国外教师信息技术培训的经验教训及启示
国外信息技术教育发展浅析及思考
国外信息技术教育发展浅析及思考编者按:新学期来临,您开始了新一年的忙碌,域外采风也踏上了新的旅程。
乘着春日的暖风,踩着轻快的节拍,我们开始周游世界的“观花”之旅。
本期我们将先初步感受美国、英国、日本这几个国家的信息技术教育发展现状,而以后的目的地有国外教师的培训,有国外针对学生信息素养的培养,有国外的先进信息技术教育理念,有国外前沿的信息技术,有国外校园信息化建设。
希望每一次您都能加入每一个目的地的探索,感受这趟奇妙且充实的旅程。
有您的参与,我们会快乐且幸福;有您的思考,旅途将会变得更精彩。
近年来,国外信息技术教育的发展突飞猛进,各国在教育实践中,结合本国的具体情况,逐渐形成了各自不同的信息技术教育特色。
美国、英国、日本走在了全球信息技术教育发展的前列。
在从三方面浅析国外成功经验的同时,笔者也对我国的信息技术教育进行了一些思考。
●政策规划发达国家的政府部门对信息技术教育高度重视,把它看作是促进国家教育发展的重要措施而给予强有力的政策支持。
例如,美国在面临重大的经济、科技与国防危机时都坚持以教育改革为中心;英国高度重视硬件设施建设以及信息资源建设;日本采取许多有效措施与策略,加大基础设施建设力度,并加强网络信息资源的建设、管理和共享使用等。
●课程形式与目标(一)多元化与标准化相统一的美国信息技术教育美国教育行政实行地方分权,各地自主决定技术教育的形式、内容、教材等,形成多元化的局面。
虽然形式与内容不一,但国家制定了信息技术教育统一标准,制定了“学生学习的九大信息素养标准”、“全体教师的教育技术标准”、“全体学生的教育技术标准”。
克服多元化造成的地方差异,促进信息技术教育与信息发展一体化。
在小学不专门开设信息技术课,仅在科学课程中部分涉及,旨在培养小学生的信息检索、创造能力。
在初中阶段则设有专门的信息技术课程,要求学生掌握信息科学知识技能(信息工具操作技能)。
到了高中,开设多种多样的信息技术选修、必修课,重视学生信息意识、技能、创新能力的培养及信息伦理的养成。
教师线上境外培训心得体会
教师线上境外培训心得体会教师线上境外培训心得体会一. 前言近年来，随着互联网技术的高速发展以及全球化交流的深入，教师线上境外培训逐渐成为一种趋势。
通过线上培训，教师们能够在家中或办公室里，听取跨国专家的讲座，参与国际性教育项目，并与全球教育者进行交流与互动。
本文将讨论教师线上境外培训的特点以及我在参加境外培训中的体会和心得。
二. 教师线上境外培训的特点1. 灵活性教师线上境外培训具有时间和空间上的灵活性。
与传统的境外培训相比，教师们不再需要长途跋涉，耗费大量的时间和精力。
他们可以根据自己的时间安排，在空闲的时候参加培训。
而且，线上培训的录播功能使得教师可以根据自己的节奏进行学习，随时重复和回顾重点内容。
2. 多样性教师线上境外培训为教育工作者提供了更广阔的学习机会。
通过网络，教师可以接触到来自世界各地的专家，了解不同文化环境下的教育理念和实践经验。
他们可以参与国际性的教育项目，了解全球最前沿的教育趋势和发展方向。
这种多样性的学习体验不仅丰富了教师的知识，也拓宽了他们的视野。
3. 互动性教师线上境外培训通过在线讨论、互动问答等方式，为教师们提供了更多的参与和交流机会。
教师不再只是被动接受知识，而是可以与讲师和其他学员共同探讨问题，分享经验和观点。
这种互动性不仅增加了学习的趣味性和参与感，还促进了师资之间的交流和合作。
三. 我在教师线上境外培训中的体会和心得1. 学习技术的重要性参加教师线上境外培训，首先要掌握一定的技术能力。
学习如何使用线上会议、在线讨论和文件共享等工具，能够更方便地与其他参与者进行交流和合作。
此外，了解一些基本的网络安全知识和注意事项，可以保障自己在线学习的安全和隐私。
2. 留言和问答的积极参与在线讨论和问答是教师线上境外培训中的重要环节。
