语文教学中合作学习论文
初中语文论文(优秀6篇)
初中语文论文（优秀6篇）一、初中语文合作学习实际情况目前，大部分初中语文合作教学依旧采用传统教学评价体系，传统教学评价体系主要针对学生学习成绩高低进行排序，将学生分数作为教学效果评价标准。
然而，合作学习模式主要是通过利用合作和讨论方法，无法为学生评分，由此可见，传统教学评价体系已经无法适应合作学习模式，构建并完善新教学体系至关重要。
二、完善合作学习在初中语文教学中的有效对策（一）合理分组，激发学生积极性由于学生本身存在差异，如果在语文学习过程中，只有成绩好的学生互相合作，长此以往，学习成绩较差的学生会丧失学习信心，势必会影响教学有效性。
因此，教师要认识到合理分组的重要性，将不同层次的学生重新分组，促使合作学习发挥作用。
另外，教师还需要注重组内分工问题，学生理解能力存在偏差，教师要进行有针对性的分工，激发学生兴趣，例如：一些学习成绩较差的学生，教师可以分配一些相对简单的任务，帮助其巩固基础知识；而学习成绩较好学生要适当增加任务难度。
通过这种方式，学生之间能够互相配合，相互带动，促使学生在讨论中学会倾听，提高自己的学习能力。
（二）鼓励沟通，营造课堂氛围（三）适当引导，提高有效性学生在初中阶段，正处于叛逆期，大部分学生自主学习能力较差，需要教师花费更多精力和时间，合理安排合作学习，避免学生在讨论过程中浪费时间。
首先，合理控制时间，如果合作学习时间过长，学生可能会做一些与课堂教学无关的事情，反之，时间过短，学生没有充足的时间讨论，影响学生积极性。
因此，教师要充分结合学生特点与教学内容难易程度，控制时间，促使学生在有限时间内完成讨论内容；其次，引导并鼓励学生合作，教师在教学过程中，要突出学生主体地位，鼓励学生发言，启迪学生思维，也可以向学生提问，营造积极、共同参与教学氛围。
（四）建立并完善教学评价体系教学评价体系是教师反思及了解学生学习效果的重要途径和关键手段，必不可少。
合作学习模式不同于传统教学模式，不能够单纯用分数来衡量教学效果。
试探“合作学习”在初中语文教学应用论文
试探“合作学习”在初中语文教学中的应用自主学习，合作探究的学习方式，不仅是教学方法的改变，更重要的是语文教育理念的改变，特别是课程观、教师观、教育功能观、学生观的改变。
这种学习方式把学生从被动教学中解放出来，使学生成为积极主动的构建者、参与者、探究者和合作者。
教师不再是知识的权威者、代言人，而是与学生共同建构知识的交往者和对话者，是学生探究活动的引导者和促进者。
下面试以《爱莲说》为例，探讨“合作学习”在初中语文教学中的应用。
一、重视课前指导充分的课前预习是保证课堂教学顺利进行的基石，也是保证知识得以深入和拓展迁移的关键。
具体做法可让学生按：知作者、明文体———读课文、扫障碍———借注释、译课文———归内容、悟中心———提问题、寻答案———这“预习五步曲”去做。
如果预习有较难理解的，可以在课外与同学或者小组讨论解决。
如果爱动脑筋的学生，在预习中发现很多自己以及本组也无法解决的问题，可以反馈给老师，由老师挑选其中的问题，在课堂上大家共同讨论解决。
这本身就是一个理解与深入的过程。
在检查交流预习的情况时，让学生畅所欲言，采用问答式，逐一突破。
问题有：1.为什么写莲花的同时，还要写菊和牡丹？2.你觉得作者赞美的仅仅是莲花吗？为什么？经过合作学习，大家得出的结论。
这样学生在读中找疑，互相质疑，合作解疑，感悟作者所表达的思想感情和写作技巧。
同时，在讨论交流过程中，在多种思想和观点的碰撞下趋向共识。
这种以课文为基点，让学生精读课文，紧扣课文内容提出相关问题的方法，有利于发展学生的创造性思维，增强了课堂教学的活力，从而提高了课堂教学效率。
二、自主确立目标学生对于课文有自己的理解，教师应尊重他们，让他们表述自己的观点，彰显个性，激发潜能。
从课堂所得延伸到课外求知，再将课外所得，有机地与课堂内的知识融会贯通，达到活学善用。
在学习《爱莲说》一文时，可以利用多媒体，把清新淡雅的荷花直观展示在学生的眼前。
通过创设意境，让学生在美妙的图景中，切身感到自然的美与质朴的美，并引导学生相互探讨，自主确定“学什么，怎么学，学多少”。
语文教学中合作学习论文
语文教学中的合作学习随着小学课堂教学改革的不断深入和发展，学生的学习方式也越来越多样化，出现了以“主动参与、乐于探究、交流合作’’为主要特征的“小组合作学习”法。
