 十年 的传 统科 目．但是 如何 使学 生能 够 系统 地掌 握 这三 门课 程 的内涵仍 存 在一 些 问题 ： 一 ， 第 理论 课 内容 互 相衔 接 不好 ， 学生 学 完 一 门课 ． 考试 后 就 搁 置起 来 ． 不 能融 会贯 通地建 立 系统 的知 识体 系 以至 于在 发 酵工 程 课程 中 ． 一些 同学 忘记 了 发酵 的概念 ． 把菌 落称 为 长在 培
医学微生物学实验连续集中对比教学方法的研究
Ｖｏ． ４ Ｎｏ １ ２ ．１
Ｊｎ ２０ ａ．ｏ８
医学微 生物学 实验连续集 中对 比教学方法 的研 究
张 勇
（ 菏泽 医学 专科 学校 形 态学 实验 室 ， 东 菏 泽 ２４３ ） 山 ７００
摘
要： 实验教 学是培养学生 自 获取知识和 自我构造知识的能力 ， 我 以及判断、 究、 研 创新和协调的
术 人 员进 行 ． 验课 前 ， 部 分 学 生 不预 习就 进入 实 大
实验室 ， 学生按教师所讲 的要求按步骤操作． 于 对
实验 目的 ， 不 会 考虑 分 析 ， 于会 出现 什么 结果 更 至
以往实验课 与理论课讲授穿插进行 ，实验 内容缺
乏连 续性 、 系统性 ， 脱离 实践 ． 常 因实 验 时 间 间 易 且
大激发 了学生 的积极性 ，提高 了对实验课的浓厚 兴趣． 这样又不失原来 每个 实验 的意义 ， 使理论和
实践 能 更好地 联 系起 来 ．
２ 研 讨式 教 学方 式
过 去 的实验 课 ， 多是 实 验 课 从属 于 理论 课 ， 着 重让 学 生掌 握 一些 基 本 操作 ，内容 偏重 于 验证 理
学微生物学实验课 ， 大都采用传统 的教学方法 ， 即 由实 验人员提前配制试剂 、 培养基 ， 调试仪器设备 等， 作好一切准备工作 ， 然后 由带教老师讲解实验 原理 、 目的 ， 让学生按照实验讲义 中的操作步骤 ，
按 部 就班 的进 行 操 作 ， 家得 到 同样 的实验 结 果 ， 大 写 出几乎 千篇 一律 的实 验 报告 ． 随着社 会 对人 才 需 求 的不 断 变 化 ， 旧的教学 方 法 的 弊端 越 来越 突 出 ， 已不适 应素 质教 育 的要 求 ． 旧的教 学方 法 势在 改革
微生物工程实验教学中培养学生综合素质的实践
。通过微生物工程学
实验, 学生可以加强对微生物工程技术原理的认 知能力和理解能力, 提高思考、 分析和解决问题的 能力。在微生物工程实验教学中也不断改革、 探 索和总结, 逐步构建了一种既能让学生掌握专业 知识技能又能培养学生综合素质的实验模式 , 在 实验教学的各个环节中贯穿对学生自主性和创造 性的培养, 取得了较好的效果。
对实验原理的理解及掌握和对某些实验现象的观 察及解释。在多样化的考核方式下 , 学生对实验 的重视程度增加了 , 在实验过程中更加注重培养 独立 思考的 能力 , 动手 能力和 创新 意识都 得以 提高。
4 全面开放实验室, 培养学生创新 能力
高校实验室是进行教学和科研的重要场所, 是高等学校实施素质教育、 培养学生创新精神与 实践能力的重要基地。在教学中逐步扩大实验室 对学生的开放力度 , 最大限度地为学生提供更多 的动 手机会 , 使 学生能 有充足 的时 间进行 各项 实验。 开放实验室 , 对学生进行开放式实验教学 , 既 充分利用了实验室资源, 又培养了学生的创新精 神和实践能力。学生普遍喜欢开放实验室这项改 革内容 , 例如正在进行的创 新型实验项目 ! 麦芽 中 淀粉酶及 淀粉酶的分离提取及其特性研 究 ∀, 就是对微生物工程实验课相关内容的延伸, 随着实验内容的不断深入, 部分学生表现出对实 验的浓厚兴趣; 另外, 开放实验室也给学生提供更 多的科研条件, 学生可以利用课余时间进实验室, 参与到教师的科研工作和各项创新实验中, 全方 位培养了学生的综合创新能力。这种新的实验教 学模式经过几年的教学实践, 取得了良好的教学 效果。目前在微生物工程实验室参与创新型实验 的学生达 14 人, 已完成实验研究课题 2 项, 正在 进行的创新型实 验有 3 项 , 整理 出研究 论文 10 篇 , 其中有 5 篇发表在省级以上学术刊物上。 参考文献:
