《桃花源记》视频课堂教学实录(超超级精品)
《桃花源记》视频课堂实录(优质视频、文字实录+配套课件+配套教案+配套素材)-5.doc
《桃花源记》教学设计中山市小榄镇菊城中学胡春玲学习内容：人教版八上第五单元第21课。
教学设想：教学这篇名作，要引导学生先借助注释和工具书弄懂课文大意，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。
教学中不妨运用视听及多媒体技术，采用诵读、讨论和合作探究的方法，激情增趣，领会情感，学懂课文。
设计课件时，在充分收集有关素材和明确教学对象、教学任务的前提下，融音乐、图片、诗文于一体，全方位的触动学生的感官，以期取得最佳的教学效果。
学习目标：1. 正确、流利地朗读课文，积累文言词语。
2. 学生借助工具书，能自己释义、翻译，培养学生阅读浅易文言文的能力。
3. 理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
学习重点：1. 正确、流利地朗读课文。
积累文言词语。
2. 学生借助工具书，能自己释义、翻译，培养学生阅读浅易文言文的能力。
学习难点：诵读、背诵课文。
理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
课前预习：1、解释下列加点字词的意思：鲜美．．开朗：并．．．：异．：豁然平旷．．：属．：悉．：怡然．．：相闻．．：．．：交通．．：阡陌．．：俨然仿佛．．：乃．大惊具．答之要．还家咸．来问讯不复出焉．此中人语．云皆．叹惋率妻子邑人．．便扶向．路遂．与外人间隔．．．．来此绝境问今是何世．无论．．所闻延．至其．．魏晋为具言家停数．日辞去．处处志．之不足．．为外人道既．出诣．太守遣人．．随其往闻之．寻向所志．遂．迷欣然规．．．往2、翻译下列句子：（1）芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之；(2)有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。
(3)黄发垂髫，并怡然自乐。
（4）具答之，便要还家，设洒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
(5)自云先世避秦时乱，率妻子邑人，来此绝境，不复出焉；遂与外人间隔。
(6)问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
(7)余人各复延至其家，皆出洒食。
(8)既出，得其船，便扶向路，处处志之。
（9）及郡下，诣太守，说如此。
桃花源记课堂教学实录
《桃花源记》教学实录王金柱师：上课前先问大家一声，你们认识我吗？生（全体）：认识。
师：是啊，我们在同一个校园内，哪有不认识的道理。
了解我吗？生（全体）：不了解。
师：你们看老师我老了吗？生（全体）：不老。
师：你们认为老师我帅吗？生（全体）：帅！师：谢谢同学们的诚实和对我的鼓励。
今天我给大家来上一节复习课，来一次“温故而知新”。
（屏幕亮出“温故而知新”）陈老师有没有给你们说过，我们上哪篇课文。
生（全体）：《桃花源记》。
师：大家已经知道了我们今天上课的内容。
你们还能流利地背出来吗？生（全体）：能！师：那好，我们一起来把课文背诵一遍。
（师生一起背诵《桃花源记》完毕。
）师：同学们记得很熟，但背得有缺点，就是没有把课文的感情诵读出来。
同学们，你们是不是觉得背得有点像小和尚念经啊，（学生笑）想不想老师给你们示范。
（学生回答说“好”。
）师：那老师我就献丑了，但要请同学们原谅的是，老师的普通话不是太好，有点“绍普”味。
（学生笑）（教师示范背诵《桃花源记》。
）师：你们认为老师背诵得好吗？生（全体）：好！师：谢谢同学们的奖励。
你们的普通话肯定比老师我要好，能否推荐一位同学出来，再把课文有感情地朗读或背诵一遍。
（学生推荐，被推荐学生朗读。
）师（问朗读的学生）：你认为自己读得怎样。
生1：读得还可以吧。
不过没有老师你读得好。
师：自信加谦虚，相信你一定会有更大进步。
其余的同学认为这位同学读得怎么样？生（全体）：读得很好。
师：你看，同学们也对你的诵读给予了肯定，请坐。
