护理教学的组织形式.ppt
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护理教学的组织形式ppt课件
2、以 “带 教 制’ 为主
3、教学 环 境 复 杂
4、师 生 联 系 密 切 5、教学评价以能力为主
.
（三）临床护理教学原则
以服务为主的原则，教学在服务中行； 以实践为主的原则，理论与实践相合； 道德行为导向性 原则； 直观性 教学 原则； 教学内容综合性原则。
.
（四）临床护理教师
1、概 念：
教 案(课时计划)设 计
❖ 教案：教师在授课前按课次或课时或课题为
单位设计的具体教学实施方案。
❖ 内容：①确定教学目标 ②确定重点难点 ③确定知识结构 ④确定教学进程 ⑤选择教学方法 ⑥设计师生互动
❖ 作用：①确保教学效果和质量的前提 ②是课前的计划书，课堂上的备忘录, 课后的反省簿 ③课堂讲授成功的三要素之一 ④是教师敬业精神、责任心、教学水 平和风格的展示
.
（二）上 课
❖ 按教案进行，为护理理论教学阶段的中心环节 ❖ 分为：单一课 和 综合课
理论课 和 实验课
讲好课的基本要求
1、教学目标明确 5、重点突出,“少而精” 2、治学态度严谨 6、方法得当,师生互动 3、教学内容熟练 7、语言清晰,流畅生动 4、掌控教学进程 8、板书工整,媒体规范
.
（三）作业布置与批改 （四）课外辅导 （五）考查 考试 （六）学业成绩评定
.
❖ 教案格式
长江大学医学院 课时教案
授课专业
班级
教师
职称
200 ~200 学年度 第二学期
课程名称
课题
目的要求 重点 难点
教学进程
1、知识点复习与组织教学（ 分钟） 2、讲授内容及方法（ 分钟） 3、小 结（ 分钟） 4、作业布置（ 分钟）
课后思教
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3、教学 环 境 复 杂
4、师 生 联 系 密 切 5、教学评价以能力为主
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（三）临床护理教学原则
以服务为主的原则，教学在服务中行； 以实践为主的原则，理论与实践相合； 道德行为导向性 原则； 直观性 教学 原则； 教学内容综合性原则。
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（四）临床护理教师
1、概 念：
教 案(课时计划)设 计
❖ 教案：教师在授课前按课次或课时或课题为
单位设计的具体教学实施方案。
❖ 内容：①确定教学目标 ②确定重点难点 ③确定知识结构 ④确定教学进程 ⑤选择教学方法 ⑥设计师生互动
❖ 作用：①确保教学效果和质量的前提 ②是课前的计划书，课堂上的备忘录, 课后的反省簿 ③课堂讲授成功的三要素之一 ④是教师敬业精神、责任心、教学水 平和风格的展示
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（二）上 课
❖ 按教案进行，为护理理论教学阶段的中心环节 ❖ 分为：单一课 和 综合课
理论课 和 实验课
讲好课的基本要求
1、教学目标明确 5、重点突出,“少而精” 2、治学态度严谨 6、方法得当,师生互动 3、教学内容熟练 7、语言清晰,流畅生动 4、掌控教学进程 8、板书工整,媒体规范
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（三）作业布置与批改 （四）课外辅导 （五）考查 考试 （六）学业成绩评定
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❖ 教案格式
长江大学医学院 课时教案
授课专业
班级
教师
职称
200 ~200 学年度 第二学期
课程名称
课题
目的要求 重点 难点
教学进程
