陕西省石泉县九年级语文上册第三单元9故乡教案2
九年级语文《故乡》说课稿（精选13篇）
九年级语文《故乡》说课稿（精选13篇）九年级语文《故乡》说课稿篇1一、教学目标的确立及理由《故乡》是鲁迅先生笔下的一篇经典小说。
根据小说以塑造人物为中心，通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活的这一个固有的特点，以及鲁迅先生思想的深刻性和现实教育性，并结合本单元的单元提示中的学习要求，我将本课的教学目标确定为两大方面：第一，理解景物描写和对比在小说中对刻画人物形象、表现小说主题的作用。
第二，感悟小说的主题思想，领会作者的写作意图。
当然这两点又都建立在文章富有表现力的语言的赏析上。
二、采用的教学策略为了有效地实现教学目标，同时基于文章篇幅较长，我将本课教学内容安排为2课时。
第一课时重点解决人物形象分析，第二课时则重点探讨作者的情感态度，把握小说的主题思想。
整个教学流程是这样的:第一课时，首先以《故乡行》中的歌词导入，将学生带入到故乡情结之中，同时展示文中的“我”见到故乡时的不同于常人的“悲凉”感慨，从而激发学生的好奇心，也就自然过渡到对本文的学习探讨。
在学生带着问题通读文章后，会不难发现文中“我”回到故乡产生悲凉心境的原因在于在故乡的所见所闻，在于故乡所发生的的翻天覆地的变化，着重表现在景之变和人之变。
为了让学生更加清晰明了地解析文章，我采取圈点勾画以及对比阅读的方法，要求学生找出能体现故乡“景”和“人”变化的语句，然后紧扣文章语言进行归纳和总结。
其中人物分析是本节课的重点，也是学生比较感兴趣的地方，文章正是通过闰土和杨二嫂这两个典型的人物形象的前后变化展示了当时的整个社会风貌。
对于人物的分析建议学生以表格的形式从肖像，语言，动作，称呼等各方面进行赏析，同时体会“我”对他们的情感。
最后要求学生以小组合作的方式比较两个人物在写法上的异同点，进一步明确刻画人物要抓住人物性格特征，并为表现主题服务。
第二课时是以复习上节课的学习内容导入到新课的学习的。
紧接上文首先分析故乡发生重大变化的原因，为了让学生能更加透彻地理解，我除了引导学生从文中寻找答案，还利用多媒体展示了本文的相关的背景知识，做到知人论世。
九年级语文上册 第3单元 第9课《故乡》精品教案 新人教版-新人教版初中九年级上册语文教案
9 故乡教学目标知识与技能1．理清小说线索，把握小说内容，提炼小说要素，感悟主题。
2．学习运用对比的手法来刻画人物、表现主题。
3．理解对比和景物描写在小说中对刻画人物形象、表现小说主题的作用。
4．引导学生懂得要开拓进取才能创造美好未来的道理，教育学生要勇敢地开创属于自己的新天地和新生活。
教学重难点1．小说所刻画的人物的社会意义。
2．最后三段文字的深刻含义。
3．运用对比以及多种描写刻画人物性格特点的写作方法。
4．内涵丰富的语句的品味、理解。
教学过程第一课时一、导入同学们，我在上这一节课前，先和你们一起欣赏一首诗，它是女诗人席慕容的作品，请用心地听老师念。
乡愁席慕容故乡的歌是一支某某的笛，总在有月亮的晚上响起。
故乡的面貌却是一种模糊的怅惘，仿佛雾里的挥手别离。
离别后，乡愁是一棵没有年轮的树，永不会老去。
(教师引导学生仿照上面的诗歌，运用比喻的修辞手法，说说自己心中的故乡)故乡是落叶的根，是游子的梦。
每到回乡时，我们心中总是难掩激动与期待：光阴流转，二十年转瞬即逝，故乡现在是何种模样？当年的鲁迅是怀着怎样的心情回到曾经魂牵梦萦的地方的呢？让我们跟随着他的脚步一起回《故乡》。
二、简介作者鲁迅(1881～1936)，原名周树人，字豫才，某某某某人。
我国现代伟大的文学家、思想家、革命家，我国现代文学的奠基人，也是我国新文化战线上的一面光辉的旗帜。
1918年5月，第一次以“鲁迅”为笔名发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。