那你们认为我们首先从什么地方开始复习呢？（学生沉默，众目注视着教师，一会儿低头看课文）师：看来同学们还不知道怎样复习。
从文体的角度看，这篇文章属于什么文体？生（全体）：记叙文。
师：那么，我们就从记叙文的六要素开始复习。
故事发生的时间……（学生全体说出记叙文的六要素。
学生说，教师把本文的记叙文的六要素逐一投影到屏幕上。
）时间：晋太元中（公元376-396年）地点：武陵（湖南常德一带）人物：渔人和桃源中的人起因：忘路之远近。
桃花源记教学实录
《桃花源记》教学实录年级：初二课时：一课时执教人：魏俊峰【课前准备】：拍手游戏——师生共同参与完成：举起左手，分别用右手的一个手指、两个手指、三个手指、四个手指、整个右手掌去拍打左手掌，每个动作重复三次。
然后左右手互换，重复一遍。
（教师启发同学们：有力量的撞击才能有动人的声响，高质量的课堂需要你我他大脑的撞击。
明白？）【教学过程】师：同学们好。
生：老师好。
师：今天，咱们的合作从一个成语开始，从一个故事开始。
（出示幻灯）——“世外桃源”。
大家知道这个故事出自哪篇课文吗？生：《桃花源记》师：文章的作者是谁？生：陶渊明师：你们怎么知道的？生：（笑）：书上写着。
师：（笑）读书真好。
读书让大家学到了很多知识，今天就让我们一起拜读陶渊明最有名的散文《桃花源记》。
看看是否能读出“世外桃源”这个故事的来龙去脉，看能否读出这个故事的意味深长？关于作者，请参照课下注释。
另外，我给大家找了几个关键词。
（出示幻灯：作者链接——“.1、不为五斗米折腰2、采菊东篱下3、五柳先生”）请大家利用网络畅游知识的海洋。
相信你会有很大收获。
好吧，先“读”为快。
生：看幻灯，明确朗读要求：字音准确、停顿分明、读的流畅。
出声朗读。
（师板书：桃花源记陶渊明师巡视朗读，注意学生字音、停顿等问题）师：课文读了一遍，我想请一位同学再给大家范读一遍。
哪位同学？（几个同学举手，师请一位朗读）生：（朗读很有激情，很有味道；但读了几个别字，有一句没读通）师：大家说这个同学读的怎么样？生：（齐声）：好。
师：她的朗读，在字音、停顿等方面帮助你解决了哪些问题？生：“便要还家”中“要”我原来读“要”。
师：你知道为什么读“要”吗？生：“要”通“邀”，是通假字。
（师板书：通假字：要）师：很好，这是一个重要的文言现象：通假。
生：“此中人语云”中“语”读“yà”不读“yǎ”。
师：为什么？因为，在这里，“语”是“告诉”的意思。
对于字音，我们要根据它的意义来判断。
《桃花源记》课堂教学实录(鲁教版七年级下册)
《桃花源记》课堂教学实录(鲁教版七年级下册) 《桃花源记》课堂实录师: 今天我们要学的是《桃花源记》, 昨天预习的时候知道同学们已经学好这篇文章了。
我很担心: 熟悉的地方哪有风景啊？不过呢, 我相信世上并不缺少美, 缺少的是——生齐说: 发现美的眼睛。
今天我们来重读桃花源记, 在熟悉的字里行间, 发现新的风景。
孔子说了嘛, 温故而知新。
我们就先来温一温故。
就先试着来背一背桃花源记, 有没有信心？生齐背课文。
师: 很流畅, 看来大家是记忆犹新啊, 那么再来回顾一下: 学过了这篇文章, 你了解了些什么呢？好, 你来。
生: 桃花源记是以时间为主要顺序写的, 而且是以渔人行踪作为线索, 而且它是从三个方面介绍了这篇文章, 第一是发现桃花源, 第二是进入桃花源, 第三是复寻桃花源。
师: 很好, 很有条理。
生: 这篇里面有个通假字, 要通邀, 是邀请的意思。
师: 嗯, 语言点, 不错。
还有吗？生: 这篇文章还体现了作者对幸福美好生活的向往, 也讽刺了当时社会的黑暗, 对人民的剥削。
生: 这篇文章里面说的村人是热情好客, 老实淳朴, 人与人之间都和睦相处, 。
师: 在大家对桃源的印象当中啊, 特别用了两个词——美而神奇。
可是呢, 放完了楠溪风光之后, 马上就有同学来对我说: 老师呀, 我觉得我们永嘉楠溪的风光啊比桃源美多了。
我仔细一想, 桃源一个宁静的山村, 一群热情的村民不过是农夫山泉有点甜罢了。
对我们来说, 有什么稀奇呢？你觉得呢？生: 他们那里都是和平的, 然后过着安居乐业的生活, 都是和睦相处。
生：我同意刚才那位同学的看法。
对于我们现在的生活来说很和平, 但是, 当时那个社会是黑暗的充满剥削和压迫的, 当时有那么一个世外桃源, 就算是很好了。