通过积极参与留言和提问，我得到了很多对于我个人感兴趣的问题的解答，也结识了很多志同道合的教师朋友。
因此，我深刻体会到，积极参与互动是提升自己学习效果和扩展人脉关系的重要途径。
国外信息技术教学方法研究及启示
国外信息技术教学方法研究及启示摘要：信息技术课程的教学方法直接决定课程的教学质量。
本文分析了国外几种典型的教学方法，借鉴了国外好的教学方法，对我国存在的一些问题进行了一些反思。
关键词：国外信息技术；教学方法；研究；反思随着信息技术课程的广泛普及，世界各国的教育工作者对信息技术的教学方法关注度越来越高了。
国外典型的信息技术教学方法主要有以下四种。
一、国外信息技术教学方法1、范例教学法20世纪50年代初，范例教学起源于德国。
该教学法主张为了培养出具有真才实学的有教养的人，首先要改革教材，要充实根本的、基础的、本质性的内容，让学生得以藉助精选了的教材，通过同“范例”的接触，训练独立思考能力和判断能力。
范例教学是这样一种教学，即它使学生通过特殊（例子）来掌握一般，并借助这种一般独立地进行学习。
比如说：在“教学生使用搜索引擎进行信息搜索”时，我们就可以使用范例教学法。
教师以“百度搜索引擎”为典型范例进行教学，使学生在学会用百度搜索信息的基础上，举一反三，学习到相关的搜索方法和操作技巧。
它最重要的一个要求是范例必须典型和简单，采用范例教学，能够使学生们在观看、学习一个典型事例的制作后，通过自己的练习，触类旁通。
2、webquest教学法webquest是美国圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼·道奇等人于1995年开发的一种课程计划。
“web”是“网络”的意思，“quest”是“寻求”、“调查”的意思，webquest是一种以探究为取向的学习活动，学生活动往往都是围绕某个特定主题进行的，也叫“网络专题调查”或“网络主题探究”。
webquest的作用在于培养学生自主学习的能力，帮助学生实现学习方式的转变，使学生在学习中体验学习的快乐和乐趣。
我们来看一个教学实例，一位加拿大教师设计了一个题为“今日中国”的网络探究学习活动，要求学生组成学习小组，小组中的四个组员分别担任家庭中的一个成员父亲、母亲、大孩子、小孩子，计划去中国旅行周，从各自担任的角色出发，了解今日中国的各个方面，分析加拿大和中国的异同，并研究两个国家如何进行互补、谋求共同发展。
国外信息技术发展启示
国外部分地区信息技术课发展带给我们的启示随着社会的发展进步，人们普遍意识到以计算机和网络为核心的现代信息技术是获取知识、从事工作及享受现代生活必不可少的工具。
为此，世界各国都信息技术教育的普及工作，竞相推出了一系列重大举措，并初步形成了各自的发展特色。
以下，我将结合所查阅资料列举国外部分地区信息技术课程的发展，并总结其发展带给我们的启示。
1.美国：1996 年，美国总统克林顿提出了一项“教育技术行动”。
行动纲领指出：到2000年，美国的每间教室和每个图书馆都将联上信息高速公路，让每个孩子都能在21世纪的技术文化中受到教育，该行动提出这次挑战的四大支柱是：（1）把所有教室和图书馆都连接到信息高速公路上；（2）让所有老师和学生均可在教室使用新型的多媒体电脑；（3）使优秀软件及在线学习资料成为学校课程的组成部分；（4）培训和支持所有老师以帮助学生使用电脑和上网学习。
美国政府将用20亿美元推动所有中小学生使用电脑，整个计划每年开支达100亿至200亿美元。
自1995年美国国会前技术评估办公室发布《教师与技术》以来，己有约40个州将信息技术能力纳人教师资格认证或续证要求，同时各州也制定了相关的教师信息技术标准。
美国的国际教育技术学会也出台了所谓的《全国教师信息技术标准》。
教师教育认证机构如全国教师教育认证理事会也将信息技术纳人对教师教育机构的认证标准之中。
由此而来，各教师教育机构、中小学以及专门从事教师培训的营利或非营利机构也开始了各种形式的教师信息技术培训和教学。
