备课与教学设计的辨析
备课与教案的区别
备课与教案的区别篇一：教学设计和教案的区别教学设计和教案的区别（一）一、概念的范畴不同教案是教育科学领域这的一个基本概念，又叫课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节。
教案的基本组成部分是教学进程，内含教学纲要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。
教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支，形成发展于20世纪60年代。
它包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统分析方法、解决教学问题，优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。
课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。
二、对应层次不同教学设计是把学习者作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。
目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。
教案：就是教学的内容文本指导老师自己上课用的。
也是考察一个教师备课的一个依据。
从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。
三、设计的出发点不同教案是教材意图和教师意图的体现，它的核心目的就是教师对教学内容的理解为依据的一种纯粹的“教”案。
强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位。
教学设计是“一切从学生出发”，以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据，教师在设计中既要设计教，更要设计学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想。
四、包含的内容不同教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和安排。
教学设计从理论上来讲，有教学目标分析、教材内容分析、学习重点目标阐明、学情分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素，然而在实际的教学工作中，我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。
备课与 教学设计的区别
备课与教学设计的区别备课和教学设计都是教师在开展教学活动前必须进行的重要工作，它们在内容和目标上有所区别。
备课是指教师在教学前准备教案、教材、教具等教学资源的过程。
备课主要包括以下几个方面的内容：1. 教师熟悉教学内容：教师要对所要教授的知识点进行深入的学习和理解，掌握教材的知识结构和逻辑关系。
2. 教学资源准备：教师需要准备教学所需的教材、教具、多媒体材料等资源，确保这些资源能够满足教学的需要。
3. 教学活动设计：教师需要根据教学内容和学生的实际情况，设计具体的教学活动，包括教学目标、教学步骤、学习方法、课堂组织形式等。
4. 教学评估计划：教师需要设计相应的评估活动，对学生的学习情况进行评估，以了解学生的学习进展和掌握情况，为教学调整和反馈提供依据。
教学设计是指教师在备课的基础上，根据学生的特点和教学目标，制定了相应的教学计划和教学方法的过程。
教学设计主要包括以下几个方面的内容：1. 教学目标的确定：教师需要根据学生的实际情况和学习需要，确定教学的具体目标和重点，确保教学的针对性和有效性。
2. 教学方法的选择：教师需要根据教学目标和教学内容，选择适合的教学方法，包括讲授、示范、讨论、实践等，以促进学生的学习和发展。
3. 课堂组织与管理：教师需要根据教学内容和学生的实际情况，合理组织课堂活动，包括学生的分组、角色分配、时间安排等，以提高课堂教学的效果。
4. 学生评估与反馈：教师需要根据教学目标和教学活动，制定相应的评估方法和标准，对学生的学习进行评估，并及时给予学生反馈和指导，帮助其进一步提高。
综上所述，备课和教学设计是紧密相关、相互依存的两个过程。
备课是为了教学设计提供基础和条件，教学设计则是在备课的基础上，进一步规划和设计教学活动的各个方面。
