桃花源记教案一等奖

《桃花源记》教案

一、教学目标

1.知识与技能目标：积累常见的文言词语，注意古今异义现象，疏通文意，结合时代背景把握文章内容。

2.过程与方法目标：通过课文朗读，增强对课文理解，培养自读文言文的能力。

3.情感态度与价值观目标：领会桃花源的“美”与桃源人的“乐”，理解“世外桃源”所寄寓的作者的社会理想，培养学生的想象能力，进而激发学生创造美的能力。

二、教学重难点

教学重点：

（1）结合时代背景准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法；

（2）研读课文，整体把握文章内容。

教学难点：

1.了解作者笔下的社会理想；理解作者寄托的思想感情。

2.探讨作品在当今社会的价值所在

三、教学方法：问题导引法、自主合作探究法

四、学法：听读法诵读法交流合作法讨论法

五、教学过程

（一）导入情境，激发兴趣

同学们，我们常把不受外界影响的地方或幻想中的美好境界称作什么呀？（世外桃源）大家知道这个成语出自哪篇文章吗？对，它出自东晋著名诗人陶渊明的《桃花源记》。）“世外桃源”这个成语是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。今天我们就一起来学习这篇文章。

课文表达了诗人对农村生活的喜爱；表达了对自由、安宁生活的向往。教师自然地导入新课。接下来我们一起走进桃花源，一起走近陶渊明，并板书课题及作者。并简介作者所处的时代背景。

（二）听朗读，亲诵读，理解文意

这一环节的出发点是以诵读促理解，以理解促鉴赏，以鉴赏促陶冶，

以此来培养学生的文化素养。

选取学大微课程中与陶渊明诗风及写作特点有关的微课程，深入理解陶渊明。

学生听老师朗读，感受画面，让学生进入情境；

3、学生诵读。这是尊重学生的“个体”认知个性，引导他们乐于去读。教师要积极引导学生走入文本，读出感觉。

4、疏通文意。学生分成小组翻译课文大意。

（三）抓字词、比翻译、寓教于乐

1、在文意疏通的基础上对文章重点字词进行翻译比拼

2、将学生分组之后，请学生翻译整段，然后进行比拼

3、请学生找出文章当中的成语，并接受古今异义的不同

（四）通假字、古今异义、一词多义重点点拨

这部分也是本节课的重点之一，希望学生可以成功的掌握文章的文章当中的通假字、古今异义、一词多义等。

摘取文章中的通假字、古今异义、一词多义，让学生在回忆曾经学习的基础上理解实虚词。

再次集中讲解文章中重点字词的解释，进行巩固。

（五）赏读课文、品说桃源之美

1、品读桃源景：

桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请找出文中描写桃花源美丽风景的语句，再用“桃源真美，你看”的句式给大家描绘一番。（最好结合文中原句）

[例句]：“桃源真美，你看夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”美在一片落英缤纷的桃林。

2、品读桃源人：

请结合文中的具体语句说说你对桃源中人及其生活的感受，并谈谈你的看法。

3、感悟桃源：

请用简介的语言概括作者笔下的桃源世界。思考：桃花胜境是真有实景还是

纯属虚构？作者为何要虚构这样一个理想的社会呢？

【点拨】：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，人人各得其所，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。

（六）讨论探究，评说桃源情结

这部分将充分利用前面教学环节的铺垫，形成阅读期待鼓励学生多角度的、有创意的、有批判的阅读，以拓展思维空间，提高阅读质量。千百年来，“桃花源”已经成为人们在失意时精神的避难所，成为一种“桃源情结”。怎么评价“桃源情结”也是这个环节的重点。为此我设计了几道探究题。

例如：1、“世外桃源”是什么样的？

2、作者为什么要描写这样的世外桃源？

3、用原文回答“桃花林”“桃花源”的美丽景色？

4、陶渊明笔下的“桃花源”在当今社会有什么值得肯定的地方？

桃源胜境很美，究竟存不存在？你是如何评价桃源胜境的？

（七）归纳总结

这节课，我们进一步走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，与东晋时代相比，如今的中国发生了翻天覆地的变化。毛泽东同志有这样的诗句：“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”神洲大地，山川锦秀，人民富足，陶渊明若是地下有知，一定会感到无比欣慰的。

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