作文指导课评课稿
小学习作课评课稿
小学习作课评课稿篇一：小学作文评课稿评课稿1、本节课教师重视了口头作文的训练，通过教师得当的引导，学生滔滔不绝，虽然说得不是太好，但毕竟学生表达的是自己的真实情感，表达的是自己参与活动后的真情体验，当然这也与教师平时的训练也是分不开的。
2、教师处处重视对学生自信心的树立上，学生说不好，教师鼓励学生说；学生说到精彩出，哪怕一个词语，教师都会用欣赏的眼光赏识他或用恰如其分地语言夸赞他，所以整堂课学生兴趣浓厚，达到了意想不到的效果。
3、教师引课自然，从上一篇的习作引到本篇习作，环环相扣，节奏流畅，有一种水到渠成的感受，令听者回味无穷。
4、本节课教师敢于大胆创新，打破了以往单一的教师把提纲罗列在黑板上，学生被局限在教师的框框中去完成习作的教学模式，本节课教师根据自己独特的教学设计，课堂上展示了自己朴实的教学风格。
5、教师能把握住习作的重难点，通过让学生反复读习作要求，圈画习作中的重点词语，教给了学生审题的方法。
6、课堂上教师处处激发学生参与活动的兴趣，鼓励学生在活动中去体验，从而在不知不觉中将学生带进了作文课，让学生轻松走进作文课。
7、《语文课标》中指出，不同学段的写作都要有真实、丰富的材料，本节课教师做到了，她让学生通过亲身体验，有目标地让学生收集所需要的材料，做到了真实。
8、教师课前准备充分，如提前准备的若干个水杯、暖水瓶、蒙眼睛用的毛巾等，这些材料看似信手拈来，实则是用心良苦，目的是通过这些材料，激发学生参与游戏活动的兴趣,从而为后面的写作做好储备工作。
9、教师的教态自然、语言亲切而简练，课堂气氛宽松而活跃，教师指导得轻松，学生说得也很轻松，在轻松地氛围中，学生潜移默化地有了写作的素材。
小学语文作文评课稿(共7篇)
篇一：小学作文评课稿评课稿1、本节课教师重视了口头作文的训练，通过教师得当的引导，学生滔滔不绝，虽然说得不是太好，但毕竟学生表达的是自己的真实情感，表达的是自己参与活动后的真情体验，当然这也与教师平时的训练也是分不开的。
2、教师处处重视对学生自信心的树立上，学生说不好，教师鼓励学生说；学生说到精彩出，哪怕一个词语，教师都会用欣赏的眼光赏识他或用恰如其分地语言夸赞他，所以整堂课学生兴趣浓厚，达到了意想不到的效果。
3、教师引课自然，从上一篇的习作引到本篇习作，环环相扣，节奏流畅，有一种水到渠成的感受，令听者回味无穷。
4、本节课教师敢于大胆创新，打破了以往单一的教师把提纲罗列在黑板上，学生被局限在教师的框框中去完成习作的教学模式，本节课教师根据自己独特的教学设计，课堂上展示了自己朴实的教学风格。
5、教师能把握住习作的重难点，通过让学生反复读习作要求，圈画习作中的重点词语，教给了学生审题的方法。
6、课堂上教师处处激发学生参与活动的兴趣，鼓励学生在活动中去体验，从而在不知不觉中将学生带进了作文课，让学生轻松走进作文课。
7、《语文课标》中指出，不同学段的写作都要有真实、丰富的材料，本节课教师做到了，她让学生通过亲身体验，有目标地让学生收集所需要的材料，做到了真实。
8、教师课前准备充分，如提前准备的若干个水杯、暖水瓶、蒙眼睛用的毛巾等，这些材料看似信手拈来，实则是用心良苦，目的是通过这些材料，激发学生参与游戏活动的兴趣,从而为后面的写作做好储备工作。
9、教师的教态自然、语言亲切而简练，课堂气氛宽松而活跃，教师指导得轻松，学生说得也很轻松，在轻松地氛围中，学生潜移默化地有了写作的素材。
通过本次作文研讨课我有几点建议与语文教师共冕：1、作文教学是一项长期的工程，语文教师从低年级开始就要注重训练学生的口头表达能力。
2、教给学生观察的方法，平时多注意搜集素材。