1、知识点复习与组织教学（ 分钟） 2、讲授内容及方法（ 分钟） 3、小 结（ 分钟） 4、作业布置（ 分钟）
课后思教
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护理教学教案 ppt课件
布置作业
上好课的基本要求
目的明确 重点突出 内容正确 方法恰当
表达清晰 组织得当 师生活动
第一节 护理教学方法
教学方法概述
师生为完成教学任务所采用的工作方法，包 括教师的方法和学生学的方法
护理教学的基本方法
❖以语言传递为主的教学方法
以直接知觉为主的教学讲方授法法
演 示 法(Demonstration method)
优点： ❖ 调动各种感官，加强记忆效果 ❖ 引起兴趣，集中注意 ❖ 丰富感性认识，正确理解概念
缺点： 耗时多 需要一定的设备 反复使用，设备磨损，影响效果
演示法运用要求
演示前，明确观察任务 保证每个学习者看清演示 突出演示物的主要部分 演示要适时、适量 应配合其他教学方法
教学目标的编制技术
与一般目标相结合
含
与非目标教学相结合
本
学
科 全
五个必须
部
重
有可测性
要
成
果
有可行性
护理教学目标编制的标准与步骤
1、确定教学目标等级层次 识记：是什么 理解：为什么 运用：怎么做，两种运用水平：直接、综合 2、分析教材，找出知识点 3、描述教学目标
具有三个基本要素 符合三条标准
三个基本要素
对学习材料作价值判断 评价
综合所学知识，形成新的整体 综合
分解材料，找出各部分之间的联系
分析
将知识用于新的情境 运用
把握学习材料的意义
领会
记忆所学的材料
知识
教育目标分类理论（二）
❖ 情感领域（Affective Domain)
——克拉斯沃尔（Krathwohl DR，1964）
内化为个人性格的一部分 价值体系个性化 形成个人价值观念体系 价值体系化 行为表现出坚定性 价值判断 主动、乐于参与 反应 愿意注意某事物 接受
上好课的基本要求
目的明确 重点突出 内容正确 方法恰当
表达清晰 组织得当 师生活动
第一节 护理教学方法
教学方法概述
师生为完成教学任务所采用的工作方法，包 括教师的方法和学生学的方法
护理教学的基本方法
❖以语言传递为主的教学方法
以直接知觉为主的教学讲方授法法
演 示 法(Demonstration method)
优点： ❖ 调动各种感官，加强记忆效果 ❖ 引起兴趣，集中注意 ❖ 丰富感性认识，正确理解概念
缺点： 耗时多 需要一定的设备 反复使用，设备磨损，影响效果
演示法运用要求
演示前，明确观察任务 保证每个学习者看清演示 突出演示物的主要部分 演示要适时、适量 应配合其他教学方法
教学目标的编制技术
与一般目标相结合
含
与非目标教学相结合
本
学
科 全
五个必须
部
重
有可测性
要
成
果
有可行性
护理教学目标编制的标准与步骤
1、确定教学目标等级层次 识记：是什么 理解：为什么 运用：怎么做，两种运用水平：直接、综合 2、分析教材，找出知识点 3、描述教学目标
具有三个基本要素 符合三条标准
三个基本要素
对学习材料作价值判断 评价
综合所学知识，形成新的整体 综合
分解材料，找出各部分之间的联系
分析
将知识用于新的情境 运用
把握学习材料的意义
领会
记忆所学的材料
知识
教育目标分类理论（二）
❖ 情感领域（Affective Domain)
——克拉斯沃尔（Krathwohl DR，1964）
内化为个人性格的一部分 价值体系个性化 形成个人价值观念体系 价值体系化 行为表现出坚定性 价值判断 主动、乐于参与 反应 愿意注意某事物 接受
护理教学课程设计ppt课件
.
课前准备
备课
– 教师根据教学的需要,为完成教学任务所 作的一切准备工作
备课的前提 备课的形式 书写教案 备课的关键
.
课前准备
备课的前提
– 吃透教材 “用教材”而不是“教教材” 能动地乃至个性化地解读教材
– 了解学生 我校高职学生多数 文化基础较差,自主学习能力不强
.
