教学方法,教学原则,微观中观
教学方法,教学原则,微观中观
教学方法主要分成四大类：以语言传递为主、以直观感知为主、以实际训练为主、以情感陶冶为主的方法。
教学原则主要包括科学性与教育性相结合原则、理论联系实际教学原则、直观性教学原则、启发性教学原则、循序渐进教学原则、巩固性教学原则以及因材施教教学原则。
直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。
启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。
循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。
理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
科学性与教育性相结合原则，是指教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行思想教育。
教学原则是对教学方法的总结和升华，从微观层面进入到中观层面，从感性印象进入理性理解。
语文教学中实施情境教学的原则与方法
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语文教学中实施情境教学的原则与方法
作者：李洁
来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2016年第12期
摘 要：在语文教学中创设情境，通过营造轻松愉快的学习气氛，创设生动有趣的教学情境，让学生感受教材中蕴含的美的因素，能够激发孩子身上的求知与求学的欲望，发挥学生的主体作用，促进学生自主学习，主动发展，培养审美能力。本文着重探讨了语文教学中实施情境教学的原则与方法。
关键词：语文教学；情境教学；原则与方法
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-050-1
情境教学的目的在于学生，所以首先就要调动学生的积极性，在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，创设各种情境，使学生深刻理解课文。那么，语文教学中如何实施情境教学呢？
一、创设情境应遵循的原则
1.形式上的新异性。作为老师，要考虑到刺激物具备新异、变化的特点，尽量使学生获得新的感受。借以激发学生观察情境，描绘情境的热情。打破灌输式教学沉闷、单调的格局，给课堂教学带来生趣与情致，然而，它又不是华丽形式的堆砌，而是为教学目的服务，力求简明、扼要、易行。
2.语言上的实践性。我们要从语文教学的目的出发，让学生回到生活里去学习语言，在内容上十分注重语言的实践。而这种实践生动形象，符合儿童的年龄特点，容易获得良好的效果。包括形象与词结合、想象情境与运用修辞手法结合、安排观察程序与进行篇章的训练结合。
3.方法上的启发性。情境教学的目的既然是为了训练语言，发展智力，因此在方法上必须讲究启发性，如：富有启发性的提问、故意设置一些“障碍”、顺应学生的思路启发等。
二、创设情境的有效方法
第一，实物演示或图画再现入境。例如，教《雨说》一诗时，我出示彩色图片，看雨滋润万物的景象，让学生从形象中感悟出春雨的特点；在教《愚公移山》时，学生边读课文，我边在黑板上勾勒出两座山，挡住了愚公的小村庄的出路及遥远的冀州、黄河，极力表现出山势高大，路途遥远，从而在形象中烘托愚公的精神，也可以让学生把文字变成图画更能激发他们的学习兴趣；在教《岳阳楼记》时，讲到“而或长烟一空，皓月千里。渔歌互答，此乐何极”，我让学生把这幅场景画出来，有的同学的感受点落到“渔歌互答”上，会画上两只船，理解非常正龙源期刊网
论高校德育教学中启发式教学方法的原则
论高校德育教学中启发式教学方法的原则
