小学语文课堂教学改革之我见论文
小学语文教学改革之我见
小学语文教学改革之我见摘要：随着21世纪以来我国教育改革事业的不断推进，全国各大学校纷纷在新课程标准指导下进行小学语文教学改革，摸索出了许多新的教学方法，教学质量有所提升，取得了一些进步和成果。
但是，小学语文教学仍然存在一些问题。
本文结合自身的从教经历，就我国的小学语文教学的现状和存在的一些问题做了简单探讨，并针对这些缺点和不足，给出了相应的策略和建议，希望能对改变小学语文教学的困境有所帮助。
关键词：小学语文教学改革教学问题解决策略语文作为一门综合性很强的基础性学科，是连接其他各个学科的纽带，是一门培养健全人格、实现个人全面发展的必修课。
《2012小学语文新课程标准【最新修订版】》指出：“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
”¹语文既是一种重要的交际工具又是民族文化的载体,它是语言和文化的综合体。
在语文教学中传承和弘扬中华民族的优秀文化和人文精神是语文教学的灵魂。
但是由于受长期以来盛行的功利主义影响，社会对语文教学的期待更偏向于语文的工具性价值，而忽略了其人文性特征。
这样就使语文丧失生活,丧失人的特征,丧失了生命的活力,因而也就没有了亲和力可言。
因此要想使小学语文教学走出困境，进步和发展，明确现阶段的问题，探索合理的解决策略很有必要。
一、我国小学语文教学中存在的问题分析1、教学理念的落后（1）过于强调教师的“教”，忽视学生的“学”。
“教学”即教师的“教”和学生的“学”，也就是“教师相长”的过程。
在新课程改革和素质教育不但强化的情况下，部分教师的“教”仍然是课堂教学的主要活动，教师成了小学语文课堂教学活动的主宰,学生由“主体”变成了“客体”²,学生的话语权没有得到足够的重视,学生的主体性没有得到很好的体现,学生的自主性也被淹没。
（2）过于强调课本内容，忽视联系生活实际传统语文教学中存在的最大问题是以教师为主体，以教材为中心。
中国历来有”唯书本至上”的传统，这种传统的负面影响根深蒂固。
浅谈小学语文课堂教学改革 论文1
小学语文课堂教学改革之我见【摘要】身为语文教师,我没有停止过对语文课程与教学改革的思考,没有停止过对新课程理论的学习,更没有停止过对小学语文教学实践的观察与反思。
新课改是教学的依据。
新课标要求我们每一位老师要注意创设教学情景，尊重每一个学生对文本的阅读体验。
【关键词】新课标课堂改革作业设计创新发展关于语文新课改来说，我最初的的认识是主要有两个转变：一是转变教的方式;二是转变学的方式，即培养学生形成“自主、合作、探究”的学习方式。
但是这又谈何容易？往往我们的一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。
如此反思自己过去曾经努力求索的课,过于注重知识灌输,所以在今后的小学语文教学中我们要注重以下几个方面。
一﹑语文教学兴趣化“兴趣是最好的老师,有兴趣不是负担”,这句话饱含深刻的道理。
当学生对知识不感兴趣时,一个再小的任务对他来说也是负担,是不可逾越的“鸿沟”,反之对知识有浓厚兴趣时,就会产生不断前进,渴求新知,欲求明白的强烈渴望,就会全身心的投入到所感兴趣的学习中,教师的责任在于以丰富的教育经验、智慧和教育艺术来培养和激发学生潜在的学习兴趣,使之处于“激活”状态,从而爆发出强烈的学习动机,教师之责任不在传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。
因此，在语文教学中,我们要善于抓住每课的内容,巧设导语或问题或联系生活的课堂活动,来激发他们的学习兴趣。
二、语文教学愉悦、民主化当代中国发展的主旋律，“平等友爱、自主创新、合作发展”是当今教育的灵魂和主题。
