初中化学教学课例《质量守恒定律(第一课时)》教学设计及总结反思
初中化学教学课例《质量守恒定律（第一课时）》教学设计及总结反思
学科 初中化学
教学课例名称 《质量守恒定律（第一课时）》
教材分析 通过前面的学习，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识，本节课将引领学生对化学反应的认识开始从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本节内容在初中化学里有着承上启下的作用，它不仅是本单元的重点，也是整个初中化学的重点内容。同时，该节内容还是中考化学的一个必考考点。
教学重点：
1、通过实验探究建立质量守恒定律；
2、质量守恒定律的微观理解；
3、质量守恒定律的应用；
教学难点：
1、对质量守恒定律的正确理解，尤其是对“参加”和“质量总和”的理解；
2、质量守恒定律的微观理解；
3、应用质量守恒定律分析具体反应；
教学目标 知识与技能
①记住质量守恒定律的内容，能理解质量守恒定律的涵义和化学变化质量守恒的原因。
②会运用质量守恒定律解释、解决一些化学现象和问题。
过程与方法
①在探究活动中注重锻炼学生的交流和表达能力、分析和观察能力。
②培养学生运用实验的方法定量研究问题和分析问题的探究能力。
情感态度与价值观
①树立透过现象认识事物本质的辩
证唯物主义观点。
②通过对质量守恒定律的探究，让学生体会成功的乐趣，培养学生团。
学生学习能力分析 在知识储备方面：
已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步掌握了一些简单的化学反应。
在能力方面：
初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。
教学策略选教法：演示实验法、启发引导法、多媒体教学法
择与设计 学法：实验探究法、合作学习法
教学过程 四、教学设计
（一）创设情景，引发问题
多媒体展示运动会发令枪图片。引发问题：在物质发生化学变化生成新物质的同时，物质的总质量是否会发生改变。
（二）猜想与假设
猜想1：参加反应的各物质的质量总和大于生成的各物质的质量总和。
猜想2：参加反应的各物质的质量总和等于生成的各物质的质量总和。
猜想3：参加反应的各物质的质量总和小于生成的各物质的质量总和。
（三）设计实验
（反应前）称量混合（反应后）称量
（四）进行实验
演示实验
红磷燃烧的实验耗时长，由教师演示，这样一方面可以节约课堂时间，另一方面可以给学生的实验操作和技巧方面（两次称量）起到示范作用，为后面学生自己动手实验打下基础。实验后，同学们观察到天平平衡，反应前后物质的总质量相等。
学生分组探究实验
合作探究
学生分组自主选择器材并设计方案进行探究
探究活动一：铁和硫酸铜溶液反应后总质量是否改变？
探究活动二：碳酸钠粉末和稀盐酸反应后总质量是否改变？
汇报结果
A组：参加反应的各物质的质量总和等于生成的各物质的质量总和。
B组：参加反应的各物质的质量总和大于生成的各物质的质量总和。
数据分析
展示拍摄的碳酸钠与稀盐酸实验过程，引导学生从实验现象查找天平不平衡的原因。
装置改进
小组讨论，将敞口装置改为各种密闭装置。
演示实验
教师用学生改进后的实验装置，再次进行碳酸钠与稀盐酸反应的实验，实验
后，同学们观察到，天平平衡，化学反应前后物质的总质量相等。多媒体展示质量守恒定律发现史学生产生强烈的共鸣，体验成功的喜悦。
得出结论
质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生产的各物质的质量总和。教师强调四要素：“参加”、“化学反应”、“质量”和“总和”。
（五）分析论证
动画模拟电解水的微观过程，引导学生发现，质量守恒的本质原因：化学反应中，反应前后原子的种类没有改变，数目没有增减，原子的质量也没有改变。
（六）反思与拓展
展示镁条燃烧的图片，请学生分组讨论镁条燃烧前后的质量关系？通过生成的氧化镁的质量大于参加反应的镁条的质量，帮助学生理解质量守恒定律中“参加”二字，使学生明白，化学反应前后，两次称量的质量可能会不相等，但反应前后物质的总质量一定是守恒的。