美国联邦政府、州政府、学校以及公司和一些基金会为教师信息技术教学投人了大量的经费。
2.英国：英国是开展中小学信息技术课程较早的国家。
早在1988年通过的《教育改革法案1988》中就把信息技术课程列入了全国的统一课程中，并于1994年10月正式把信息技术(IT)作为一门国家基础课程，从“设计与技术”科目中分化出来，成为与历史、地理同等地位的课程。
国外信息技术与课程整合的做法与启示
国外信息技术与课程整合的做法与启示国外的信息技术与课程整合，真的是个有趣的话题。
听起来可能有点高深，其实这就是把现代科技和传统课堂教学结合起来，让学习变得更生动、更多彩。
想象一下，学生们不再是死记硬背，而是用平板电脑、智能手机，甚至虚拟现实头盔，像玩游戏一样在学习。
这种方式可真是让人眼前一亮啊，既酷又实用，简直是学习界的一场“革命”。
国外的老师们可真是脑洞大开。
他们利用各种软件、应用程序，把课堂内容变得活灵活现。
比如，有些学校会用游戏化学习的方式，让孩子们在游戏中完成任务，获得积分。
听起来是不是很诱人？孩子们不仅能学到知识，还能享受游戏的乐趣，学习的动力瞬间就提升了，简直是一举两得。
像那些拼字游戏、数学挑战，学生们一个个争先恐后，生怕错过了那一丝乐趣，结果学得可比以前轻松多了。
还有那些在线学习平台，哇，真是太方便了！学生们可以在家里、在公园，甚至在沙滩上学习，哪里都行。
想学什么就学什么，随时随地都能打开电脑或手机，随便点几下就能进入知识的海洋。
老师们也不再是那种高高在上的知识传播者，反而变成了学习的引导者和帮助者，学生们的主动性被调动得杠杠的。
谁说学习只能在教室里？在家里穿着睡衣、喝着牛奶学习，这感觉也太好了吧！说到课程整合，不得不提的就是跨学科的合作。
国外的一些学校，把科学、数学、艺术、甚至体育结合起来，进行项目式学习。
比如说，学生们可能在做一个关于环境保护的项目，既要研究科学原理，又要设计海报，还要动手制作模型。
嘿，谁说学习不能动手？这样的整合方式，让学生们不仅能学到各学科的知识，还能培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
走出课堂，走向实践，真的是让知识变得活跃起来。
国外还特别注重培养学生的批判性思维。
老师们常常鼓励学生提出问题，而不是一味地接受答案。
这个方式，简直让人耳目一新。
像是有些课堂上，学生们会讨论当前社会的热点话题，从不同的角度出发，辩论、反驳，甚至质疑老师的观点。
这可不是不尊重，而是一种开放的思维方式，真正让学生们学会了独立思考。
国外教育信息化经验的借鉴
国外教育信息化经验的借鉴教育信息化是一种教育思想、教育观念变革的过程，具体体现在教学过程中广泛应用以电脑多媒体和网络通信为基础的现代化信息技术，达到教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化等。
其最终目的是实现创新人才的培养，实现教育现代化。
一、国外教育信息化的特色1. 英国的教育信息化特色英国作为发达国家，在信息化教育领域具有战略上的远见卓识和策略上的求新务实。
多年来，英国利用雄厚的综合国力，充分发挥各方优势，大力强化信息基础设施建设，积极发挥信息化教育的人才优势，努力开发利用丰富的信息资源，大大促进了整个社会信息化程度的全面提升，英国的全国学习网络已经成为欧洲最大的教育门户网站，而且具备强大的搜索功能。
值得一提的是，英国在通过信息技术手段建构学习化社会方面已经迈出了实质性的一步。
2000年英国“产业大学”的运作，就是政府借助信息技术使人们的学习方式发生了革命性的变化，它通过现代化的网络和通信技术，把学习者的需求和各类教育资源的供给及时而有效地连接起来。