我们要公平看待每一位学生，搭建学习互助小组学习平台，让小组中每一位成员互助共存、共同发展，从而达到每一位学生的全面发展，形成组与组之间公平竞争、互促共进、蓬勃发展的新局面。
同时，还要拓展孩子自主学习的空间，鼓励他们在学习的道路上发现更多的美丽贝壳，让他们一路带着成功的喜悦去领略无数心旷神怡的风光，引领他们逐步具有亲情爱心、自主发展、团结协作精神等诸方面的品质，真诚的为他们走向人生的辉煌而打下坚实的基础。
小学语文课程改革之我见
小学语文课程改革之我见摘要为了贯彻执行国家教育改革方针，准确把握教育改革的方向，我校认真学习、研究且执行了基础教育改革计划。
教育改革工作的执行也是教学工作推进的一个重要突破。
作为一名普通的语文教育工作者，我感受最深的就是改革后语文教育取得的成绩。
关键词小学语文课程改革认识课程目标对于教材编写、教学、评价等起着决定作用，因此，改革语文教学，首先要对语文课程目标有一个清楚的认识。
而当我们把《课标》精神与基础教育课程改革目标结合起来思考时，就会对语文课程目标有一个准确的认识，那就是全面提高学生语文素养，为学生的素质提高以及全面发展奠定基础。
在新课程改革背景下的小学语文教学过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。
主体意识、创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染，我们都深刻的体会到了新课程的与众不同。
然而庆幸的是，在各级教研室的组织实施中，我们许多教师已经开始理性地看待课程改革，开始用批评与反思赋予新课改以新的生机。
我谨以个人体会谈谈对小语教学的一点反思。
一、培养学生正确的学习观研究性学习观，是基于人类对学习能动的不断熟悉而逐步形成的一种现代学习观。
要培养学生的立异精神和实践能力，必须改变以往以知识接受为主的学习方式。
研究性学习采用以题目为中心的主题式研究性学习的途径，让学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动地获取知识、应用知识、解决问题，从而使他们立异精神和实践能力的培养和发展有切实的落脚点。
我认为小组合作学习是研究性学习中最基本、最行之有效的教学组织形式。
研究性学习是基于科学性、主体性、探索性、立异性的基本特点，是以鼓励学生亲自实践、自主选择、主动探究为主旨的。
它充分尊重孩子们的兴趣和爱好，给予每个学生主体性施展的广阔空间。
将“研究性学习”纳入课程计划，一个重要的目的就是为了切实改变长期以来僵硬呆板的教授教养格式，改变教师偏重知识传授和技能练习的传统教授教养方式，和学生被动接受知识的机械操练的学习方式，从而使学生形成一种对知识主动探求，并正视实际问题解决的积极的学习方式。
课堂教学改革之我见
课堂教学改革之我见课堂教学是学校教育的核心环节，对于学生的成长和发展起着重要作用。
目前传统的课堂教学模式存在一些问题，例如学生参与度低、内容单一、教学方法缺乏创新等。
我认为在课堂教学中需要进行改革。
我认为课堂教学应该注重激发学生的主动性和参与度。
传统的课堂教学往往是教师一方面传授知识，学生被动接受，缺乏真正的互动和参与。
而真正的学习是建立在学生的积极参与和主动探究的基础上的。
教师需要运用一些互动教学的方法，例如小组讨论、问题导学等，鼓励学生积极参与课堂活动，提高他们的学习兴趣和效果。
课堂教学需要注重培养学生的综合素养。
在当今社会，知识的更新速度非常快，学生需要具备一定的综合素养来应对各种挑战。
课堂教学应该不仅仅关注知识的传授，还应该注重培养学生的创造力、批判思维、沟通能力等综合素养。
教师可以在教学中引入一些综合性的实践活动，例如课外实践、小组项目等，让学生在实践中学习，培养他们的综合素养。