［摘要］启发式教学方法是教师根据教学目标和内容及学生的实际启发、诱导学生积极参与教学活动，以培养学生分析和解决问题的能力，促进学生全面发展的基本的教学方法。在有效运用启发式教学方法、促进高校德育教学时，应该坚持：准确把握道德生活实践原则，准确把握学生道德品质实际原则，注重激发学生道德反省意识原则，注重激发学生问题意识原则，善于运用准确、通俗、生动的教学语言原则。
［关键词］启发式教学方法 原则 德育教学
启发式教学是教师根据教学目标和内容及学生的实际启发、诱导学生积极参与教学活动，以培养学生分析和解决问题的能力，促进学生全面发展的基本的教学方法。在有效运用启发式教学方法，促进高校德育教学时，应该把握以下几个原则。
一、准确把握道德生活实践原则
道德之知就其性质而言是实践之知，是实践的一个部分。它内在于人的行为，只有去行，才有真知，知，只有在行中才能最后完成，对于这种知的把握必须以达到某种实践境界为前提。道德之知的对象是道德的生活、道德的行为。总之，对于道德而言，人们不仅要知道它、承认它，最根本的是要实现它，这是由道德自身的性质所决定的。
此外，道德之知是一种不完全的知，因为：第一，即使是源自于实践的知，它与实践的存在——人的生活与行为之间总是存在着一定的差异，它们之间具有各自不同的逻辑，后者较之前者具有更为丰富的、复杂的内容和构成因素。第二，人的道德生活和行为的发生不仅仅是认识（知识学习）的结果，还必须要有人的整体意识（情感、意志、信念等）和行动的投入，要有各种“非知”的因素参与。为此，在道德的行为和生活面前，道德之知是不完全的。
再有，道德之知又如亚里士多德所说的，是一种未饱和的“知”。道德所蕴涵的是人的自由意志，它不同于物，具有固定不变的规律，人的道德行为具有无限多样的可能性，每个人都是根据他所处的具体情况来做出道德决定，绝不可能有放之四海而皆准的道德知识来应对各种不同的道德情景。道德之知，只能在道德的实践中，在与具体的情景相联结中不断生成、不断饱和。
历史课中“从宏观到微观”教学方法的实施
＠吉林教育 ＬＩＬＵＮＰｌＮＧＴＡｌ 历史课中“从宏观到微观”教学方法的实施 甘肃省张掖市张掖中学 吕军 课堂是中学生获取知识、提高能力的主阵地和主要渠道， 课堂教学是整个教学活动的中心环节，抓好课堂教学，提高课 堂教学效果，就会对整个教学成绩的提高起到决定性的作用。 而实施“从宏观到微观”的教学方法，无疑是提高中学历史课堂 教学效率的重要方法。 “宏观”就是指从整体上把握教材体系，熟知每一单元、每 一章节内容在整个教材内容体系中的地位、作用，熟知每一阶 段历史发展的阶段特征，纵横联系，融会贯通，高屋建瓴，胸有 成竹。不谋全局者不足谋一域。“微观”就是指教材每一章节的 具体内容。“从宏观到微观”，就是要对教材内容提纲挈领，归纳 整合。 这一教学方法实施的前提条件是教师对教材要相当熟悉 和对教材内容有很高的驾驭能力，对学情要有准确地把握。 教师要善于引导学生挖掘教材中的隐性知识和联系，把隐 性内容和显性内容相糅合，按照宏观特征，进行归位整合，把章 节内容经纬网络化，使之分属于各个子系统，也就把通史和专题 史结合起来，既形成了全局观，又更深入地理解掌握了教材内 容。教师对教学内容进行重新整合，对教材内容进行再创造，引 导学生概括历史发展的阶段特征，从宏观上把握历史发展脉络， 遵循从整体到部分，从宏观到微观，史论结合，论从史出的历史 思维和学习方法，把具体的历史史实按内在的联系进行整合归 位，具体史实、历史事件的发展过程等基础知识由学生去解决， 充分发挥学生的主体作用，参与教学，合作学习，体验学习的成 就感，学生容易纲目明确，形成清晰的脉络。这一对教材内容再 加工过程，就是学生历史思维品质和各种能力的生成过程，也就 把对学生的能力培养和提高落到了实处，也教给了学生学习和 认识历史的思维方法，使学生学习和掌握历史内容事半功倍，从 而减轻学生的学习负担，又符合新课改的理念和要求。 