课例研究综述 在教学过程中，我始终注意发挥学生的主体作用，让学生通过自主、探究、合作学习来主动发现结论，实现师生互动，通过这样的教学实践取得了良好的教学效果，我认识到教师不仅要教给学生知识，更要培养学生良好的科学素养和学习习惯，让学生学会学习，才能使自己真正成为一名受欢迎的好教师。
质量守恒定律教案反思(3篇)
第1篇
一、教学背景
质量守恒定律是化学领域的一条基本定律，也是学生在初中化学阶段需要掌握的核心知识。为了让学生更好地理解质量守恒定律，我在教学过程中设计了一系列实验和活动，旨在提高学生的实验操作能力、观察分析能力和逻辑思维能力。以下是关于质量守恒定律教案的反思。
二、教学过程
1. 实验导入：通过演示实验，让学生观察化学反应前后物质质量的变化，激发学生对质量守恒定律的兴趣。
2. 理论讲解：结合实验现象，讲解质量守恒定律的基本原理，使学生从宏观和微观两个方面理解质量守恒定律。
3. 实验验证：引导学生进行一系列实验，验证质量守恒定律。实验过程中，注重培养学生的实验操作能力和观察分析能力。
4. 案例分析：通过分析实际问题，让学生运用质量守恒定律解决实际问题，提高学生的实际应用能力。
5. 课堂总结：引导学生回顾质量守恒定律，强调其在化学学习和生活中的重要性。
三、教学反思
1. 教学内容：在本次教学中，我注重从宏观和微观两个方面讲解质量守恒定律，并结合实验现象进行讲解，使学生更容易理解。但在讲解过程中，发现部分学生对微观层面的理解较为困难，需要进一步加强对微观层面的讲解。
2. 教学方法：本次教学采用了实验、讲解、案例分析等多种教学方法，旨在提高学生的综合能力。但在实际操作中，发现部分学生实验操作不够规范，需要加强对实验操作的指导。
3. 学生参与度：在实验过程中，学生积极参与，但对实验现象的观察和分析能力还有待提高。在今后的教学中，我将更加注重培养学生的观察分析能力。
4. 教学效果：通过本次教学，学生对质量守恒定律有了更深入的理解，能够运用定律解决实际问题。但在实际应用中，部分学生对质量守恒定律的应用不够熟练，需要加强练习。 5. 教学反思：在教学过程中，我发现了以下不足之处：
（1）对部分学生的关注不够，导致他们在课堂上表现不佳。
（2）实验指导不够详细，导致部分学生实验操作不规范。
（3）案例分析部分，部分学生对实际问题的理解不够深入。
初中化学《质量守恒定律》第一课时教案
初中化学《质量守恒定律》第一课时
教案设计
一、 教案背景
1、面向学生： 初中 2、学科：初中化学
3、课时：共2课时中的第一课时
二、 教学课题
1. 记住质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系
2. 理解质量守恒定律的宏观表现和微观本质，认识到在一切化学反应中，反应前后原子的种类、数目、总质量没有增减。
3学会应用质量守恒定律判断和解释某些现象。
三、 教材分析
本节内容是有关化学式计算问题的进一步深入，是化学学习中的重要环节。作为本课时内容的质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据。它的应用贯穿于整个中学化学。
本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，教材讲述了有关元素符号、化学式的书写以及分子、原子的相关知识。本节内容将对学生已经学习过的化学知识进行从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论基础。所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。
四、 教学方法
采用实验探究法及合作学习法。学生能够学会在科学探究中发现问题、分析问题、解决问题、获得知识并培养实验探究的能力。通过合作探究，学生能够树立起合作互助的团体意识。学生在教师的提示下自行设计实验测量反应前后物质的质量，培养自身的实验基本操作技能，逐步学会分析现象得出结论的方法。 本节课中学生要阅读、思考、分析、讨论和交流，利用微观图示突破难点，需要多种感官同时开通和小组讨论交流。
五、 教学过程
1.导课
[教师提问]请大家回想一下，我们学习过的化学反应的定义是什么？
[学生]有新物质生成的变化成为化学变化，又叫化学反应。