课堂教学需要借助现代技术手段进行改革。
现代技术的发展给教育带来了很多机遇，应该充分利用这些技术手段改进课堂教学。
教师可以通过多媒体教学、网络资源等手段丰富课堂教学内容，使学生更加直观地理解和掌握知识；教师还可以利用电子白板、学习平台等工具进行课堂互动，提高教学效率和效果。
课堂教学改革需要注重教师的专业发展。
教师是课堂教学的主导者和组织者，他们的专业水平和教学方法直接影响着学生的学习效果。
教师需要不断提升自己的教学能力和专业素养。
学校可以通过教师培训、交流研讨等形式，为教师提供学习和成长的机会，激发他们的创新和教学热情，推动课堂教学的改革。
课堂教学是学校教育的核心环节，需要不断进行改革来适应社会发展的需求和学生的成长需求。
通过激发学生的主动性和参与度、培养学生的综合素养、借助现代技术手段和注重教师的专业发展，可以推动课堂教学的改革，提高教学效果，培养优秀的人才。
小学语文课堂改革之我见-最新教育文档
小学语文课堂改革之我见长期以来，小学教育在传统教学思想的束缚下，教师的教学观念陈旧，教学方法跟不上新时代的发展。
课堂上学生是学习的被动者，没有积极性，缺乏参与意识，求知欲望不高，教与学不能很好地配合，最终导致课堂教学效果不理想。
近年来，随着教学改革的不断深入，传统的以教师的说教为主的语文课堂教学，越来越不受学生欢迎。
新的课程教学改革下的语文教学，要求把学生放在教学的主体地位。
课堂上学生是学习的主人，教师只是教学活动的组织者，学生获得知识的引领人。
尤其小学阶段，我们的教育对象是一群天真无邪，不谙世事的孩子，更应该让学生成为课堂的主人。
作为小学语文教师必须把新的教学思想引入课堂教学，根据小学生的认知特点，逐步培养学生的语文能力。
一、打破陈旧的教学思想，大胆创新教学方法语文教学，包括听说读写几个环节，常规教学就是教师按照语文教学的几个环节，在课下积极准备，查资料，写教案，然后课堂上按照自己所准备的内容，站在讲台上，振振有词的照本宣科。
而讲台下的学生必须跟着教师的指挥棒走，学生处于被动的地位，教师是教学的中心。
课堂上教师把自己的意志传递给学生或者要学生按照自己的意志进行学习，忽视了学生的自我、自主、主动的权益和能力，限制了学生的发展。
这种教学以教案为本，不能体现以人为本的教育思想。
可是小学生，自我控制能力普遍较低，注意持续时间短，造成一节课下来，收效甚微。
新的课程标准要求以学生的发展为本，尊重学生，关注学生，全面发展学生的个性，培养具有创新精神和实践能力的人，而实现这一目标，就需要突破传统的教案教学方式。
目前，各个学校都在提倡打造高校?n堂的举措，在这种精神的指导下，教师开展集体备课，课件共享，互相听课，观摩教研等系列活动，极大地改进了传统单调的教师授课方式，让学生的课堂生活得到了丰富。
教具灵活多样，教法不拘一格，如此才能营造出理想的教学氛围，从而提高课堂教学效率。
走下讲台，和学生进行更好的情感交流。
二、创设愉悦的教学气氛，激发学生的学习兴趣“亲其师，方能信其道”。
深化小学语文教学改革之我见
深化小学语文教学改革之我见——崔峦课程改革逾十年，成绩得失已昭然。
反思总结正当时，规划未来不容缓。
自2001年进行第八次基础教育课程改革至今，小学语文课程与教学取得了长足的进步。
体现在：先进的课程理念深入人心，课程目标比较全面、明确，课程内容比较丰富、灵动，教学活动有许多积极变化，儿童阅读在许多地区、学校蓬勃开展，课程评价改革提到日程……但是，问题和不足也不少。
我认为，最大的不足和遗憾是，减轻师生过重课业负担的期望，至今没有实现，师生教与学的负担甚至有加重的趋势。
“改革是硬道理。
”依我之所见，今后小学语文课程与教学改革，可以分两步走。