产业大学的学习网是由遍布全国、分布合理的各个学习中心构成的，各类工作场所、学院、大学、图书馆、住宅区、购物中心、足球俱乐部、休闲中心等都被纳入其中，它是一个面向所有人，帮助个人和组织认识自己的学习需要并向学习者提供最适当学习资源的新型组织，产业大学的运作和发展已使英国的终身学习化社会构建迈入了一个新阶段。
2. 美国的教育信息化特色作为世界头号经济强国，美国在信息技术发展方面始终走在世界前列。
学校网络普及率高、设备先进、应用广泛。
越来越多的学校利用信息技术积极开展旨在减轻学生课业负担，提高学生综合能力、创新能力、深层次思考能力等方面的实验，引起了社会的广泛关注。
由此美国也形成了自己多元化与标准化相统一的特点：由于美国教育行政实行地区分权，各地（州、行政区、学区、学校）都有教育自主权，教育的目标、内容、课程、教科书等因地区（甚至学校）而异，信息技术教育也呈现多元化格局，水平参差不齐。
国外信息技术教学及其对我国的启示
国外信息技术教学及其对我国的启示作者：冯利珍李建珍袁玉飞来源：《软件导刊》2014年第07期摘要：国外信息技术教育体系较完善，为我国信息技术教育提供了借鉴。
深入分析国外信息技术课程建设、教学模式、资源平台建设等方面的经验，探讨我国信息技术教学中存在的问题，并借鉴国外经验提出相关建议。
关键词：信息技术；平台建设；课程设置中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：（2014）0引言当今信息时代，信息技术与人们生活息息相关，掌握信息技术已经成为每个公民必备的基本技能，信息技术教育已成为提高人们信息技术教养的重要手段。
比尔·盖茨曾经说过：“信息技术最重要的作用就在于促进教育的发展。
”1国外信息技术课程建设信息技术课程实践性强，已逐渐发展为一门比较完善的学科。
许多国家制定了一系列政策和措施促进信息技术发展。
从国外实践来看，中小学信息技术课程建设基本上可以分为两种：一是建立和开设信息技术科目；二是将信息技术融合在其它学科教学之中［1］。
1.1英国信息技术课程设置英国信息技术起步较早、发展较快。
早在1988年通过的《教育改革法案》中，就将信息技术(Information Technology)课程列入全国统一课程中［2］。
1995年，英国把信息技术科目独立分化出来，成为与历史、地理同等地位的国家基础课程。
1997年，又将信息技术课程改为信息与通信技术（Information and Communication Technology，简称ICT），强调培养学生使用信息与通讯技术来表达思想、进行交流、处理事务的能力。
按所涉及的范围课程内容大体上可以分为两大类：①信息与通信工具类，包括文字处理工具、声音处理工具、数据库工具等；②信息加工方法，包括搜索信息、分析信息、共享、交流等［3］。
英国ICT课程设置的理念沿用至今。
1.2美国信息技术课程设置美国中小学计算机使用普遍，除计算机课程外，其它课程尤其是理科课程一般都要求使用计算机［4］。
第三节 外国信息技术教育对我国的一些启示
第三节外国信息技术教育对我国的一些启示一.对计算机在教育中的作用的思考世界计算机教育的发展趋势来看，在80年代初，前苏联伊尔肖夫提出的计算机编程是第二文化的观念在各个国家中产生了很大的影响；随着计算机技术的不断发展，和人们对编程是否促进学生思维发展试验的反面结论，促使人们对计算机在教育中作用的更深层次思考，到了80年代中期，计算机作为工具的观念逐渐被人们接受，家庭计算机逐渐增多，软件开发发展迅速，一时间在各门课程中使用计算机辅助软件非常流行；90年代，计算机多媒体、计算机网络的发展给信息技术在教育中的应用提供了更大的可能性，再加上人们对计算机辅助教学软件如何使用才更能达到促进教学的效果的思考，进一步提出了“整合”的概念，即把计算机和计算机教育整合到学生学的各门课程当中去，并提出要通过计算机在教育中的应用解放学习者的重要思考。
当然，要完全整合到各门学科当中去，而不是作为强加给教师和学生的一种负担，要解放学习者，解放教师，教师对计算机的掌握、教师的新信息技术的文化和意识是至关重要的。