课前准备
备课的形式
说目标：综合学科的年段要求和学生的知能水平确立本课 教材的教学目标。
说教法：教学设计是集体备课中要着重研讨的内容，如学 情预测、教学思路、课堂结构、重点及难点的突破等， 教法与学法要相结合，这里学生活动的内容、方法、形 式应作为重点来研究。
说依据：要求教师根据新课标、学科教学功能、学科教学 原则分析和认识为什么这样教，该不该这样教，
我如何了解学生已经知道什么，并了解他们期望从本 课程得到什么？我怎样调和我的期待与他们的期望之 间的差异？
我将怎样帮助学生学会学习，学会审视和评价他们自 己的学习和思考，学会更有成效、更加活跃地进行阅 读，并在阅读时更加擅长分析？
在对学生作出评价之前，我如何弄清他们是怎样学习 的？我如何在给学生评价之前给他们提供一种不同于 评价的反馈？
– 传统的备课
“背课”
– 集体备课
中心发言和集体讨论结合
“说课”是一种非常好的方法
– 学生参与型备课
收集教学资料
讨论教学资料取舍
设计教学形式
撰写教学语言
制作教学课件
.
课前准备
书写教案
– 教案是课程计划的具体单元，是教学设计的书面表现， 是课堂教学的重要依据，是指导教学的操作手册，是 可重复、模拟的操作原则标准。
护理课程设计
重庆医药高等专科学校护理系
课前准备
备课
– 教师根据教学的需要,为完成教学任务所 作的一切准备工作
备课的前提 备课的形式 书写教案 备课的关键
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课前准备
备课的前提
– 吃透教材 “用教材”而不是“教教材” 能动地乃至个性化地解读教材
– 了解学生 我校高职学生多数 文化基础较差,自主学习能力不强
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课前准备
备课的形式
说目标：综合学科的年段要求和学生的知能水平确立本课 教材的教学目标。
说教法：教学设计是集体备课中要着重研讨的内容，如学 情预测、教学思路、课堂结构、重点及难点的突破等， 教法与学法要相结合，这里学生活动的内容、方法、形 式应作为重点来研究。
说依据：要求教师根据新课标、学科教学功能、学科教学 原则分析和认识为什么这样教，该不该这样教，
我如何了解学生已经知道什么，并了解他们期望从本 课程得到什么？我怎样调和我的期待与他们的期望之 间的差异？
我将怎样帮助学生学会学习，学会审视和评价他们自 己的学习和思考，学会更有成效、更加活跃地进行阅 读，并在阅读时更加擅长分析？
在对学生作出评价之前，我如何弄清他们是怎样学习 的？我如何在给学生评价之前给他们提供一种不同于 评价的反馈？
– 传统的备课
“背课”
– 集体备课
中心发言和集体讨论结合
“说课”是一种非常好的方法
– 学生参与型备课
收集教学资料
讨论教学资料取舍
设计教学形式
撰写教学语言
制作教学课件
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课前准备
书写教案
– 教案是课程计划的具体单元，是教学设计的书面表现， 是课堂教学的重要依据，是指导教学的操作手册，是 可重复、模拟的操作原则标准。
护理课程设计
重庆医药高等专科学校护理系
护理学教育 第七章 护理学的组织形式
第一节 概述
教学组织形式的分类及特点
班级授 课制
教学组 织的形 式
小组 教学 个别 教学
教学组织形式的分类及特点
班级授课制（class-based teaching system)
又称课堂教学，是将学生按大致相同的年龄和知识程度编成有固定人数的班 级，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表 进行分科教学的教学组织形式。 1.保证教学正常有序地开展和达到
•
2.局限性
1.学生能按照自己的能力选择相应的学习条件， 能最大限度地获得学习效益； 2.学生自定学习进度，自负学习责任，有利于 培养学生的自主学习能力； 3.允许教师花更多时间去关注个别学生； 4.学习的时间和空间灵活性大，特别适应 于高年级及成年学生。
护理教学组织形式选择的依据
