教学设计与备课
教学设计于备课区别
传统“备课”的目的是保证教师能在 教室课堂教学中顺利地讲解（讲叙） 教学内容。它关注的是教师能否在规 定的时间内把预定的教学内容讲完， 而不在意学生是否接受了知识，更不 在意学生是如何地接受知识。同时， 它关注是学科知识量与学科知识结构， 而忽视学生在掌握知识过程中的情感 态度与价值观。
一般地，教学过程又可分为若干（二级）项目， 主要包括教学导入、教学活动、教学小结、教学 巩固等。其中，教学活动是重点。
教学活动又可进一步划分为情境设置（提供教学 材料）、发现问题、探究问题、总结归纳等（三 级）项目。•ຫໍສະໝຸດ 感 谢 阅读感 谢 阅
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在教学组织方面：教师由指挥者变为组织者、 合作者、参谋者。
在知识学习方面：教师由占有者、传递者变为 指导者、合作者和促进者。
在课程开发方面：教师由传递者变为参与者、 开发者。
在学生能力发展方面：教师由训练者变为引导 者、合作者、促进者。
教学设计的（一级）项目主要有：课程标准要求 与分析、教学目标、教科书分析（包括体系分析、 重点、难点）、学情分析、设计理念、教学方法、 教学媒介、教学时间、教学过程、教学反思等。 其中，教学过程是教学设计的重点。
3.教学目标不同：
传统“备课”中，教师在自身追求 知识的渊博性和见解的深刻性的同时， 评价学生学习好与差的惟一指标知识 的掌握量。虽然，在教案上也列有教 学目标项目，但是能力发展目标是宽 泛而空洞的，没有可操作性，思想教 育目标是说教式的，只是形式性的要 求。
“教学设计”的基本指导思想是促进学 生的发展。
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传统“备课”的目的是保证教师能在 教室课堂教学中顺利地讲解（讲叙） 教学内容。它关注的是教师能否在规 定的时间内把预定的教学内容讲完， 而不在意学生是否接受了知识，更不 在意学生是如何地接受知识。同时， 它关注是学科知识量与学科知识结构， 而忽视学生在掌握知识过程中的情感 态度与价值观。
备课与 教学设计的区别
备课与教学设计的区别备课和教学设计都是教师在开展教学活动前必须进行的重要工作，它们在内容和目标上有所区别。
备课是指教师在教学前准备教案、教材、教具等教学资源的过程。
备课主要包括以下几个方面的内容：1. 教师熟悉教学内容：教师要对所要教授的知识点进行深入的学习和理解，掌握教材的知识结构和逻辑关系。
2. 教学资源准备：教师需要准备教学所需的教材、教具、多媒体材料等资源，确保这些资源能够满足教学的需要。
3. 教学活动设计：教师需要根据教学内容和学生的实际情况，设计具体的教学活动，包括教学目标、教学步骤、学习方法、课堂组织形式等。
4. 教学评估计划：教师需要设计相应的评估活动，对学生的学习情况进行评估，以了解学生的学习进展和掌握情况，为教学调整和反馈提供依据。
教学设计是指教师在备课的基础上，根据学生的特点和教学目标，制定了相应的教学计划和教学方法的过程。
教学设计主要包括以下几个方面的内容：1. 教学目标的确定：教师需要根据学生的实际情况和学习需要，确定教学的具体目标和重点，确保教学的针对性和有效性。
2. 教学方法的选择：教师需要根据教学目标和教学内容，选择适合的教学方法，包括讲授、示范、讨论、实践等，以促进学生的学习和发展。
3. 课堂组织与管理：教师需要根据教学内容和学生的实际情况，合理组织课堂活动，包括学生的分组、角色分配、时间安排等，以提高课堂教学的效果。
4. 学生评估与反馈：教师需要根据教学目标和教学活动，制定相应的评估方法和标准，对学生的学习进行评估，并及时给予学生反馈和指导，帮助其进一步提高。
综上所述，备课和教学设计是紧密相关、相互依存的两个过程。
备课是为了教学设计提供基础和条件，教学设计则是在备课的基础上，进一步规划和设计教学活动的各个方面。