3、培养学生读书的兴趣。
篇二：习作评课稿《往事》习作教学评课稿金秋时节，校园的红叶悄悄爬上洁白的墙壁。
中考作文指导课语言生动评课稿
中考作文指导课语言生动评课稿王老师这堂课习作指导课的设计有两大优点：一是例文的解读分析，二是开放式的修改。
这两点给我的触动最大。
上课一开始，王老师就用幽默诙谐的语言进行自我介绍，大胆打破形象，从自己的名字、长相导入。
既营造了和谐宽松的学习氛围，又让学生明白抓住特点来介绍自己的方法。
接下来，王老师进一步揭短——一篇范文《贪吃险些送了命》，引导学生明白详略得当、刻画细节的习作方法。
紧接着放手给学生充分的时间通过一件事来写自己的特点。
接着的习作讲评就更具特色。
第一环节，《猜猜他是谁》老师读学生习作，学生猜作者。
这样对广大的学生来说，是激趣；对作者本人是激励。
同时在听读当中强化了“要抓住特点”来介绍的意识。
第二个环节叫《精彩题目集锦》。
屏幕出现一系列题目，比如《女飞毛腿》、《胆小如鼠》……一看题目就知，有侧重写长相的、有侧重写性格的、有侧重写兴趣爱好的，也有些人把两三个方面结合起来写的'。
这样就让学生明白，可写的太多了。
有些呢，学生自己还是没有想到的，如果再写自己的作文，还有更多可写的，这既是展示，又拓宽了写作的思路。
第三个环节，指导学生怎样修改。
王老师选择了一个并不优秀的习作进行修改。
先是鼓励学生大胆地读习作，师生一起来修改，共同评议，省时高效的交流，让学生真切地感受到一个个独有的我，真实的我。
这是最具体、最生动的怎样写的指导。
在真切感受之后同学之间互相改，自己改。
作文修改是学生作文的重要一关。
学生的创造激情来自于教师的鼓励。
如果一个学生用心写出来的作文，教师简单得给予否定，学生会十分失望。
王老师在这堂作文教学课中十分重视这个环节，并采取开放式地修改，师生共同修改，学生互相修改。
师生共同修改作文是学习成果的分享，也是学生在听老师和同学对作文提出评价时学习到写作文和修改作文的好方法。
学生互相修改的方式更好，给学生创造了学习实践的机会，大家在互相评价、互相帮助下不断完善自己的作文，同时提高了学生的鉴赏能力。
写作指导课评课稿通用6篇
写作指导课评课稿通用6篇写人的作文，一般分为三种类型：写一个人、写两个人、写几个人。
小学阶段，以写一个人为主。
记一个人的写人记叙文，大致有以下三种情况：(一)通过写一件事写一个人。
有的文章写人只写了一件事，写这一类的作文要注意以下几点：1、要选择有代表性的生动事例来写，典型的例子才能让作文变得深刻。
2、要将笔墨集中在刻画人物性格的有效信息上，无关痛痒的语句都是赘语。
3、要把事情写具体，通过细节刻画做到人物形象丰满。
4、写人要有坚实的思想基础，要通过典型事例表达出作者要传递的写作意图。
(二)通过几件事写一个人。
我们在生活中会接触到各种各样的人，有时使用一件事来反映一个人就显得比较单簿，不足以充分反映人物的特点及其品质，因此，必须用两、三件事才可能说的明白，才显得充分。
通过几件事写一个人，要注意以下几点：1、几件事不能相互矛盾，人物的性格在几件事中要和谐、统一。
2、概括交代和具体描写相结合。
在一篇简短的作文中要用几件事写一个人，不可能将每一件事详细叙述，因此一般可以采取综合交代和具体描写相结合的方法。
(三)、通过对比的方法写一个人。
通过对比方法写一个人，一般有三种：第一种是同一个人前后相比，说明这个人变化;第二种是对一个人的认识前后相比，说明这个人的品质;第三种是一个人同另一个人比，突出歌颂其中一个人。
通过对比的方法写一个人要注意：(1)要突出主要人物及其主要特点。
