中职英语情景教学方法研究课题研究实施方案
情景教学法在中职英语教学中的研究与实践
情景教学法在中职英语教学中的研究与实践发布时间：2021-07-15T10:35:27.193Z 来源：《教学与研究》2021年3月8期作者：陈海珠[导读] 中等职业学校是为社会输送大量输送大量专业人才的场所陈海珠广东省农垦湛江技工学校 524000摘要：中等职业学校是为社会输送大量输送大量专业人才的场所，为了有效提升人才的综合能力、创新能力，中职学校需要加强教育教学的质量和水平，在英语教学中重点培养学生的语言应用能力。
在本文的论述中将详细研究情景教学法在中职英语教学中的应用，力求能够创新英语教学形式，给予学生别样的学习感受，提升中职英语教学整体水平。
关键词：中职英语；情景教学法；应用情景教学在语言学习中的表现是特定场景的设计和营造，使用不同的教学氛围提升学生的积极性、主动性，帮助学生以更加轻松愉悦的状态应对英语学习。
在中职学校英语教学中使用情景教学法，是现代化教学的形式之一，也是教师教学改良、教育创新的具体表现。
利用情景教学的形式可将教材中的理论知识和生活实践相联系，最终达到良好的教学效果。
一、情景教学法在中职英语教学中应用的现实意义（一）转变“说教式”教学的局限性传统中职学校英语教学中使用的是讲授式教学，这类教学模式中教师的地位极高，是课堂教学中的主导者，学生需要跟随着教师的节奏完成学习内容，课堂中教师的声音占据主导地位，学生难以有效发挥自身的主观能动性。
传统中职课堂中教师的地位过于重要，而学生的思维、地位则往往处于被忽略的地位。
这样一来，学生面对僵化的应试教育会出现不同程度的倦怠心理，进而逐渐丧失了对英语学习的兴趣，以上便是传统说教式教学方式的局限性【1】。
可见，现阶段中职英语教学中需要教师能够创新教学方式，转变传统英语教学中的局限和弊端，运用新型的教学方式给予学生不同的学习感受，帮助学生提升英语学习的兴趣，提高学生主动学习的意愿。
情景教学法与这一教学要求不谋而合。
情景教学法在英语教学中能够创建出语言实践的环境，降低教材教学中出现的弊端和问题，有助于学生克服传统学习环境中的问题，推进中职英语教学质量提升。
中职英语教学中情景教学法的实践探究
中职英语教学中情景教学法的实践探究我国的现代化建设需要大量专业技术人才,中等职业教育快速发展,为企业培养大量技术型的实用人才。
英语是现代企业人才必备的技能,这就要求中职学校的英语教学要注重语言技能的培养,提高学生运用英语进行真实场景交际的能力。
因此,教师在课堂教学中要重视培养中职学生在各种真实场景中的语言表达应用及进行真实的交际能力。
情景教学法是比较适合中职英语教学的模式和有效途径。
它能将学生的注意力吸引到课堂教学活动中,激发学生的学习兴趣,给学生营造出一个轻松愉快的学习氛围,良好的自主,互动的学习环境,使学生学到更多实用的语言知识,提高学生运用语言的能力。
为此,创设,利用英语情景教学法,对英语课堂教学尤为重要,它还可以充分调动学生的积极参与和合作,从而提高中职英语课堂的教学实效。
1 情景教学法的理论依据(1)英语是目前世界上最为流行通用的语言,是国际交流的重要工具,是现代企业技术人才必须的技能。
中等职业基础英语课程是中等职业学校学生必修的一门基础课程。
根据中职英语教学大纲,中职英语课程的任务是:使学生掌握一定的基础知识和基本技能,培养学生在日常生活和职业场景中英语的应用能力,为学生的职业生涯,继续学习和终身发展奠定基础。
中职英语课程的教学目标:培养中职学生听、说、读、写等语言技能,初步形成职场英语的应用能力,激发和培养学生学习英语的兴趣,提高学生学习的自信心,帮助学生掌握学习策略,养成良好的学习习惯。
(2)中职学校的教育特色是“以服务为宗旨,以就业为导向,以全面素质为基础,以能力为本位。
”职中英语的教学就是为现代企业培养能够运用英语进行交际的应用型、技能型人才。
英语作为一门语言,具有很强大实践性,英语教学的最终意义在于人际间的沟通与交流,中职英语教学就是要求学生在职业场景中实践与应用英语。
2 情景教学法的涵义(1)情景教学法是指教师在创设教学情景的过程中,有目的设置一些生动形象、具体、生动场景,通过有意识地创设情景,模拟教学,让学生犹如身临其境,学以致用,培养学生的语言运用能力。
情景教学法在中职英语教学中实践[论文]
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情景教学法在中职英语教学中的实践探索一、中职英语教学推行情景教学法的必要性所谓情景教学法，是指教师依据现代教学理念、运用一定的技术手段和方法、通过创设富有吸引力的各类典型场景，让学生在接近真实、具体的工作、生活场景里感知、学习、提高技能，以激发学生学习兴趣的一种教学方法。