[教师]既然化学变化中有新物质生成，那么化学反应前后物质的总质量是否也发生了变化呢？下面我们就一起来研究这个问题。
2.实验探究
[问]我们要研究的是质量变化的问题，因此要用的仪器是什么？
初中化学质量守恒定律教学设计(精选19篇)
第 1 页 共 79 页 初中化学质量守恒定律教学设计〔精选19篇〕
篇1：初中化学质量守恒定律教学设计 一、教学内容分析^p
1、课标中的内容
认识质量守恒定律，能说明常见化学反响中的质量关系，用微粒的观点对质量守恒定律作出解释。
2、教材中的内容
教材不是从定义出发，把质量守恒定律强加给学生，而是首先提出在化学反响中反响物的质量与生成物的质量之间存在什么关系的问题，让学生考虑，然后通过作出假设、实验探究，交流讨论，得出结论等科学探究方法，设计并施行一些实验方案，指导学生观察、思索，使学生从自己亲身观察到的事实中，经过考虑，得到参加化学反响的各物质的质量总和，等于反响后生成的各物质的质量总和这一规律，然后教材又给出蜡烛燃烧前后质量的测定，镁条燃烧前后质量的测定这两个实验方案，让学生比拟前后质量变化情况，并分析^p 发生变化的原因，进而较深化地认识化学反响中的质量关系。
二、教学对象分析^p 第 2 页 共 79 页 1、知识技能根底
初三刚开设化学课，学生学习化学的兴趣较高，通过学习，也掌握了一定的实验技能，针对这些情况，我们采用实验探究的方法，鼓励学生动手、动脑，在实验中观察，在观察中讨论，在讨论中形成共识，不仅使学生学到新的化学知识，也可使学生对化学知识的内在联络有更深的理解。
2、学习才能方法
所授课班级学生的学习才能较强，学习较主动，思维灵敏，方法得当。
3、非智力因素
有良好的学习习惯，喜欢探究新问题，能主动与别人合作，积极表达自己的观点。
三、教学设计思想
从促进学生开展出发制订教学目的，全面考虑“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的课程目的；注重科学方法教育，培养学生的探究才能；运用现代信息技术，发挥多媒体的教学功能。
四、教学目的
1、知识与技能 第 3 页 共 79 页 认识质量守恒定律，理解常见化学反响中反响物与生成物的质量关系，从微观角度认识，在一切化学反响中，反响前后原子的种类和原子的数目没有增减。
《质量守恒定律》教学设计和反思
《质量守恒定律》教学设计和反思
《质量守恒定律》教学设计和反思
在化学反应中，参加反应前各物质的质量总和等于反应后生成各物质的质量总和，这个规律就叫做质量守恒定律(Law of conservation
of mass)。它是自然界普遍存在的基本定律之一。下面就是应届毕业生店铺整理的《质量守恒定律》教学设计和反思，欢迎大家阅读。
知识与技能
1. 了解质量守恒定律，能用质量守恒定律解释常见化学反应中的质量关系。
2. 能用微粒的观点解释质量守恒定律的原因。
过程与方法
1. 掌握科学探究的一般方法。
2. 掌握对比学习的方法。
3. 让学生在科学探究中发现科学，享受科学探究的乐趣。
情感与价值观
1. 通过探究学习，培养学生科学探究的精神和科学探究能力。
2. 通过分析波义耳称量方法错误的原因，从而让学生认识到做科学不仅有严谨的科学态度，而且更要有科学的研究方法。
3. 初步培养学生辨证唯物主义的物质观。
教学重点：质量守恒定律的探究活动和质量守恒的微观解释。
教学难点：科学探究的学习方法的培养。
学习方法：探究学习、合作学习。
教学设计：
[引入] 我们在日常生活中常常对某些自然现象产生各种各样的疑惑，比如一瓶液化气很重，使用一段时间后，质量明显变轻，刚加的煤饼与取出的煤渣相比，煤渣的质量明显变轻了，如果你仔细研究会发现，铁生锈，质量变重了，这都是为什么?你在日常生活中遇到过哪些类似上述事例呢?请同学们思考，并把你的'想法说给大家听听。
[讨论] 学生回答。 [引导] 在300年前，化学家就以此类现象进行质量研究。
[幻灯片]1673年，英国化学家波义耳在敞口容器中加热汞，结果发现反应后物质的质量增加了。
[引导] 物质发生化学变化时，反应前和反应后物质的总质量是否发生改变?是增加，减少，还是不变?现在让我们探究一下。
[探究活动]
1.讨论
(1) 你认为物质发生化学变化时，其总质量是如何变化的?