二.各国在教育信息化方面的一些举措：观察世界上主要国家的信息化教育，我们可以看到，这些国家无一例外的都特别强调以下这样一些方面：1.重新调整教育的培养目标，强调信息社会里“生存能力”的重新认识，提倡终身学习的能力，培养学生获取、加工处理信息的能力以及创造新信息的能力。
2.制定教育改革方案，政府立法，增加投入，把信息技术教育列入大中小学正式课程，抢占国际教育化新的制高点。
3.采取多种措施加快学校的信息化建设，加大教育投入，加强硬件装备和软件建设。
对师资教育信息化培训加大投资。
4.培养公民的信息意识、基本技能和基本能力；利用信息技术改革学习与教学模式；建立信息教育示范学校，实施试点项目。
三.对教师培训的重视各个国家对教师培训都很重视，把对教师的培训当作是信息技术在教育中应用的关键问题。
各国政府对各地区代表实施各级水平的培训，这些地区代表回到本地再当地教师进行培训。
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国外教师信息技术培训的经验教训及启示信息技术要在教育中发挥作用离不开教师。
再好的技术设备，没有教师的正确恰当的应用，也不会带来真正的效益。
这就要求教师必须具备相应的使用信息技术的能力，因此必须对教师进行信息技术培训。
这一似乎顺理成章的逻辑推论也就成为世界各国广泛开展教师信息技术培训，要求教师具备使用信息技术能力的根本理论依据。
例如，在美国，自1995年美国国会前技术评估办公室发布《教师与技术》以来，己有约40个州将信息技术能力纳人教师资格认证或续证要求，同时各州也制定了相关的教师信息技术标准。
美国的国际教育技术学会也出台了所谓的《全国教师信息技术标准》。
教师教育认证机构如全国教师教育认证理事会也将信息技术纳人对教师教育机构的认证标准之中。
由此而来，各教师教育机构、中小学以及专门从事教师培训的营利或非营利机构也开始了各种形式的教师信息技术培训和教学。
美国联邦政府、州政府、学校以及公司和一些基金会为教师信息技术教学投人了大量的经费。
新加坡、韩国等国家也都通过全国教育技术标准对教师的技术能力提出了明确要求并对全国教师进行大规模的技术培训。
然而，作为教师信息技术培训的貌似顺理成章的推论仔细推敲起来却有很多理论和实践上的问题。
这些问题也许会从根本上动摇教师信息技术培训的理论基石，影响培训的效果，让我们重新思考教师信息技术教育的内容、形式和方法。
时值中国即将大规模开展教师信息技术培训之际，我们对这些问题进行探讨，总结起步较早的国家在教师技术培训方面的经验和教训，提出我们的看法和建议，以期对我国教师信息技术培训提供一些借鉴。
一、什么是教师信息技术能力教师信息技术培训的根本目的是提高教师的信息技术能力。
但什么是教师的信息技术能力？它由哪些基本要素组成？这是我们首先需要探讨的问题。
目前很多对教师所定的教育技术方面的标准似乎把教师使用技术的能力等同于技术操作技能。
在这些标准的影响下，许多在这一方面所做的职业培训就仅限于技术而已。
然而，由于信息技术自身的特点以及教师工作本身的复杂性，教师信息技术能力实际上是一个内涵十分广泛的概念。
首先，从理论上来说，“技术”本身是一个含义很广的词，可以指任何运用人类的知识来解决实际问题。
它不仅包括各种机械工具，也包括解决问题的程序和实践。
即使把技术仅仅理解为机械工具，这个工具的范围也是难以穷尽的：从简单的工具比如铅笔和投影仪，到复杂的系统例如计算机和网络。
即使进一步把“技术”的表义范围缩小为计算机，由于它的功能的多样性、用途的广泛性、软件和硬件都林林种种，要列举出教师需要掌握的具体技术也很困难。
其次，当前信息技术的发展变化可以说是一日千里，技术的半衰期己经变得非常短暂，很快就会过时。
这样，确认和界定哪些技术的知识对于教师是有用的和哪些是可教的就很关键。