情景教学法使学生的感性思维和理性思维相结合，尤其重视调动学生的情感体验。
现代教学改革中通常提倡三大理念：第一是主张学生是教学的主体，以改变学生行为为目标，以实践活动为方法的行为导向教学理念；第二是主张教学目标明确化，推行教学内容模块化、教学组织个别化、教学评价客观化的能力本位教学理念；第三是主张建立在建构主义学习理论基础上的，倡导师生间的交流与合作的互动共振教学理念。
情景式教学正是以这三大教学理念为指导，改进教学手段，提高教学质量的有效方法。
随着国家经济建设的推进，对初、中级技术工人的需求大量增加，我国职业教育的毛入学率不断提高，广大百姓也更迫切希望子女接受必要的职业技术教育。
但是，带来的负面影响是：随着升学率的提升，招生规模的扩大，接受初、中级职业教育的学生基础日益下降，这些刚从初中毕业升学的学生年龄普遍为十五六岁，理解能力相对较差，学习效果不够理想，加上部分学生对英语学习缺乏热情、丧失信心，中职英语教学的目标就难以完成，因而改革教学手段、推行情景教学法就显得尤为必要。
情景教学法的特点，是创设具体的、有代表性的典型场景，以学生为主体，强调实践技能训练。
情景教学法能较好地激发中职这一年龄段学生的学习兴趣，从而提高学生学习的主动性和积极性，克服畏难、厌学情绪。
学生通过体验、实践，提高日常和某个职业基本英语的沟通技能。
也就是说，它是实现中职英语教学目标的有效方法，因此它理应成为中职英语教学的重要方式。
二、情景教学法的组织与实施通过多年的教学实践，笔者认为：中职英语教学实施情景教学法必须依次抓好四个环节：1. 情景创设。
情景创设是实施情景教学法的第一个环节。
职高英语情景教学的研究思路和实施步骤
职高英语情景教学的研究思路和实施步骤情景教学的研究思路1、英语教学要进一步改变观念传统的英语教学方法已越来越不适应时代发展的需要，情景教学模式已逐渐成为一种较为稳定的教学模式，在教学实践中也取得了较好的教学效果，是值得推广的教学模式。
当然这种模式不是一成不变的，应根据自己班的教学情况、教学内容和进程等作适当取舍和调整。
2、英语教学应把培养兴趣放在首位兴趣是最好的老师，可以转化为学习的内驱力。
有了这种内驱力就可以克服困难，攻克难关。
一些普高生乃至大学生反映，他们学习外语感到困难，其主要原因就是因为对英语学习没有兴趣。
如果在职高能较好地解决这个问题，在研究实践中特别强调激发和保护学生的学习兴趣，利用他们的好奇心和好胜心，通过情景、游戏等手段来激发他们的兴趣，便会收到了较好的学习效果。
3、英语情景教学对教师自身素质提出了更高的要求素质教育的直接实施者是教师。
教师的思想、学识和能力直接影响着素质教育的效果。
学高为师、身正为范。
英语教师不仅要善于示范，善于创设情景提问启发，还要努力学习外语教学法理论，并在教学实践中勇于试验，运用行之有效的教学技能、技巧，引导学生掌握外语。
职高英语情景教学的实施步骤1、用简单的英语上课，创造良好的英语环境。
在中国这个环境下进行英语教学，其主要矛盾之一是汉语环境与英语学习之间的矛盾。
平时学生所听、所说、所读、所写大都是汉语，只有英语课堂才是学生接触英语的主要场所。
若教师在英语课上用汉语大讲特讲，这对英语学习是极为不利的。
美国著名学者罗伯特·W·布莱(Robert W. Blair)曾指出，只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，而且能有办法理解语言的内容，并去接受这些语言，那就会达到最有效的外语学习效果。
因此，教师在英语课堂上必须尽量用英语上课。
这样就能为学生创造一种浓厚的英语气氛，使学生自始至终都能用英语思维。
这是一种较难被其它方式所替代的一种真实语言情景。
中职英语教学中的情景教学研究
语言体 系， 词 与词之 间实际并不能进行完全 的释义转换 ，在课文 中 ， 虽然大部分单词都
用 中文进行 了释义 ，但文化上 的差异 常常产 生理解上 的错误 ，给词 汇的记忆 和应用造成 困难 。所以 ，学 习词汇最好 的方法是创设不
同的情景 ，利用实物对话 、 动 作对话 、图像 对话 、连锁对话等各种方法来理解词 汇之 间
语 言学习需要情景作为基石 ， 枯燥 的英 语更不能例外 。 情景教学 已经成为激发学生 学 习兴趣 ，提高学习效率的一种有效方法 。
一
读 。指导 学习者通过有效 的创设情境 ， 从 而 掌握精读与泛读的技巧 ， 走出英语 阅读的误
因素，营造情境 、浓厚课堂氛新颖感 ， 有利于调动学生渴求知识的欲 望， 从而带来 了良好的教学效果。
中职英 语课教 师应 该想方 设法 创设 情 境，实现常态化的生 活化教育 ，做到一切从