教师要充分准确地了解学情，包括学生的知识量、学生的 理解能力、学生的思维习惯、容易出现的错误情况等，这样心中 有数，充分预见学情，备课中就有了针对性，课堂教学中就能做 到有的放矢，游刃有余。 从学生的思维习惯和思维能力重组教材内容，坚持“从宏 观到微观”的教学原则和方法，使整个教学内容的实施符合学 生的认知水平和认知能力，充分挖掘教材内容之间的内在联 系，巧设环节，围绕主线，辐射联系，娓娓道来，款款推进，使教 学内容和教学过程顺其自然，使学生感觉到“就是这样”，很自 然，很亲切，而不是很生硬，很勉强。这样学生学起来很轻松，有 很大的认同感，信心和兴趣大增，学习的积极性、主动性高涨。 “从宏观到微观”教学原则和方法的实施，便于教师采用启 发诱导式的教学方法，充分调动学生的学习积极性、主动性和 创造性，在这～原则的指导下，我大胆地改进教学方法，努力提 高教学艺术，收到了较好的效果。实践证明这是一种行之有效 的教学方法，尤其适用于单元总结复习。 例如，中国近代史上册第三章《资产阶级民主革命和清朝 的覆亡》、第四章《北洋军阀的统治》两章内容，合并为一个单 元，我们可以贯彻“从宏观到微观”的原则方法进行宏观整合设 计： （一）总体地位特征：承上启下的过渡时期，是中国旧民主 主义革命的最高峰和总结，旧民主主义革命走到了中国历史的 尽头，也是中国新民主主义革命的准备阶段。 （－－）具体的宏观特征和微观史实相结合： １．近代两大社会矛盾汇流，中国半殖民地半封建社会进一 步深化。 （引导学生讨论分析：矛盾为什么会汇流？汇流后矛盾的表 现形式是什么？对中国革命的发展产生了什么影响？） ２．资产阶级民主革命成为不可抗拒的历史潮流。 （讨论分析：革命为什么会成为主潮流？掌握革命的兴起、 发展、高潮、结果、影响等整个过程。） ３．政治斗争的焦点：民主共和＋—＋专制独裁 实现民主共和——辛亥革命 维护民主共和——继续革命（二次革命，护国运动，讨逆运 动，护法运动，新文化运动） （分析理解：辛亥革命成功了还是失败了？为什么说辛亥革 命是２０世纪中国社会的第一次伟大巨变？） （这一时期斗争的实质是什么？最终结果怎样？说明了什 么？） （这一时期两大社会思潮是什么？为什么会出现？怎样评 价？） ４．民族资本主义迅速发展 （学生归纳掌握：原因、表现、影响。） ５．中国革命发展的新趋向：旧民主主义革命向新民主主义 革命转变。 （为什么会转变，关键是理解新、旧民主主义革命的区别。） （转变的原因条件是什么呢？引导学生从国内的经济、政 治、思想文化和国际的俄国十月革命等两方面进行分析。） （三）结论：这一时期，中国社会进一步沉沦，但同时中国社 会近代化发展取得实质性重大成果。中国革命和中国人民的抗 争探索迎来了新的前景。 通过多年的教学实践，我认为中学历史教学贯彻“从宏观 到微观”的教学原则和方法，既有利于提高课堂教学效果，又有 利于培养学生的综合能力和综合素质，也符合新课程改革的理 念和要求，是值得推广的一种教学方法。 参考文献： …１宋乃庆．中国基础教育新课程的理念与创新【Ｍ】．中国人事出 版社，２００２（１）． 【２】朱慕菊．走进新课程——与课程实施者对话【Ｍ】．北京师范大 学出版社，２００２（６）．
教学方法导论
1 教学方法导论
第一章 教学方法概述
第一节 教学方法的概念
1. 我们可以把教学方法的概念表述为：教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。（单）
2. 教学方法分类（多）按照教师教的方法和学生学的方法分为讲授法和学习法；按照知识来源分为直观的方法（演示、图示、参观）、语言的方法（讲授、阅读、谈话）、实践的方法（练习、实习作业）
第三节 教学方法的改革与发展
