小学教育心理学笔记(全面)
小学心理健康教育笔记
小学心理健康教育笔记
《小学心理健康教育笔记》
心理健康教育是小学教育中极其重要的一部分，它不仅可以帮助学生更好地理解和处理自己的情绪，还可以提升他们的社会适应能力和心理素质。
以下是小学心理健康教育的一些笔记和观点。
首先，小学心理健康教育要关注学生的情绪和心理问题。
在班级中，老师可以通过观察学生的行为和言行来了解他们的心理状况，尤其是对于那些内向或者情绪波动较大的学生要特别关注。
同时，老师也可以引导学生学会表达自己的情感，尤其是负面情绪，让他们知道消极情绪并非坏事，学会适当地宣泄和处理负面情绪。
其次，小学心理健康教育要培养学生的自信和自尊。
在课堂上，老师可以通过鼓励和肯定学生的表现，让他们感到自己是有价值的，有成就感的。
另外，老师还可以通过小组活动和角色扮演等方式，培养学生的团队意识和合作精神，让他们学会在集体中发挥自己的特长，感受合作的乐趣和成就感。
最后，小学心理健康教育要帮助学生建立健康的人际关系。
在社交方面，老师可以通过模拟社交场景和实际案例分析等方式，教导学生如何与同学相处，如何与老师、家长交往，更好地处理人际关系中的纠纷和冲突。
总之，小学心理健康教育是一个系统的课程体系，需要教师和
家长共同努力，才能真正帮助学生提升心理素质，健康成长。
希望通过以上笔记和观点，能够引起更多人对小学心理健康教育的重视和关注。
教育心理学重点笔记
心理学概论1、人类心理现象（心理学是研究人的心理活动及其规律的科学）1．1个体心理系统心理动力。
心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。
包括动机、需要、兴趣和世界观等心理万分。
心理过程。
人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。
（1）认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。
（2）人在认识客观世界时，会对事物产生一定的态度，引起满意、喜爱、厌恶、憎恨等主观体验，这就是情绪。
（3）心理学把自觉确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程，叫做意志过程。
心理状态。
心理状态指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态，其持续时间可以是几个小时、几天或几个星期。
心理特征（重点）。
心理特征是人们在认知、情绪、和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。
能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。
气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。
性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。
气质与性格有时统称为人格。
正是这些心理特征，使一个人的心理活动与其他人的心理活动彼此区别开来。
1．2个体心理与行动人的心理活动与其行为反应之间有着密切的联系，通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平。
行为指有机体的反应系统。
它由一系列反应动作和活动构成。
心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动。
1．3个体意识与无意识意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。
人的心理除有意识外，还有无意识现象。
无意识指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
2、心理学的过去和现在2．1心理学产生的哲学背景唯理论（代表人物法国笛卡尔）和经验论（代表人物英国洛克）。
2．2西方心理学的理论流派德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。
小学教育心理学心得笔记
小学教育心理学心得笔记1. 小学生的成长是一个全方位的过程，包括认知、情感、社交等方面的发展。
作为教育者，我们需要关注并培养他们的各个方面。
2. 在学生的认知发展方面，我们应该注重启发式教育，引导他们主动思考和解决问题，而不是简单地灌输知识。
这样能够培养他们的创造力和批判性思维能力。
3. 小学生的情感发展十分重要，我们应该注重培养他们的情商和情绪管理能力。
通过教育活动和讲解，帮助他们认识和表达自己的情感，并学会与他人建立良好的情感关系。