第一步，在现有的课程框架之中，持续进行语文教学改革，做到“四个必须”。
一、识字、写字教学必须加强针对目前在语文教学，特别是低年级语文教学中比较忽视识字、写字的问题，2011年版《语文课程标准》明确提出：识字、写字“是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”。
小学低年级教学，必须扭转把大把大把时间花在问许多价值不大的问题、逐段分析内容的状况。
在识字、写字上，舍得花时间，设计一个个有趣、有效的教学活动，夯实识字、写字、学词教学。
由于当前普遍重视学前教育，许多儿童入学前就识了不少字，少则一两百，多则一两千。
建议教师在每堂识字课前，要调查、了解学情。
在教学中，宜采取分层教学，给识字较少的孩子更多的学习、实践的机会，真正做到“以学定教”，各得其所。
要加强识字的复习、巩固，口头组词，把新识生字编成儿歌、短文，放在语言环境中巩固，效果很好。
要重视写字的指导。
教师要以身作则，用规范、美观的范写进行指导，是个好办法。
正确的执笔方法、写字姿势，要常抓不懈，直至每个学生养成良好的写字习惯。
低年级是语文学习的启蒙阶段。
多识字，写好字，乐于在生活中自主识字，是低年级教学的重中之重，也是保底的教学目标。
“抓好识字，基础牢靠；基础不牢，地动山摇。
”中高年级在教学中，则要鼓励学生利用字典、词典，自主识字、学词，培养独立识字能力，不断提高汉字书写水平。
课堂改革小学论文(8篇)
课堂改革小学论文（8篇）小学课改论文篇一教师要从高高在上的教者转变为与学生平等的学习体，尊重学生的学习地位，尊重学生的个性以及不同的学习需求，要成为学生学习的组织者，与学生组成学习共同体，一起主动而积极地参与到教学中来，使教学成为师生共同参与与探究的过程。
教师不仅要尊重学生，还要信任学生、鼓励学生。
小学生虽小，但是却有着鲜明个性与巨大的潜能，为此，我们要信任学生，给予学生充分的期待，要鼓励学生用自己独特的方式来展开学习，勇于发表个人不同见解，体现教学的民主，让课堂上能够有更多不同的声音。
这样，才能使教学氛围更加愉悦、轻松，学生才能主动参与其中，展开主动而积极的探究性学习。
二、开展互动探究教学，让学生成为知识的主动构建者传统教学，学生是教学的附属，只是在机械而被动地接收着经由教师传递的书本上现成的知识。
教师眼中的成功课堂是学生没有疑问，取得高分。
这忽视学生主体参与、主动探究，只重书面成绩这是传统教学的重要弊端。
在新课改下更加关注学生的全面发展，提出知识与能力并重的教学目标，更加关注学生的学习过程，学生不是教学的附属，而是学习的主人，不是信息的被动接受者，而是主动构建者。
因此，我们要改变传统的灌输式教学模式，代之以启发探究式教学，引导学生与教师展开积极的探究，形成师生互动，这样的课堂才是新课改下成功的教学。
因此，在教学中教师要学会以问题来诱发学生探究动机，以问题为主线在师生之间展开互动探究，为学生提供一个更大更宽的互动平台，改变传统教学的单向灌输，实现教学的多向互动与交流。
如在学习“能被3整除的数的特征”时，我首先让学生任意出数，多大的数都可以，只要学生说出来，我很快就能判断出这个数能否被3整除。
学生发现我总是能快速而准确地判断出来，而他们在判断时往往需要进行大量的计算，费时费力不说，结果还一定准确。
此时，我引导学生思考，在判断一个数能否被3整除时，有没有简便算法，如果有的话，是什么规律呢？这样学生便会以此问题为主线来认真地观察这些数的特征，不断地进行假设、验证，展开充分的交流与激烈的讨论。
小学语文课堂教学有效性之我见论文
小学语文课堂教学有效性之我见纵观当前小学语文课堂教学，我们会发现，新课程改革到现在，教学低效、无效的现象仍然存在。
什么样的语文教学才是有效的呢？语文课堂教学中如何提高教学效益？下面本人将结合教学实践，从如下几方面谈谈对课堂教学有效性的看法。