1.为推进素质教育，教育部发文倡导的新的教学方法（多）：①单）（上海倪谷音）是借助于建立民主和谐的师生关系，着力于儿童的全面发展。它要变厌学为好学，变苦学为乐学，变要我学位我要学。②（多）（江苏李吉林）根据是情感和认知活动相互作用、有意识心理活动与无意识心理活动相互统一、智力因素与非智力因素相互统一等原理。③尝试教学法---（江苏邱学华）以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法。特点是变讲后练为先练后讲。
④成功教学法---上海闸北八中校长刘京海为首的一批教改研究者首先提出。成功教学法的基本要素有三个：一是积极的期望；二是成功的机会；三是鼓励性评价。
2.国外教学方法改革与发展：①发现法---美国心理学家布鲁纳所倡导的；②范例教学法---德国教育家瓦·根舍因创造的。范例教学法的教学内容必须有基本性、基础性、范例性等三个基本特征；③目标教学法---依据美国教育学家布卢姆的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”；布卢姆教育理论的核心是“掌握学习”；④程序教学法---美国注明的教育心理学家B·F·斯金纳倡导的；“强化”在他的教学理论中占有核心的地位；⑤“纲要信号”图表教学法；⑥暗示教学法；⑦非指导性教学法—又叫促进教学法，是美国著名心理学家卡尔·罗杰斯的首倡；人际关系是非指导性教学法的核心与关键；建立在他的人本主义价值观的基础上。
3.运用教学方法必须做到原则性和灵活性相结合（教学有法、但无定法、贵在得法）
中学历史教学论
中学历史教学论
二．理解、掌握三维目的，总体认识
1.知识与能力（最基础性的）
掌握基本的历史意识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以与重要的历史概念和历史发展的基本线索。
（1）知识目标：a基本历史事实-----历史事件、历史人物、历史现象
b基本历史概念 C基本历史规律
（2）历史学习能力a历史阅读理解能力
b历史论述能力（史论结合）
○1叙述能力：a分析与综合 b比较与概括（比较就是根据一定的标准历史，确定历史之间的异同，有了比较，对历史的认识更精准；概括就是把各科历史抽象出来的一些共同特征联系起来做进一步归纳，使认识更深刻）
○2历史解说能力
A对史实本身的评价b对相关历史论述的评价c一句材料独立提出观点
2.过程与方法
(1)过程：积极引导学生参与教学过程，充分发挥学生主体作用
（2）方法：○1材料学习法；○2观察学习法（提取有力历史信息）○3思辨学习法（构建知识体系）
3.情感态度与价值观（情感目标）（三维目标的灵魂）
一观：以人为本，善待生命
二情：爱国、关注人类命运
三感：民族自豪感、历史使命感、社会责任感
四态：○1积极进取的人生态度；○2求务实的科学态度；
○3尊重、理解不同文明的海纳百川态度
○4天、地、人和谐发展，顺其规律的自然态度。
三．中学历史教材
1整合教学基本内容的策略论
（1）搞清历史来龙去脉，关注知识细节
（2）选择和确定教学重点（讲课要有重点，跌宕起伏）（把握时间、补充材料，围绕重点进行设问
○1历史发展的影响；○2教材体系；○3本课内容
（3）梳理知识的核心要素（过程要素、政治要素、格局要素）
（4）构建历史原型：构建历史体系 （史实的联系、认识的联系）
（5）归纳历史特点：给学生探索
2.如何突出重点和难点
（1）时间把握，重点讲的时间多点
（2）补充课外资料，讲详细
（3）围绕重点内容进行设问
3.新课改历史教科书的基本特点(微观 宏观)
语文课程标准
语文课程标准国家教育行政部门按照教学计划，用纲要的形式来规范语文教学的指导性文件。是语文教材编写、语文教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评估语文课程的基础。