作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《坟》《二心集》《华盖集》等。
三、感知课文1．听录音朗读一遍，思考本文的线索，主要人物及故事情节。
2．学生速读课文，给自然段标序号，在阅读过程中圈画出生僻字词和容易混淆的字词，排除阅读障碍，掌握字音、字形，熟悉字义。
四、深入理解1．分析课文第一部分。
(1)指定一名同学朗读第一部分，其他同学思考：①“我”渐近故乡时的心情怎样？漂泊的艰辛，思乡的深切，返乡的激动。
有关九年级语文上册《故乡》教案
有关九年级语文上册《故乡》教案九年级语文上册《故乡》教案篇1教学目标知识目标1.学习小说人物描写的方法；2.学习小说采用对比表现主题的方法。
能力目标1.培养学生正确的阅读习惯；2.培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。
情感目标加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。
教学重点“我”回故乡的见闻和感受教学难点“我”离开故乡时的心情与感受教学过程一、整体感知自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来？（学生发言）故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。
今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。
（播放朗读课件）同学们，阅读一篇小说，就如同认识一个人一样，只有走进他的内心世界，你才能与他相知交流。
从这篇小说中，你读到了什么？学生发言总结：1、感知人物人物：闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我”问题设计：在众多人物中，谁是小说主人公？（众说纷纭，预计会落在“我”和“闰土”上，让学生展开辩论）教师总结：判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想”。
这篇小说中闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起决定作用，因此闰土就是本文的主要人物。
而“我”只是本文的线索人物。
闰土是旧中国尚未觉醒的老一代农民形象的代表，作者满怀深情地刻画他，写他的种种不幸，正是在揭示辛亥革命的不彻底性，揭示当时的社会弊端，从而启发人们去深思，去探索，去走希望的路。
作者深刻地揭示了农民问题的重要性，提出要改变农民命运，必须改变整个腐朽的社会制度。
作者塑造杨二嫂这一形象的作用，一是以杨二嫂的自私、刻薄衬托闰土的善良、朴实。
二是以杨二嫂的变化说明城镇小市民的贫困化，反映了当时社会经济破产的广度和深度。
杨二嫂是个被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小市民形象的代表，通过这一形象，人们可以看到随着农村经济的破产，小市民阶层也日益贫困化的现实。
《故乡》教学设计
《故乡》教学设计教材分析《故乡》编选在人教版语文课程标准实验教材九年级上册第三单元。
本单元编选了反映少年生活的几篇文章，有《孤独之旅》、《心声》，还有少年视角的《我的叔叔于勒》。
因为《故乡》中有少年闰土的描述，所以也被收入在内。
通过本篇课文的学习，既可以引入对小说知识学习，又可以为后面学习小说打下基础。