依据护理教学的目的和任务
• •
1.特点：班、课、时 2.优点
一定的质量； 2.有利于经济、有效、大规模地培养人才； 3.便于系统地传授各科知识，保证学生 循序渐进地学习和掌握各学科的系统 科学知识；
•
3.缺陷
⒈教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立 性受到一定程度的限制。 ⒉学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性 不易发挥。 ⒊学生动手机会较少，教学的实践性不强，不利于 培养学生的实际操作能力。
五、学业成 绩的测量 与评定
第
3
章
第三节 实训室教学
第
4
章
第四节 临床教学
依据护理教学内容 依据学生身心发展特点 依据学校办学条件和教学设施
第
2
章第二节 课堂教学 Nhomakorabea堂教学流程
一、备课
PBL教学法在临床护理的应用ppt课件
“以学生为主体、以问题为中心”,在教师的整体把握 和
指导下, 强调学生的主动参与。
在整门课程进行中段及结束后进行统一考试。
根据每次讨论会学生发言的次数、质量及资料复习 书面报告进行综合评估,从基本概念、解决问题的能力、
方法、思路等方面考查, 在一个学习模块结束后,进行 客观性临床技能考核。
基础课成绩与PBL模式学生无明显差异，临 床课成绩、临床推理思维、批判性思维、
PBL教学的理念
• 自主学习能力 • 团队合作能力 • 沟通协调能力 • 批判性思维能力 • 人文精神的培养和塑造
护理教育者的核心理念
PBL与传统教学法的比较
内涵 学习目的 教学形式
评估体系 实际效果
LBL
PBL
学科界限分明，之间缺乏有机联系；学生对 知识的运用能力差，缺乏横向思维。
将各基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个真实的
病例,使各学科相互渗透, ,培养学生以病例的诊治为中 心的发散思维和横向思维。
对每一课程的教学均有较大的深度和广度,知 识全面、系统。
从培养临床医生的角度进行实用性知识的学习, 以培养 合格的、有能力的临床医生为明确目的。
“以教师为主体、以讲课为中心” 采取大班全 程灌输教学,学生始终处于消极被动地位。
PBL在教学中的应用-课堂教学方面
2、病案讨论方法
确立病案
设疑导学 讨论
归纳讲评
课堂教学方面——病案讨论法
确立病案
患者，女，12岁，平素健康，入院前2周无 明显诱因出现多尿、多饮、明显消瘦、其家长 未予重视，并常给予糖水饮用。
入院前2天出现头昏、乏力、纳差及恶心、 呕吐，按“感冒”治疗无效，症状逐渐加重， 并出现嗜睡、呼吸深大。
护理教育学-第七章 护理教学方法及媒体PPT教学课件
又称教学手根据是否运用现代科技成果分为传统教学二教学媒体的特点二教学媒体的特点1形声性1形声性2再现性2再现性3先进性3先进性4高效性4高效性5普遍适用性5普遍适用性二视听教学媒体二视听教学媒体一常用听觉设备和选择一常用听觉设备和选择1传声器1传声器2磁带录音机2磁带录音机二电视录像系统二电视录像系统1教育电视系统1教育电视系统2录像影视系统2录像影视系统3电视课件3电视课件三静片放映媒体三静片放映媒体一幻灯一幻灯二投影二投影四多媒体四多媒体一一多媒体的概念多媒体的概念多媒体的概念多媒体的概念广义多媒体广义多媒体是指在教学和信息传递过程中联合使用两种或两种以上的教学媒体又称为多媒体组合教学
2020/12/10
5
2、讲授中
（1）导论部分：是开始，是一堂课的开场白。一 般时间不应过长，最好在2—3分钟以内。
其主要形式包括：
①概括性介绍本堂课的内容；
②先询问学生以前是否接触相关主题；
③向学生提出一个具有挑战性的问题；
④复习旧课，引出新课；
⑤适当板书；
⑥以20举20/12例/10 引出本节课的主题。
根据教学要求，则可分为两类：单个或部
分物体或现象的示教和事物发展过程的示教。
2020/12/10
11
（三）示教法的使用范围 主要适用于运动技能和某些概念、原理的教学。
操作技能的示教过程 （1）示教前： ①提供环境。 ②进行技能分析。
③评估学生的起点行为，提出具体要求。