《微生物学检验》实践教学模式改革
浅谈《微生物学检验》实践教学模式改革【摘要】《微生物学检验》是医学检验专业一门重要的专业课程，具有很强的专业实践性，实践课程几乎占到了整个教学课程的一半左右，因此，加强《微生物学检验》实践教学极为重要。
本文就如何改革《微生物学检验》实践教学模式进行了深入的探讨，提出了自己的观点和看法，具有一定的参考价值。
【关键词】微生物学检验实践教学教学改革《微生物学检验》是医学检验专业一门重要的专业课程，主要介绍医学微生物学检验的基本理论，以及各种检验方法和技能。
它是一门实践性很强的学科，实验课是《微生物学检验》教学的重要组成部分，几乎占到了整个教学课程的一半左右，其在贯穿理论联系实践，培养学生动手能力、创新能力和科研能力方面具有理论教学所不能取代的独特作用。
在以往的教学中，理论教学是主导，实验课占的比例很少，学生动手能力很差，很难适应现代化素质教育的需要。
因此，改革《微生物学检验》实践教学模式极为重要。
下面就几年来我们的做法和体会总结如下。
一、构建独立的《微生物学检验》实践教学课程体系重视和加强实践教学环节，按照临床岗位基本技能、专业技能的不同目标设置实践教学环节，逐步增强实践教学占总教学时间的比例，构建独立的实践教学体系。
根据面向各级医院、血站、防疫等机构的人才培养目标，确定培养学生综合实践能力的整体目标，建立以基本技能、专业技能、综合技能为主线的实践教学课程体系。
根据高职高专院校的要求学生在二年级进行《微生物学检验》基本技能和综合技能的实境学习及训练，三年级主要在医院检验科进行毕业实习。
二、《微生物学检验》实践教学改革措施（一）改革实践教学手段和方法，引入多媒体教学实验教学手段的改革是教学改革的重要内容。
过去，实验教学多采用版书、挂图、幻灯和投影等教学手段进行教学活动，现在我们将多媒体教学系统引入实验室，用显微镜识别形态时可以直观地结合多媒体呈现的图像来清晰的辨认标本，使学生实践能力和创新能力的培养得到充分体现。
高职动物微生物综合设计性实验教学模式实施与思考
牧业 生 产 中各种 问题 的基 础 学 科 ， 是 进 一 步 学 习 也
要 组成 部 分 ， 畜牧 兽 医类专业 独 立开 设实 践课 程 。 是
课 程 开设 在强 化 学 生 的 实 验 技 能 ， 高 学 生 综合 运 提
畜 禽生 产 与疾病 防 治等其 它 后继 专业 核 心课 程 的基
础 。该 课程 起 到 由理 论 到 实 践 、 由基 础 到专 业 的桥
用 知 识 的能力 ， 提高 学生 岗位 适应 能力 ， 养学 生 的 培
创 新 意识 等 发 面 起 着 重 要 的作 用 。该 类 实 验 课 开 设 ， 何在 有 限 的学 时 内让学 生掌 握更 多 的知 识 ， 如 如
Ｔｅ ｃ ｎｇ ｏ ｉ ａ ｓ Ｍ ｉ ｒ ｏ ｇ ｎ ｓ ｓ ｉ ｉ ｈ ｒ Ｖｏ ａ ｉ ｎ ｌＥｄ ａ ｉ ｎ ａ ｈｉ ｆＡｎ ｍ ｌ ｃ ｏ ｒ ａ ｉｍ ｎ Ｈ ｇ ｅ ｃ ｔｏ ａ ｕｃ ｔｏ
Ｚ ＨＡＮＧ ｕ —ｈ ｎ ， Ｉ ｉ ｉ Ｙ Ｊ ｎ ｓ ｅ ｇ Ｘ Ｅ Ｈｕ－ ， ＡＮＧ ａ —ｈ ， ＨＡＮＧ Ｙａ ， ｉ ｉ ｍｅ Ｘｉｏｚ ｉＺ ｏ ＸＵ Ｓ－ ｗｅ
中存在 的 问题 进行 了改革 。改 革的 实施 ， 高 了学 生分析 和 解决 实际 问题 的能 力 ， 加 了学生 学 习 提 增
的兴趣 和 主动 性 。
关键 词 ： 物微 生物 ； 合设 计性 实验 ： 动 综 实施
［ 中图 分类 号 ］ Ｇ ４ ． ［ 献标 识 码 ］ Ｂ ［ ６ ２０ 文 文章 编 号 ］ １０ － ０ （０２ ０ －０２０ ０４６ ４ ２ １ ）２０７ －３ ７ Ｉ ｐｌｍ ｅ ａ ｉｎ ｎ Ｒｅ ｅ ｔｏ ｎ Ｃｏ ｐｒ ｈ ｎ ｉ ｅ Ｄｅ ｉ ｎ Ｅｘ ｅ ｉ ｅ ｍ ｅ ｎｔ ｔｏ ａ ｄ ｆ ｃｉ ｎ ｏ ｍ ｌ ｅ ｅ ｓｖ ｓｇ ｐ ｒｍ ｎｔ