备课注重教学资源的准备和课堂组织的安排，而教学设计注重教学方法的选择和教学目标的确定。
只有将备课和教学设计结合起来，教师才能开展高质量的教学活动，促进学生的全面发展。
教学设计与教案,备课的区别
篇一：教学设计与教案之间有哪些主要的区别？教学设计与教案之间有哪些主要的区别？教案和教学设计是体现两种不同的教学理念：教案是体现了一种比较传统的教学思想，教学过程则重视对知识的传授和技能的训练，教学方法是以讲授式为主，强调的是教师的主导地位，忽视学生的学习方法；教学设计体现的是一种以学生发展为本的新的教学理念，教师不但要研究怎么教，还要研究学生怎么学，教学设计是要换位思考，强调学生学习方式的转变，注重的是学生能力的提高.1、在概念界定上的区别：教学设计：是教师运用系统方法、分析教学任务、确定教学目标、选择策略手段、制定教学流程、评价教学效果，以达到课堂教学最优化的编制教学预案的过程。
教案：又叫课时计划。
老师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，教案是上课的重要依据，是保证教学质量的必要措施。
2、在层次分类上也有区别，教学设计可以是单元教学设计、课时设计，一个教学设计可以用几课时来完成，也可以是一节课的教学设计。
教案原则上是一课时一个教案。
3、教学设计和教案的基本栏目也是有区别的，将教学设计和教案的栏目作一个对比，请看图：篇二：教学设计与教案之间有哪些主要的区别教学设计与教案之间有哪些主要的区别？教案和教学设计是体现两种不同的教学理念：教案是体现了一种比较传统的教学思想，教学过程则重视对知识的传授和技能的训练，教学方法是以讲授式为主，强调的是教师的主导地位，忽视学生的学习方法；教学设计体现的是一种以学生发展为本的新的教学理念，教师不但要研究怎么教，还要研究学生怎么学，教学设计是要换位思考，强调学生学习方式的转变，注重的是学生能力的提高.1、在概念界定上的区别：教学设计：是教师运用系统方法、分析教学任务、确定教学目标、选择策略手段、制定教学流程、评价教学效果，以达到课堂教学最优化的编制教学预案的过程。
教案：又叫课时计划。
老师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，教案是上课的重要依据，是保证教学质量的必要措施。
教学设计和传统备课的区别
教学设计和传统备课的区别在教育领域中，教学设计和传统备课都是非常重要的过程。
教学设计是指利用系统化的方法和原则，规划、组织以及控制的课程设计和教学实验过程，而传统备课则是教师为了备课而进行的各种准备工作。
虽然它们都是为了提高教学质量服务的，但是两者有许多区别，本文将会探讨这些区别。
目标和目的教学设计与传统备课的首要区别在于它们的目标和目的。
传统备课主要注重教师要教授的知识点的整理和准备工作，而教学设计的目标是使这些准备工作真正有意义，更好地达成教育目标。
教学设计需要有一定的目标和目的，同时还需要根据学生特点和背景设计教学方式。
因此，在教学设计过程中，教师需要认真分析教材和教学需要，研究学生的学习能力以及学习习惯，然后再制定教学计划。
而传统备课则更重视对其他材料和信息的整理和准备，主要是为将来上课做准备，这可能会忽略学生的实际需求。
时间安排教学设计与传统备课在时间安排上也有一定的差异。
传统备课往往是即兴进行的，教师根据课堂进度和内容提供信息。
这种备课时间非常灵活，但同时也缺乏系统性和规划性。
教学设计则需要进行系统、计划性的安排和实践。
它需要更多的时间和思考过程，特别是在开始教学课程的前期，需要更多的时间来准备和规划教学过程。
教学设计需要长期规划，每个教学阶段都需要有清晰的时间安排和目标。
虽然教学设计的时间需要更多，但它能更准确的满足学生的需要，提高教学质量。
学生参与教学设计强调学生的参与，因为它认为学习过程是一种合作过程。
学生可以通过积极参与教学过程，更好地掌握知识和技能。
因此，教学设计强调了教师和学生之间的互动。
在传统备课中，学生的参与程度相对较低。
教师可能会在备课中考虑到学生感兴趣的话题或使用一些表现形式来使他们参与，但是其实质仍然是教师主导的。
知识结构与全面发展教学设计注重在教学中建立知识结构，而传统备课则局限于简单的教学内容。
教学设计旨在让学生全面发展，使他们能够在不同的领域独立思考和运用知识。
备课与教学设计之间的区别
3、教学设计的主体工作需要在课前完成，但需要在教学过程中不断调整，教学设计贯穿于课的过程中；?
4、现代教学设计突破了传统的单向式的教学程式真正体现教学相长原则，把教学过程看成一个多向的师生互动，实现教师自身的发展和提高。?