《故乡》写于1921年，后编入鲁迅的小说集《呐喊》，其中的故事情节和主要人物，大多取材于1919年12月作者回故乡绍兴接母亲到北京的真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后10年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌，同时也表达了“我”要求改变现状的强烈愿望，作品是相当有深意的。
《故乡》这篇文章篇幅很长，包涵的内容很丰富，人物性格鲜明。
它以“我”回故乡的活动为线索，按照“我”回故乡——在故乡——离故乡的顺序把故乡的所见所闻所忆所感组织起来，并通过描写闰土和杨二嫂的巨大变化，反映了辛亥革命后十年间中国农民的生活遭遇与精神痛苦，抒写了作者对现实生活中人与人之间存在隔膜的深沉忧虑及打破彼此隔膜、探求人生新路的执著信念。
学情分析本文出现在九年级上册语文课本中，初三的学生已经有了一定的自主阅读能力，根据学生是教学活动的主体这一原则，课堂上大部分的时间应当交给学生，因此，教师的引导成为关键。
让学生在活动中掌握知识，提高能力。
对于文章部分内容学生却并不陌生，文中关于闰土和鲁迅的故事《少年闰土》学生以前学过，自然兴趣较浓。
教学时通过创设问题情景，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生的学习兴趣，充分运用启发式教学、小组讨论法，把教和学的各种方法综合起来统一组织运用于教学过程，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位，以求获得最佳效果。
我将本课的教学重点分为以下两点：1.通过人物的分析让学生一起来探讨主题；2.让学生把握文章中对比的写法。
而教学难点则定为联系写作背景，体会作者对现实的不满之中流露出的对未来生活的展望。
九年级语文上册第9课《故乡》教案
九年级语文上册第9课《故乡》教案Lesson 9 hometown teaching plan九年级语文上册第9课《故乡》教案前言：语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。
教学目标：1.分析人物形象，探讨小说主题。
2.把握文章对比手法的运用及其作用。
3.把握小说中议论的作用教材分析：1.重点：（1）通过人物的分析探讨主题，（2）把握对比手法的作用2.难点：把握小说中议论的作用教学设想：这篇小说在环境描写、人物刻画和对比手法的运用方面都比较典型，所以在教学中，对环境描写和人物的分析要侧重于前后的对比，我采用以表格的形式来板书，把内容直观地呈现在学生面前，引导学生思考作者运用对比手法的作用。
第一课时我结合环境来分析人物，把故乡分为记忆中的故乡和现实的故乡，两相对比;第二课时主要引导学生把握“我”回故乡、在故乡、离故乡的心情感受，正确恰当地理解文章里议论性的语句，帮助学生更好地把握小说的主旨。
课时安排：2课时教学课型：合作探究—---结合具体的环境描写，分析人物。
教学重点：整体感知小说的情节和线索，在具体的环境中分析人物，把握对比手法的作用。
教学流程：一. 导入新课以关于“故乡”的诗词名句或者歌曲导入：故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。
今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。
二.检查预习1.关于作者、作品、写作背景的了解情况新课2.关于小说常识的知识了解3.关于本课字词的掌握情况-------- Designed By JinTai College ---------。
2019-2020学年九年级语文上册 第3单元 第9课《故乡》教学设计 新人教版.doc
明确：“多子……木偶人。”说明帝国主义、封建主义的双重压迫、统治是当时中国农村衰败、萧条、日趋破产的根源，揭示了辛亥革命的不彻底性。
提问7：闰土为什么要拣“香炉”和“烛台”？