护理专业医学微生物学实验教学改革研究
学习为主动学习。 教师作 为引导者 ， 对学生进行 启发和鼓励 ， 帮 助学生在问题讨论中协调 、 整合基本知识 与实际技能 等【 ｌ 】 。 学生
带着 问题进入角 色 ， 大大 提高 了对实验 的兴趣 ， 激 发了学生学 习的积极性和主动性 。
验证性实验 ２ ０ 学时 、 综合性实验 ｌ ２ 学时 。 在细菌学总论部分 的细菌学基本实验 （ 如细菌的采集 、 细菌
复操作 一次， 缺乏学 习的主动性 和创造性 。 学习热情低 ， 对实验 不是每个学
学生 的好奇 心 ， 促 使其积极思考 ， 对 实验 目的 、 方 法了然于 心。
为 了通过实验得到正确 的结果 ， 学生课前认真预习 、 查 阅资料 ， 课上与 同组学生和指导教师共同探讨实验原理和方法 ， 变被动
的培养、 染色检查 、 基本 分离技术 和常见的病 原菌检测方 法 、 生
运用启 发式教学方 法 ， 多提 问题 ， 让学生经过激烈 的讨论
和教 师的启发 、 引导 ， 得 出正确白 § 结论 。 这样 既加深 了学生对 知
化反应、 药敏试验等） 之间几乎没有任何联系， 实验课基本程序 是带教教师讲述实验内容、 示教， 学生重复做一遍， 学生对这种
渗透 ， 强化一两次后 ， 学生就会 明确理论 和实验并不是孤立 的 ， 理论知识可以用来解释实验现象 ， 而实验 过程又可以对 理论 知
识进行验证 。
趣， 提高学生 的综合能力 ， 我们对 医学微生物学教学进行改革 ，
取得了满意的效果 ， 现 总结几点体会 。
１ 实验课程设置的改变
一
出问题所在， 培养学生严谨的科研作风。 在以往的实验教学中。 学生经常反映实验课时间紧张 ， 有些实验如细菌的培养 ， 需要
开展临床微生物学检验综合性实验的体会
实 习的质量 。
系 的企业 、 医院 和独 立实验 室进行 推荐 毕业 生 。
２ ６ 创 新 实 习方 法 为 了 增加 同学 的实 习兴 趣 和 ．
提高 实 习效 果 ， 们在 传 统带 教 基础 上 进 行 了一 些 我 改革 ， 要求 每位 实 习同学 也要完 成一个 题 目的讲 课 ，
综 合性 实验 二 ： 菌耐 药性 的检测 。 细 在实验 教学 中 ， ＥＳ Ｌ 酶 的检 测 ， 们所 用 的 是双 纸 片协 同 做 Ｂ ｓ 我 实验 以及三 代 头孢 ， 孢 他 啶或 头孢 噻 肟 的初 筛 和 头 确证 实 验 ， 些 方法 只 是 Ｅ Ｂ ｓ酶 的表 型 检测 ， 这 ＳＬ 对
维普资讯
・
３ ・ ２
检 验 医 学教 育 ２ ０ ０ ８年 ３月 第 １ ５卷 第 １ 期
验 学生 提供就 业 机会 ， 可 以给 予适 当的 指导 ， 学 但 使 生不 至于盲 目地 去找 工作 。 同时 ， 向与 我们 有业务 关
总之 ， 检验 医学 是理 论 知 识和 实 验 技 能高 度结 合 的～ 门学 科 ， 业 前 的实 习对学 生来 说是 非 常重 就 要的 ， 如果不 重视 必将 对检验 医学教育 造成影 响 。 因 此， 需要 我 们不 断探 索 、 断 解决 面 临 的 问题 ， 证 不 保
微 生物 学检 验 是 一 门实践 性很 强 的学 科 ， 它有
鉴 定细 菌过 程 中 ， 有 的 实验 结果 必 须 经老 师 验 证 所 后才能 处理 。 那些 实验设 计有 偏差 的同学 ， 对 老师 给 予提 示 ， 让其 修正 。这样 ， 可 以避免 因实验 设计 并 既 的错 误 造成 大 量试 剂 的配 备 和 浪费 ， 少实 验 准备 减 的工作 量 ， 又可 以考核 学 生 对基 本理 论 和技 能 的 掌 握情 况 ， 养其分 析 问题和 解决 问题 的实际能 力Ｌ 。 培 ２ ］ ２ 综合性 实验可 开拓 思路 ， 强学生 的主观 能动性 增
系 的企业 、 医院 和独 立实验 室进行 推荐 毕业 生 。
２ ６ 创 新 实 习方 法 为 了 增加 同学 的实 习兴 趣 和 ．
提高 实 习效 果 ， 们在 传 统带 教 基础 上 进 行 了一 些 我 改革 ， 要求 每位 实 习同学 也要完 成一个 题 目的讲 课 ，