Байду номын сангаас
撰写教案、教学设计、说课稿是每位教师在教育教学中经常要做的，弄清三者的关系很有必要。
教案与教学设计均是教师在教学前对上课的准备。每位教师在上课前都要备课，广义上的备课是指为了进行课堂教学而进行的一切准备活动。我们通常所说备课，（即传统意义上的备课）主要包括钻研教材，选择教法，编写教学方案和熟悉教案等环节，其中编写教案是备课工作的集中体现，大体包括确立本节课的教学目标和要求、教学重点难点、教学方法和手段、教学过程、小结反思、练习和板书设计等内容。教学设计则是“运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统工程”。也就是说，教学设计是教师在一定的教学理论指导下，充分利用现有的条件，创造性地安排教学程序，选择和确定教学措施，高质量高效益地完成教学任务，实现教学目标的具体的教学实施方案。
6、成果比较单一，主要是教案。?
无疑，其形式——教案就在一定程度上反映了教师的课前准备情况，记录着教师的教学轨迹，反映着教师的教育理念和教学策略，
这也正是我们学校领导检查老师教案的依据。其用心可谓良苦，但往往问题也就出在这儿。?
现代教学设计并不是对传统备课的全盘否定，而是与传统备课无论在内容上，还是形式上都有着一定的历史继承性：都是课前的教学准备，有各自的具体环节，包含对教学内容的分析过程，考虑采用一定的教学手段和方法，必须形成一定的教学实施计划，有自己的教学评价，也都涉及到文字记载等。但现代教学设计又不同于传统备课，打破了其形式和要求，实现了教学设计的现代化、科学化和规范化，体现了新课程精神和要求，是教学上的一次深刻革命。它具有以下特点：?
教学设计与备课的区别
从学科的角度上看，它是以教学理 论、学习理论、传播理论、系统理论 等为基础，逐步形成了自己的理论体 系，以多媒体和网络为手段，逐步形 成了自己的方法，以教学准备为研究 对象，形成了独特的研究领域。教学 设计正逐步成为一门独立的学科。
教师专业能力发展中心、现代教学技术教育部重点实验室
教学设计与备课的区别
厚德 积学 励志 敦行
HOUDE JIXUE LIZHI DUNXING
教师专业能力发展中从教学准备的价值取向看：
教学设计关注的是学生，而“备课” 关注的是教师；
教学设计是为学生怎样学做准备，而 “备课”是为教师怎样讲做准备。
教师专业能力发展中心、现代教学技术教育部重点实验室
在学生能力发展方面：教师由训练者变为引导者、 合作者、促进者。
教师专业能力发展中心、现代教学技术教育部重点实验室
教学设计的（一级）项目主要有：课程标准要求 与分析、教学目标、教科书分析（包括体系分析 、重点、难点）、学情分析、设计理念、教学方 法、教学媒介、教学时间、教学过程、教学反思 等。其中，教学过程是教学设计的重点。
2.教学目标不同：
传统“备课”中，教师在自身追求知 识的渊博性和见解的深刻性的同时，评 价学生学习好与差的唯一指标是知识的 掌握量。虽然，在教案上也列有教学目 标项目，但是能力发展目标是宽泛而空 洞的，没有可操作性，思想教育目标是 说教式的，只是形式性的要求。
教师专业能力发展中心、现代教学技术教育部重点实验室
“教学设计”是以学生发展为目标。在促 进学生发展过程中，教学设计关注全体学生 的共同发展；同时，它所关注的发展，不仅 包括学生的知识增长，更关注学生的技能的 训练与能力的发展。
“备课”与教学设计”的区别
传统“备课”与系统“教学设计”的区别与联系传统的备课写教案，这也是在进行教学设计。
不过这种设计是纯经验主义的设计。
作为一门应用科学和教育技术学的教学设计，是从教育的科学规律出发，应用系统的观点和方法，分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，然后分析、评价其结果，使教学效果达到最优化。