实际出发 ，从学生具备 的生活经验 出发 ，从
指通过多媒体运用 、实物演示 、角色扮演 、 实验操作等多种手段创设课堂教学情景 ， 将
认 知与情感 、形象思 维与抽象思维 、教 与学
三 、实现 英语 情景 教学 的策 略探 究
励 和表扬 。通过这 样的游戏活动 的开展 ，充
过知识格式化 、复制花的思想 ， 运用灌输式 和填 鸭式 的教学手段 实 现知识 的剪切性 传 递， 学生往往会觉得英语课学 习是枯燥乏味 的的 ， 学习英语就是为了应付考试 ， 没有什 么实际的应用 价值 ， 这样 的英语教学欠缺 了
活力 ，学生失去了学习的兴趣 ，远远达不到
得 目前 的教学手 段和 教学方式 都 有 了很 大
的变化 ，多媒体在教学 中的有效运用在一定
浅谈中职英语情景任务教学法
浅谈中职英语情景任务教学法1. 引言1.1 介绍情景任务教学法的背景意义及研究现状目前，关于情景任务教学法的研究已经取得了一定的进展。
许多学者对情景任务教学法的理论基础、基本原则、实施步骤以及在不同教学场景下的应用进行了深入的探讨和研究。
他们通过实践探索和理论研究，不断完善和发展情景任务教学法，使其在实际教学中得到更好的应用和推广。
2. 正文2.1 情景任务教学法的理论基础情景任务教学法的理论基础主要包括认知心理学理论、交际教学理论和情境理论三大方面。
认知心理学理论认为学习者通过积极的认知加工过程来获取知识和技能。
情景任务教学法通过营造真实的情景和任务，激发学习者思维的活跃性和积极性，促使他们在真实的沟通环境中进行学习，从而实现知识的内化和应用。
交际教学理论注重学习者的语言输出和交际能力的培养。
情景任务教学法通过情景模拟和任务设置，使学习者在语言环境中主动进行交际，促进他们的口语表达能力和沟通技能的提高。
情境理论认为学习是在特定情境中进行的。
情景任务教学法将学习任务设置在真实的情境中，让学习者在实际场景中应用所学知识，使学习更加具有意义和实用性。
情景任务教学法的理论基础主要包括认知心理学理论、交际教学理论和情境理论，这些理论为教学实践提供了坚实的理论基硋，有利于促进学习者在实践中获得更好的学习效果。
2.2 情景任务教学法的基本原则1. 学生为主导：情景任务教学法强调学生在学习过程中的主动性和参与性，学生应该成为学习的主体，教师则应该扮演引导和促进学习的角色。
2. 情境化学习：情景任务教学法要求学习环境和任务情境要贴近学生的实际生活和学习需求，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 实践性学习：情景任务教学法注重学生在真实情境中的实际操作和实践，通过完成具体任务来提高学生的语言技能和应用能力。
4. 合作学习：情景任务教学法倡导学生之间的合作和交流，通过小组合作任务或角色扮演等形式，激发学生的合作意识和团队精神。
中职基础英语教学中情景创设活动的组织与实施
中职基础英语教学中情景创设活动的组织与实施【摘要】中职基础英语教学中情景创设活动是提高学生学习兴趣和实际运用能力的重要手段。
本文首先介绍了中职基础英语教学的重要性，以及情景创设活动在教学中的作用。
然后详细说明了设计、组织、实施情景创设活动的步骤、方法和技巧，并提出了评估活动效果和提高教学效果的建议。
结论部分总结了情景创设活动在教学中的重要性，展望了其在未来教学中的应用前景。
通过本文的研究，可以更好地指导中职基础英语教学实践，提高学生的学习成效和实际应用能力，为培养具备国际竞争力的人才打下坚实基础。
【关键词】关键词：中职基础英语教学、情景创设活动、组织、实施、设计步骤、评估效果、教学效果、建议、总结、展望。
1. 引言1.1 介绍中职基础英语教学的重要性Introduction:Teaching basic English in vocational schools is of utmost importance as it provides students with essential language skills that are necessary for effective communication in various professional settings. English is a universal language used inmany industries, and having a strong foundation in English can greatly enhance students' opportunities for career advancement and international exchanges. Moreover, in today's globalized world, proficiency in English is often a requirement for many job positions, making it crucial for vocational school students to master the basics of the language.1.2 说明情景创设活动在教学中的作用情景创设活动在中职基础英语教学中起着至关重要的作用。