备课注重教学资源的准备和课堂组织的安排，而教学设计注重教学方法的选择和教学目标的确定。
只有将备课和教学设计结合起来，教师才能开展高质量的教学活动，促进学生的全面发展。
教学设计和传统备课的区别
教学设计和传统备课的区别在教育领域中，教学设计和传统备课都是非常重要的过程。
教学设计是指利用系统化的方法和原则，规划、组织以及控制的课程设计和教学实验过程，而传统备课则是教师为了备课而进行的各种准备工作。
虽然它们都是为了提高教学质量服务的，但是两者有许多区别，本文将会探讨这些区别。
目标和目的教学设计与传统备课的首要区别在于它们的目标和目的。
传统备课主要注重教师要教授的知识点的整理和准备工作，而教学设计的目标是使这些准备工作真正有意义，更好地达成教育目标。
教学设计需要有一定的目标和目的，同时还需要根据学生特点和背景设计教学方式。
因此，在教学设计过程中，教师需要认真分析教材和教学需要，研究学生的学习能力以及学习习惯，然后再制定教学计划。
而传统备课则更重视对其他材料和信息的整理和准备，主要是为将来上课做准备，这可能会忽略学生的实际需求。
时间安排教学设计与传统备课在时间安排上也有一定的差异。
传统备课往往是即兴进行的，教师根据课堂进度和内容提供信息。
这种备课时间非常灵活，但同时也缺乏系统性和规划性。
教学设计则需要进行系统、计划性的安排和实践。
它需要更多的时间和思考过程，特别是在开始教学课程的前期，需要更多的时间来准备和规划教学过程。
教学设计需要长期规划，每个教学阶段都需要有清晰的时间安排和目标。
虽然教学设计的时间需要更多，但它能更准确的满足学生的需要，提高教学质量。
学生参与教学设计强调学生的参与，因为它认为学习过程是一种合作过程。
学生可以通过积极参与教学过程，更好地掌握知识和技能。
因此，教学设计强调了教师和学生之间的互动。
在传统备课中，学生的参与程度相对较低。
教师可能会在备课中考虑到学生感兴趣的话题或使用一些表现形式来使他们参与，但是其实质仍然是教师主导的。
知识结构与全面发展教学设计注重在教学中建立知识结构，而传统备课则局限于简单的教学内容。
教学设计旨在让学生全面发展，使他们能够在不同的领域独立思考和运用知识。
备课和教学设计
备课和教学设计备课是教师教学前必经的一条流程。
它是教师根据教学任务和教学目标确定教学重点和难点，开展教学活动所必须进行的各项准备工作。
备课中包括教学设计，这是一个非常重要的环节。
下面我们将具体介绍备课和教学设计。
一、备课的基本要求1. 确定教学目标，分析学生的学情和现实需求，明确教学重点和难点。
2. 根据教学任务和教学目标制定教学计划，制定教学进度表和教学大纲。
3. 选择和设计教材、教学媒体，准备教学用具和教案等教学资料。
二、教学设计的基本要求教学设计是一项非常重要的工作，它能够有效提高教师的教学质量，提高学生的学习成效。
以下是教学设计的基本要求：1. 教学设计要符合教学大纲和教学计划的要求。
2. 教学设计要针对特定的学生，考虑到学生的学习特点，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
3. 教学设计要注重课程整合与联想，将所学内容和之前、之后的内容进行联系和衔接，形成相关联的知识体系。
4. 教学设计要注意活动与评价，根据教学目标和学生需求合理安排教学活动，形成教学过程，并对学生进行评价和反馈。
5. 教学设计要注意情感教育，注重学生的情感与态度，从而提高学生学习积极性、自信心和自我价值感。
三、教学设计的步骤1. 教学设计的第一步是确定教学目标。
教师应该确定这堂课的教学目标，即希望学生在这堂课学到什么，需要完成什么任务，掌握什么技能和知识。
2. 教学设计的第二步是选择教学方法。
教师应该根据教学目标和学生特点选择合适的教学方法和教学媒体，这样能够提高教学效果，达到教学目标。
4. 教学设计的第四步是准备教学资料。
教师应该准备教学用具、教学媒体等教学资料，确保教学活动能够顺利开展。
5. 教学设计的第五步是课后反思。
