《桃花源记》教学设计

耕自资 ”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的
高尚情操，但又包含了消极遁世的因素。
2.写作背景。
此文作于宋永初二年（ 421 年），当时陶渊明约 57 岁。他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作《桃花源诗并记》寄托自己的社会理想。
四、疏通文意，积累文言知识
1. 结合注释了解文意，不懂的地方做上记号，并质疑。
2. 重点掌握：
（ 1）书中注释及补充的重点字词
（ 2）古今异义字词
鲜美 古：鲜艳美丽 交通 古：交错相通
今：（味道）新鲜 今：指运输事业
妻子 古：妻子和儿女
今：专指男子的配偶
无论 古：不要说，更不必说
今：连词，不管
绝境 古：与人世隔绝的地方
桃
桃源），一线贯之，层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有
“传奇 ”色彩。
明确：以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序。发现 —— 访问 —— 离开（或发现 —— 进入 —— 作客 —— 辞别 —— 再寻）（意思对即可）。
（ 2）请用简单的语言讲讲这个故事，并说说自己最感兴趣的地方。
（ 2）学生放声自读课文。 朗读要求：①字音要读准。②句读要分明。③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。 （ 3）指名读，学生或老师进行点评。
（ 4）学生齐读课文，感受桃源意境。
2. 感知课文
（ 1）文章以 源 ——
为线索， 以
为顺序，从
桃花源， 到
桃花源， 再到
桃花源（或
桃源 ——
桃源 ——
桃源 ——
“不复出 ”说明桃花源人安居乐业，也反映了他们饱受战乱之苦，对外界的战乱抱 “厌而远之 ”的态度。）
6 、村人 “皆叹惋 ”，是为什么？当渔人要离开时，桃源人为何嘱咐 “不足为外人道也 ”？这一句在情节发展上起什么作用？
（因桃源不易被外人发现，加之桃源人 “不复出 ”与“外人间隔 ”，故为世上的动乱黑暗、秦朝以后
“美
美地读 ”美“美地品 ”美“美地说 ”美“美地听 ”，力争通过这些环节使学生感受本文的意境之美，并在此过程中培养学习的能力。
教学课时：两课时
三、教学流程： 第一课时
一、创设情景，导入新课
1 ．（欣赏图片）同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语？（引出 “世外桃源 ”）“世外桃源 ”这个成语包含着一个神奇的、引人入胜的故事，是
的朝代变化而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。
他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的生活。
这一句为下文无法找到桃花源埋
下了伏笔。） 第四、五段：故事的结局和尾声，写渔人离开桃源后，太守等人先后探访桃花源未果的情形。
1. 渔人既然 “处处志之 ”，但 “寻向所志 ”遂“迷，不复得路 ”是否矛盾？作者这样写用意何在？
诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园 —— 世外桃源。
这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。最后文
章的语言优美隽永，琅琅上口，值得品味。因此，我觉得本课的教学重点难点为： 优美、精炼的语言。 3 ．理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
二、教材分析：
《桃花源记》是苏教版九年级上册第五单元中的一篇课文。诗人 “以文为辞 ”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，这同他本人的经历有密切关系。他
因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。 生活虽然穷一点， 但和老百姓一起生活， 陶渊明深深感到心情放松愉快。 正是在这种情感的驱使下，
《桃花源记》 教学 设计
一、 教学 目标： 1．准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。
2．了解有关陶渊明的文学常识，并体会作者通过描写 “世外桃源 ”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 。
3．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象。
4．理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。
晋代著名诗人陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。后来，人们便利用
“世外桃源 ”这个成语比喻生活安乐、环境优
美的理想境界，现在也用来比喻一种空想的脱离现实斗争的地方。
这篇课文是怎样具体描绘桃花源美好境界的？作者为什么创设这么一个理想的美好境界呢？现在，让我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看！
（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 ）
（ “大惊 ”写出对陌生人到来的惊异。显示出桃花源与外界隔绝久远。 这与下文 “自云 …… 无论魏晋 ”相呼应。 “设酒杀鸡作食 ”咸“来问讯 ”表现了桃花源人的热情、 好