明确：把未来寄托神佛。说明他受封建迷信思想愚弄之深，说明了他的麻木迟钝。说明了闰土是旧中国一个尚未觉醒的农民形象。
讨东西、造谣，“塞手套”──体现性格自私、泼悍，爱贪小便宜
昔日“豆腐西施”，终日坐着──体现性格安分守己
杨二嫂的变化，说明了辛亥革命后城镇小市民阶层的贫困化，反映了经济破产的另一个侧面。
提问10： 作者塑造杨二嫂这一形象有什么作用？
明确：作用一，以杨二嫂的自私、刻薄衬托杨二嫂的善良、朴实。
作用二，以杨二嫂的变化说明城镇小市民的贫困化，反映了当时社会经济破产的广度和深度。
示例：三个故乡回忆中的故乡现实的故乡理想中的故乡
变因为文章正是通过故乡景物、人物等的变化来组织材料，表现主题的。
【教学备注】
‖学法指导‖
如何把握文章的线索？
一、明确线索的类型
1.以地点的转换为线索
2.以感情的变化为线索
3.以某个物体为线索
4.以某件事为线索
5.以某个人物为线索
6.以时间为线索
二、把握线索的特征
依据这个线索可以分为“回故乡——在故乡——离故乡”三个部分。
第一部分（1-5）描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，并交代了“我”回故乡的目的。
第二部分（6——77）写“我”回故乡的见闻与感受。
第三部分（78——88）写“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情。
4、提问3：文章题目为故乡，想一想，本文共写了几个故乡，如果用一个字概括课文的内容，应用哪个字较为恰当？请简单说说理由。
九年级语文上册 第三单元 9 故乡(第1课时)教案 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中九年级上册
9、故乡从容说课《故乡》作为鲁迅短篇小说的典X之作，以叙事主人公“我”回乡迁居的经历为线索，描述了那一时代中国农民的生活遭际与精神病苦，抒发对现实社会中人与人之间关系相互隔膜的深沉忧虑，以及打破彼此隔膜、探求人生新路的执著信念。
教读课文，要引导学生进一步掌握小说的相关知识及对小说的简单鉴赏分析，学会并力求掌握从人物分析推知小说主题的鉴赏原则。
同时，要理解课文运用重复和对比来刻画人物形象、展现主题的写法。
教学家思路的设计依据小说的三要素，旨在引导学生理解作品表现的社会生活的意义和作者的思想感情。
小说的篇幅较长，而且因为时代原因和鲁迅特有的风格使得课文很难理解，所以很有必要安排学生课前预习，扫清字词障碍，初步感知文意。
教学过程中。
坚持以学生实际能力培养为目标，以思维训练为主，运用启发式教学法、合作探究法，注重引领学生进入课文情境情感体验，实践个性化阅读。
欣赏课文，要从整体感知入手，把握作品鲜明的感情基调。
重点是分析文中闰土、杨二嫂以及“我”的性格特征，突出体现一个“变”字，从中联系人物所处的典型环境，以及造成人物悲惨命运的社会根源。
从分析人物入手，这是阅读小说的一种方法。
学习这篇课文意在让学生领悟鉴赏知识。
教学目标知识目标1．理解、积累“萧索、无端、如许、鄙索、瑟索、惘然、恣睢”等词语。
2．了解、掌握小说的基本知识。
3．把握闰土、杨二嫂人物形象。
能力目标1．理解小说运用重复、对比来刻画人物、展现主题的写法。
2．掌握从细节、动作、语言、外貌等描写中分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法。
德育目标1．理解鲁迅对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。
2．珍爱新生活，树立为远某某想而奋斗的决心和信心。
教学重点1．分析人物形象，并探讨人物发展变化的深层次原因。
2．理解小说的思想内涵，思考社会人生。
教学难点对小说主题思想和篇末议论语句的理解。