教师应该在教学活动结束后对整个教学过程进行分析和反思，这样能够及时发现教学中存在的问题和不足之处，以便在下一次教学中改进和提高。
综上所述，备课和教学设计是教师教学中必不可少的环节，它能够有效提高教师的教学质量，提高学生的学习成效。
教学设计与备课的区别
从学科的角度上看，它是以教学理 论、学习理论、传播理论、系统理论 等为基础，逐步形成了自己的理论体 系，以多媒体和网络为手段，逐步形 成了自己的方法，以教学准备为研究 对象，形成了独特的研究领域。教学 设计正逐步成为一门独立的学科。
教师专业能力发展中心、现代教学技术教育部重点实验室
教学设计与备课的区别
厚德 积学 励志 敦行
HOUDE JIXUE LIZHI DUNXING
教师专业能力发展中从教学准备的价值取向看：
教学设计关注的是学生，而“备课” 关注的是教师；
教学设计是为学生怎样学做准备，而 “备课”是为教师怎样讲做准备。
教师专业能力发展中心、现代教学技术教育部重点实验室
在学生能力发展方面：教师由训练者变为引导者、 合作者、促进者。
教师专业能力发展中心、现代教学技术教育部重点实验室
教学设计的（一级）项目主要有：课程标准要求 与分析、教学目标、教科书分析（包括体系分析 、重点、难点）、学情分析、设计理念、教学方 法、教学媒介、教学时间、教学过程、教学反思 等。其中，教学过程是教学设计的重点。
2.教学目标不同：
传统“备课”中，教师在自身追求知 识的渊博性和见解的深刻性的同时，评 价学生学习好与差的唯一指标是知识的 掌握量。虽然，在教案上也列有教学目 标项目，但是能力发展目标是宽泛而空 洞的，没有可操作性，思想教育目标是 说教式的，只是形式性的要求。
教师专业能力发展中心、现代教学技术教育部重点实验室
“教学设计”是以学生发展为目标。在促 进学生发展过程中，教学设计关注全体学生 的共同发展；同时，它所关注的发展，不仅 包括学生的知识增长，更关注学生的技能的 训练与能力的发展。
“备课”与教学设计”的区别
传统“备课”与系统“教学设计”的区别与联系传统的备课写教案，这也是在进行教学设计。
不过这种设计是纯经验主义的设计。
作为一门应用科学和教育技术学的教学设计，是从教育的科学规律出发，应用系统的观点和方法，分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，然后分析、评价其结果，使教学效果达到最优化。
教学设计的步骤是从分析教材、确立三维目标和教学重点、发掘教学资源、教学和设计板书、布置作业，最后是教学反思。
教学策划是运用策划理论，针对将要发生的教学事件，在教学活动发生前对教学内容、资源、方法、教学过程等方面进行规划的教学程序。
“备课”与“教学设计”的区别与联系：一、内容方面传统“备课”内容主要是“三备”：即备教材、备学生和备教学方法。
教师备课一般经历钻研教材与大纲、了解学生、考虑教法（广义的，包括教学方法、媒体手段、组织形式等等）三个环节。
在新课程背景下，标准驱动，标准取向是非常明显的，即教师的每一个教学行为，都应紧紧围绕帮助学生实现教学目标服务。
因此系统的“教学设计”以为目标导向，以评价使整个教学设计程序形成一个相对闭合的回路，内容由“三备”扩展为“五备”。
包括备（具体）教学目标、备学生、备（教学）任务、备教学过程（流程）、备检测评价。
系统的教学设计非常关键的地方就是强调目标、教学过程和教学评价三者之间的一致性和匹配性。
二、目的方面在传统“备课”时，教师在潜意识中更多地关注个人如何完成教学任务，能够顺顺当当把课讲完。
教师一般要讲地流利，最好能够讲地精彩，主要关注个人特色的展现。
系统的“教学设计”在关注教师个人特色同时，更强调为学习去设计教学。
教师的教要为学生的学习服务，以学习者为中心，以教导学，以教促学，真正把教学效果落实在学生学习目标的达成上面。
三、视野方面传统“备课”的视野一般是孤立的，“就课备课”。
系统的“教学设计”则能够将宏观和微观视野很好地结合起来,既统揽全局又循序渐进。
教学设计于备课区别