(2)要写出人物的真实表现，不要捏造事实，采用拔高或贬低的方法。
【优秀范文】怎么评价姥爷呢?爱他又怕他。
爱他，是因为他超级可爱，像老顽童;怕他，是因为他无师自通，练就了一身“辣手摧花”的本领。
好好的东西，经他一捣饬，就可能瞬间“毁灭”!叫他“破坏狂”吧!嗯，这个称呼比较贴切。
周末，姥姥外出办事，嘱咐姥爷给我准备午饭。
姥爷超开心地拿出妈妈刚刚送给他的全能厨宝。
“存子，待会儿看姥爷给你露一手，咱们吃广式海鲜粥!”说完，他就兴冲冲地调试起来。
姥爷戴着老花镜，这还不算，又举起放大镜，超级慢地看了好几遍说明书。
作文讲评课 评课稿(草稿)
培养自我批改作文的能力当今小学作文教学中却普遍存在着“教师批改作文，学生只看分数和评语”的现象。
要更新作文的评改观念，变单一的老师评改为多渠道批改、多功能批改的反馈方式，让学生参与作文互批互改，突出学生的主体地位，使学生在互批自改中悟出一些写作规律，培养学生自我批改作文的能力，不仅提高了写作水平,还提高了阅读鉴赏水平，互评作文是送给学生一双慧眼。
培养自我批改作文的能力-小学语文论文学生自我批改作文,从某种意义上说，贯穿于整个写作过程中。
如材料的选择、中心的提炼、语言文字的运用等，从“打腹稿”直到最终完成，都在不断的修改中。
要写成一篇好文章，只有经过反反复复的修改，才能精益求精，不断提高。
鉴于以上原因,我从三年级开始,一直坚持着培养着学生自我修改作文的能力,我是从以下几个方面入手的:一、以课本为范例，咬文嚼字，分析写作方法通过阅读教学，也就是说：教师每讲一课,把课文的写作方法，作者的写作思路尽量和学生讲透彻，让学生学以至用，举一反三，把阅读教学这个是语文重头戏发挥好，潜移默化的培养学生作文，提高自我修改作文能力，这样，学生了解了作者布局谋篇、遣词造句等多种方法，教师运用学习迁移的方法，使学生以课本为范例，咬文嚼字，分析透了写作方法，把学到的方法运用到自己作文中来，他们自我修改作文能力就大大提高。
二、以四人小组为单位，互批互改互评作文极大地调动了学生的积极性，学生们不光是爱看别人的作文，还爱改别人的作文。
就是平时写作水平差的学生也能发现别人的优点，提出不足。
我常常看到在课间学生们聚到一起改作文，不时听到：“他的这个词用得不恰当，这个句子不通顺，应该这样改……”。
这样，以四人小组为单位，互批互改，使学生学会学习，自学能力不断提高。
三、上好作文讲评课，为“自改作文”创造条件。
讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。
作文教学课评课稿
作文教学课评课稿
概述
本文档是对作文教学课进行评课的稿件，主要目的是回顾课堂
教学过程，并提出改进意见和建议。
课堂回顾
本次作文教学课注重培养学生的写作能力和文学素养。
课堂上，我通过以下几个环节进行了教学：
1. 写作技巧讲解：我首先介绍了一些常见的写作技巧，包括如
何构思文章结构、如何运用修辞手法等。
这些技巧可以帮助学生写
作时更加得心应手。
2. 示范写作：我选择了一篇优秀的作文作为示范，详细分析了
其中的亮点和特点。
通过示范写作，学生可以更好地理解如何运用
写作技巧。
3. 练与互动：在课堂中，我设计了一些练题目，让学生进行实践。
我提供了个别指导，并鼓励学生之间互相交流和分享经验。
改进意见
虽然本次作文教学课取得了一定的成果，但还存在一些改进的空间，我提出以下意见：
1. 增加互动环节：尽管我鼓励学生互相交流，但在课堂上缺乏足够的互动环节。
下次课时可以加入小组合作或角色扮演等活动，以提高学生的参与度。
2. 练题目设计：下次课时可以设计更多的写作练题目，并结合实际生活场景，让学生更好地应用所学知识。