另外，人们通常认为电脑的应用很平常，也很简单，而事实往往并非如此，因为技术有多种特性并可以在不同的水平上检测和教授：可以从其内部结构来理解它是怎样工作的，从其功能的角度来教授该技术能够做什么，从其用途来看它能解决什么问题，或者从意义层面上阐释它对使用者的影响等等。
就拿电子邮件来说，我们可以从不同角度来对其进行考察：比如，电子邮件背后的计算程序，电子邮件的功能，怎样在教学中运用电子邮件，通过电子邮件进行交流过程中的法律和道德问题，以及其它一些实际问题等等。
这就意味着在教学中也应当对上述问题一一进行考虑。
培养教师使用信息技术的目的在于通过技术来提高教师的工作质量，而教师的工作质量主要反映在教学质量上。
要通过技术提高教学质量，教师就必须知道在什么时候用什么技术解决什么样的教学问题。
同样的技术可以解决不同的问题，而相同的问题可以有不同技术解决方法，关键是要在合适的情境中使用合适的技术。
技术本身并不是中立的，而是有其特定的功能。
这些功能具有一定的“倾向性”。
比如文字处理软件的主要功能在于文字的输人、编辑、打印，虽然某些文字处理软件含有图形编辑功能，但用它来进行图形处理就比起专门的图形软件来差远了。
这种偏见也反映在教学上。
比如，PowerPoint用来演示就比Excel方便灵活。
PowerPojnt就更适合课堂讲解而聊天软件则更适合合作学习中的交流活动。
此外，这种“倾向性”还与教学内容及学科有关。
不同的学科会使用不同的技术。
比如语文和外语可能会更多使用文字处理软件；历史地理等社会学科可能会更多地用到数据库和网络；Excel可能会对数学课更有用。
另外还有一些有助于学科具体内容教学的专业软件如几何画板等等。
因此，教师使用信息技术，关键是要能够针对具体的教学问题，确定具有相应功能的技术，把技术潜力转化成解决教学问题的手段。
因此，教师的信息技术能力还要包括将技术的性能和自己的具体教学任务有机结合起来的能力。
再者，除了教学以外，信息技术能力还可以对教师自身的提高和职业发展有所帮助，比如，教师可以通过网络进修自学，获取资料，与同行专家进行交流。
技术还可以在教学其他方面发挥作用，比如对学生的学习成绩进行分析，找出问题，与家长交流沟通等等。
由此可见，教师的信息技术能力不是一个简单单一的概念，而是具有广泛的内涵，教师的技术技能和知识只是其中的一个部分，更重要的是要包括教师对于技术的认识和态度，尤其是技术与目前实践的一致性与技术在促进学生学习方面所具备的潜能的认识，教师对于使用技术的教学环境的认识和把握，还有教师的社会资源，即教师如何从别人那里得到帮助的知识和能力。
二、如何培养教师信息技术能力训必要性和可行性的问题毫无疑问，教师必须具备使用信息技术的能力才可能发挥技术的作用，但是那种大规模的一般性的技术培训是否是帮助教师学习掌握信息技术，尤其是培养教师将信息技术用于教育教学中的能力的最佳方法呢？也就是说，有没有开展这种培训的必要呢？这是个很值得探讨的问题。
对于这个问题的回答，需要我们考虑到信息技术能力的培养方式，教师的学习过程，以及教师的技术使用的性质等等。
首先，从我们对教师信息技术能力的讨论来看，有几点是可以肯定的：(1)使用信息技术的能力不等于使用信息技术进行教学的能力；(2)使用信息技术进行教学的能力与教师的教学理念、教学风格、教学内容、教学对象紧密相关。
因此不同的教师在不同的时候需要的技术是不一样的，那么，信息技术培训就应该因地制宜；(3)教师的工作性质决定了大部分教师不可能有太多的时间专门学习技术；(4)教师不需要也不可能掌握所有的信息技术。
我们大部分从事信息技术工作的专门人才经常使用的技术也不是很多，常用的软件和功能也就几个。
教师没必要成为信息技术专家；(5)由于技术本身的发展，许多软件和硬件的使用越来越简单，很多不需要专门的教学即可学会。
事实上，当今社会很多使用信息技术的人都没有经过专门培训。
