英语课堂有效教学研究

英语课堂有效教学研究

【摘要】课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主途径，提高课堂教学有效性是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目标。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使全体学生获得全面发展。在实际英语教学中，我们在课堂教学中还是存在很多无效的或低效的教学行为。为此，我们每个英语教师应不断地思考，有意识地注意自己的教学行为，关注学生的知识水平的提高和能力的发展，实现有效的课堂教学效果。

【关键词】中学英语；有效教学；课堂；能力

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课堂实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在改变了传统的以教师为中心的“chalk and talk”的局面后，不少教师往往容易走向另一个极端——为活动而活动。英语课堂教学常出现只有活动，没有语言的现象，而且许多课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标。那么，教师如何才能提高课堂教学活动的有效性呢？

首先，建立和谐平等的师生关系，创设真实的语言环境

良好的师生关系是正常教学提高教学效率的保证，是新课程标准与理念的要求。师生关系融洽，可以使英语课堂上的师生心情愉悦地进行互动与交流，可以激发学生的求知欲，从而最大限度地提高

教学效果。教师要迅速更新教学观念，加强自身修养，不断充实自我，以人为本，树立一切为了学生，一切服务于学生的意识，教师不应该仅仅传授知识，更应该走进学生的内心世界了解学生的兴趣、爱好、喜、怒、哀、乐等情绪变化，随时随地关心与爱护学生，尊重学生，与学生心灵相通，只有这样，才能使学生“亲其师，而信其道。”让学生在和谐的师生关系下“自由活动、自由探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，从而培养学生的创新意识和创造能力，保证课堂的有效性。

英语作为一种语言其根本在于交流。虽然我们不处在英语作为母语国家的国度，没有足够的英语语言环境来交流，但至少在课堂上我们英语教师要为学生创设一个丰富多彩的英语环境，这意味着确保通过不同的媒介向学生传达足够多的英语输入信息。它采用的形式多种多样，可以通过学生情景对话，角色表演，让学生倾听一些英文歌曲，再者就是教师在课堂尽量避免使用汉语，一切教学都要用简单的口语下向学生输入信息，高质量的输入才能保证学生高质量的语言输出，不管是说还是写。在这一方面我力求为学生提供一些课外听力阅读材料，比如我们学生征订了英语辅导报，在能力提高版上有许多佳篇诵读、英文金曲，开心一刻、故事天堂、资讯等材料，笔者每次都充分利用这些材料培养学生的听力阅读能力，其实最大的收获是为学生提供真实的语言环境，更提高了学生对于英语学习的兴趣，因为这些材料这些材料大多是不删改的英语原文，大多是学生感兴趣的话题。无论是听英文金曲还是阅读故事他们都

比平时很认真，这样收获也很大，也为学生提供了更多的真实的英语语言环境。

第二，创造性地使用教材

英语新课程标准对现代英语教师提出了更高的要求。在新课程理念下，课本不再是教学的全部内容，教材只是教师和学生进行教学活动的载体。教师应结合自身的实际和学生现有的知识、技能、思维水平等，灵活地、创造性地使用教材，从而激发学生学习英语的热情，全面培养学生的综合应用能力，提高课堂教学的有效性。[1] 如新课标下的英语教材nse（new standard english），教育理念先进、科学；教材的设计遵从语言教学规律；体现了学用结合、学以致用的原则；教学内容及语言材料贴近学生生活；实用性强。但nse存在教材容量大，一些听力训练过难，一些模块任务难以落实，语用功能训练活动太过集中等问题。因此，教师备课时，得对整个module作统筹安排。比如，把unit3和workbook中一些语用功能训练的活动分散到unit1、unit2中，对一些较难的听力训练进行删除或降低难度处理，对一些模块任务进行适当的改动，适当增加一些学生感兴趣的、与模块话题有关的一些活动，把一些带重复性的活动作为学生课后练习使用等等。总之，教师要在准确把握教学重点的基础上，把教材当成素材，大胆地对教材进行取舍，根据学生的需要，创造性地使用教材。

第三，合理运用小组合作，增强有效的教学参与

新课程倡导“面对学生全体，全面进行教学”的教学理念，但在

实际教学过程中，我们所面临的问题是——班额普遍较大，无法兼顾全体，大部分学生因此而无法得到语言实践的机会；而课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。因此，能否采用先进的小组合作学习的课堂活动模式，是英语教学是否成功的关键之一。

英语知识的把握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行各种言语表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。

运用小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强练习密度和广度。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。这样课堂教学模式将真正转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。小组活动活跃了课堂气氛，成为新课改必不可少的教学形式。

因此，教师在课堂实践中应从学生的学习爱好、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式。既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习英语的方式，也要调整评价的方式、手段以及内容。教师应当坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。小组互动合作学习活动一旦出现“同学互励、教学相长”的局面，便会激发学生更大的学习爱好和学习积极性，极大

地增强了学生参与教学的有效性。

第四，加强学生学习策略指导，有助于提高课堂教学有效性

学习英语不仅要掌握语言知识、技能和运用知识的能力，更要分析了解自己掌握的语言知识、技能和运用知识能力的学习过程，从而掌握感知、理解、巩固、运用语言知识的过程和自我检查、自我纠正的学习规律。[2]每个学生从一开始接触英语就不自觉地形成了一套自己的学习策略，这些策略中有些是科学的，有些是不科学的，有些有效，有些效果不明显，因此作为教师要加强学生学习策略的指导。要在平时的教学中指导学生摸索、改进适合他们自己的、正确的、行之有效的、适用于各个不同学期的学习策略。笔者认为英语学习策略的指导要做到课前、课中和课后一起抓。这样才能让学生在老师的教学中提高自己的学习效益。课前应让学生重视预习，预习可以让学生作到心中有数，听课有的放矢。让他们在听课的过程中及时找到课文的“难点”和“疑点”。预习可让学生独立地阅读、分析和思考，有助于培养学生的自学能力，在课堂上提高学习效率。在课堂上要引导学生抓住重点，当堂消化，让他们寻求一切机会大胆进行交际活动，不怕犯错误被人讥笑。在阅读中要让学生积极的在上下文中猜测和记忆词意，句意。让学生在言语实践的基础上归纳语言规律。课后应指导学生多听多模仿课文录音，让他们多学习纯正、地道的英语发音的语音、语调。必要时可让学生进行模仿秀，展示自己的学习成果。还可以教学生充分利用自己拥有的各种资源开阔自己的眼界，扩大知识面。另外学生自己学会记