初中化学《质量守恒定律》第一课时教案 2
九年级化学《质量守恒定律》第一课时
教案设计
一、 教案背景
1、面向学生： 初中 2、学科：初中化学
3、课时：共2课时中的第一课时
二、 教学课题
1. 记住质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系
2. 理解质量守恒定律的宏观表现和微观本质，认识到在一切化学反应中，反应前后原子的种类、数目、总质量没有增减。
3学会应用质量守恒定律判断和解释某些现象。
三、 教材分析
本节内容是有关化学式计算问题的进一步深入，是化学学习中的重要环节。作为本课时内容的质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据。它的应用贯穿于整个中学化学。
本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，教材讲述了有关元素符号、化学式的书写以及分子、原子的相关知识。本节内容将对学生已经学习过的化学知识进行从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论基础。所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。
四、 教学方法
采用实验探究法及合作学习法。学生能够学会在科学探究中发现问题、分析问题、解决问题、获得知识并培养实验探究的能力。通过合作探究，学生能够树立起合作互助的团体意识。学生在教师的提示下自行设计实验测量反应前后物质的质量，培养自身的实验基本操作技能，逐步学会分析现象得出结论的方法。 本节课中学生要阅读、思考、分析、讨论和交流，利用微观图示突破难点，需要多种感官同时开通和小组讨论交流。
五、 教学过程
1.导课
[教师提问]请大家回想一下，我们学习过的化学反应的定义是什么？
[学生]有新物质生成的变化成为化学变化，又叫化学反应。
[教师]既然化学变化中有新物质生成，那么化学反应前后物质的总质量是否也发生了变化呢？下面我们就一起来研究这个问题。
2.实验探究
[问]我们要研究的是质量变化的问题，因此要用的仪器是什么？
初中化学初三化学上册《质量守恒定律》教案、教学设计
初中化学初三化学上册《质量守恒定律》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1. 理解质量守恒定律的概念，掌握质量守恒定律的表达式及其应用。
2. 学会运用质量守恒定律解释日常生活中的化学现象，如燃烧、化学反应等。
3. 能够运用质量守恒定律进行实验设计，进行简单的化学计算。
4. 掌握实验操作技能，如天平、量筒等仪器的使用，提高实验操作的准确性和安全性。
（二）过程与方法
1. 通过观察实验现象，培养学生观察、思考、分析问题的能力。
2. 引导学生运用质量守恒定律进行问题解决，培养逻辑思维和推理能力。
3. 组织小组讨论，培养学生合作学习、沟通交流的能力。
4. 设计实验方案，培养学生动手实践和创新能力。
（三）情感态度与价值观
1. 培养学生对化学学科的兴趣，激发学习热情，树立科学探究的信心。
2. 培养学生尊重事实、严谨求实的科学态度，认识到质量守恒定律在科学研究和生产生活中的重要性。
3. 培养学生环保意识，理解质量守恒定律在保护环境、节约资源方面的意义。
4. 培养学生勇于探索、克服困难的品质，形成积极向上的学习态度。
教学设计：
1. 导入：通过展示化学变化中的质量守恒现象，如蜡烛燃烧、化学反应等，引发学生思考，激发学习兴趣。
2. 基本概念：讲解质量守恒定律的定义、表达式，引导学生理解其内涵。
3. 实践活动：组织学生进行实验，验证质量守恒定律。实验过程中，强调操作规范，确保实验安全。
4. 知识应用：设计问题情境，让学生运用质量守恒定律解释化学现象，提高问题解决能力。
5. 小组讨论：分组讨论实验结果和问题解答，培养学生合作学习和沟通交流能力。
6. 总结拓展：对本节课内容进行总结，强调质量守恒定律在科学研究和生产生活中的应用，激发学生探索欲望。
7. 作业布置：布置相关练习题，巩固所学知识，提高学生运用质量守恒定律解决问题的能力。
8. 教学反思：课后对教学过程进行反思，了解学生学习情况，不断优化教学方法，提高教学质量。
九年级化学上册人教新课标5.1质量守恒定律(第一课时)教案人教版