《课标》中也提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
那么在语文教学中如何进行合作学习呢?一、要教给学生合作学习的方法1、合理分组。
教师要根据学生的性格、学业成绩、能力倾向、兴趣、背景等几个因素进行分组。
分组时要遵循组内异质，组间同质的原则。
通常是每4人一个小组，每个小组中有一名优等生，2名中等生，一名学困生，每个小组的整体水平基本一致。
做到组内异质，组间同质，为合作学习奠定基础。
而组间同质又为各小组展开公平的竞争创造了条件。
各小组按好、中、差比例组合，形成组内异质，这样有利于学生在小组学习中展开互帮互助活动，让学困生在合作学习中得到锻炼，让中等生在合作学习中得到发挥，让优等生在合作学习中得到表现。
最终形成各尽其能，各显其材，互帮互助，团结协作的学习氛围。
2、确定组长。
开展小组合作学习，单靠教师组织教学，不能保证小组学习质量和数量，需要有几个得力的助手。
要在各小组中选定一个学习成绩较好，有较强的语言表达能力和组织能力的学生担任组长。
在教师布置任务后，组长带领组员快速进入学习状态。
3、组内分工。
在学习中，组员能积极主动地参与本小组的学习活动，并为小组的活动献计献策，做到提问主动，讨论积极。
每个成员不仅要完成自己的学习任务，同时还要承担一定的个人责任。
如在《新型玻璃》一文教学中，让学生以小组为单位，完成表格。
每个小组在组长的组织协调下，开展学习活动。
组长指派一名记录员负责填写表格，指派一名汇报员，负责组织组员进行班级的回报交流。
另一名成员要给予适当的补充。
这样，基本上每个学生在小组学习活动中都有很重要的角色，使每个学生都能以积极的心态和认真的责任感，投入到小组学习活动之中。
二、鼓励学生善于质疑学生由疑而问，是一个自主学习的过程，学生有胆量问并不等于就能问到重难点上，这就需要教师进行诱导，让学生掌握质疑的基本方法。
初中语文教学中小组合作学习的有效性[论文]
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浅谈初中语文教学中小组合作学习的有效性摘要：随着课堂教学改革的不断深入，课堂教学的组织形式正在悄然变化，小组合作学习受到广大教师的“宠爱”。
如何建立好学习小组、组织好学习过程、选择好学习内容、更加有效地开展小组合作学习，是初中语文教学中一个具有实践意义的课题，需要教师不断地探索总结。
关键词：语文教学；小组合作学习；课堂；有效性小组合作学习是高效课堂教学模式中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是引导学生主动学习的重要途径。
因此，教师应该在日常教学中注重对学生小组合作能力的发掘和培养。
那么，如何发挥小组合作学习的有效性呢？一、合作学习小组的组建我们所带的教学班学生人数大多都在50人左右，班级人数多。
如何组建科学高效的学习小组，使学生既能得到个性的张扬，又能保证“让所有学生都参与到学习活动来”，充分享受到同伴互助带来的快乐，使合作更具有实效性、趣味性，激发学生的学习兴趣，成为语文课堂教学成败的关键因素。
合作学习小组的组建应遵循四个原则：一是自愿，二是成员互补，三是性别互补，四是学科互补。
每组一般可安排4～6人，最好是4人一组。
分组前，教师要考虑学生各方面的差异，根据知识基础、学习能力、性格特征、兴趣爱好等搭配组合。
原则上每个小组设一名组长、一名副组长、一名纪律监督员、一名发言人。
组长一般先让能力强、学习好、乐于助人和有合作精神的人担当。
总体上每组安排1个或2个优等生，2个或3个中等生和1个学困生。
其中同桌按“优困”“中中”的组合就坐。
这段时间，教师一定要培养组员友好合作的习惯，培养组长管理、组织的能力。
岗位要定期轮换，使人人都体验不同岗位的责任和乐趣，展示他们的领导和组织的能力，都体验一下成功的喜悦，逐步培养兴趣，提高能力，进一步激发学生合作学习的愿望，增加学生合作的信心。
二、合作学习过程的操作1.学生合作意识的培养。
教学中如何有效地发挥小组合作学习的作用，培养学生的合作意识至关重要。
每组各个成员要团结协作，互帮互学，绝不能挑三拣四，相互埋怨。
小学语文教学中合作学习[论文]
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浅谈小学语文教学中的合作学习在新课程改革倡导一种新的学习方式是小组合作学习。