一、吃透教材是根本新课程改革让许多教师开阔了视野，观念进行了更新。
积极响应“用教材，而不是教教材”号召，为了和新课程接轨，教师唯恐被教材束缚，纷纷费尽心机，在教学形式与手段方面不断创新。
于是课堂花样百出，异彩纷呈。
但是由于忽略了深入钻研文本，课堂中夹杂着一定程度的肤浅、浮躁，有的课脱离文本，有的课甚至放弃文本。
这样就造成了：教学目标不明确、不科学，导致一节课结束后，没有给学生留下什么；教师过分关注教学形式与手段的创新，追求面面俱到，没有教学重点与难点；着眼于对单个词、句段的品悟、品读，使文本支离破碎而无视文本各组成要素之间的相互联系；教学中忽视教材，过早、过多地补充拓展内容，过多地进行非本学科活动，导致学科本位缺失。
针对这种弊端，所以我们仍要提出：“钻研教材”。
无论教学观念如何更新，对教学来说，深入钻研教材是永恒的要求。
在新课改背景下，更需要潜心研究文本，这是有效教学最基本的要点。
二、激发学生参与意识目前，虽说强调新课程所倡导的学习方式，但现实中的语文课堂教学组织形式仍大多数为“秧田式”，学生面对教师依次而坐，教学仍主要是“师——生”的交流方式。
这种组织形式比较适合于知识的传授，但不利于与学生之间的交流。
由于教师面对着几十个分散的个体，又因为教学时间有限，在多数情况下，老师为了顺利完成既定的教学任务而把发言、交流的机会给了那些乖巧听话、“积极响应老师号召”的少数优等生，而大多数学生则沦为“老听众”，没有发言的机会，得不到老师的激励，思维处于消极或停滞状态。
针对这个弊端及教学现状，我们采用小组学习和集体授课相结合的方式，并针对不同的学习形式，灵活选择了双马蹄形、同心圆形、w型和双矩形等座位安排方式。
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小学语文课堂教学改革之我见
【摘要】课程改革浪潮的不断推动，让学校教育变得更有生机与活力。
本文笔者结合小学语文课堂教学实践讲述了小学语文课堂教学改革的一些措施和办法。
【关键词】语文教学；改革；思维；师生关系；批评；表扬
教学是教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动，教学过程的本身就是一个动态的生成过程。
“教无定法，贵在得法”。
在传统的教学方法中，一些陈旧的不当的教学方法已跟不上时代的脉搏，如《语文课程标准》五条建议中提及：遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。
这就要求教师既然穿上了教学改革的新鞋，就不应再走传统课堂教学的旧路，取而代之的必然是一些行之有效的新的教学方法。
一、善用批评和表扬，正视课堂教学的细节问题
1.批评要有技巧
在提倡素质教育的教改路上，孔夫子时代的“打手板”之类的做法已不适应教改的浪潮了，但学生总还是会有违反纪律的时候，尤其是低年级的学生，一节课下来，互相嬉闹的，坐姿不正的，甚至回答起问题来也是胡说八道的等等，这些场面屡有发生，怎么办呢？批评总是要的，但我们可以先把批评包装起来，再授予学生，使学生易于接受，易于改正缺点。
（1）善意的批评。
任何一个学生都不想听到批评，但如果把批评转换一下形式，那效果也就不同了。
如全国特级教师贾志敏老师
在进行二年级的《程门立雪》教学过程中，教师提问了一个学生，学生正回答：“程老师听了，两眼望着门外飞舞的大雪，激动地说：‘你们真是爱学习、尊敬老师的学生。
’”另一个学生却没经老师允许，争着在一旁发言，教师并非勃然大怒，而是巧妙地把违纪学生的行为与文中杨时尊敬老师的举动作比较，这样既指出了该学生违纪的实质，令该学生更深刻体会到其中的道理，又使全体学生有了更鲜明的形象理解，真正起到了一石三鸟的作用。