④做好示教前的各种准备。
2020/12/10
8
（二）讲授技巧 1、保持学生注意力的技巧 ①适当的运用视觉； ②小组讨论； ③适当的运用板书； ④适当举例 ⑤适当反馈评价 ⑥语速
2020/12/10
9
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2、讲授中
（1）导论部分：是开始，是一堂课的开场白。一 般时间不应过长，最好在2—3分钟以内。
其主要形式包括：
①概括性介绍本堂课的内容；
②先询问学生以前是否接触相关主题；
③向学生提出一个具有挑战性的问题；
④复习旧课，引出新课；
⑤适当板书；
⑥以20举20/12例/10 引出本节课的主题。
根据教学要求，则可分为两类：单个或部
分物体或现象的示教和事物发展过程的示教。
2020/12/10
11
（三）示教法的使用范围 主要适用于运动技能和某些概念、原理的教学。
操作技能的示教过程 （1）示教前： ①提供环境。 ②进行技能分析。
③评估学生的起点行为，提出具体要求。
④做好示教前的各种准备。
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（二）讲授技巧 1、保持学生注意力的技巧 ①适当的运用视觉； ②小组讨论； ③适当的运用板书； ④适当举例 ⑤适当反馈评价 ⑥语速
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护理专业课程设置-PPT课件
课：指课业，或者说教育内容； 程：是程度、程序、程限、进程之意。 广义：是指为了实现各级学校培养目标而规定的
所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进 程的总和。 狭义：是指根据教学目的而划分的教育内容的各 门科目。（为从学校毕业取得学位而学习的科目）
6
第三章 护理学专业课程设置
第一节 课程的定义与发展
学习者
作用
把各门学科中的科学概念 帮助学习者解决他们当前认
基本原理、规律性和事实 为重要的问题，并且扩展和
教给学生
加深他们已有的兴趣
特点 可预先编定
不可预先编定
优点 科学性、系统性、规律性 注重学习者，与学习者实际 生活紧密联系
缺点
分科过细，忽视各学科间 缺乏系统性和连贯性 联系，忽略学习者因素 有很大的偶然性和随机性17
第三章 护理学专业课程设置
学习目的和要求
了解： 课程的定义与发展 护理专业课程设置的概况
理解： 课程模式的类型和内容 识记： 课程设置的原则 掌握： 课程设置原则在护理教育中的
应用 护理专业课程的变化与革新
4
第三章 护理学专业课程设置
第一节 课程的定义与发展
考核知识点和考核要求
1.识记：①课程的定义（广义、狭
13
第三章 护理学专业课程设置
第一节 课程的定义与发展
二、课程类型及在护理教育中的应用
（一）课程类型 1.学科课程 学科课程设置 理论依据:教育是未来生活的准备 课程的中心与基础:学科 课程的作用:把各门学科中的科学概念、
基本原理、规律性和事实教给学生
课程的特点:可预先编定
14
第三章 护理学专业课程设置
每个部分均有各自独特的功能，每个系统本 身 还有一个整体功能
所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进 程的总和。 狭义：是指根据教学目的而划分的教育内容的各 门科目。（为从学校毕业取得学位而学习的科目）
6
第三章 护理学专业课程设置
第一节 课程的定义与发展
学习者
作用
把各门学科中的科学概念 帮助学习者解决他们当前认
基本原理、规律性和事实 为重要的问题，并且扩展和
教给学生
加深他们已有的兴趣
特点 可预先编定
不可预先编定
优点 科学性、系统性、规律性 注重学习者，与学习者实际 生活紧密联系
缺点
分科过细，忽视各学科间 缺乏系统性和连贯性 联系，忽略学习者因素 有很大的偶然性和随机性17
第三章 护理学专业课程设置
学习目的和要求
了解： 课程的定义与发展 护理专业课程设置的概况
理解： 课程模式的类型和内容 识记： 课程设置的原则 掌握： 课程设置原则在护理教育中的