1.价值取向不同： 价值取向不同： 价值取向不同
从教学准备的价值取向看： 从教学准备的价值取向看： 教学设计关注的是学生， 教学设计关注的是学生，而“备课” 关注的是学生 备课” 关注的是教师 教师； 关注的是教师； 教学设计是为学生怎样学做准备 是为学生怎样学做准备， 教学设计是为学生怎样学做准备，而 备课”是为教师怎样讲做准备。 教师怎样讲做准备 “备课”是为教师怎样讲做准备。
在新课程中，教师的角色发生了很大的 变化，具体表现在：
在修身养性方面：教师从说教者，变为了示范 者、激励者。身教重于言教。 在教学组织方面：教师由指挥者变为组织者、 合作者、参谋者。 在知识学习方面：教师由占有者、传递者变为 指导者、合作者和促进者。 在课程开发方面：教师由传递者变为参与者、 开发者。 在学生能力发展方面：教师由训练者变为引导 者、合作者、促进者。
“教学设计”的基本指导思想是促进学 教学设计” 生的发展。 生的发展。 “教学设计”中的教学目标不仅领 教学设计” 域清楚，而且要求具体，明确地规定： 域清楚，而且要求具体，明确地规定： 教学目标行为主体是学生， 教学目标行为主体是学生，而不是教 目标行为动词必须具有可测量性、 师；目标行为动词必须具有可测量性、 可操作性，具体而明确；实现目标， 可操作性，具体而明确；实现目标， 要有一定的条件性；目标表现程度是 要有一定的条件性； 学生达到的最低表现水准。 学生达到的最低表现水准。
教学设计的（一级）项目主要有：课程标准要求 与分析、教学目标、教科书分析（包括体系分析、 重点、难点）、学情分析、设计理念、教学方法、 教学媒介、教学时间、教学过程、教学反思等。 其中，教学过程是教学设计的重点。 一般地，教学过程又可分为若干（二级）项目， ，教学活动是重点。 教学活动又可进一步划分为情境设置（提供教学 材料）、发现问题、探究问题、总结归纳等（三 级）项目。
备课和教学设计区别
备课和教学设计区别备课和教学设计是教师进行教学工作的两个重要环节。
虽然备课和教学设计有相似之处，但它们在目的、范围和操作方法上存在一些不同。
首先，备课是教师在课前准备的过程，强调的是教师对课程内容的深入理解和准备工作。
备课主要包括教材阅读、教学目标设定、教学方法选择、教学资源准备等。
备课的目的是为了帮助教师清楚地了解要教授的知识点和教学目标，为教学提供准备。
相比之下，教学设计是教师为一节具体的课程编写的详细教案，是备课的延伸和具体化。
教学设计关注的是一堂课的详细组织和具体实施，包括教学目标的落实、教学内容的组织、教学方法的选择、教学活动的设计等。
教学设计是教师将备课的结果转化为一节具体课程的过程。
其次，备课是一个宏观的过程，也是一个相对较长期的过程。
备课涉及到整个教学周期内的内容，教师需要对教材的整体内容有一个全面的了解，对整个课程的目标、知识点、难点进行系统性的准备。
备课需要教师花费较多的时间和精力，但备课的结果可以在多个教学过程中共享和使用。
而教学设计是一个微观的过程，强调的是每一节课的具体安排和实施。
教学设计关注的是每一节课的细节，包括具体的教学方法、教学活动、时间安排等。
教学设计需要教师根据每一堂课的不同特点进行具体设计，更注重对学生的实际操作和实施效果进行把握。
最后，备课和教学设计在操作方法上也存在一些不同。
备课可以通过阅读教材、查找教学资源、与同事交流等多种途径进行，备课的过程相对比较自由和灵活。
而教学设计通常需要按照教学设计的模板或者格式进行，教师需要将备课的结果具体化，编写详细的教案。
综上所述，备课和教学设计虽然有相似之处，但在目的、范围和操作方法上存在一些不同。
备课注重的是教师对课程内容的全面了解和准备，是一个宏观的过程；而教学设计则强调每一节具体课程的安排和实施，是一个微观的过程。
备课和教学设计是教师进行教学工作的重要环节，对于提高教学效果有着重要的作用。
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1.起始能力预估