4. 社交能力的培养是小学教育的一项重要任务。
我们需要给予学生充分的机会参与小组活动、协作学习等，让他们学会合作、沟通和分享。
这样能够培养他们的团队精神和社交技巧。
5. 小学生的自我意识和自尊心的培养也是十分重要的。
我们应该鼓励他们在学习和生活中发挥自己的特长，并给予积极的肯定和鼓励，让他们建立良好的自信心和自我形象。
6. 在小学生的教育过程中，我们还要注重培养他们的学习动力和学习习惯。
通过设立可行的目标、给予适当的奖励和反馈，激发他们的学习动力；同时，我们还要引导他们养成良好的学习习惯，如规律的作息时间、高效的学习方法等。
7. 小学生的教育需要因材施教，尊重每个孩子的个体差异。
我们应该了解每个学生的特点和需求，并提供个性化的教育服务和支持，帮助他们充分发展自己的潜能。
8. 在教学中，我们还需要注重培养学生的创造力和想象力。
鼓励他们多样化思维方式，提供创造性的学习任务和项目，让他们充分发挥自己的想象力和创造力。
总结起来，小学教育心理学教给我的最大的心得是，关注学生的全面发展，注重认知、情感、社交等方面的培养，尊重学生的个体差异，引导他们发展良好的学习动力、学习习惯和创造力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
小学教育心理学文献读书笔记(20篇)
一、题目：《认识小学儿童，认识小学教育》作者：朱小蔓论点：1、小学教育和小学教师必须正确的认识小学儿童，认识他们的发展规律及发展需求。
2、要激发儿童积极的学习情感和态度，以促使他们终身保持热爱学习的欲望。
3、要使小学生建立起对学校和老师依恋的关系。
4、教师要成为学生的促进者，教育的研究者。
自己观点：同意作者的观点。
1、对于中国的应试教育来说，学习必然是重要的，然而学习习惯与兴趣在小时候养成后，长大了很难改变。
所以在小学阶段对于学习习惯和学习兴趣的养成是极为重要的。
不夸张的来说这也许会影响学生的一生。
2、对于小学生对学校及老师的依恋感必须要建立，只有产生了依恋感，学生才不会对学校与学习产生厌烦，并且对老师建立依恋感对接下来学生的教育以及工作的开展有着很大的帮助。
3、要了解学生的心理状态，正确引导学生形成好的学习习惯以及学习兴趣。
二、题目：《小学低年级汉语儿童语言能力的发展轨迹：认知能力的预测作用》作者：周雪莲、李虹等论点：1、口语词汇更多源于儿童的早期积累，家庭语料环境丰富度的差异造成了儿童入学时的个体差异。
2、早期阅读能力差的儿童可能会更少体会到阅读的乐趣，更不愿意从事阅读活动。
3、良好的复合语素意识可能促进儿童汉字识别能力的提高，从而间接的促进阅读理解能力的提高。
自己观点：同意作者的观点。
1、在儿童入学前，家长应该对儿童的语言能力产生重视，丰富家庭的语言环境，增加儿童的词汇量以及理解词汇的能力，让儿童入学时不会因家庭教育产生的语言能力而造成与同学的差异。
2、教师应该重视家庭语言环境不太丰富的学生，为他们提供合适的并且有趣的阅读书籍，培养学生的阅读兴趣，加强学生的语言理解力和表达能力，尽力将学生与学生之间的差距缩小。
三、题目《流动儿童消极学业情绪对学习自我效能感的影响：情绪调节策略的调节作用》作者：王道、阳陆祥、殷欣论点：1、流动儿童学业情绪对控制感的负向作用高于对基本能力感的作用，其中有恼火、羞愧、无助对基本能力感作用显著；认知重评对基本能力感作用显著，并且认知重评情绪调节策略对恼火、沮丧与基本能力感的关系有调节作用，而表达抑制对无助与基本能力感的关系有调节作用。
《教育心理学》课堂笔记
《教育心理学》课堂笔记教育心理学笔记第一章绪论第一节心理学的对象与任务一、教育心理学的对象：是教育过程中的种种心理现象。
是研究学校情境中学生之学与教的科学。
教育是一种普遍存在的永恒的社会生活范畴。
二、教育心理学的任务1、揭示学校教育中的基本心理学规律，帮助教师解决教学上的实际问题。
研究表明，只有保持中等强度的动机水平，学习效率才最高，这是著名的叶克斯-多德森定律。
2、（从教学的整体性、连贯性、目的性、长期性出发），建立系统的教学理论，促使教学改革的进一步发展。
第二节教育心理学的研究方法教育心理学涉及方法论上的一般原则：客观性、系统性、发展性和教育性，也涉及一些具体的方法。
一、实验研究是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法。
实验法的两个主要特点：被试随机指定；其他变量的控制教育心理学研究中的实验法具体分为以下几种：1、实验室实验这是一种严格控制实验情境，从而准确、周密地观察自变量与因变量之间关系的研究方法。
在实验室中进行的经典条件作用实验、托尔曼以老鼠为被试，但其实试验情景同样具有高度的人为性，并且实验持续的时间较为短暂。