义务教育的性质义务教育，是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。义务教育又称强迫教育和免费义务教育。义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点。 我国义务教育法规定的义务教育年限为九年，这一规定符合我国的国情，是适当的。我国义务教育的强制性、免费性、公益性，这是义务教育的三个基本性质。
语文新课程标准指1999年开始研究制定，2001年9月正式走入38个国家级试验区的《全日制义务教育语文课程标准》及稍后相继出台的《普通高中语文课程标准》，它是国家教育行政部门根据国内外课改趋势，结合我国教育实际在新时期用纲要的形式来规范语文教学的指导性文件。它体现了新时期国家对语文教学的指导思想和规格要求。它具有一定的权威性和法规性，因此，教材的编写、教学的实施、教学的评价等都必须遵循新课程标准的规定。
语文素养指汉语文化素养，主要包括了民族人格精神和祖国情操，民族自豪和尊严意识，健康美好的情感素养，积极向上的人生态度和多元开放的价值观公民精神与道德情感，健康的个性和全面发展的品质，多元视野文化修养和审美素养。
口语交际是指交际双方（交际对象）为了特定的目的（交际的目的），运用自己的口头语言和适当的表达方式（交际手段）进行信息、思想感情交流的一种言语活动。是语文课程重要的教学形态。
综合性学习语文综合性学习是2001年《全日制义务教育语文课程标准》提出的一种新的相对独立的语文教学形态，它以语文课程的内部整合为基点，强调语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，强调多种学习的整合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展它与阅读、写作、口语交际，识字与写字相并列，是语文学科的重要组成部分。
对外汉语教学中口语课词汇教学的原则及方法
学教育
对外汉语教学中口语课词汇教学的原则及方法
圃白 骅
内容摘要：词汇是构成语言的要素之一，它是语音和语法学习的工具，也是进行语言活动的基础。词汇教学 近年来受到对外汉语教学研究者的关注，逐渐成为对外汉语教学的重点。本文将词汇教学放进口语这一特定课 型中进行分析，并结合口语课的特点，提出针对口语课的词汇教学的一些方法和原则，以求对口语教学实践有 所帮助。 关键词：对外汉语教学 口语课词汇教学
一．词汇教学的重要性
词汇作为语言的三大要素之
一，与语音和语法之间是一种相
辅相成的关系。词汇教学是语言
教学不可缺少的有机组成部分。
与针对本国学生的词汇教学不
同，对外汉语词汇教学的主要目
的是培养并提高学习者的通过使
用词汇，进而达到交际的目的。外
国学生开口说话，最无奈和懊恼
的是：头脑里存有想法，却找不到
恰当与确切的汉语词语来表达。
有些学习者会因此而产生焦虑、
自卑、兴趣减弱等负面情感因素，
甚至造成学习和交往的心理障
碍。因此，词汇量的多少和是否能
够准确地使用词汇都将影响交际
的有效性和信息的获取量。由此
可见词汇在口语交际中的重要位
置，词汇教学在口语课程上的重
要性也就不言而喻了。
二．口语课词汇教学的主要内
容
传统的词汇教学内容主要是
语音教学、词义教学和词形教学
等等，并根据课型的不同有所侧
重。针对口语课的词汇教学应包 含以下几个方面：
１．语音教学
口语是发声的语言，无论是
听和说，都是以语音的准确为其
前提。语音教学的目的，是要促进
学习者把握汉语音素的发音部位
和发音方法，以及音节的拼读和
声调，较快而又准确地适应汉语
发音的特点。口语发音的准确与
否将直接影响交际的效果。因此
在教学中应当注意学生发音的准
确性，并及时纠正学生的发音错
误。