✓了解学生是否具备了从事新的学习所必备 的知识与技能基础； ✓了解学生对将要学习的内容知道了多少； ✓了解学生的学习态度。
2.学生的一般特征分析
学生的一般特征是指学习者具有的与具 体学科内容无关，但影响其学习的生理、心 理和社会特征，它包括年龄、性别、认知成 熟度、学习动机、生活经验等内容。
修改
学 习 需 要 分 析
学习
学
内容 分析
习 目
标
的
学习者 阐
分析
明
教 学 策 略 的 制 定
教 学 媒 体 的 选 择 和 运
形成性评价
教 学 设 计 成 果 的 评
用
价 总结性评价
学习需要分析 学习内容分析 学习者分析
前端分析
在教学设计开始的时候， 对一些直接影响教学设计 的进行但又不属于设计事 项的问题的分析。
备课
备课：为上课所作的一切准备工作。 传统的“三备、三写”？
备课的内容及程序
1.备学生 2.备任务 3.备目标 4.备过程 5.备检测
一、备学生
一切教学活动都是为了学生，学生是 学习的主体，满足学生的学习要求是备课 首先要“考应该虑是什的么”问和题“实。际是什么”两者状态之间的差距
需要的核心=“应该是什么”－“实际是什么”
根据学生对知识心理理解的便利与否 以及学习活动的难易程度而确定的。
确定难点应从知识的深度、学生的接 受能力和学生活动能力三方面考虑。
1.3 细胞的代谢
具体内容标准 活 动 建 议
说明物质进出细 1. 3 细胞的代谢 胞的方式。
通过模拟实验探究膜的透性。 观察植物细胞的质壁分离和 复原。
第4章 第1节 第2节 第3节
常规教学事件
• 课前学生应该做的准备 • 已学知识、技能 • 导入启动新课 • 内容的逻辑顺序 • 知识点间的衔接过渡 • 联系实际 • 能力培养和情感教育
• 教具 • 教师提问 • 学生质疑 • 多边活动 • 插入测验 • 复习检测 • 结课
常用教学方法归类
以语言传递信息为主的教学方法： 包括讲授法、问题法（谈话法）、讨论法
（突出重点、难点、设置教学高潮） （4）总结、反馈阶段：约10分钟
五、备检测
1.检测的目的不只是给学生评等级，更 重要的是为教学补救提供依据。
2.检测项目与教学目标之间必须有对应 匹配关系；
3.要用最恰当的评估手段来检测学 习结果；
4.在教学活动开始之前，必须安排 落实检测手段和样本试题。
中国足球队在备战世界杯亚洲区预选赛时，在 众多条件优越的地点中，最终选择昆明为集训队。 你认为最主要的原因是什么？这对运动员的身体 机能会产生什么样的影响？ （人教版初中生物：流动的组织——血液）
• 教案的一般格式包括哪些内容？ • 该教案中有哪些不合理或错误的地方？ （包括学科知识、教案编写本身两个方面）
下次课检查！
庆祝新中国成立60周年系列活动
一般而言，目的比较抽象，是某种行为 活动普遍性、统一性的宗旨或方针；
目标则比较具体，是指对某种行为活动 的个别化、特殊的、阶段性的追求。
学习目的
学习活动预期达到的效果，是对学习 意图概括性的说明，它是由一系列相关 的学习目标组成的系统。
学习目标
学生在学完一个指定的学习单元后能 够做些什么事情的具体的、明确的表述， 它从不同的方面和不同程度上具体地阐 明学习目的。
• 11月5日前交
4.分析教学的重点和难点 （课程标准、学生） 5.分析教材联系实际的因素 6.分析教材的育人因素 （情感态度价值观教育）
4.从的学重生点的和教学难学习点的需重要点上分析教学
指最主要、最本质、带有主导作用的 关键性知识和顺利进行学习的方法，要 和学生的学习需要结合起来考虑。
教学难点
布鲁姆教育目标分类
认知领域六级目标 情感领域五级目标 动作技能领域七级目标
备目标的基本要求
• 全面 • 明确 • 难度适中 • 便于检测 • 有弹性
行为目标四要素
行为主体
行为主体指的是学习者，因为行为目标 描述的是学生的行为，而不是教师的行为。
行为动词
行为动词用以描述学生所形成的可观察、 可测量的具体行为。 “能”、“会”用于表述“认知”和 “动作技能”领域的目标； “有” 用于表述“情感价值观”类的目 标。