小组合作学习是以小组交流的形式，通过小组成员互动交流，小组成员之间互帮互助，最后整合出小组成员共同存在的不能解决的问题。
这种合作学习的方式能培养学生合作意识、合作能力，大面积提高学生的学业成绩。
规范小组合作学习的过程，提高小组合作学习的效率，充分培养发挥学生自主学习能力、主体学习意识的作用，我们应该认真探讨并重点解决好以下几方面的问题：一、从合作时段上考虑1.合作前：目标明确，准备充分合作学习要紧紧围绕教学目标的需要而合作，绝不能为了合作而合作。
教师在备课时就要考虑本节课是否需要合作？有没有更合理的教学方法？如果确定本节课学生必须要合作学习，教师就要考虑：学生什么时候合作，需要准备什么，合作学习需要多长时间，教师怎样布置任务，学生可能会出现哪些问题，教师该如何指导……只有教师课前准备充分，学生的合作学习才可能顺利、有效。
2.合作时：面向全体，灵活调控合作交流过程中教师不仅是组织者、促进者、引导者，更应是学生交流的合作者，在参与中教师应放下“师道尊严”“权威心理”，同学生一起讨论，一起交流，为学生的合作学习起到一个榜样效应。
同时在学生合作学习的过程中，教师要积极参与，倾听他们的学习情况，掌握他们的学习信息；及时捕捉有效的信息，表扬学生的思维碰撞火花，引导学生整合有效信息，把学生的思维不断引向深入，帮助学生在理解、掌握知识的过程中合理建构知识体系；了解他们的学习困难，调控无关合作学习的事情，对思维受阻的学生及时点拨，排除障碍，有针对性地提高他们的合作学习的效率，使每个学生能在自己的“最近发展区”得到发展。
在这个过程中，教师还要灵活调控学生的交流时间（交流时间太短，学生没有充分表达、没能充分争论，课堂就不会有活跃的学习气氛，合作学习就容易流于形式；时间太长，课堂就会显得杂乱无序）。
一句话，教师应始终掌握着合作学习的进程，恰当调控，帮助学生提高合作学习的效率。
合作学习模式在中学语文教学中运用论文
合作学习模式在中学语文教学中运用在中学语文教学过程中，教师应根据教学内容、学生实际、教学条件等选择最佳的教学模式。
一、中学语文“合作学习”模式实践中常见的问题与困惑合作学习模式改善了以往的“教”、“学”互动性不充分的积弊，但是近一段时间以来，笔者对于实施“合作学习”教学模式的语文课堂进行了深入调研中发现，对于这一新型的教学模式在实践中出现了一定的偏差，结果显示当前合作学习教学模式实践存在较为突出的共性问题有两个方面：第一，合作学习流于形式；第二、合作学习缺乏有效性；第三，相应教学评价不配套。
1、合作教学流于形式作为一种新型的教学模式，由于部分初中语文教师缺乏对合作学习实质的正确理解与把握，在实际操作中，表面化、形式化地理解其意义，过分强调“合作学习”模式形式的重要性，使得合作学习流于形式，模式教学目标的达成，为分组而分组，为讨论而讨论。
2、合作学习缺乏有效性中学语文合作学习缺乏有效性，究其原因主要有两点，第一是不同学习层次的学生对于合作学习的认可度与参与度存在两极分化现象；第二是教师对于合作学习模式的管控能力欠佳。
初中语文教学“合作学习”模式讲究“组内合作，集体探究”。
一般而言，在分组时，依据所呈现问题的性质、难易程度，遵循“组内异质、组间同质”的原则，确定小组合作学习的形式。
异质合作小组的成员组成，是将不同水平的学生进行混编。
广大中学语文教师在分组时，每组内基本上都由不同学习层次的学生组成，分组后如果教师没有正确引导，组内讨论时往往会出现“两边倒”的局面，在这种交叉分组形成的合作学习模式下，优等生大谈特谈、中下生听之任之，无疑对于小组整体目标的完成及本组内知识的内化是极为不利的。
3、缺乏科学合理的合作学习评级体系对于传统的中学语文教学评价体系而言，一般强调的是常模参照评价。
这一评价体系对学生按照成绩的优劣进行顺次排行。
在合作学习模式下，强调的是以组为单位的共同目标的探究与学习，从严格意义上而言，这种大排行的评级体系与强调整体进步的教学模式已经明显不配套，必须构建一种新的评价体系与之相适应，但在教学实践中，这一新的评级体系尚在摸索与构建之中。
初中语文小组合作学习论文
初中语文小组合作学习论文引言随着教育理念的改变和教学方式的创新，小组合作学习在初中语文教育中日渐流行。
小组合作学习能提升学生的学术表现、促进其他领域的发展以及提高创造性思维等质量，有助于培养团队协作精神和沟通技能，同时也可以促进学生之间的相互交流和合作。