教学方法1．诵读法《故乡》是一篇取材于作者亲身经历的小说，它以叙事主人公“我”回乡迁居的活动为线索，反映了那个时代那个社会的真实状况，蕴含着丰富的内容。
九年级语文上册第三单元《故乡》教学设计新人教版（共5篇）
九年级语文上册第三单元《故乡》教学设计新人教版（共5篇）第一篇：九年级语文上册第三单元《故乡》教学设计新人教版《故乡》教学设计（一）教学重点1.学习本文用生动的肖像描写和对比方法刻画人物、突出中心的写法。
2.了解本文以“我”回故乡的见闻感受为线索安排情节的方法。
3.理解鲁迅先生憎恨旧社会、同情劳动人民、渴望创造新生活的感情。
（二）教学难点1.以中心事件为线索结构文章。
2.最后三个自然段的深刻含义。
（三）应落实的知识点1.“教学重点”1、2所列内容。
2.景物描写的作用。
3.比喻、借代等修辞方法。
4.生字、生词。
（四）实施教学的方法和步骤 1.导入新课，简介背景。
1919年12月，鲁迅从北京回故乡绍兴搬家，亲眼看到离别多年的故乡破败不堪，农民生活十分穷困，百感交集，思绪万千，一年后便以这段经历为素材，写下了这篇小说。
2.速读全文，熟悉情节，划分段落。
小说按时间顺序，写了“我”回故乡搬家的所见所闻。
请同学们以“我”回故乡——“我”在故乡——“我”离故乡为线索，将课文分成三部分，并完成练习一。
提示：段落划分见《教参》。
完成练习一要引导学生理解“我”的思想感情的发展变化：从渐近故乡时的悲凉，到在故乡见到闰土变化后的震惊与同情，直到离开故乡时对新生活的向往和对希望必然实现的信心。
3.分析人物①闰土①对少年闰土和中年闰土，作者作了鲜明的对比描写。
认真阅读课文第二部分，作填表练习。
提示：从肖像、神情、“我”对闰土的印象等方面制表。
②找两位同学分别朗读闰土与“我”的对话。
提示：要读出少年闰土的活泼纯真和中年闰土的迟钝麻木。
③提问：a.是什么原因使中年闰土“苦得像个木偶人了”？提示：是苦难而黑暗的社会造成的。
是“饥荒、苛税、兵匪、官、绅”多重压迫所致。
“多子”也给闰土增添了负担。
b.作者塑造闰土这一人物形象的目的是什么？提示：通过写闰土的种种不幸，揭示辛亥革命的不彻底性，揭露社会的弊端。
(2)杨二嫂提问：杨二嫂是个什么样的人？有人说这个人物在小说中可有可无，你认为如何？提示：杨二嫂是个家道败落的城镇小市民。
九年级语文上册第三单元9《故乡》教案(新版)新人教版
9 故乡【知识目标】理清小说的线索和故事情节，学习运用对比手法来刻画人物形象的方法。
【能力目标】理解对比和描写对刻画人物形象、表现小说主题的作用。
品读富有表现力的语言。
(重点)【情感目标】探究文章的主题，理解文章所揭示的在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下旧中国日益破产的社会现实。
(难点)情景导入生成问题导入一：故乡是飘零落叶的根，是漂泊游子的归宿，古人有许多描写思乡之情的诗句，乡情已积淀为生命的血肉精魂，感人肺腑。
李白有“举头望明月，低头思故乡”，杜甫有“露从今夜白，月是故乡明”，马致远有“夕阳西下，断肠人在天涯”。
今天就让我们一起去看看鲁迅先生的《故乡》。
导入二：故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起；故乡的面貌是一种模糊的怅惘，仿佛雾里的挥手别离。
今天就让我们一起走进鲁迅先生笔下的《故乡》。
自我研学生成新知1．作者简介：鲁迅，原名周树人，是我国著名的文学家、思想家、革命家，主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，今天我们要学的《故乡》就选自《呐喊》。
2．写作背景：辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制，但这场革命并不彻底，在广大的中国农村，受苦受难的农民并没有得到真正的翻身、解放，人民的生活、社会的经济，反而日趋衰落。