教学设计的步骤是从分析教材、确立三维目标和教学重点、发掘教学资源、教学和设计板书、布置作业，最后是教学反思。
教学策划是运用策划理论，针对将要发生的教学事件，在教学活动发生前对教学内容、资源、方法、教学过程等方面进行规划的教学程序。
“备课”与“教学设计”的区别与联系：一、内容方面传统“备课”内容主要是“三备”：即备教材、备学生和备教学方法。
教师备课一般经历钻研教材与大纲、了解学生、考虑教法（广义的，包括教学方法、媒体手段、组织形式等等）三个环节。
在新课程背景下，标准驱动，标准取向是非常明显的，即教师的每一个教学行为，都应紧紧围绕帮助学生实现教学目标服务。
因此系统的“教学设计”以为目标导向，以评价使整个教学设计程序形成一个相对闭合的回路，内容由“三备”扩展为“五备”。
包括备（具体）教学目标、备学生、备（教学）任务、备教学过程（流程）、备检测评价。
系统的教学设计非常关键的地方就是强调目标、教学过程和教学评价三者之间的一致性和匹配性。
二、目的方面在传统“备课”时，教师在潜意识中更多地关注个人如何完成教学任务，能够顺顺当当把课讲完。
教师一般要讲地流利，最好能够讲地精彩，主要关注个人特色的展现。
系统的“教学设计”在关注教师个人特色同时，更强调为学习去设计教学。
教师的教要为学生的学习服务，以学习者为中心，以教导学，以教促学，真正把教学效果落实在学生学习目标的达成上面。
三、视野方面传统“备课”的视野一般是孤立的，“就课备课”。
系统的“教学设计”则能够将宏观和微观视野很好地结合起来,既统揽全局又循序渐进。
备课与教案的区别
陈晶晶我从事教学只有短短两年，对于备课与写教案的区别只有浅浅的一些认识，经过这些天的培训并结合自己的实践体会，我谈谈对备课和写教案的认识。
其实备课与写教案的本质区别就在于教案是教师备课成果的书面体现。
所谓备课，实际上指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。
而教案是课堂教学之前具体的教学设计方案，是教学设计的最后成果之一，它应反映出课堂教学全过程的概貌。
由于每堂课的具体任务不同，课的类型与结构不一，同时由于各个教师的教学经验和驾驭课堂教学的能力不同，教学过程千差万别，所以没有一个统一的编写教案的模式。
但不管哪一种教案，都包括下列两项内容：一是说明这堂课的目的要求；二是拟定教学过程中各个部分的计划。
教案是教师备课成果的书面体现，是教师综合主客观情况进行教学艺术处理的结晶，是教师进行课堂教学的依据，是教师综合素质的具体体现。
当前，备课的基本内容包括：1•研究课程标准。
明确课堂教学的目的要求。
2•研究教材。
特别是要认真钻研教科书，理清知识技能、过程方法、情感态度价值观各维目标在教科书中的具体体现，准确理解重点、难点，确定教学的关键，制定切实可行的三维目标。
3•研究学生。
深入了解不同层次学生的学习基础和思想状况，选准本课的起点和基点，使分层教学渗透到教学的每一个环节。
4•研究例题、习题，设计好检测手段与巩固强化内容。
不仅要设计教学效果检测的基本方法与内容，而且要精心选择和设计例题、随堂练习题，确保教学的效果与覆盖面。
例题、习题的题目要紧扣课程标准、教科书和学生实际，要兼顾深度、广度，体现层次性，体现因材施教，分层教学。
5•研究教学的教育素材。
要找出教学内容的教育渗透点，特别是要关注每名学生的积极参与，以及终生可持续发展能力与意识的培养。
6•研究教法和学法指导。
教师要根据自身的优势和特长，学生现有的基础,选择恰当的教法，并指导学法。
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备课与教学设计的新辨析
一、研究缘由