２．词义教学 现如今，大部分的口语教材
都对生词采取了直接翻译的方
法。这样的方法本无可厚非，但教
材的编纂者有时对翻译过于依
2010河南高校教师小抄版(教学方法)
教学方法
第一章
1教学方法是“教师指导学生学习的方法”。是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
☆2教学方法的意义：1.教学方法是联系教师教于学生学的重要纽带2.是完成教学任务的必要条件3.是提高教学质量的重要保证4.是影响教师威信和师生关系的重要因素5.影响学生身心发展
3当代国内教育部倡导的新教学方法：1愉快教学法（上海 倪谷音） 2情景教学法（江苏李吉林
核心在于激发学生的情感）3尝试教学法（常州 邱学华 以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标）4成功教学法（上海
刘京海
坚持对学生实施鼓励性评价）
4愉快教学法主要是变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”变“要我学”为“我要学”
√8成功教学法的基本要素：积极的期望、成功的机会、鼓励性评价。
5情景教学法提出的根据是情感和认知活动想相互作用、有意识心理活动与无意识心理活动相互统一、智力因素与非智力因素相互统一等原理。
6尝试教学法特点是变先讲后练为先练后讲。
7成功教学法三要素：一是积极的期望二是成功的机会、三是鼓励性评价。
7当代国外教学方法的改革与发展有1发现法
布鲁纳
激发学生内在的学习动机，培养学生的创新精神。2范例教学法
根舍因
教学内容的特征：基本性、基础性、范例性。 3目标教学法
布卢姆。4程序教学法 斯金纳。5“纲要信号”图表教学法
沙塔洛夫。6暗示教学法 又称启发式外语教学法
洛扎诺夫。7非指导性教学法 罗杰斯。
11范例教学法是教师通过对教材中的典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学方法。所谓范例，是指教材中那些隐含着本质因素、根本因素的典型事例。
12暗示教学法又称启发式外语教学法或启示法，特点是要在轻松愉快的环境 中进行学习。原则：愉快而不紧张原则、有意识与无意识统一的原则、暗示相互作用的原则。
13.罗杰斯非指导性教学法是建立在他的人本主义教育价值观基础上的，人际关系是非指导性教学法的核心与关键。
《职业教育心理学》课程大纲 (2).pdf
1 高纲1129 江苏省高等教育自学考试大纲 27077 职业教育与心理学 江苏技术师范学院编 江苏省高等教育自学考试委员会办公室
2 本课程使用教材为： 《职业教育心理学导论》，崔景贵主编，科学出版社，2008年； 《职业教育学》，马建富主编，华东师范大学出版社，2008年 第一部分：职业教育心理学导论 第一章 绪论 1.学习目的：通过学习，了解职业教育心理学的发展历史，发展的基本问题和对策；理解职业教育心理学的定义及研究对象和范畴，理解职业教育心理学与教师专业化的关系；初步掌握职业教育心理学的研究步骤、原则和方法。 2.学习内容：教育心理学概述；教育心理学与教师专业化；职业教育心理学的发展；职业教育心理学的研究。 3.学习要求：识记以下名词：心理学、职业教育心理学、教师专业化、专家型教师、教学观摩、微型教学、教学反思、观察法、调查法、个案研究法、实验研究法、职业教育经验总结法；了解教育心理学的最新研究成果；理解职业教育心理学的定义及研究对象，理解职业教育心理学与教师专业化的关系，初步掌握职业教育心理学的研究步骤、原则和方法。 4.学习重点：教育心理学概述，教育心理学与教师专业化和职业教育心理学的研究。 第二章 心理发展与职业教育 1.学习目的：通过学习，了解影响心理发展的基本因素，了解教育、学习和发展三者的关系；理解心理发展的基本内涵，建构主义的心理发展理论，心理发展与职业教育的相互依存关系；树立科学的职校生心理发展观。 2.学习内容：人的心理发展的基本理论；心理发展与职业教育的相互依存；树立科学的职校生心理发展观。 3.学习要求：识记以下名词：遗传决定论、环境决定论、建构主义、认知建构主义、社会建构主义、辨证发展观；了解影响心理发展的基本因素（包括遗传、社会环境、学校教育