怎样才能使人民得到真正的幸福？中国农村的贫困、农民的不幸，是什么造成的？鲁迅先生以思想家的敏锐感觉，在《故乡》一文中对此进行了深刻的剖析、透视。
3．字词积累：(1)字音字形：(注意字形并给加点字注音)秕．谷(bǐ)鹁鸪．．(bó ɡū)颧．骨(quán)折．本(shé)潺潺．(chán) 伶仃．．(línɡ dīnɡ) 恣睢．．(zì suī) 阴晦．(huì)脚踝．(huái) 嗤．笑(chī) 愕．然(è) 惘．然(wǎnɡ)(2)词语解释：萧索：荒凉、冷落的意思。
九年级语文上册第三单元第9课故乡教学设计新人教版
《故乡》教学设计教学目标知识目标1．理解、积累“萧索、无端、如许、鄙索、瑟索、惘然、恣睢”等词语。
2．了解、掌握小说的基本知识。
3．把握闰土、杨二嫂人物形象。
能力目标1．理解小说运用重复、对比来刻画人物、展现主题的写法。
2．掌握从细节、动作、语言、外貌等描写中分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法。
德育目标1．理解鲁迅对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。
2．珍爱新生活，树立为远大理想而奋斗的决心和信心。
教学重点1．分析人物形象，并探讨人物发展变化的深层次原因。
2．理解小说的思想内涵，思考社会人生。
教学难点对小说主题思想和篇末议论语句的理解。
教学方法1．诵读法《故乡》是一篇取材于作者亲身经历的小说，它以叙事主人公“我”回乡迁居的活动为线索，反映了那个时代那个社会的真实状况，蕴含着丰富的内容。
教学过程中，应引导学生仔细深入地诵读，准确把握作者的思想感情。
精彩语段如篇末的议论，应熟读成诵。
2．研讨探究法因为时代原因和鲁迅特有的风格，对于文章主题的理解，人物形象的把握，应通过个性化的阅读和合作交流，在研讨过程中情感体验、展示创新。
教具准备多媒体CAI课件投影仪录音机课时安排2课时教学过程第一课时[教学要点]诵读，整体感知文意，把握叙述基调。
深入研读，进入情境，分析人物形象并由此探讨人物发展变化的深层次原因。
[教学步骤]一、导语设计同学们，如果说漂泊是人生，那么旅途中人挥之不去的便是对温暖家园的情感记忆。
“月是故乡明”，乡情已积淀为生命中的血肉、精魂。
饱经沧桑的鲁迅先生对故乡的体验又何尝不是如此?透过生意盎然、趣味无穷的百草园，严肃古朴又不乏乐趣的三味书层，景色优美、人情淳厚的平桥乐土，我们能触摸到的是先生流露其间的对故乡的喜爱、思念。
1919年先生返回故里，卖掉老屋，接母亲及家眷举家北上。
这次诀别故乡给了他怎样的体验呢?今天，我们就—起走进小说《故乡》，去触摸先生的喜怒情感。
(板书文题、作者)二、资料助读投影：1．《呐喊》，是鲁迅先生的短篇小说集。
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故乡
年级 九年级 科目 语文 任课教师 授课时间
课题 9、故乡（第一课时） 授课类型 新授课
一、教材分析 《故乡》是鲁迅先生以鸦片战争后中国半封建半殖民地的腐败政治为背景，以自己回故乡的亲身经历为题材创作的一篇短篇小说。小说以“我”记忆中的故乡与现实目睹的故乡巨大的变化为基本内容，以“我”回故乡的见闻和感受为线索，按照“回
故乡——在故乡——离故乡”的情节安排结构。课文通过闰土等几个人物形象的前
后变化，采用多角度形象鲜明的对比，层层揭示了农村经济的凋敝以及人们思想的
扭曲变化，启发人们要寻找新出路，创造新生活。
二、学情分析
九年级学生在生活实际中，肯定见闻过甚至经历过乡土乡人的变迁、求学生活的
无助与苦涩、家庭亲情的矛盾与无奈。学生拥有阅读小说的生活体验，能够掌握剖