实验室实验既有利也有弊。
最大的好处在于它允许实验者对研究中的所有因素做最大程度的控制，有很高的内部效度。
局限在于实验情境有较高的人为性和过于简单化，实验结果难以推广到现实生活情境中去。
2、随机化现场实验这种研究是在真实的教育情境中进行的。
研究一般要持续很长一段时间，目的在于评价某种教学程序或其他教育措施的效果。
古德和格洛伍斯曾采用随机化实验检验“密苏里数学计划”的有效性。
现场实验由于是在真实的教学情境中持续时间较长，因而其外部效度高于实验室实验。
缺点：控制不如实验室实验严格。
实验室实验主要用于建立并检验教育心理学理论，而随机化现场实验则是对实际应用中的教学方案、程序或教学效果的改善情况作的决定性检验3、单一个案实验首先，对单个被试的行为进行连续几天的观察，记录其行为的基线水平，然后，引入某种特殊的程序或教育措施，连续观察并记录该学生的行为反应，最后，撤除所引入的程序，继续观察并记录行为。
教育心理学学习笔记完整版
教育心理学一、教育心理学概述(一)教育心理学的界定教育心理学可以从广义与狭义两个方面理解。
广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。
它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。
狭义的教育心理学专指学校教育心理学。
即教育心理学是一门研究学校情境中学与教韵基本心理规律的科学。
张大均：教育心理学是研究学校教育、教学情境中主体的各种心理活动及其发展变化、有效促进的机制和规律的心理科学。
(二)教育心理学的研究对象教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
其研究对象就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
具体说，教育心理学旨在理解学生的学习心理，并根据其创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。
二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包括五要素和三过程，即教育心理学的研究内容包含以下两方面：(一)学习与教学的要素1．学生学生是学习的主体因素，主要从两个方面来影响学与教的过程。
第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。
第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
2．教师教师是履行教育教学职责的专业人员，在教学过程中，教师起着主导作用，是教育活动的执行者。
学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。
教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。
3．教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
教学大纲是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。
狭义上的课程特指某一门学科。
4．教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
简单的实物、口头语言、书本、录音、录像、网络、多媒体计算机等都属于教学媒体范畴。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它对于教师理解学生的学习过程、制定有效的教学策略以及促进学生的全面发展具有重要意义。
以下是对教育心理学重点知识点的整理。
一、学习理论（一）行为主义学习理论行为主义强调环境对学习的决定作用，认为学习是刺激与反应之间的联结形成。
经典条件作用理论，如巴甫洛夫的狗实验，揭示了无条件刺激与条件刺激的关联形成条件反射。
而操作条件作用理论，以斯金纳的箱实验为代表，说明了通过强化和惩罚可以塑造行为。
强化分为正强化和负强化，正强化增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增强行为。
惩罚则是为了减少不良行为的发生。
（二）认知主义学习理论认知主义关注学习者内部的心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
布鲁纳提倡发现学习，强调学习者主动去探索和发现知识，培养独立思考和解决问题的能力。
奥苏贝尔的有意义学习理论指出，新知识要与学习者已有认知结构中的适当观念建立实质性的联系，才能产生有意义的学习。