3 和实践活动等因素）及其相互关系，了解教育、学习和发展三者的区别和联系；理解心理发展的基本内涵，建构主义的心理发展理论，心理发展与职业教育的相互依存关系；树立科学的职校生心理发展观。 4.学习重点：心理发展的基本内涵，建构主义的心理发展理论。 第三章 职业学校学生的心理特征 1.学习目的：通过学习，了解职业学校学生主要心理问题，职业学校学生的心理潜能与开发；理解职业学校学生心理发展的基本特征；学会正确认识与对待职业学校学生心理问题。 2.学习内容：职业学校学生心理发展的基本特征；职业学校学生的心理问题与分析；职业学校学生的心理潜能与开发。 3.学习要求：识记以下名词：心理发展的过渡性、闭锁性、自主性、动荡性、职业性、社会性、多元智能理论、全脑教育；了解职业学校学生主要心理问题，包括学习心理、情感心理、个性心理、自我心理、人际心理、性心理和择业心理等方面的问题，了解职业学校学生的心理潜能与开发；理解职业学校学生心理发展的年龄特征和时代特征；学会正确认识与对待职业学校学生心理问题，会分析职校生心理问题产生的主要原因并提出教育预防策略。 4.学习重点：职业学校学生心理发展的年龄特征和时代特征，正确认识与对待职业学校学生心理问题。 第四章 职业学校学生的心理健康与教育 1.学习目的：通过学习，了解心理健康的标准，增进心理健康的原则，能陈述发展性学习辅导的内容；理解心理健康状况的评价标准，心理适应的动态标准；学会心理自助，学会维护自身的心理健康。 2.学习内容：职业学校学生心理健康概述；职业学校学生心理健康的维护；职业学校学生的心理咨询与教育。 3.学习要求：识记以下名词：心理健康、心理适应、心理咨询、心理教育；了解心理健
中观理念下章起始课的教学实践与思考
中观理念下章起始课的教学实践与思考
作者：刘敬生 张秀萍
来源：《中小学教学研究》2020年第05期
[摘 要]
在中觀理念的指导下，“整式及其加减”章起始课可以划分成“宏观脉络→中观线索→微观落实→课时规划”的教学四部曲。教师在实施过程中，首先应创设情境，使学生初步感受新知识在系统中的地位;通过合作学习的方式，帮助学生理清脉络，探寻中观线索，进行知识建构;然后在微观层面上落实概念的理解。这样才能达到提升课堂教学效率，落实数学核心素养的目的。
[关键词]
初中教学;中观理念;章起始课 中观理念[1]是以数学教学的单元或知识模块为基础，站在系统的高度，用联系的观点对教学内容进行整体设计并落实到课堂教学的一种设计理念。中观介于宏观与微观之间，中观理念强调知识间的逻辑关系和学科思想。教师应站在系统的高度进行教学，使学生学会用联系的方法进行学习，用联系的观点构建知识框架，学会一种思考问题的方式。如今，章起始课教学已成为许多同行关注的话题，如何在教学中有效实施章起始课非常值得探讨。本文以“整式及其加减”为例，谈谈中观理念下章起始课的教学实施与建议，希望能抛砖引玉，引起更多同行加入到此类问题的研究之中。
一、课堂教学流程
（一）创设情境，初步感知
在新知识的学习过程中，教师应让学生感受学习的必要性，章起始课也不例外。在教学中，教师要设计学生熟知的情境问题，引导学生回顾旧知识，引出新知识，使学生感受到新知识“有用”，激发学生学习的兴趣。
PPT展示学生熟悉的儿歌。
1只青蛙1张嘴，_____只眼睛_____条腿;
2只青蛙2张嘴，_____只眼睛_____条腿;
……
_____只青蛙_____张嘴，_____只眼睛_____条腿。