对中职英语情境教学策略的研究
对中职英语情境教学策略的研究摘要：中职学校的生源，英语学习基础差、底子薄弱，而且教师所采取的是以自身为中心的灌输式教学模式，这导致学生无法体验到学习英语的快乐，英语能力也逐渐无法适应如今竞争日益激烈的社会，所以，作为中职英语教师，必须努力寻求一种可以让学生乐于投入进来，并且英语能力能得到发展和提高的一种教学策略，于是，情境教学应运而言。
关键词：中职英语；情境教学；问题式教学情境；表演式教学情境情境教学，指的是教师依据具体教学目标，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生学习热情，引发学生情感体验的一种教学方式。
对于中职英语教学而言，实施情境教学可以将学生带到英语情境中，能使学生更加容易地深入到英语学习中，从而促使学生的英语学习效率得到提高。
下面就结合笔者自身教学实际经验，从创设问题式教学情境、创设表演式教学情境这两方面，对中职英语情境教学策略进行一番详细剖析和研究。
一、创设问题式教学情境，促进学生的积极参与鲍伯尔曾说：“正是问题激发我们去学习、去实践、去观察。
”陶行知也说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才能有解决问题的办法，才有找到独立思路的可能。
”可见，问题是学生进行学习行为活动的推动力。
而且，中职学生，有着自控力差、注意力不集中的特点，若我们在课堂上为他们创设一种问题式教学情境，就可使学生的注意力集中起来，全身心地投入到对问题的探索中，从而促进学生的积极参与。
所以，作为中职英语教师的我们，就可依据具体教学内容，向学生提出一些富有价值意义的问题，以此吸引学生的注意力，促进学生的积极参与。
比如，在学习Could I change my life这一单元时，我没有直接为学生讲述英语语言知识点，而是在上课一开始，就向学生提出了以下问题：（1）How many habits do you have that you don’t like？（2） How many aspects of your life do you have that you are unsatisfied with？（3） How often do you complain about your life？（4）How often do you say you would change something but then do anything to change？（5）How often do you give up carrying out your plans？（6）How often do you do something that is hard but good for improving yourself？然后，让学生对这些问题进行回答，因为与学生生活十分贴近，这些问题一提出，就吸引了学生的注意力，学生会以更为积极主动的态度投入到对本节知识的学习中。
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中职英语情景教学方法研究课题研究实施方案
一、研究背景
随着新课程推行向纵深发展，我校英语教学取得了一定的实效。
为了更进一步落实好《新课程标准》，提高课堂教学的有效性，培养学生学习英语的浓厚兴趣，提高学生综合应用语言的能力，为学生终身发展奠定基础，拟以《中职英语情景教学方法研究》为课题研究方案，进行本轮课题研究。
二、指导思想
新课程标准倡导“教师在教学中应该突出学生主体，学生在教师指导下构建知识，提高技能，提高自主学习的能力，为学生终身学习和发展打下良好的基础”。
这就要求教师在教学过程中改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，避免单纯传授语言知识的教学方式，尽量采用“任务型”的教学途径，积极创设情景，以培养学生“能做某事”
为教学目标；学生的学习由机械的、被动的学习转变为通过自身体验、参与、实践、合作与交流，获取知识，变被动学习为积极主动参与学习，形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。