（三）建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。
知识不是被动接受的，而是个体根据自己的经验和理解主动建构的。
在建构主义的观点中，情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。
（四）人本主义学习理论人本主义强调人的自主性和整体性，认为学习应该是有意义的、个人化的，并且要关注学习者的情感和需求。
罗杰斯提出的以学生为中心的教学模式，强调教师要创造促进学习的心理氛围，让学生自由地学习和成长。
二、学习动机（一）学习动机的含义和类型学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
根据动机的来源，可以分为内部动机和外部动机。
内部动机源于个体对学习本身的兴趣和热爱，外部动机则来自于外部的奖励、表扬等。
（二）学习动机的理论1、强化理论该理论认为行为是结果的函数，通过强化可以增加行为发生的概率。
教育心理学笔记整理(完全版)
教育心理学笔记整理（完全版）第一章：合格的老师教师心理素质包括智力、情感、意志、教育教学、人格素质和教育信念。
教师的教学素质包括教师的知识结构和教学能力。
知识结构由本体性知识、实践性知识和条件性知识组成。
本体性知识：教师所具有的特定的学科知识。
实践性知识：开展有目的的教学活动中解决具体问题的知识。
条件性知识：教师所具有的教育学与心理学知识。
教学能力分为教学认知能力（教师对教学目标，教学任务，学习者的特点、某具体内容的教学方法和策略的选择以及教学情境的分析和判断能力）、设计能力（上课前对教学过程中各要素进行最优化组合的能力）、操作能力（教师实现教学目标过程中解决具体教学问题的能力，包括表达能力，课堂管理能力和使用现代教育技术的能力）、监控能力（教师在教学过程中为成功的实现教学目标，以教学活动为监控对象，不断积极主动进行计划监控评价反馈调控的能力，[监控对象]分为自我指向和任务指向））、反思能力（教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的行为，决策以及产生的结果进行审视和分析的过程）。
教学效能感：教师对自己影响学生的学习活动和学习结果的一种主观判断。
教师控制点：教师将学生的好或坏的学业表现归因为外部或内部原因的倾向。
第二章 布鲁纳认知－发现理论概念教学：概念获得由具体到抽象，由个别到一般的过程。
1运用直观教学手段，提供丰富的概念原型2 利用变式，排除非本质干扰 3 正反例比较，突出概念的本质特征。
4及时正确反馈，促进概念获得。
运用概念中巩固概念。
编码系统：一组相互联系的概念或类别。
学习就是类别及其编码系统的形成，全面了解学生已有的，并帮助形成清晰的新编码系统。
可以1 合理运用定势2 调整学生的动机水平3 编码方式的指导 4 布置多样化的练习。
教学的任务就是使每个学生掌握基本的知识，并获得智力的最大发展。
知识学习的最终目的是构建学生良好的认知结构，学什么都要使学生掌握理解学科的基本结构。
智力发展三阶段：动作性、映象性、符号性表征。
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第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象和研究容一、定义：学与教二、核心：学习心理三、学科畴：心理学分支，应用心理学畴四、学习性质界定：教育学、心理学的交叉学科五、三过程：学习过程（核心）、教学过程、评价/反思过程六、五要素：学生（主体）、教师（主导）、教学容、教学环境（物质、社会环境）、教学媒体第二节教育心理学的作用一、帮助教师准确地了解问题。
二、为实际的教学提供科学的理论指导。
三、帮助教师预测并干预学生。
四、帮助老师结合实际教学进行研究。
第三节教育心理学的研究方法一、研究方法：①实验法、②观察法、③调查法④个案法：个案法要求对某个人进行深入而详尽的观察和研究的方法⑤教育经验总结法⑥测验法：指用一套预先经过标准化的问题来测量某种心理品质的方法⑦产品分析法：通过分析学生的作品，从而了解心理特点的方法二、研究原则客观性原则第四节教育心理学的发展发展概况：一、初创阶段：20世纪20年代以前1、1903年，桑代克、教育心理学、教育心理学独立的标志。
2、1877年、俄罗斯、卡普捷列夫，《教育心理学》最早3、乌申斯基，《人是教育的对象》，俄罗教育心理学之父、奠基人二、发展：20世纪50年代末方东岳《教育实用心理学》我国出版的第一本著作廖世承《教育心理学》我国编写的第一本教育心理学教科书三、成熟：60年代至70年代末（教育心理学的体系成熟）80年代末（深化拓展）第二章小学生的心理发展与教育第一节小学生心理发展概述一、定义：指个体出生，成熟，衰老乃至死亡的整个生命过程中发生的心理变化。