析人物形象的技巧，但还不能准确地寻根求源，透视主题。因此教师应该创设情境，
引导学生深入文本，联系时代背景与生活实际，细致地品味语言，深刻体味文章的
思想内涵与社会意义，培养学生的阅读习惯，形成良好的阅读品质。
三、教学目标 知识目标 1.理清小说线索，把握小说内容，提炼小说要素，感悟小说主题。 2.学习运用对比的写法来刻画人物、表现主题。 能力目标 1.理解对比和景物描写在小说中对刻画人物形象、表现小说主题的作用。
2.引导学生运用圈点勾画、比较鉴赏的方法，品读文章丰富而有表现力的语言。
情感态度与价值观
引导学生懂得要开拓进取才能创造未来的道理，教育学生要勇敢地开创属于自己的
新天地和新生活。
四、教学重点难点 重点
1.理解小说运用对比来刻画人物形象的方法。
2.体会富有哲理味道和深刻意蕴的语言，培养学生的语言感悟能力。
2
难点
感悟小说主题，领会鲁迅先生的写作意图。
五、教学过程设计 一、温故知新，与作者共希望 1.教师：“我”此次回乡虽只停留数日，但那些触目惊心的现实，却让“我”感慨颇多，思绪烦乱。在上节课学习的基础上，让学生理清小说的思路。 回故乡（伤感）——在故乡（悲哀）——离故乡（希望） 2.学生齐读小说最后四段，思考：当“我”离开故乡的时候，是怀着怎样的复杂心情呢？ 学生可能有的答案：怀着失望、迷惘、无奈，但更多的是希望。 3.学生品读，探究问题：作者对未来的希望体现在哪里呢？他的希望能够实现吗？ 学生小组交流，教师点拨归纳： （1）作者心中有新的生活，虽然还不明确，但肯定不是辛苦麻木、辛苦辗转、辛苦恣睢的生活，一定是美好的，这代表着作者生活的希望和方向。 （2）作者在水生和宏儿身上看到了当年自己和闰土的影子，也看到了希望。因为他们还小，一定有能力、有希望过上幸福的日子。 （3）作者的希望能够实现，因为他找到了通向希望的路，不是像闰土那样乞求神灵，
而是勇敢地开拓进取。
4.学生齐读文章最后一段，结合生活中的实例，谈谈自己的感悟。
二、熟读精思，与作者同呐喊
1.小说中共描绘了“三个故乡”，学生联系文章，谈谈自己的认识。
记忆中的故乡是美好的，承载着童年难忘的回忆„„
现实中的故乡是衰败的，乡景萧索，故人不再，“我”沉浸在美好的回忆被侵蚀的
悲哀和无奈之中。
理想中的故乡是美丽的，花好月圆，安居乐业，“我”憧憬在幸福快乐的新生活的
蓝图之中。
2.教师点拨：理想中的故乡藏着过去美好的影子，却在“我”的脑海中渐渐模糊了，
充盈着“我”的脑海中的是一幅崭新的生活的蓝图，等待着后人去开创。
3.学生探究：小说中所描写的故乡仅仅是“我”的吗？还是谁的呢？
（学生小组讨论，交流，教师归纳）
3
明确：不仅仅是“我”的故乡，是千千万万中国人的故乡，“故乡”只是当时中国
的缩影，“闰土”也只是当时众多劳苦人民的缩影，在他们的身上呈现出了中国旧
社会的怪态、病态。而拯救这种痼疾的良方就是找到新出路，创造新生活。
4.这篇小说出自鲁迅的小说集《呐喊》，学生结合文章和自己的所学知识，谈谈对
“呐喊”一词的感悟。（联系当时的时代背景）
学生可能有的答案：
“呐喊”的意思是“大声地呼喊”，是一种呼吁，一种号召，是作者发自内心的声
音。作者看到当时中国腐朽的现状，感到痛心，他想用文章来唤醒人们的良知，唤
醒人们对美好未来的希望，唤醒人们对新生活的追求。
5.学生总结交流：本课的学习心得与收获。
三、布置作业
请同学们以“二十年后，宏儿回故乡”为题目，发挥你丰富的想像力，续写这篇小
说，不少于600字。
板书设计
故 乡
鲁 迅
回故乡——在故乡——离故乡
物非人非事事休 看到希望
闰土 路在脚下
杨二嫂 开拓进取
六、练习及检测题
《绩优学案》P35--36“阅读理解”。
七、作业设计
请同学们以“二十年后，宏儿回故乡”为题目，发挥你丰富的想像力，续写这篇小
说，不少于600字。