3. 反馈机制：每个学生的作文都应该得到及时的评价和反馈。
我计划在下次课堂上设置一个反馈环节，可以通过小组讨论或个别指导的方式给予学生更具针对性的建议。
结论
通过对本次作文教学课的评课，我发现了一些可改进的地方，并提出了相应的意见和建议。
希望借助这些建议，能够进一步提高学生的作文能力和文学素养，使他们在写作方面取得更好的成绩。
名师送教作文指导评课稿
名师送教作文指导评课稿
这堂作文课真是太牛了！老师一开始就说了，作文里得把真情
实感写进去，文字不是冷冰冰的，得让人读了心里暖洋洋的。
说起作文的结构，老师打了个比方，说它就像我们住的房子一样，得有个结实的框架。
从头到尾，得有条理，别让读者看得一头
雾水。
哎呀，说到作文内容，老师特意提到了细节。
就像电影里的特
写镜头一样，细节能让读者更深入地感受到作者的想法和情感。
老师还说，写作文不能太守规矩，得敢于尝试新花样。
这样才
能抓住读者的眼球，让他们一读就停不下来。
快结束时，老师给我们分享了一些超实用的写作技巧。
多读书、多观察、多思考，写作水平就能嗖嗖往上涨。
当然啦，还得有耐心
和毅力，别轻易放弃。
这堂作文课真是收获满满啊！感觉自己的写作水平又要上一个
新台阶了！。
作文公开课听课评课稿模板
作文公开课听课评课稿模板一、听课情况。
1. 课程名称，作文公开课。
2. 授课教师，XXX老师。
3. 上课时间，XXXX年XX月XX日。
4. 上课地点，XXXX教室。
5. 参与听课人员，XXX、XXX、XXX。
二、课堂内容。
本次作文公开课的主题是“如何写好一篇记叙文”。
教师从记叙文的特点、结构和写作技巧等方面进行了详细讲解。
首先，老师通过引入一个生动的故事，吸引了学生的注意力，让学生从故事中感受到记叙文的魅力。
然后，老师结合具体的例子，分析了记叙文的结构特点，包括开头的铺垫、事件的发展、情节的高潮和结尾的总结等。
最后，老师针对记叙文的写作技巧，提出了一些实用的建议，比如如何塑造鲜明的人物形象、如何营造紧张的气氛等。
三、教学特点。
1. 生动有趣，老师通过引入生动的故事，吸引了学生的注意力，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
2. 举例详细，老师在讲解记叙文的结构特点时，举了很多具体的例子，让学生能够更加直观地理解记叙文的写作要点。
3. 实用建议，老师提出的写作技巧都是非常实用的，学生可以在实际写作中加以运用，提高自己的写作水平。
四、教学亮点。
1. 情景教学，老师通过引入生动的故事情节，让学生在情境中学习，更容易理解和接受知识。
2. 互动性强，老师在课堂上经常与学生互动，提问学生，让学生积极参与到课堂中来，增强了学生的学习兴趣。
3. 知识点突出，老师在讲解记叙文的结构特点和写作技巧时，重点突出，让学生能够清晰地掌握知识点。
五、课堂评价。
本次作文公开课，教师的教学内容丰富，重点突出，能够让学生在轻松愉快的氛围中学习到知识。
教师的教学方法灵活多样，能够激发学生的学习兴趣，让学生在课堂中积极参与。
同时，教师的教学态度认真负责，耐心细致，能够及时解答学生的问题，让学生能够更好地理解和掌握知识。
因此，本次作文公开课取得了良好的教学效果。
六、改进建议。
在今后的教学中，建议老师可以在课堂中增加一些小组讨论或者写作练习的环节，让学生能够更加深入地理解和应用所学知识。
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作文指导课评课稿林老师的作文指导课，能结合教学内容，突出了以学生为本的思想，学生主体性得到很好的发挥，体现了思维的广度和深度，是新课改下一堂有意义、有效率、有生成性、常态下真实的佳课。