二、八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期三、中小学心理发展的一般特征1、连续性与阶段性2、定向性与顺序性3、不平衡性表现：①同一方面发展速度；②不同方面发展速度关键期：环境影响起最大作用的时期几个关键期：2~3岁口头语言4~5岁书面语言4岁形状知觉5岁儿童智力发展四、心理发展的影响因素1、遗传决定论①、高尔顿②、霍尔（一两的遗传胜过一顿的教育）③、格赛尔：成熟论2、环境决定论①、洛克（白板说）②、华生:给我一打健康的婴儿3、影响身心因素1、遗传（可能性）①遗传素质②成熟；2、环境（现实性）社会、家庭、学校（主导）、早期3、主观能动性（决定性因素）五、中小学生心理发展的阶段特征童年期：1、语言发展从口头到书面的过渡时期；2、品德发展从具体到抽象的过渡时期，9岁；3、思维发展从形象到抽象逻辑的过渡期，10岁第二节小学生的认知发展与教育一、小学生的认知发展与教育1、认知发展阶段理论（皮亚杰）四概念、四阶段四概念：图式、同化、顺应、平衡四阶段：感知运动0~2岁①客体永久性；②思维开始萌芽；③直觉动作思维前运算阶段2~7岁①早期的符号功能；②思维不具有可逆性；③自我中心；④不能获得守恒关系；⑤泛灵论具体运算7~11岁①思维可逆②去自我中心③具体形象思维形式运算11岁以后①命题之间的关系②抽象逻辑思维③可逆与补偿，思维的灵活性2、最近发展区理论（维果斯基）创立了文化-历史发展理论教学与发展的关系①教学应走在发展前面②挑一挑摘苹果③支架教学（帮助学生顺利渡过最近发展区）第三节小学生人格与社会性发展一、人格：1、人格概述定义：构成一个人思想、情感以及行为的特有模式特征：独特性、稳定性、整合性、功能性、社会性结构：性格、气质、自我意识三我结构：本我（快乐原则）、自我（现实原则）、超我（道德原则）二、性格定义：性格指稳定的态度与习惯化的行为方式结构特征：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征如何培养学生良好的性格1、加强三观教育；2、及时强化学生的积极行为；3、利用集体教育的力量；4、充分利用榜样人物的示作用；5、提供实际锻炼的机会；6、及时进行个别指导；7、提高学生自我教育能力三、气质定义：人生来就有典型而稳定的心理活动的动力特征性格与气质的区别：1、气质是天生的，性格是后天的；2、气质受生理影响大；3、气质可塑性强；4、气质特征表现较早；5、气质没有好坏之分气质体液说：气质的类型：1、胆汁质：刚强，容易感情用事；2、多血质：活泼、乐观、灵活；2、粘液质：死板，沉稳，缺乏生气；3、抑郁质，多愁善感，敏感，怯懦。
生理基础1、胆汁质，强而不平衡；2、多血质，强、平衡、灵活；3、粘液质：强、平衡、不灵活；4、抑郁质：弱四、影响人格发展的因素家庭教养方式：1、权威型；2、放任型；3、型。
八个阶段1、0~1.5岁信任对不信任；2、2~3岁自主对羞怯；3、4~5岁主动对疚；4、6~11岁勤奋对自卑；5、12~18岁自我同一性对角色混乱；6、亲密对孤独，繁殖对停滞，自我整合对绝望。
五、自我意识的发展含义：自己对自己对周围关系自我意识的构成：1、自我认知；2、自我体验、3、自我监控自我意识的发展：1、3岁（生理自我）；2、少年期（社会自我）3、青春期（心理自我）六、小学生社会性发展1、社会性认知发展：①从表面到部；②从简单到复杂；③从呆板到灵活；④从具体到抽象2、社会性交往的发展：①与父母的交往(从完全顺从到开始反抗)②与老师的交往（向师性、依赖性）③与同伴的交往（水平较低）第四节个别差异与因材施教一、个别差异智力定义：几种认知能力的有机结合结构：注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力智力测验：1、比纳-西蒙智力量表（最早，1905年）（智龄的概念）2、斯坦福-比纳量表（斯坦福大学的推孟教授）（比率智高）3、韦克斯勒智力量表（离差智商）智力的理论：卡特尔的智力形态论：1、流体智力2、晶体智力加德纳的多元智力理论：1、七种智力：言语、逻辑数学、视觉空间、音乐、运动、人际、自知影响发展的因素：1、遗传与影响2、早期经验3、学校教育4、社会实践5、主观努力智力差异：1、类型差异2、水平差异3、表现早晚差异4、性别差异认知方式差异：定义：人们在认知活动中偏爱的信息加工方式。
类型：1、场独立和场依存；2、沉思型和冲动型；3、复合型和发散型；4、具体型和抽象型。