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1 / 7 第5单元 化学方程式
课题1质量守恒定律（第一课时）
一、教材分析
学生已经学习了分子、原子，对物质的形成有了初步的认识。而本节课在宏观角度上从量的方面揭示了化学变化中物质的质量关系，揭示化学变化中质和量的内在联系。因此，通过一系列实验和探究活动，引导学生充分应用粒子的知识从量的方面进行研究和分析，加深对定律的理解，并为学习化学方程式作好铺垫。
二、教学设计思路
本节课的教学目的不仅是让学生认识新的科学规律，而且是让学生理解和运用科学规律，同时掌握科学探究的基本过程和方法：发现问题——提出假设——实验探究——交流讨论——得出结论。因此，我的教学设计思路是：
1、从问题讨论引入课题，当学生对“反应前后物质的质量是否相等”的观点不一致时，便产生了思想的碰撞。通过演示实验探究反应前后物质质量关系后，再次设疑，激发了学生动手实验的欲望。
2、通过两组貌似矛盾的实验，帮助学生建立和理解概念。演示一个似乎违反守恒规律的实验，再次创造实验矛盾，使探究进入高潮。
3、采用数码相机拍摄分组实验现象，再通过多媒体投影出来，为后面的实验分析提供有力的实证依据。
4、揭示质量守恒定律的本质时，从学生已有的经验出发，以电解水为例，从微观角度进行分析，帮助学生对概念的理解。
5、通过设计有一定梯度的练习，帮助学生从质量总和转换到参加反应的物质质量总和，强化概念、深化理解。
三、教案
课题 质量守恒定律
教学
目标 1、知识与技能：
（1）通过实验探究认识质量守恒定律，了解常见的化学反应前后物质的质量关系。 word
2 / 7 （2）通过对实验的设计、实施与观察、分析，培养学生动手能力和观察分析能力。
（3）从微观的角度认识在化学反应中，反应前后原子种类和数目以及质量没有变化。
2、过程与方法
（1）通过对化学反应实质以及质量守恒原因的分析，培养学生从微观角度分析化学现象的思维习惯和能力。
（2）通过完成探究质量守恒定律的实验，培养学生合作、交流、表达的能力。
《质量守恒定律》教学设计12篇
《质量守恒定律》教学设计12篇
《质量守恒定律》教学设计1
一、教学目标
1、知识与技能
（1）通过实验探究认识质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。
（2）从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子没有增减。
2、过程与方法
（1）通过简单的探究活动体会科学探究的基本过程。
（2）初步学会运用观察、试验等方法获取信息。
3、情感态度与价值观
培养善于合作、勤于思考、严谨求实的科学精神。
二、教学重点
对质量守恒定律含义的理解
三、教学难点
从微观角度认识质量守恒定律
四、教学用具
实验仪器、化学反应模板、教科书 五、教学流程
一、教学目标
1、知识与技能
（1）通过实验探究认识质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。
（2）从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子没有增减。
2、过程与方法
（1）通过简单的探究活动体会科学探究的基本过程。
（2）初步学会运用观察、试验等方法获取信息。
3、情感态度与价值观
培养善于合作、勤于思考、严谨求实的科学精神。
二、教学重点
对质量守恒定律含义的理解
三、教学难点
从微观角度认识质量守恒定律
四、教学用具
实验仪器、化学反应模板、教科书
五、教学流程
教师活动
学生活动 设计意图
一、创设情境，导入新课
【视频】《元芳的蜡烛》
【提问】蜡烛燃烧、铁剑生锈都是化学变化，那究竟化学变化后物质的质量会如何变化呢？这节课我们就来探究这个问题。
学生认真观看视频、讨论并回答
从视频入手，激发学生学习热情，为探究的问题做铺垫。
二、探究一红磷燃烧
【提问】首先我们对红磷燃烧，铁定与硫酸铜溶液反应，这两个化学反应进行探究。
【展示】我们知道，进行探究都需要用到的仪器是天平。
《质量守恒定律》第一课时教学设计
《质量守恒定律》（第1课时）
唐山市第六十八中学 武微
教学目标：
知识与技能：
1.通过实验探究认识质量守恒定律，能说明化学反应中的质量关系。