了解、掌握、知道、熟悉等笼统含 糊，难以观察得到，仅表示内部心理 过程，难以测量，无法检验。
情景或条件
指影响学生的产生学习结果的特定的 限制或范围，主要说明学生在何种情况 下完成指定的操作。
表现水平或标准
指学生对目标所达到的最低表现水准，用以 测量学习表现或学习结果所达到的程度。
“植物种子的萌发”一节两种学习目标的比较
学习风格是学习者持续一贯的带 有个性特征的学习方式，是学习策略 和学习倾向的总和。
备学生的大体内容
✓了解学生在接受新任务前的预备状态； ✓了解学生对新任务是否有所涉猎； ✓了解学生对学习新任务的情感态度； ✓了解学生对学习新任务的自我监控能力。
二、备任务
学习任务是指对学生要完成的具体学习内 容、学习活动和活动结果的描述。
其次，中学生在其思维发展过程中也存在 一个明显的“关键年龄”（约13岁～14岁）， 是经验型的抽象逻辑思维向理论型水平的转变， 到高中二年级转化初步完成。
此外，在情感方面，初中学生的自我意识 更为明确，自尊性强，喜欢探求自我。在高中 阶段，独立性、自主性是其情感发展的主要方 面。
3.诊断学生的学习风格
你曾经是一名中学生，你觉得现 在的中学生一般有哪些特征？
首先，中学生的思维的一般特征是：在小学 生阶段发展的基础上，思维能力迅速得到发展， 他们的抽象思维处于优势的地位。初中生的抽 象逻辑思维属于经验型，需要感性经验的支持， 高中生的抽象逻辑思维属于理论型，他们能够 用理论作指导来分析综合各种事实材料，从而 不断扩大自己的知识领域。
①使学生了解植物种子的结构 ②掌握植物种子萌发的外界条件 ③让学生知道植物种子萌发的过程 ④熟悉一种常见植物的栽培方法
四、备过程
1.设计课堂教学的操作程序 2.确定教学措施（动态设计） 3.创设学习环境 4.安排教学时间
几种常见的生物课堂教学操作程序
1.认知发展程序 2.探究训练程序 3.角色扮演程序
以直接感知为主的教学方法： 直观教学法（演示、参观、实验）
以引导探索为主的教学方法： 包括自主、合作、探究教学
安排教学时间
1.整体时间分配； 2.课时分配； 3.一堂课的时间安排
一堂课的安排（以40分钟为例）：
（1）开讲阶段：约5分钟 （2）感知尝试阶段：约5分钟 （3）师生合作授课阶段：约20分钟
第一种
①使学生了解植物种子 的结构
②掌握植物种子萌发的 外界条件
③让学生知道植物种子 萌发的过程
④熟悉一种常见植物的 栽培方法
第二种 ①能准确地认出种子结构 的主要部分 ②用所给的材料探究种子 萌发的外界条件 ③能描述种子萌发的过程
④亲自栽培一种常见植物， 写出详细的观察记录
学习检查
1.口头描述如何编写教学目标。 2.修改“植物种子的萌发”一节的教学目标。
知识领域、动作技能领域、情感态度领域
分析学习任务的基本环节
1.从整体上领会教材的设计思路 2.从结构上分析教材的教学主线
简单教 材分析
思路
3.从内容上分析教材的逻辑系统 逻辑
知识结构主线
教学目标主线
要பைடு நூலகம்素 分 析
层次分析
网络分析
作业
• 请整理出“必修一第5章第4节能量之源—— 光与光合作用”中的主要概念，并将这些概 念连在一起，做成一个知识网。
细胞的物质输入和输出 物质跨膜运输的实例 生物膜的流动镶嵌模型 物质跨膜运输的方式
物质跨膜运输的方式 • 被动运输 • 主动运输 • 胞吞和胞吐
三、备目标
深刻领会生物课程标准提出的课程总目标 和课程的具体目标；
学会如何表述每节课的教学（学习）目标。
目标与目的的比较
目的和目标都是指某种行为活动的指向 和结果体现，但两者是有差别的。
教学设计与备课
杨红丽
教学设计的概念
教学设计（Instructional Design）是 运用系统思想和方法，以学习理论、教学理 论和传播理论为基础来计划和安排教学过程 的诸环节及各要素，以实现教学效果最优化 为目的的一种计划过程或操作程序。
“为什么教”； “教什么”； “怎么教”； “教得怎么样”