师: 当时那个社会是一个什么样的社会？生: 是充满压迫和剥削的黑暗社会。
师: 哪一个时代文中有提到吗？生: 是秦朝（停顿, 思考）, 东晋。
师：东晋, 课文提到哪个词。
《桃花源记》课堂实录
《桃花源记》课堂实录教学目标1．培养学生借助注释和工具书，阅读文言文的能力。
2．引导学生通过反复诵读，感受文章的气韵。
品味精美的语言，感受桃花源的美、乐、奇。
3．理解“世外桃源”所寄托的作者的社会理想。
教学过程一、导入新课师：他从乱世中走来，追寻“采菊东篱下，悠然见南山”的宁静，坚守“晨兴理荒秽，戴月荷锄归”的平淡。
他向桃花深处走去，山的那边是“荒路暧交通，鸡犬互鸣吠”的画面，他将青山绿水，男耕女织化作一首诗。
他就是陶渊明。
千年已过，桃花依旧，留给后人的是一个温暖而神秘的梦。
今天，让我们一起穿越千年的时光，探寻陶渊明笔下的桃花源，感受这个温暖而神秘的梦。
（板书：桃花源记陶渊明）师：这篇课文是文言文中的经典，学习文言文我们大体可以围绕三项学习活动来进行。
（屏显）三项学习活动：明其义、读其韵、品其情二、明其义师：《桃花源记》是第三单元的第一篇课文，这个单元的单元目标是什么呢？大家翻到单元导读，一起齐读单元目标。
生（齐读）：学习这个单元，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后通过反复诵读，领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言，并积累一些常用的文言词语。
师：接下来请大家自由朗读课文，扫清生字词的障碍，结合页下注释，理解文意，并圈画出疑难之处。
（学生自由读文章，把页下注释带拼音的字在原文中注音，结合页下注释，理解文章大意，圈画出疑难，教师巡视指导）师：子曰：“三人行，必有我师焉”，请大家以小组为单位，解决疑难问题，如若遇到小组成员难以解决的疑难问题，可以借助工具书。
（学生以小组为单位，合作交流，解决疑难，教师巡视，相机指导）师：在大家的合作中，我仿佛看到了智慧的火花迸溅，熠熠生辉。
那对于这篇文章的大意，大家还有什么没有解决的疑难吗？（学生提出疑难，师生共同解决）师：在学习中，理解后还要懂得归纳，这样所学知识才能更系统，更深刻地保存在我们的大脑中。
接下来，请大家拿出归纳本，给这一课的字词“建群”归纳。
（屏显）建群归纳通假字群：古今异义群：一词多义群：词类活用群：同义字群：师：大家归纳得认真且细致，一笔一画都好像在桃花源里精耕细作。
《桃花源记》第二课时课堂实录(本站论坛稿) 教案教学设计共3篇
《桃花源记》第二课时课堂实录(本站论坛稿) 教案教学设计共3篇《桃花源记》第二课时课堂实录(本站论坛稿) 教案教学设计1“《桃花源记》第二课时课堂实录教案教学设计”教学目标：1.了解古代中国文学作品《桃花源记》的基本情节和主旨；2.掌握《桃花源记》中的语言风格和修辞手法；3.培养学生的文学素养和审美能力。
教学内容：《桃花源记》第二篇教学重点：1.分析《桃花源记》中的语言风格和修辞手法；2.理解文学作品的多重意义。
教学难点：1.如何准确理解古代汉语语言表达的含义；2.如何阐述《桃花源记》的主旨和价值。
教学过程：一、导入教师提出问题：你认为《桃花源记》中最神奇的地方是什么？让学生自由发言，引导学生回忆《桃花源记》第一篇中的故事情节。
二、新知呈现1.教师请学生读课文，先了解整个故事情节。
2.通过学生阅读和讨论，引导他们了解故事背后的深刻思想和寓意。
3.教师带领学生一起探讨《桃花源记》中的语言风格、修辞手法，如比喻、夸张、反衬等。
并让学生在文本中互相找出这些修辞手法的具体例子。
4.通过讨论学生对修辞手法的解释和举例，加深他们对古代汉语的理解和语文素养的培养。
三、拓展延伸在深入地分析《桃花源记》的语言风格和修辞手法后，教师可以引导学生探讨其他文学作品的语言风格和修辞手法。
让学生阅读不同类型的文章，找出其中运用到的修辞手法，并让他们发挥创造力，尝试自己编写一篇段落或文章，运用自己选定的修辞手法。
四、归纳总结教师引导学生总结自己学习的知识点，并进行复习。
鼓励他们积极思考，并提高他们的自主学习意识。
五、作业布置布置阅读其他古代中国文学作品的作业，并要求学生总结并分享自己的心得体会。