应用 护理专业课程的变化与革新
4
第三章 护理学专业课程设置
第一节 课程的定义与发展
考核知识点和考核要求
1.识记：①课程的定义（广义、狭
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第三章 护理学专业课程设置
第一节 课程的定义与发展
二、课程类型及在护理教育中的应用
（一）课程类型 1.学科课程 学科课程设置 理论依据:教育是未来生活的准备 课程的中心与基础:学科 课程的作用:把各门学科中的科学概念、
基本原理、规律性和事实教给学生
课程的特点:可预先编定
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第三章 护理学专业课程设置
每个部分均有各自独特的功能，每个系统本 身 还有一个整体功能
护理教育学 ppt课件
一、护理教育体系的层次结构 二、护理教育体系的形式结构
一、护理教育体系的层次结构
护理教育
中等护理教育 护理专科教育 护理本科教育
护理研究生教育
护理硕士研究生教育 护理博士研究生教育
二、护理教育体系的形式结构
根据教育对象
基础护理教育学教育 毕业后护理学教育 继续护理学教育
根据教育时间
全日制护理教育 业余护理教育
2010年中专层次为51%，大专40%，本科9%。
• 5．全球护理人力资源状况：进一步的比较
护士的平均年龄： 西方国家由于护士短缺问题，临床护士的普遍 年龄偏高：美国45岁，澳大利亚40.4岁。而我 国护士平均年龄偏低（<35岁），意味着高年 资护士的流失较严重。
护士职称层次结构
医、 药、 技、 护 主任： 100.32 ：3.1 ： 2.53 ：1 副主任： 23.56：1.13： 1.04 ：1 主治(管)： 2.13：0.26 ： 0.29： 1 • 专业内部主任、副主任、主管、护师
• 4．护理人员学历情况：我国护理人员学历偏 低（中美比较） 2000年美国护士医院护士中，研究生毕业 7.6%，本科毕业35.7%，大专毕业38.4%， 社区护士中本科毕业22.5%，大专毕业 48.2%。
• 而我国2003年中专占64.5％，大专24.315 ％，本科1.3%，以中专为主，教育层次偏低。
一、教育的概念和发展
3.教育学的发展
第一阶段：教育学萌芽阶段 第二阶段：独立形态的教育学产生
– 夸美纽斯的《大教学论》 – 赫尔巴特的《普通教育学》 第三阶段：科学教育学的建立 第四阶段：教育学的多元化发展
二、教育的本质和功能
教育的本质：
培养人的社会活动
一、护理教育体系的层次结构
护理教育
中等护理教育 护理专科教育 护理本科教育
护理研究生教育
护理硕士研究生教育 护理博士研究生教育
二、护理教育体系的形式结构
根据教育对象
基础护理教育学教育 毕业后护理学教育 继续护理学教育
根据教育时间
全日制护理教育 业余护理教育
2010年中专层次为51%，大专40%，本科9%。
• 5．全球护理人力资源状况：进一步的比较
护士的平均年龄： 西方国家由于护士短缺问题，临床护士的普遍 年龄偏高：美国45岁，澳大利亚40.4岁。而我 国护士平均年龄偏低（<35岁），意味着高年 资护士的流失较严重。
护士职称层次结构
医、 药、 技、 护 主任： 100.32 ：3.1 ： 2.53 ：1 副主任： 23.56：1.13： 1.04 ：1 主治(管)： 2.13：0.26 ： 0.29： 1 • 专业内部主任、副主任、主管、护师
• 4．护理人员学历情况：我国护理人员学历偏 低（中美比较） 2000年美国护士医院护士中，研究生毕业 7.6%，本科毕业35.7%，大专毕业38.4%， 社区护士中本科毕业22.5%，大专毕业 48.2%。
• 而我国2003年中专占64.5％，大专24.315 ％，本科1.3%，以中专为主，教育层次偏低。
一、教育的概念和发展
3.教育学的发展
第一阶段：教育学萌芽阶段 第二阶段：独立形态的教育学产生
– 夸美纽斯的《大教学论》 – 赫尔巴特的《普通教育学》 第三阶段：科学教育学的建立 第四阶段：教育学的多元化发展
二、教育的本质和功能
教育的本质：
培养人的社会活动