（2）间接的批评。
一节课40分钟，有耐性的学生可以一直专心致志地听讲，但仍会有坚持不下去的学生，如在《程》教学中，就有个别学生上课分心，但老师只是一句话：“不乱说话的同学应该得到老师的表扬。
”真可谓一语双效。
2.表扬也要有技巧
学生很喜欢听到表扬自己的话语，但如果表扬的方式过于单调，学生也会视“表扬”无睹，没有丝毫的促进作用，那样的表扬就“白表”了。
同样，在《程》教学中，贾老师所采取的表扬方式各异：①直接式表扬。
诸如：那个同学坐得真好；她写的字真好看；他读得不错、很好、相当好；还是这个同学坐得最好……几句话，直听得学生心里甜丝丝的。
②行动式表扬。
“谁读得好，老师就在谁的头上摸一摸。
”“被老师摸过头的同学举手”。
学生个个都兴奋地举起手来。
③递进式表扬。
“摸过头的同学都读得很好，都能受到老师的表扬，但其中有几位同学不但被老师摸过头，还让老师轻捏了一下鼻子，他们读得更好，那是谁呀？”几句话，直听得同学们既
羡慕，又后悔，羡慕别人可以被老师捏一下鼻子，后悔自己为什么不再认真点……如此出其不意的表扬着实把学生给逗乐了，令学生们不禁心里想：下一次，老师又要耍什么“招数”来表扬我们呢？为了得到这一份突如奇来的“礼物”，学生的思绪就不会四处瓢忽、留恋窗外了。
二、适当放纵课堂思维，允许学生奇思妙想
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”事物总是客观存在的，而思维是因人而异的主观见解，故课堂思维并无唯一，小学课文《画杨桃》一课足以说明了这个道理。
我们不应把学生看作自己完成教学任务的工具，极力要求学生迎合教本的唯一标准，强迫学生跟在教师的背后，配合教师上好每一节课。
这种墨守成规的做法往往束缚了学生的创新思维，抑制了学生的个性，不利于学生的和谐发展。
在发展素质教育的今天，小学生，尤其是低年级的小学生，往往会突发奇想，敢于异想天开，对待同一事物可能会有不同和看法，我们应充分张扬学生个性，允许学生奇思妙想，好好地保护孩子这种天性，并巧设契机，让课堂教学更有别致。
如某教师在教学《赤壁之战》的时候，让学生用自己的话说说赤壁之战是一场怎样的战役。
教师引导学生从双方兵力（曹：八十万周三万）上考虑，学生们跃跃欲试，纷纷举手说出自己的见解，有的学生说是一场以智取胜的战争，有的说是一场以弱胜强的战争，学生说得头头是道，但老师并不加以润色称妙，如此一番之后，教师依然要学生从表面的数字上去考虑，硬要把学生引导到“以少胜多”上去，原本勇于表达
自己独到之处的学生一看这个“标准”，立时如泄了气的皮球般，懊恼自己为什么刚才不够“醒目”，没与“标准”相符。
教师不可以对课堂有太强的答案期待和预设性，尤其在阅读教学中，要摒弃标准答案的束缚，适当放纵课堂思维，允许学生有多角度、有创意的见解，以逐步培养学生自主、探究性阅读的能力，从而更拓展学生思维的空间，提高课堂教学质量。
三、适当与学生交换位置，合理拉近师生间的关系
学生心目中的老师，往往是高不可攀、高高在上的，故往往有的学生会对教师敬而生畏，在教师面前不敢释放自己的潜能。
现时的教学反感强迫教学，由教师单向灌输知识的教学制度已早早落伍了，教师要乐教，学生也要乐学，双重起效才能提高教学质量。
而学生要乐学，首先是不畏，有相当的学生上课总不敢举手发言，担心出错，担心被老师批评。
而要消除学生不畏的心理，就要合理拉近师生间的距离，使讲台与座位之间不再“神圣”，不再陌生。
在语文教学中，我常常找准时机与学生交换角色，让学生也有机会站在讲台上，一尝“小老师”的满足感。
另外，我还常常跟学生一起进行各种竞赛，如朗读、书写等，故意让学生赢我一点点，让他们高兴高兴，自然而然积极向上的课堂气氛也在不知不觉中形成了。