综 合性 实验 二 ： 菌耐 药性 的检测 。 细 在实验 教学 中 ， ＥＳ Ｌ 酶 的检 测 ， 们所 用 的 是双 纸 片协 同 做 Ｂ ｓ 我 实验 以及三 代 头孢 ， 孢 他 啶或 头孢 噻 肟 的初 筛 和 头 确证 实 验 ， 些 方法 只 是 Ｅ Ｂ ｓ酶 的表 型 检测 ， 这 ＳＬ 对
维普资讯
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３ ・ ２
检 验 医 学教 育 ２ ０ ０ ８年 ３月 第 １ ５卷 第 １ 期
验 学生 提供就 业 机会 ， 可 以给 予适 当的 指导 ， 学 但 使 生不 至于盲 目地 去找 工作 。 同时 ， 向与 我们 有业务 关
总之 ， 检验 医学 是理 论 知 识和 实 验 技 能高 度结 合 的～ 门学 科 ， 业 前 的实 习对学 生来 说是 非 常重 就 要的 ， 如果不 重视 必将 对检验 医学教育 造成影 响 。 因 此， 需要 我 们不 断探 索 、 断 解决 面 临 的 问题 ， 证 不 保
微 生物 学检 验 是 一 门实践 性很 强 的学 科 ， 它有
鉴 定细 菌过 程 中 ， 有 的 实验 结果 必 须 经老 师 验 证 所 后才能 处理 。 那些 实验设 计有 偏差 的同学 ， 对 老师 给 予提 示 ， 让其 修正 。这样 ， 可 以避免 因实验 设计 并 既 的错 误 造成 大 量试 剂 的配 备 和 浪费 ， 少实 验 准备 减 的工作 量 ， 又可 以考核 学 生 对基 本理 论 和技 能 的 掌 握情 况 ， 养其分 析 问题和 解决 问题 的实际能 力Ｌ 。 培 ２ ］ ２ 综合性 实验可 开拓 思路 ， 强学生 的主观 能动性 增
中职学校微生物学实践教学的有效性研究——广州中小学、中等职业学校第十五届特约教研员课题
进行积极探讨 ， 努力研究和实践 ， 并 开发 出相关 的教学资料 ， 希望 丰 富教学手段 。适 当的教学 方法 不仅让老师教得轻 松 ， 而且 能让 能为其他课程提供参考 。 学生学得高效 。靖江卫校采用 Ｐ Ｂ Ｌ ＋ Ｌ Ｂ Ｌ双轨式教学模式 ， 在教学 中获得 了理想 的教学效 果 ， 该 模式强调 以问题为导 向， 提高 了学 “ 有效 ” 是教 学的本质 特性 ， 也是 当前 课程改革 的核 心思想 ， 生 的主动性 ， 培养 了学生 团结协作 的精神和解决 问题 的能力。李 更是教育事业实现 内涵发展 的必然要求 。然 而 ， 在 当前 学校教学 燕琼 等通 过强调实验前的预习 ， 要求 学生积极参与到 实验 的教学
进课堂教学 、 培育优秀学生 的需要 ， 也是促进 教师专业成长 、 提升 习积极性 ， 让学生全 面掌握 知识 和技能 。如何更好地 对学生的学
实践 教学是 学生巩 固理论知识 和学会 运用理论 知识解 决 问 严格考试 制度 ， 激 发学 生学习热情 。评分 内容有平 时成绩 ５ ０分 ，
课题 展 示
２ ０ １ ３年 ５月 ２ ８日
中耳 学卡 奏 彳 生物 学 践 教学 有 性研
— —
广 州中小学 、 中等职 业学校 第十五届特约教研员课题
文／ 苏惠虹 郑达敏
摘
要： 实践教学是学生学 习理论 知识和 学会运用理论知识解决问题的有效途径 ， 是培养具有创新意识 的高素质技术人 员的重要
线” 的职教 理念 ， 实现培养 目标 与社 会对人才需求 的对 接 ， 提高教 增强学生 的使命感和学习的紧迫感 。 学的有效性。在“ 工学结合 ” 理论 的指 导下我们 以微生物课程为突 破 口， 采用 任务型教学 、 探究性教学 等方法 ， 对实践教学 的有 效性