其次，再从教师的学习过程来看，由于教学本身的复杂性，教师的教学方法、教学理念的改变是一个长期的过程，引进一种新方法、新技术也非一日之功。
研究表明，教师的学习具备很强的目的性和功利性，意即教师学习技术的时候，往往需要考虑到它的功能对自己有什么帮助。
如果他们看不到这种目标与工具之间的联系，迫于压力，他们也许会参加培训，但最多也敷衍了事，不会有多大动力。
再次，教师学习还具备很强的情景性。
教师学习的东西应该适合他们所面对的教学情景(教学目的，教学内容，教学对象，技术设备条件等)。
与教师的教学情景差异太大的培训不会对教师有太大的帮助。
举个简单的例子，一个学校没有网络的教师，教他如何使用互联网的意义是不大的。
再比如，一个学校如果没有数码摄像机和相应编辑软件，对教师进行数码摄影方面的培训就会徒劳无功。
最后，教师使用信息技术的过程是一个对技术进行再创造的过程。
教师要真正灵活恰当地将技术用于教学中，一两次的培训是没有太大效果的。
教师需要一个相当长的过程来认识新的技术，找出它与教学的结合点，然后不断地试验完善使用的方法和场景。
鉴于此，我们认为大规模的不论情景、场合、对象、教学内容、教学对象、教学方法的一刀切的信息技术培训不会真正有什么太大的效果。
可以说，这样的培训既是不必要又是不可行的。
国外的一些经验和研究也为此论断提供了佐证。
美国，新加坡等在信息技术应用于教育上领先的国家己经对其教师提供了信息技术培训，但从其使用的情况来看，这些培训并没从真正意义上改变教师使用信息技术的质量和频率，也并没有带来教学质量的提高。
相反，反而有研究表明，对老师过分的技术培训可能反而导致教师失去在教学的积极性，因为过分追求技术的先进性占用老师用来准备学科教学的时间，导致舍本逐末，反而影响了教学。
当然，这一论断并非否认教师掌握信息技术的必要性，也非否定对教师掌握信息技术的要求。
这一论断只针对那种不切合学校或教师实际情况，僵化的单一的注重技术而不注重教育的培训。
那么，什么样的培训才是我们需要的呢？下面我们根据有关研究对教师技术培训的内容、方式和原则提几点建议。
三、教师信息技术培训的内容根据我们对教师信息技术能力的讨论，教师信息技术培训需要包括以下几个方面的内容：教师的技术技能和知识，教师对于技术的认识和态度，以及教师的社会资源。
从知识的角度来讲，教师关于技术的知识扎根于技术使用的情境。
这不仅仅是关于技术能做什么的知识，也是(可能更重要的是)技术能为他们做什么的知识。
技术的用途仅仅存在于对它的使用中。
为了让教师能够利用技术进行教学，教师信息技术培训需要培养教师具备以下两个方面的知识：(1)解决问题的技术是什么。
如果教师要使用技术的话，仅仅掌握技术技能是不够的，他们得了解什么可以让他们把技术转化为解决问题的途径。
这方面的知识不仅仅是技术能做什么，更重要的是技术能够帮他们做什么。
技术的有用性体现在对它的使用上。
因此，教师的技术知识包括呈渐进关系的3个因素：第一，什么样的问题能够被技术解决；第二，什么样的技术能够解决他们的问题；第三，技术如何解决他们的问题。
充分了解这些因素的教师能够决定什么时候使用技术而什么时候不用，什么样的技术最能帮他们解决问题。
(2)使用技术可行的操作环境是什么。
现代计算机和与计算机相关的技术要依赖于许多方面的因素才能工作。
例如，让学生发电子邮件这样简单的事需要我们准备好网络、联网的计算机、收发电子邮件的软件，甚至包括网络过滤器。
收发电子邮件的知识只有在别的东西都正常运行时才发挥作用。
当然，这并不是说教师需要管理计算机网络或是安装软件，但是，他们应该知道使某一技术可行的操作环境是什么。
从认识和态度的角度来说，教师教育技术培训需要帮助教师认识到两点：一是使用技术会带来某种益处；教师都是有目的性和有理性的决策者。
他们在面对改革时首先都会评估潜在的成本和收益。
这种成本收益分析的结果会影响他们如何使用技术以及使用技术的程度。
成本收益可以从不同的方面来衡量：社会地位、收人、学生学习成绩，以及时间和精力。