下面，我就林老师引领的作文指导课谈几点粗浅的看法：一、发掘“材”源，独具匠心写作是生活的需要，是有话要说，有情要抒，有事要叙。
作文者，及生活之反映，为生活而作，因生活需要而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。
离开了生活便没有了作文。
“新课标”在习作目标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材，衍生出富有生活气息的习作。
可是，城市的学生生活并不丰富，他们每天奔走于学校及各种特长班，日程单调，生活空间狭小，缺乏丰富的生活源泉。
学生怕写作文，总感到写不好，主要症结在于没素材可选，于是只好拼凑或抄袭。
针对这些情况，陈老师根据低中年级学生的心理特征，兴趣爱好，为学生提供了形象生动，充满童趣的作文题材。
把写作范围缩小到我的好朋友中。
整堂课中，学生用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去体验。
让学生“心动”、“口动”、“笔动”，解决了“作文难”的问题。
无论是口语交际，还是写话，学生皆情趣盎然，真是“童心之下万物皆活”。
二、优化指导，激活思路学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的技巧与艺术。
这次作文指导课之所以能如此成功，我想首先得益于林老师提供了句式， 1 规范了语言。
小学中年级作文教学以片断训练为重点。
段，是介于“句”和“篇”之间的表现形式。
我们要在四年级继续进行词句训练，突出段的训练这一重点，扎扎实实地进行段的训练。
段，在结构方式上有一定的组合规律，包括并列、总分、因果等。
句，这一教学环节无不渗透着教师指导学生片断组合以及谋篇布局的良苦用心。
这次作文指导课之所以能如此成功，还得益于教师成功地引进口语交际。
林老师这堂课先口语交际，再习作，融口语交际、习作为一体，激发了学生写作兴趣，开拓思路。
说和写相互配合、渗透。
口语交际有效地提升了习作质量。
我们知道，说话是从内部语言到书面语言的桥梁。
加强学生对口头语言的训练，是保证由句列段的过渡乃至完成小学作文教学任务的需要。
口头语言倾泻于笔端，便是生动的文章。
林老师的这节课无不体现着“从说到写”的这一科学规律。
三、多元评价，画龙点睛在这堂自由写话课上，教师始终注意学生说话和写话的评价，而且评价方式多元，学生与学生互评、教师点评以及师生互评。
在评点中，再次让学生揣摩写法，感悟本次习作的要领，体验成功的乐趣，教学效果令人满意。
在课中，我们看到的多是教师的真诚倾听，听到的多是教师的热情鼓励。
教师的尊重促使学生拓展思路，开拓想象，真正还学生“真本性”。
林老师在每次学生交流之前，总不忘交代学生认真听，想想“你觉得哪个词语用得更精彩？”我们可以看到，课中，学生始终在专心地聆听同学的说话，始终用欣赏的眼光看待同学的发言。
学生与学生之间在相互启发，相互补充，相互碰撞的过程中，获得共同提高。
总之，林老师的课处处以人为本，充满生命活力，令苦思有效作文教学而未得的我豁然开朗，是一堂难得的好课。
2作文课评课稿一、重点突出、目标明确《课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”。