2.从微粒角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数量没有变化。学会运用质量守恒定律解释和解决一些化学现象和问题。
3.练习天平等简单仪器的使用等基本实验操作。
过程与方法：
1.通过实验探究活动让学生体会科学探究的基本过程。
2.通过实验、汇报等，使学生初步学会运用观察、实验等方法获取信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法加工信息。
3.初步体会宏观和微观相结合的思维方法。
情感、态度与价值观：
1.通过实验探究，激发学生的好奇心，发展学生的学习兴趣。培养学生善于合作、勤于思考、勇于实践、乐于创新的科学精神。
2.引导学生认识和理解“物质是永恒存在的”辩证唯物主义观点，丰富和发展学生的化学反应观。
教学重点：用实验探究的方法认识质量守恒定律。
教学难点：从微粒的角度分析质量守恒定律的本质，丰富和完善化学反应观。
教学过程
教学阶段 教师活动 学生活动 设计意图
一、情景设置 【播放“赤壁之战”的视频片段】“遥想公瑾当年，小乔初嫁了。雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。【提问】赤壁之火，使曹军百万雄师，化为灰烬。满江的人船怎么就成了一堆灰呢？它的质量为什么减小了呢？而铁生锈后它的质量增加了，这又是为什么呢？难道在化学变化中隐藏着什么秘密吗？
观看，思考。
学生积极回答问题。 创设问题情境，激发学生的求知欲。引导学生从量的方面来进行研究化学反应。
二、实验探究 【提出问题】化学反应的本质是生成了新物质，例如：磷在氧气中燃烧生成了五氧化二磷，那么生成的五氧化二磷的质量与反应物磷和氧气的总质量有什么时候关系呢？
回忆学过的红磷燃烧的相关知识。
引导学生从量的方面来进行探讨，了解科学探究的方法
【猜想与假设】参加化学反应的物质的总质量与生成的物质的总质量是否相等呢？
初中化学教学课例《质量守恒定律》课程思政核心素养教学设计及总结反思
初中化学教学课例《质量守恒定律》教学设计及总结反思
学科 初中化学
教学课例名称 《质量守恒定律》
教材分析 质量守恒定律是九年级化学第五单元课题1，教学重点：质量守恒定律的涵义及其本质分析；难点：质量守恒定律的理解及应用
教学目标 一、知识与技能目标：
1、通过对实验中化学反应反应物、生成物质量的测定和分析推理，使学生理解并掌握质量守恒定律的内容及其微观解释；
2、通过对实验的观察和操作，培养学生动手实验能力及观察分析能力；
3、使学生初步认识科学探究的意义和基本过程，知道如何提出问题、设计研究方案、进行探究活动，培养学生定量研究和逻辑分析的能力。
二、过程与方法目标
1、通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法；
2、通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，培养学生分析及推理能力。
三、情感态度与价值观目标：
1、培养学生“永恒运动和变化着的物质既不能凭空产生，也不能凭空消灭”的唯物主义观点；
2、培养学生的合作意识及勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。
学生学习能力分析 学生经过前面的学习，已经掌握了一定的化学知识；具备一定的实验能力和实验现象的分析能力。学生有学好化学的愿望，对该课题有着浓厚的兴趣，愿意动手实验，有较强的参与意识。相信他们完全可以过探究，解决问题。学生是课堂教学的主体，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在科学实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
教学策略选择与设计 1.对于质量守恒定律，设计并安排学生亲自动手实验，引导学生从观察实验入手，启发学生分析产生现象的因果关系和本质联系，利用Flash制作动画—电解水的微观分析，不但让学生突破难点，同时使学生又进一步的理解和掌握化学反应的实质及分子与原子的根本区别。从而使学生进一步明确学习和研究化学问题的一般方法和思维过程，提高学生的学习能力。使学生能从感性到理性上探索事物变化的本质，发现事物变化的规律，强化学生综合分析问题的能力，同时也为今后学习《酸碱盐》奠定了基础。