教学设计是指以获得优化的教学过程为目的，以系统理论、传播理念、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。
[1]然而传统的备课它却是以个体经验为基础, 以知识传递为任务的教学准备。
比起教学设计来说，备课才是教师的一种日常活动，是教师上好一堂课的前提准备。
随着人类社会的不断改革和发展，各类知识不断的踊跃，科学技术的不停的突飞猛进，进一步要求人们在有限的学校时间内学习大量的信息内容，进而培养全面发展的人才。
传统的备课已经远远不能满足当前教育的这种需要。
促使教师的在“备课”中逐渐引入“教学设计”的理念，改革和完善教师的“备课”。
二、从零碎化向系统化
传统备课中，主要是个人备课，我们总是把备课和写教案划等号，总是借助教师个人的经验预设教学。
现在所倡导的“备课”，它也逐渐形开始系统化，除了所谓的个人备课，还包括集体备课、课前备课，课后备课备。
主要模式就是教师钻研教材、个体初备（基础）→中心发言、集思广益（深化）→形成预案、二次备课（创新）→教后反思、理论提升（提升）”。
[2]还有一种常用的模式“独立钻研→集体研讨→教后反思→试点试教→集体商议→独立施教→个人反思。
[3]其中的二次备课和教后反思是对传统备课的一个突破，是基于“教学设计”理论的一个学习成果。
教师除了注重课前和课中，还更加的注重课后，在课后进行教学反思，其实是特别重要和有益的，教师可以记下些教学心得，根据学生的学习效果，然后再改写教案，对教案中选择的教学方法，安排的教学步骤等进行改革和完善。
这样会使得教师的每次备课都更加意义和创新。
这样的一个备课过程，是教师们对教学的科学性、艺术性、创造性不断探索和追求的过程。
这种方式的备课使相关学科教师在一起，针对某一教学内容和问题，通过教师同伴互助、自我反思等形式，使教学得到系统设计的一种准备活动，更是教师针对自己教学中遇到的普遍、典型、复杂的教学问题，通过共同协商和参与，系统科学的研究，以达到解决问题，促进教学进步和教师专业发展的一。
借助这样的教学研究活动不停的实践，不断提高认识，备课也会形成自己理论系统。
同时教学论对“备课”的研究，不仅从理论上描述了它的基本内涵和要义，更强调备课是对课与教学“二次开发”和“深度开发”，这种开发，就是教师将每次备课都看做是对课程进行再度学习与研究的过程，是根据教学要求、学生特点、自身风格所进行的教学设计的过程。
教师“要实现教学重心下移，要变传播、灌输为自主、合作、探究学习，要联系学生一切，都不是现成的教材或教学参考书能够提供的，都需要教师根据具体教学场景进行设计和开发”。
[4]与传统的备课相比较，如今的备课已逐渐开始发展起来，其中集体备课最为突出，但是也还存在很多的问题，实际操作的效果并不太理想，很多学校对集体备课的管理存在着要求过多，统得过死，在备课中统一教学模式，统一设计要求等，甚至在集体备课中严格规定了“四定” （定人、定时、定地点、定内容）、“四备” （备课标、备教材、备学生、备教法）、“五明确” （明确考点、重点和难点；明确能力提升点；明确掌握障碍点；明确指示交叉点；明确新旧知识连接点）、“六统一” （统一认识、统一进度、统一要求、统一内容、统一作业、统一测验）等等管理。
[5]这些都太过于死板，使得教师为集体备课而集体备课，很多东西只能流于形式，使集体备课缺乏及时性和灵活性，原本为了交流思想、共享理念和方法的集体备课变成了僵化的、作秀式的负担，慢慢失去其初衷和本意，与教学设计相比，还是相差太大，不够系统和成熟。
三、从“我们的教学”到“他们的学习”
教学设计是以学生为主体，为学生的学习而进行的相关情境、活动、方法预设。
学习任务分析也是从学习者的角度进行的，分析学习任务的目的是为了帮助学习者更好地学习提供决策依据。
这