本文旨在分析和探讨初中语文小组合作学习的实施效果，进一步激发教师和学生参与合作学习的积极性。
理论基础小组合作学习概述根据 Vygotsky 的理论，人类的认知获得是通过社交相关的互动和合作来完成的。
如今在教育领域，小组合作学习作为一种基于此理论的教学方式已经得到了越来越广泛的应用。
小组合作学习是指教师将学生分成小组协作完成某项任务或者项目，并在过程中根据学生的表现给予指导和支持。
该方式不仅有利于学生发掘自身天赋，同时也能提升学生的团队合作能力、交流技巧和社交技能等品质。
初中语文教育初中语文教育旨在培养学生的语言与想象力能力，提高阅读和写作能力，以及加深对汉语历史文化的了解。
语文能力也是其他学科学习中不可或缺的一部分。
实践研究前置调查在进行实践研究之前，我们进行了一系列的调查和学生问卷调查，来了解他们对于小组合作学习的接受程度。
调查结果表明，学生对小组合作学习的态度积极，认为这可以帮助他们更好的理解和掌握语言知识。
实践方案在教学中，我们将学生分成几个小组，让他们协作完成一个特定的任务。
比如，阅读一段散文，让学生分工合作，一起创作出一本小册子，或者基于所学知识，编写一个短剧本等等。
在小组合作学习的过程中，教师应该为学生提供一定的框架和指导，同时也有利于观察学生的学习情况，指引学生有效地完成任务，并及时给予好的反馈。
研究结果通过对这些课堂的调查和访谈以及学生的学习表现观察，我们发现，通过小组合作学习的教学方式，大部分学生都取得了优异的成绩和表现。
小组学习可以增加学生之间的交流互动，促进学生之间的好奇心和兴趣，并使学生对课程有更深入的理解。
在小组合作学习的过程中，学生们也开始对彼此产生关注和兴趣，建立起互帮互助的好习惯和良好的学习氛围。
语文教学中自主-合作-学习方式实施策略论文
语文教学中自主-合作-探究学习方式实施策略积极倡导自主、合作、探究式的学习方式是新课程的理念之一。
就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心，以课堂书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。
在语文教学中要贯彻好这一基本理念，就必须真正明确它们的内涵。
第一，自主。
即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。
《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。
语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。
第二，合作。
就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务。
在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，正如”一千个读者，有一千个哈姆雷特”就是这个意思。
针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，知识更加丰富，能力更加全面。
第三，探究。
就是要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。
著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：”在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。
之所以特别倡导自主、合作和探究学习也是为了尊重学生的需要。
在语文教学中实施”自主-合作-探究”式学习，是解决语文教学改革面临的新问题的重要途径。
那么，如何在语文教学中实施自主-合作-探究的学习方式呢？一、明确教师的职责语文教师在教学中有这样几个方面的职责：帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么；帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行总结评价。
二、赋予学生自主学习的权利在教育过程中要强调学生主体地位，赋予他们一定的责任和自主权，将学生看作学习的主体，使其进行一定程度的自主活动，让学生在自主活动中体验到精神愉悦，并发展其坚毅、智慧、敏捷的心理品质和积极的学习态度。