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ｗ ｉ ｔ ｈ ｍａ ｎ ｙ ｆ ａ ｃ ｔ ｏ ｒ ｓ ａ ｓ ｗ ｅ ｌ ｌ ａ ｓ ｍｕ ｌ ｔ ｉ ｐ ｌ ｅ ｌ ｉ ｎ ｋ ｓ ． Ｈｏ ｗ ｔ ｏ ｏ ｒ ｇ ａ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ ｌ ｙ ｃ ｏ ｍｂ ｉ ｎ ｅ ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ ｅ ｘ ｐ ｅ ｉ ｒ ｍｅ ｎ ｔ ｓ ｔ ｏ ａ ｃ ｈ ｉ ｅ ｖ ｅ ｔ ｈ ｅ ｇ ｏ ｌ－ ａ
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａｃ ｔ： Ｍｉ ｃ ｒ ｏ ｂ ｉ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ｅ ｘ ｐｅ ｉｍｅ ｒ ｎｔ ｉ ｓ ａ ｓ ｔ ｏｎｇ ｒ ｌ ｙ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍａ ｔ ｉ ｚ ｅ ｄ ａ ｎ ｄ ｃ ｏ ｍｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎｓ ｉ ｖ ｅ ｅ ｘ ｐ ｅ ｉｍｅ ｒ ｎ ｔ ａ ｌ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｑ ｕ ｅ
性 。通 常微 生物 学 的实验 ，不仅 涉及 微生 物 学各
个分支实验的相关内容 ，而且涉及分析化学 、环
收 稿 日期 ２ ０ １ ３— ０ ２— ２ ２
验有机 结合 ，使学生充分进行发散思维和集 中思考 ，真正达到理论和 实践的统一，培养学生综合分析 问题 的 能力 ？笔 者采 用将 相 互关联 的单项 实验 进行 纵 向和 横 向 以及 每 一 细节 的优 化 调 整 和合 理衔 接 、
分步 实验 、 综合 归纳 的教 学方法 ，取得 了较 好 的教 学效果 。 关键 词 实验 教 学 ；微 生物 学 实验 ；教 学改 革
Ｑ Ｉ Ｕ Ｌ ｉ － ｐ ｉ ｎ ｇ ，Ｗ Ａ Ｎ Ｇ Ｗ ｅ ｎ—ｋ ｅ 。ＤＵ Ａ Ｎ Ｌ ｅ ｉ （ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｎ ｖ ｉ ｏｎ ｒ ｍ ｅ ｎ ｔ ｌ ａ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｅ ｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｉ ｒ ｎ ｇ －Ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｂ ａ ａ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ，Ｘ ｉ ｈ ｎ Ｉ ７ １ ０ ０ ６ ４，Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ ａ ｎ ｄ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ，ａ ｎ ｄ ｔ ｏ ｃ ｕ ｌ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｃ ｏ ｍｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ ｅ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ｔ ｏ ｎａ ａ ｌ ｙ ｚ ｅ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ． Ｗｅ ｕ ｓ ｅ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ －
ｓ ｕ ｍｍ ａ ｒ ｉ ｚ ｅ ．