也是教师备课时必须转变的一个态度，传统的备课是为了确定学生已学了什么，为复习旧知识提供依据；如今的备课最根本出发点是从学习者自身出发，通过分析，为有效的设计提供依据。
体现好学生是教学的主体，是课堂教学的对象。
当前备课过程中，要求教师一定要关注每一位学生，要做好学情分析，在此基础上进行相关的备课，为课堂教学做好充分的准备。
每一次的备课，教师们都必须从学生的已有的知识基础、认知水平、活动经验、年龄特征、个性差异等方面入手，充分发挥学生的主体作用。
要从实际出发有针对性、有目的地进行备课设计，设计问题时要因材施教，对基础性的提问与练习可以让一般的学生参与，拓展性的问题可设计为小组合作、交流讨论、共同参与，富有挑战性的问题可让学有余力的学生参与，以满足他们的求知欲望。
传统的备课中考虑教法、教具、组织策略只是涉及了其中的几个方面，并且考虑的出发点也都是教师，而不是学习者。
”如今，备课的重心逐渐从“我们的教学”到学生“他们的学习”，重点体现在“备学生”这个环节。
备课主要就是研究学生、研究如何把教与学联系起来,既要考虑到教师怎样做,更主要的是研究学生如何学,考虑学生的学习情况、接受能力、思想实际、心理特征等,做到与学生心理换位,进行学法指导设计。
教师教最终是为了学生学,只备教师、不备学生是不完整的备课,教学不是一厢情愿的事，学不是我教你学；教学不是先教后学；教学更不是教授教材；同时教学也不仅是教师完成自己的“教学任务”；教学也不是教师自己的讲课。
教学是应运而生的；教学是教基于学；教学是教为了学；教学是教学生学；教学是教学生会学；教学是师生互教互学。
这样的理解很清晰地告诉我们，关注学生、关注学生有效的学习，才是教学的真义。
所以备课要以学生的已有知识经验为起点，从学生的实际情况出发，设计各种教学情境、教学活动等，比如较高层次的教学目标一般要由低到高、分阶段、有计划的实施。
所有中间目标的选择应该位于学生的最近发展区，使学生通过自己努力能够达到这样的层次要求，然后再逐渐向高的目标进发。
这些相关理论的提出，都体现了备课已经从传统的以教师为中心转变为以学生为中心，充分体现学生的主体地位。
可是，这个过程需要教师不断的实践和认识，才能达到预想的教学效果。
四、从片面性目标到综合性目标
教学设计的本质性指导思想就是促进学生的发展。
这种发展包括知识的增长, 能力的发展和情感态度价值观的发展。
所以, 在整个教学设计过程中, 都是以学生现在的学习基础为基础设计教学情境、教学问题与教学活动, 设计各种评价活动。
让学生作为活动的主体，参与，体验和获得。
使学生的认知、情感、意志、态度、行为、思想和品德等方面都得到发展。
这与传统的备课就形成了鲜明的对比，传统“备课”关注的是学科知识的增长。
通过备课, 大多数就是备教材，教师把书本知识变为教师知识, 然后再传递给学生, 变为学生知识。
这样仅以书本知识为中心的教学，已经脱离整个社会的发展趋势。
如今的备课，是以学生为本，是以学生发展为目标, 是以提高未来公民基本地理素养为宗旨。
除了知识的传授，更多的是要注意引导学生总结一些规律和方法，形成理性认识。
这和教学设计的实质目标是不谋而合的，培养出推动社会发展的创新型人才。
五、总结
备课与教学设计的区别还是很大的，依照当前的一个趋势，备课只有以教学设计理论为基础，才能逐步得到完善。
只有教师把课备好了，才能进一步提高课堂教学质量。
[1]蔡铁权等编著．现代教育技术教程[M]．北京：科学出版社，2002
[2]李树国，常荣．改进集体备课操作方式，引领校本教研深入开展[J]．中小学教师培训，2007，(5)
[3]郑胤强．集体备课要“实”[J] ．教育科研论坛，2006，（3）
[4]吴亚萍，王芳编著．备课的变革[M]．北京：教育科学出版社，2007。
[5]曹金彩．新课标下的集体备课[J]．河南教育（基础教育版），2009，（11）。