三、研究目标
1、引导教师进一步提高对新课程标准的认识和理解。
反思教学行为，不断积累和提高对所教内容的教学设计，使其更具真实性，实用性，从而改变以往英语教学枯燥无味的局面。
2、培养学生把知识融于生动的情景之中的能力，理解情景所传递的信息，从而触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。
3、通过情景教学中的真实体验，教师可更新教学观念与教学模式，并同时大大提高学生的学习兴趣，加强学生的语言运用能力，从而促进教学质量的提高。
四、基本内容
1、研究对象：中职英语教学中的情景教学法。
2、研究问题：面对英语基础相对薄弱的学生，如何开展情景教学；如何提高学生学习英语的兴趣，克服新教材由于容量大而给学生带来的心理压力，激发学习的主动性、探索性。
使英语学习成为生活实践中的工具。
结合教学实际，采用不同的教学策略，分析研究中职英语教学的情景设计，使其更具真实性、实用性、生动性、活泼性。
从而真正提高学生运用英语的综合能力，激发出学生学习英语的热情，有效地提高英语教学成绩。
3、概念界说：
（1）中职（职高）：高中教育阶段进行的职业教育，其定位是在义务教育的基础上培养大量技能型人才与高素质劳动者。
（2）英语教学：教师把有关英语方面的知识技能传授给学生的过程。
（3）情景教学：就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能
提供充足的实例，并活化所教语言知识。
（4）初中英语情景教学的方法：在初中英语教学中，结合新课标的要求，通过教者的精心备课，尽可能多地设计出符合教学要求的真实情景，以提高学生的学习兴趣和学习效果，发挥学生的主动性、创造性，从而加强运用语言的能力。
五、研究方法
1、成果借鉴法
通过查阅相关资料，学习借鉴初中英语情景教学的经验和方法。
2、行动研究法
深入学习《中职英语新课程标准》，深入研究新教材的编写意图，深入研究所教学生学习状况和接受能力。
积极思考，善于总结，不断创新。
3、经验总结法
结合实际教学，不断尝试各种有效的方法，善于总结积累、注重研究对比，探求科学、合理、有效的情境教学方法，以此对教学内容进行有效设计，从而运用于实际教学之中，不断提高课堂教学效率。
六、研究步骤
本课题研究时间为一年。
具体划分为三个阶段实施。
第一阶段：准备阶段
根据教学实际，通过听课、与师生交流等方式进行调研，制定研究课题，明确研究方向及研究任务。
确定课题组成员，拟订课题研究方案。
第二阶段：实施阶段
（一）、
1、教师做好课题实验研究的各项准备工作
首先，教师要明确课题实验研究的中心内容，围绕情景教学这个中心，设计自己的堂课教学。
其次，做好参与实验学生的登记造册工作，内容包括之前是否学过英语，家庭环境等情况；第三，自己参与实验的预期目标。
2、了解掌握学生目前英语学习基本情况
通过问卷调查、小测验、座谈会、个别交流等方式，从情感，态度，学习兴趣，学习方法等方面
具体了解目前学生英语学习状况，并进行分析，分类，结合课题，确定初期实验的基本思路。
3、研究教材，共同备课
根据实验课题研究方案要求，全面仔细阅读教材，集体备课。
实验教师要以情景教学为中心，设计自己的课堂教学，要体现出语言的交际功能。
4、定期研讨
期中检测后，上一节研讨课，根据期中检测成绩及授课情况，召开一次实验课题研讨会，对前期实验情况进行回顾，找出优点，分析不足，为后半期矫正课题实验思路提供依据。
（二）、
1、反思矫正
在学习新课程标准理论的基础上，通过课堂实践，教学反思，同年级上实验研讨课，围绕课题研究，认真评课，从教法及指导学生学法等方面进行研讨，肯定成绩，分析产生不足的根源。
2、召开学生座谈会
通过召开学生座谈会等方式，广泛听取学生对英语课堂教学的意见和建议，以培养学生兴趣，提高学生综合语言运用能力为目的，进一步完善教学思路。
3、成果延伸
通过课堂反复矫正、实践，多次反思，研讨，在研究成果方面与同年级教师达成共识，形成阶段性研究成果。
组织同年级教师进行教学观摩，同时将实验研究成果在组内小范围推广。
4、阶段性评价。
通过课堂教学实践，与同年级非实验班进行教学效果对比，在全校上研讨课等形式，在本校英语教研组展评，形成阶段性研究成果，在教研组内推广，并形成阶段性实验研究小结材料。
5、数据收集及实验记录。
在实验过程中，及时收集各种实验数据，做好成功经验及失败教训的记录，为课题结题提供依据。
第三阶段：结题总结及验收阶段
1、实验总结。
通过近一年时间的实验研究，总结实验成果。
2、实验验收。
接受教研室组织的鉴定研究结果验收。