客，民风纯朴。） 5 ．桃花源人为什么来到这个地方？为何 “不复出 ”？
（桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女及乡邻来到这个与世隔绝的地方。
（不矛盾，这样使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。 曲折性，而更主要的是可能激起读者的惋惜之情，从而更加向往这美丽的世外桃源。 ）
这不仅增强了故事的
2. 本文以渔人行踪为线索，最后一节写刘子骥是否多余？
（像刘子骥那样品德高尚的人听到后，也高兴得想去探访，可见真实极了！这一节对桃花源令人向住和不可寻觅作了渲染，使人产生确有其事的真实感，增强
用意？⑦为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返？这些一连串的问题环环相扣，使课文情节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。
）
3 ．你是怎样评价作者描写的 “世外桃源 ”对没有剥削、没有战争，人人生活平等、幸福生活的向往和憧憬，对美好未来的追求，是一种美好愿望的寄托。
“五柳先生 ”，浔阳柴桑 (今江西九江市西南 )人。他是大司
马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有
“大济于苍生 ”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志
难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在
41 岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。从此过着 “躬
2. 展示背诵成果，此时的你，觉得桃花源是一个什么样的世界？
二、品读课文 第一段：故事开端，写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。
1 ．渔人怎样发现桃花源的？为什么会 “甚异之 ”？这一段在全文起何作用？
（缘溪行，忘路之远近 …… 豁然开朗。 渔人是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是他以前未曾所见，因此
今：没有出路的境地
不足 古：不值得
今：不充足，不满
如此 古：像这样
今：这样
延 古：请 （ 3）通假字
今 :延长．延伸 要：通 “邀 ”，邀请。
（ 4）一词多义
舍：舍弃 房子
具：都
详细地
乃：于是，就 志：作标记
竟然 所作的标记
遂：终于 于是，就
寻：寻找
随即，不久
（ 5）同义词
具、悉、咸、皆：都
缘、扶：沿着
1．积累常用文言词语的用法。 2．使学生理解本文写作的顺序、详略，体会
教学设想：
学习文言文得一步一个脚印，扎扎实实的，来不得半点的偷工减料。同时，学习起来又不能过于琐碎、教条，还得动脑筋让学生在积累基础知识之余，感受到
学文言文的乐趣。古人云： “书读百遍，其义自见 ”，好的文章更是要在读中去体会它的美，在说中去挖掘它的美。因此，我准备在教学过程中，重点指导学生
“渔人甚异之 ”。 这一段突出
了桃花林奇、美的特点，开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦，为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。
）
2 ．作者怎样描写桃花林的自然景色的？景物描写有何作用？
（夹岸数百步 …… 落英缤纷。 为写渔人进入桃花源渲染神秘气氛，也为写桃花源的美好作了铺垫。 ）
3 ．如此奇异幽雅的环境，假如你来到这里，你会有何感想？你又有何推断呢？
（学生大胆想像，尽情诉说。 ）
第二、三段：故事的发展，写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的经过。
1 ．渔人入山后，看到了怎样的图景？ （自然景象：土地平旷，屋舍俨然 …… 鸡犬相闻。
生活情景：其中往来种作， …… 黄发垂髫并怡然自乐。 ）
2 ．作者的这些描写叙述，让我们看到了一个怎样的社会？作者写这个理想的社会有什么用意？
2. 课文在情节的安排处理上有什么特点？请具体谈谈。
（情节的曲折、跌宕。表现在：①渔人迷路了，会怎样？②桃花林又大又美，是个神奇之地。③渔人
“欲穷其林 ”，再往下走是什么地方？④渔人进入桃花源的道
路扑逆迷离，引人好奇： 里边到底有什么？⑤桃花源的景致为何如此幽美， 人们的生活为何这般自由幸福？⑥渔人辞去时， 桃源人嘱咐他 “不足为外人道 ”有什么
（环境良好、生活安定）
离开、再寻桃花源：不足为外人道也
寻向所志；遂迷，不复得路 （似有而无、理想社会）
《桃花源记》教学方案二 教学目标：
1．学会用积累的学习古文的方法全面掌握相关的文言知识。
2．了解陶渊明，并体会作者通过描写 “世外桃源 ”所表达的感情。
3．把握文章的叙事线索，主要内容，深度情感等写作特色，并能学以致用。
）
四、拓展延伸，布置作业
1. 有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价？
2. 亲历桃源：假如你亲身到了桃花源，请展开想像，描述一个特定情境，展现桃源之美。
板书设计
桃花源记（陶渊明）
发现桃花源：夹岸数百步 …… 落英缤纷。（景色优美）
进入桃花源 :所见：土地平旷 …… 怡然自乐。 所闻：避秦时乱，来此绝境，不复出焉
2 ．板书《桃花源记》，齐读课题。《桃花源记》的主体本是 “诗 ”，而 “记”仅是诗的一个序言，一个注脚，原题是《桃花源诗并记》 。但因为这个 “记”有着生动的故