教学总结：本堂课主要介绍了《桃花源记》的语言风格和修辞手法，并让学生深入理解了该作品深层次的含义和价值。
通过本堂课的教学，学生的文学素养和审美能力得到了提高，并培养了他们对古代文化的兴趣和热爱通过对《桃花源记》的教学，学生不仅仅了解了这个古代文学作品的情节和语言特色，更重要的是深入理解了作品背后深层次的思想和价值，这有助于他们在文学学习中形成自己的思维模式和判断能力。
桃花源记课堂实录及评价
《桃花源记》课堂实录及评价(总2页)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除《桃花源记》教学评价：1、导语设计渲染了美丽、神奇又带有几许浪漫气息的情景，激发学生寻觅桃源芳踪的兴趣。
2、环节设置较为紧凑，注重过度语的使用，环节之间的间接流畅自然。
3、将听、说、读、写综合练习得以体现，真正体现了语文教学注重综合素质的提高。
4、教学层次分明，能够由表层的“美”，深入挖掘作者虚构“美”的深层目的。
5、此次教学问题设置范围狭窄，不免有些牵制学生思维的倾向。
6、教学内容时间的分配不够合理，结尾时的练笔时间不够充裕，显得有些仓促。
“课程标准”对古诗文阅读教学提出如下目标：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
”《桃花源记》是东晋文人陶渊明的代表作之一，约作于公元（421），即南朝刘裕弑君篡位的第二年。
描绘了一个世外桃源。
以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，按时间先后顺序，把发现桃源、小住桃源、离开桃源、再寻桃源的曲折离奇的情节贯穿起来，描绘了一个没有阶级，没有剥削，自食其力，自给自足，和平恬静，人人自得其乐的社会，与当时的黑暗社会形成鲜明对照，是作者及广大劳动人民所向往的一种理想社会。
它体现了人们的追求与向往，也反映出人们对现实的不满与反抗。
教师扣住课标中的“诵读”，并以此引领学生“欣赏”桃花源的环境美、生活美、人情美，进而达到理解社会制度美（理想社会），循序渐进的引领学生理解主题。
可以看出教师仔细研读了课标，紧扣课标进行教学，教学目的明确，有的放矢，十分有效。
诵读是文言文学习的基本环节。
教师范读，学生个别读、集体读，形式多样富有变化，突出了语文课特点。
教师范读，让学生体会到了文章的整体“美”；学生个别读、集体读强化了学生对环境美、生活美、人情美的感受、理解，达到了读每一遍都有一个明确的目标，使理解的进程和程度呈现梯度，条理清晰。
第25课《桃花源记》课堂实录(语文版初二下)1
第25课《桃花源记》课堂实录（语文版初二下）1教学目标1、美读感悟，明白得背诵2、研读鉴赏，认识理想3、分析比较，珍爱幸福教学方式1、自主学习，小组合作，讨论探究2、指导方法，学生多角度分析咨询题教学过程：一、激情导入，感受文美师：今天，老师预备和同学们到一个漂亮的地点去，那个地点确实是──生：世外桃源二、研读课文，分析鉴赏师播放课文录音，板书课题师：上节课里我们差不多疏通了文意，朗读了课文，了解了故事内容，那个故事的内容概括的讲确实是──师与生：确实是渔人发觉桃花林，走进桃花源，离开桃花源。
师：请同学们告诉客人、渔人是如何样进入桃花源的？大伙儿自由朗读后用原文回答。
生：自由朗读。
生：沿溪行……欲穷其林。
师：这时候渔人进入桃花源了吗？生齐答：没有。
师：谁补充？生：林尽水源，便……豁然爽朗。
师：将两人的回答合在一起，就完整了。
师：这条路是如何样走的？请大伙儿结合课文内容画一幅路线示意图吧！我想如此更清晰。
生自由作画，教师巡回视查。
学生初步完成。
师：我发觉许多同学的画都已初步成型，李庆同学的专门好〔教师一边讲一边展现图片〕，李庆你能给我们大伙讲一讲你是如何样画的吗？生：课文中讲：〝沿溪行，忘路之远近〞，因此我先画了一条溪流，溪流中渔人划着一艘小船，课文中还讲：〝忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷〞，我因此在溪流两旁画下桃树林，同时没有其它树，中间还有漂亮的草和一些落花，渔人连续朝前行路，在桃林尽头，他发觉了一座山，我就画下一座山，同时在山上画一个小洞，在小洞四周画上光线，渔人从洞口到里面去，开始狭窄，仅容一人通过，走了几十步，就开阔了，这时我就画出开阔景象。