姜老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住老师和学生对话的内容，指导学生有针对性的有选择性的写，让学生读中感悟、读中探索、读中拓展，丰富语言积累，从而学会发现别人身上的优点。
二、创设情境、激趣导入姜老师能抓住儿童好奇心强的特点，把握时机，把学生带进喜闻乐见，贴近孩子生活的情境中。
例如她在上课时，一开课就拿出翻得牌，让学生说自己的感受，学生因为亲身经历过发言特别积极。
又出现举牌的场面，激发学生的学习兴趣，让学生有话可说。
学生在介绍搜集的材料的时候，用的一些好词好句，老师能及时适当加以点拨，让学生注意积累为学生的写作奠定基础，而且老师语言朴素，自然得体，学生接受很快，这是一堂值得学习的写作课。
3篇二：作文指导课评课作文指导课评课循序渐进有效课堂——评作文课《让你的心在作文中跳动》今天有幸聆听了周老师的一节“心理活动描写”的作文指导课，受益匪浅。
现将自己的一点学习体会与大家交流。
在我们的课堂教学中，大家往往用“课堂的是否有效”标准来衡量一堂课是否是好课。
周老师的课，她以学生的发展为本：尊重、关注学生，为学生知识的掌握、能力的提高提供服务；学生参与热情较高，基本掌握了描写心理活动的方法，每一位同学得到了一定程度的提高。
这正是“有效课堂”的最好体现。
1、巧架桥梁，“有效”在悬念中起步作文是学生头疼的事情，“咬着笔杆愁眉苦脸”，“看着题目半天也写不出一个字”……这样的情形在作文课堂并不少见。
但令人惊奇的是，周老师的作文课堂中不但没有这样的情形，相反我们看见学生的是他们愿意把心中的想法说出来。
我想，这一切“反常”的表现，应该是源于周老师巧妙地导入，为学生的学习架起了一座心灵桥梁。
上课前，周老师特意创造情景“老师迟到了”，让学生结合自己当时的感受说起，很巧妙地引导学生体会到人的心理活动描写的重要性，自然导入本节课内容，教学无痕，充分调动学生的积极性，这是有效教学的第一步。
2、巧设过程，“有效”在灵动演绎中铺展周老师用学生熟悉的课文中的例子，给予多角度的范文，打开学生写作思路，让学生体会到心理描写的作用和方法。
这个环节看似简单，但其实并不简单。
我们不妨连起来看看问题的答案：写心理可以用内心独白的方法，写感受可以用想象的方法，写心情可以用语言、动作、神情、环境烘托的方法。
看，周老师让学生思考回答的目的其实是让学生明白什么样的心理活动用什么样的方法更恰当，这样，学生在具体操作时就有本可依。
纵观整个环节，我们可以这样说：方法是在学生的自主思考中、在教师润物细无声的指点中不知不觉掌握的，既轻松又有效。
3、巧作点评，“有效”在肯定鼓励中升华教师好的评价不仅可以激励学生，还能引领学生、提升学生。
作文，需要的是语言，所以周老师的评价，尤其注重对学生语言的提升。
比如本堂课，周老师十分注重学生和自己语言中表现心理活动的一些关键词，“小心翼翼”、“愧疚心理”等，课堂上，学生的心是活跃的，情是真挚的，但由于平时的积累不够，或一时不能联想，尤其是中等偏下的学生，想说却无法说，说不明，此时，教师提供一些词语，不仅可以帮助学生习作时运用语言，使描写更具体。
还能丰富学生的语言积累，为今后同类题材的写作奠定基础。
语文教学专家谭惟翰曾说过，“纳”是“吐”的前提，是基础，会“纳”才谈得上“吐”。
”周老师的设计与引导，不正是在帮助学生“纳”吗？有了足够的“纳”，还怕学生“吐”不出吗？智慧的教师能创造智慧的课堂，智慧的课堂能培养智慧的学生。
在周老师的作文课中，处处显示着教师的智慧：关注了学生的兴趣和个性，关注了学生的起点和发展。
在这样的课堂中，我们能听到生命拔节的声音，能看到生命成长的画面，是真正的有效课堂。