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ：ｅ ｘ ｐ ｅ ｉｍｅ ｒ ｎ ｔ ａ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ； ｍｉ ｃ ｒ ｏ ｂ ｉ ｏ ｌ ｏ ｙ ｇ ｅ ｘ ｐ ｅ ｉ ｒ ｍｅ ｎ ｔ ｓ ；ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ
中 图分类 号 Ｇ ６ ４ ２ ． ４ ２ ３ 文 献标 识码 Ａ
Ａ Ｓ ｔ ｕｄ ｙ ｏ ｆ Ｓｙ ｓ ｔ ｅ ｍａ ｔ ｉ ｃ ａ ｎ ｄ Ｃｏ ｍｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ ｅ ｏ ｒ Ｍｉ ｃ ｒ ｏ ｂｉ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ
微 生物 学是 水 资源 及水 环境 专业 的一 门主要 基础 课 ，微 生 物实 验教 学是 微生 物学 教 学体 系 的
一
境监 测 的理论 方法 ，是一 个 多 因素 、多环节 的 系
个 重 要环 节 ¨，其 显 著 特 点 是 系 统 性 和 综 合
统工程。按传统的实验要求 ，学生分别进行专门 的实 验操 作来完 成 各项独 立 实验 ，这样 不仅 把每 项实验孤立起来 ，费时费力 ，而且往往容易使理 论知识之间的关联性分离和理论与实践 的脱节 ，
ｗｈｉ ｃ ｈ ｍａ ｋ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｔ ｏ ｆ ｕ ｌ ｌ ｙ ｄ ｉ ｖ ｅ ｒ ｇ ｅ ｎ ｔ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｒ ｇ ｅ ｎ ｔ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｉ ｎ ｇ， ａ ｎ ｄ ｔ ｏ ｒ ｅ ｌｌ ａ ｙ ａ ｃ ｈ ｉ ｅ ｖ ｅ ｔ ｈ ｅ ｕ ｎｉ ｔ ｙ ｏ ｆ
ｉ ｎ ｇ ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ ａ ｎ ｄ ａ ｃ ｈ ｉ ｅ ｖ ｅ ｂ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｒ ｅ ｓ ｕ ｌ ｔ ｓ ，ｗ ｈ ｉ ｃ ｈ ｏ ｐ ｔ ｉ ｍ ａ ｌ ａ ｄ ｊ ｕ ｓ ｔ ｔ ｈ ｅ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｅ ｄ ｉ ｎ ｄ ｉ ｖ ｉ ｄ ｕ ａ ｌ ｅ ｘ ｐ ｅ ｉ ｒ ｍ ｅ ｎ ｔ ｓ ｉ ｎ ｖ ｅ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ａ ａ ｎ ｄ ｈ ｏ ｉ ｒ ｚ ｏ ｎ ｔ ａ ｌ ｄ ｉ ｒ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｒ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ ａ ｂ ｌ ｅ ｊ ｏ ｉ ｎ ｅ ａ ｃ ｈ ｄ ｅ ｔ ａ ｉ ｌ ，ｔ ｈ ｅ ｎ ｓ ｔ ｅ ｐ ｂ ｙ ｓ ｔ ｅ ｐ ｔ ｅ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｃ ｏ ｍ ｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ ｅ ｌ ｙ
微 生物学的 系统化综合性 实验教 学研 究
微 生物 学 的 系 统化 综 合性 实 验教 学 研 究
邱 立萍
王文科
段
磊
７ １ ０ ０ ６ ４ ）
（ 长安 大 学 环 境科 学与 工程 学院 ，陕 西 西安 摘 要
微 生物 学 实验是 一 门多 因素 、多 环 节 、 系统化 和 综合性 较 强的 实验 技 术 。如 何将 这 些 实