师：她的画为我们指明了路线，同时也为我们背诵这些内容提供了依据〔师再展现画〕。
让我们看着李庆的这幅画，背诵渔人进入桃花源的这部分内容。
师举着画结合图画做出手势，引导学生背诵。
师：让我们随同渔人一起进入桃花源看一看，听一听吧，请大伙儿自由读2、3两段，然后告诉我们你喜爱桃花源那个地点吗？喜爱什么？从哪些语句看出？生；自由读2、3两段。
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案例名称：教师在课堂教学中如何成为引导者、组织者、合作者
授课学校：浙江省上虞市实验中学
授课老师：秦娥
指导教师：孟海明
教学目标：
(1)能正确流利地朗读课文。
(2)能准确地翻译全文，并积累常用的文言词语的用法。
教学重点：
研读课文，整体把握文章内容。
教学难点：
理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情
（一）、导入新课。
投影显示学习过的陶渊明的一首诗《饮酒》，让学生读读并说说这首诗表达了诗人怎样的志趣？学生回答：表达了诗人对农村生活的喜爱；表达了诗人对自由、安宁生活的向往。
教师自然地导入新课。
然后我们一起走进桃花源，一起走近陶渊明，并简介作者所处的时代背景。
（二）合作学文：
第一步、初读课文，朗读指导。
完成教学目标1：正确、流利地朗读课文。
1、教师进行学法建议（1、读准每一个字音；
2、注意正确断句；
3、尽量读出感情。
）
2、学生初读，边读边用笔画出不能读准的字音、不能正确断句的地方及不好把握感情的语句。
并结合注释、查工具书或者查资料书去自行解决。
3、读给同桌听或在小组内交流，互相指证。
4、随机抽查学生以检查对目标的完成情况，全班同学当评委，从字音、断句和是否读出感情作为标准。
第二步再读课文，疏通文意，整体感知。
完成教学目标2：准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。
1、教师进行学法建议（1、字词句一一落实，尽量做到对译；
2、尽量翻译出原文的语言风格。
）
2、学生自读，结合书下注释、查工具书或者查资料书去自行将课文逐句翻译一遍。
用笔圈点出不能准确把握的地方。
（教师巡视）
3、组内交流自学过程中不能解决的问题，若仍不懂，则举手问老师，全班同学一同解决。
教师注意点拨。
若无人会，则由教师解答。
4、学生再次对课文进行翻译。
第三步、三读课文，“时空连线”，深化理解。
完成教学目标3，研读课文，整体把握文章内容。
师问：同学们，陶渊明笔下的桃花源美不美？你们想不想到桃花源？生：美，我很想去。
师：那好。
现在啊，这间教室就是桃花源，你们都是桃花源的村民，我呢，是电视节目主持人。
我们下面穿过时空隧道，来到一千六百多年前的东晋时代的桃花源中，现在我对村民现场采访。
然后教师以主持人的身份采访了以下问题：
1、能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗？（我们这里土地平整开阔，房屋正气，有肥沃的土地、美丽的池塘，正是山清水秀，人杰地灵！）
2、请问你们是怎么来到这里的？（我们的祖先为了躲避秦时战乱，逃到这个与世隔绝的地方，时间长了，我们就不再出去了。
）
3、你能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗？（我们这儿的人都很勤劳,很朴实，还有，我们很好客。
4、在节目的最后，请桃花源的村民用一句话概括一下桃花源的特点或你们的感受。
（1、我们桃花源风景优美。
2、我们桃花源民风淳朴。
3我们桃花源居民生活幸福。
4、我们桃花源没有剥削，没有压迫。
）
第四步、品位研读，主题探究，完成教学目标4：了解作者笔下的社会理想；理解作者寄托的思想感情。
请学生思考：陶渊明笔下的桃花源是否真的存在？为什么？请找出根据。
学生交流，得出结论，桃花源只是作者虚构的故事，它表现了作者的社会理想，给读者展现了一个风景奇丽秀美，人民安居乐业，丰衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。
（三）总结全文。
结合现在社会安宁的局面，适当点评。