教育意义：1、教学组织形式；2、教学方式；3、教学手段性格差异：性格差异特征：1、性格的态度特征；2、情绪特征；3、意志特征；4、理智特征类型差异：1、倾；2、外倾教育意义：性格差异影响学生的发生、速度和质量二、特殊儿童的心理与教育概念：1、广义指一切偏离正常状态的儿童2、狭义指聋盲哑，弱智和肢体残疾儿童类型：1、智力超常儿童；2、弱智儿童①可教育的智力落后；②可训练的智力落后；③严重的智力落后3、学习困难儿童4、聋盲哑儿教育：1、随班就读2普通班加巡回辅导；3、普通班加资源教室；4、设置特殊班。
第三章学习的基本理论第一节学习的实质和分类一、学习的实质与类型1、学习的涵：广义的学习：①行为或行为潜能的变化②变化相对持久③反复经验引起的包括：①人类的学习②动物的学习人类的学习：①以语言为中介②学习科学文化知识③具有社会意义学生学习：①间接性学习为主②组织计划性③差异性④为了全面发展2、学习的分类结果分类(加涅)：言语信息、智慧技能、认知策略、运动技能、态度学习的性质与形式（奥贝尔）：接受和发现学习、机械学习和有意义的学习学习的容（忠良）知识学习、技能学习、行为规学习教学目标：认知、情感、动作技能第二节联结学习理论一、经典性条件作用理论（巴普洛夫）1、学习的实质是形成经典条件作用2、规律：①获得与消退②刺激分化（相似的刺激以同样方式作出反应）泛化（对相似的刺激作出不同的反应）二、联结试误学习理论（桑代克）1、理论观点：①学习的实质是形成刺激与反应的联接②学习的过程是不断尝试错误的过程2、学习主律：①准备律②练习律③效果律④地位：历史上第一个完整的学习理论三、操作性条件作用理论（斯金纳）1、应答性行为和操作性行为的差别①应答性行为：被动的（经典性条件作用）操作性行为：主动地（操作性条件作用）2、观点①学习的实质来源于操作性条件作用的形成②基本规律：正强化/负强化；逃避/回避；消退/惩罚四、社会学习理论（班杜拉）人类学习的重要形式观察学习①主要②保持③再现④动机强化的分类：①外部强化；②替代强化；③自我强化第三节认知派学习理论一、顿悟-完型学习理论（苛勒、考夫卡、韦特海默）1、格式塔心理学特点：研究心理或意识的整体理论：学习的实质是形成完形对情景的顿悟二、认知-结构学习理论（布鲁纳）学习观：实质：主动形成认知结构环节：知识的获得、转化、评价容：目的：理解学科的基本结构原则：部动机（动机原则）；教材结构（结构原则）呈现顺序（程序原则）；及时反馈（强化原则）教育意义：学习的目的是形成认知结构动机原则（难度控制），程序原则，强化原则三、有意义接受学习理论（奥贝尔）1、学习的分类：接受学习、发现学习、有意义学习、机械学习2、有意义的接受学习是人类最重要的学习方式3、先行组织者：①先于学习任务本身的一种引导性材料；②抽象概括水平高于学习任务四、信息加工学习理论（加涅）1、学习是一个信息加工系统①信息流②控制结构第四节人本主义和建构主义学习理论一、人本主义：1、意义：心理学的第三势力2、代表人物：马斯洛，罗杰斯（罗马）3、理论：①有意义的自由学习观②学生中心的教学观③知情统一的教学目标观二、建构主义学习理论：1、类别：个人建构主义：学习是一个意义建构的过程社会建构主义：学习是一个文化参与的过程2.观点：①知识观②学习观③学生观第四章学习动机第一节学习动机概述一、含义激发、维持，行为为朝向一定学习目标的在心理活动学习行为二、基本成分：1、缺乏而力求获得满足的状态，学习需要（学习驱力）2、目标的主观估计，学习期待三、分类：1、作用时间：近景直接性的，远景间接性的2、诱因来源：部、外部3、成就动机：认识驱力，自我提高驱力，附属驱力四、功能激活、指向、维持和调节五、动机和效果耶克斯、多德森定律1、倒U型曲线；2、中等动机最有利；3、最佳动机任务难度递增递减第二节学习动机理论一、需要层次理论（马斯洛）1、理论容：需要分为七个层次生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要求职需要、审美需要、自我实现的需要2理论启示：①满足学生的低级需要；②培养学生的高级需要二、成就动机理论（阿特金森）1、定义：力求又快又好解决某一问题的愿望或趋势2、人分两种：追求成功、避免失败3、教育意义：控制作业难度，不要太难和太易三、成败归因理论（韦纳）1、六因素：能力、努力、运气、任务、身心状态、外界环境2、三维度：在、外在、稳定、不稳定、可控、不可控3、六因素和三维度的对应关系：能力、工作难度、运气4、教师应该努力使得学生归因于什么：努力程度四、自我效能理论（班杜拉）1、定义：人们对自己的主观判断；2、作用；3、影响因素：个体的成败经验第三节学习动机的培养与激发一、学习动机的培养：1、利用学习动机和学习效果的关系培养学习动机；2、利用直接发生途径和简介转化途径培养学习动机二、激发第五章学习的迁移第一节学习迁移概述一、含义学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。