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语文教学中的合作学习
语文教育改革的发展需要倡导新的学习方式。
提倡学生自主、合作、探究的学习方式已成为教改研究的主旋律。
现就合作学习在语文教学中的体现、运用，谈几点粗浅的体会。
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与
策略。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。
在语文教学中，合作学习培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作学习的能力。
合作学习在具体实施过程中，常以小组的形式出现，一般由2人或4人组成，而且组合方式常分为同质小组（成绩接近的）、异质小组（成绩上中下搭配的）。
这两种形式不是孤立运用的，有时分，有时合，有时交叉。
这要根据语文教学的内容、形式的需要而灵活运用。
在作文教学中，合作学习也表现出了无限的优越性，体现出集体智慧的无穷性，实现了资源共享的最佳学习境界。
例如，笔者在作文《谈学好语文的重要性》的教学中，对两个班采用了不同的教学方法。
在一班采用传统教法，首先告诉学生本节课是作文课。
板书标题。
老师开始辅导：审题。
讲清写作体裁，写作范围，写作思路，
选择、组织材料等知识。
然后要求学生写作。
结果许多学生还是不知怎样写，不知写什么。
在二班笔者采用合作学习方式教学，就收到了事半功倍的效果。
开始时，我未告诉学生要作文，只说讨论一个话题：“谈学好语文的重要性”。
同学们经过短暂的思索，结合自己的经历、经验、知识等，纷纷发言，自由地谈观点，举事例。
生1说：“学好语文少写或不写错别字。
”生2抢着说：“我赞成生1的观点。
而且还能提高识别错别字的能力。
若常写错别字轻者闹笑话，重者会产生一些严重后果。
”师问：“能举例说明吗？”生2：“能。
曾经一家百货公司的门口有一广告‘我公司有一批妹（袜）子要处理。
’一位煤矿经理看到后，就在广告下批注‘我厂全买下！’言下之意，在煤矿工作的都是男青年，正需要有妹子给他们成亲呢！”（同学们听后大笑）学生们争先恐后地讲述所见所闻：有的说“路见牛屎大吃一斤（惊）”。
有的说“我打蒜（算）到广东去打公。
”生3
说“不学好语文，错别字还会造成经济损失。
如甲方要交货给对方。
合同上甲方要求对方‘货到付款’，不小心写成‘贷到付款’。
这样甲方不仅白给了对方一批货，并倒赔对方一笔钱。
”学生们的事例不胜枚举。
生4说：“学好语文能提高思维能力，帮助学好其他学科。
”生5又接着说“还能增强我们的口才，提高我们说话的艺术性，提高我们的论辩能力。
如晏婴、诸葛亮、周恩来等都是好口才的佼佼者，让人敬佩不已。
”有的说“学好语文能提高自身的文化素养，能帮助我们读懂文学作品中蕴涵的美。
”学生们对自己的观点都能举出有力的论据加以佐证。
课堂气氛活跃、轻松。
我看时机
成熟，顺势抛出作文要求。
此时学生们听到作文不但不紧张，反而喜形于色。
因为他们通过讨论，已解决了写什么的问题，不会认为无话可说了。
结果，二班学生在写作时鸦雀无声，各人低头奋笔疾书，作文一气呵成。
现在的社会越来越需要加强合作：人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作。
语文是百科全书，语文学习是百科之母。
所以，在语文教学中体现、运用合作学习尤其必要。
对于今天的学生，为了更适应明天的社会，就更应该从小培养合作意识和团队精神，应该在语文学习中学会合作。
当然，在语文学习中展开合作学习的方式还很多，有待深入地研究。
如分角色朗读、表演、辩论等都能体现和运用合作学习。
另外，在语文教学中要真正开展好合作学习的因素还很多。
教师是学生合作学习的引导者和组织者。
教师的责任是创设高质量的学习情境。
情境创设越新颖，组织越巧妙，学生学习的主动性就越高，就越利于开展合作学习，这留待以后继续探求、研究。
总之，语文教学中合作学习的目标是“不求人人成功，但求人人进步”，让学生在一种真实的、复杂的、具有挑战性、开放性的学习环境和问题情境中，成为学习活动的主人。
（作者单位江西省吉水县金滩中学）。