当然，如果再加点时间，通过师生评点，生生点评，紧扣前面学到的描写心理活动的方法在习作中得到落实，那么被评点的学生会更有信心，其他学生也能明白怎样的描写是好的，从哪些方面改进等，这样也许会更生本、更有效。
......篇三：作文讲评课_评课稿作文讲评课评课稿今天聆听了一节习作讲评课，收获很多。
尤其是孩子们的优美习作，让我很感动。
本节作文讲评课进行了作文后的讲评，教师结合学生的习作进行评价，指出学生习作中的优点与不足，并提出修改意见，旨在帮助学生习作水平的再次提高。
课中，重点指导学生如何修改作文，在学生自己修改的基础上，进行专家会诊。
教师亲自示范，选一篇习作，放在投影仪上，让学生自由发言，边修改边让学生简要地说明修改的理由和方法，把主要问题梳理出来。
同时指导学生正确运用修改符号。
重点通过修改问题作文的细节描写，过渡段以及结尾，从而使作文内容更加具体生动、真实感人。
付老师的教学，给了我很多启迪：修改作文的过程其实是一个加深认识的过程，是一个自我反省、自我教育、自我提高的过程，是提高学生的写作水平的一条有效途径。
（一）可激发学生的创造性和积极的参与意识。
在课中，学生参与了作文的评析，亲自去体验，去感受，激起了强烈的作文兴趣与欲望。
来自于身边的同年龄、同水平的并非完美的学生习作，则可以唤起学生对自己的生活的独立意识，促使其调动自己的知识修养来体味、参与、完善阅读对象，从而最大限度地激发学生的创造性能量。
（二）创造了同学间合作学习的机会。
在修改作文过程中，学生之间相互切磋，各抒己见，既独立又合作的学习思考，促进了同学间的相互启发，相互学习。
通过品评作文，写得好的同学，由于作品的不断被认同，会对其写作形成良性的刺激，从而激发起更浓厚的写作兴趣；而对于作文水平差及日常懒于动笔的同学，则会形成无形的压力和鞭策，促使其产生向好意识、竞争意识。
这样的合作学习更有利于提高学生的写作水平。
（三）评改是由知识向能力转化的有效途径。
“一篇文章，三分写，七分改。
”学生的习作初稿，就象一块粗糙的玉石要经过精雕细刻才能成为一件精美的艺术品一样，必须经过反复地精心修改，才能成为一篇上乘之作。
在评改的过程中，学生不仅巩固和强化了写作知识的迁移，而且训练了学生的思维品质，使学生以后的思考会更深入，也提高了学生对文章的欣赏、品评能力，又锻炼了学生修改作文及自己写作的能力。
总体感觉，这节课上的很实，扶放得当，交给了学生修改习作的“金钥匙”。
很值得我学习。
高中语文评课稿日前，下学校听了孙老师的《雨霖铃》、张老师的《我有一个梦想》和王老师的《再别康桥》这三节课，非常受益，很受启发，也从中看出了执教者深厚的学养和扎实的基本功。
可以这样说，这是三节异中有同、风采照人的成功课。
在这里我只重点谈谈共性的问题。
一、教学亮点。
这三节课，每节课都有自己突出的一些亮点，我仅从以下十方面进行点评。
1、从教态来观：执教者都表现出端庄自然、精神饱满的姿态，慷慨激昂的语势给学生以振奋，像老师那不时写在脸上的笑意，又极具亲和力，拉近了与学生间的距离，利于构建和谐的课堂氛围。
2、从情境创设看：这三节课的情境创设，应该说是各具特色，如，张老师的激情创境，孙老师的美图美语创境，王老师的发挥学生自主性创境等，既体现出情景创设手法的多样性，又反映出执教者个性而娴熟的情境创设能力。
3、从学科特点观：三位执教者都突出了“读”这一语文课堂教学标志性特点，采用多种形式强化朗读，让学生在读中感悟、赏析，凸显了语文教学的语文味。
4、从教学目标的确立观：执教者能从课标出发，立足教材，关注学生的个体差异，确定本节课教学目标，既具体明确，具有针对性，又突出重、难点，使得教学目标确立合理、落实明晰且达成度高。