小学英语教学论文《小学英语教学之我见》
寓教于乐,乐学其中——小学英语有效教学之我见
对话 图片 ， 这 类图片直观 形象 ， 将单一 枯 是 ｘ 、 ｓ ｈ 、 ｃ ｈ 、 ０ 、 Ｓ 的单词 ， 其 复 数 在 后 面 加 燥 的文 字 内容 以鲜活 生 动 的画面 呈现 。
寓教 于 乐 ｓ 乐 学 其 中
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小学英语有 效教学之我见
■江苏省南通师范第三附属小学 戴佳昕
二、 借 助媒 体 ， 教 学 形 式直 观有 趣 随着教育现代化的普及 ， 多媒 体 在 教 学 中 的运 用越 来 越 广 泛 ， 合 理 地 运 用 多 媒 穷 的 乐 趣 ，学 生 更 乐 于 参 与 到课 堂 学 习 中， 从 而 提 高 了 教学 效 率 。
或 多 或 少会 碰 到 表 达 的困 难 ， 学 生在 表 演 效 果吸 引学 生 的 注 意 力 ， 激 起 他 们 的 学 习
中不断地学 习、 揣摩 、 积累、 运用， 在 获得 兴趣。这符合 了小学生的学 习心理 ， 增 强 真实体验 的同时产 生主动学 习英语新 知 了教学效果 ，达到提高教学效率的 目的 。
能 促 使 学 生 主 动 掌 握 新 知 识 ，拓 展 创 造
不 论图片 、 视频还 是声音 效果 ， 多媒 频， 让原本平 面的物体 有 了立体 感 ， 极 大
学 生 全 神贯 注 。 运 用好多媒体这个媒 介 ，
习成 为学 生发 自内心的主观愿望 ， 并付诸 行动 ， 才能让课 堂教学更 有效 ， 学生 学 习 英语 能力也会不断得到提高。
摘要 ： 英 语 教 学 中我 们 要 善 于 激 发 学 喜 闻 乐 见 的 活 动 ， 尤其是 对于 中、 高 年 级 生 的 学 习兴趣 ， 学 生 对 英 语 学 习产 生 了兴 趣 就 有 了 学 习 的 内 在 动 力 ，学 生 才 能 乐 学， 才能 有所 收 获 。 本 文 笔 者 对 于 创 设 趣
小学英语高效教学之我见
养学 生思 维流 畅性 与 变通性 的重 要 环 学 ， 发挥学生 的长处 ， 弥补学 生的不 足 ， 节， 也是高效课 堂的 目标 。英 语教学 必 激发学 生学习 的兴趣 ， 树 立学生 学习 的
因此 ， 在教学 中教 师应结合小 学生活泼 须 由课 内延伸 到课 外 ，把所 学 知识 迁 信心 ， 从 而促 进学生全 面发展 。只有在
例如 ， 在教学 六年 级英语 上册 第 ３ “ 寻找 同月 日出生 的人 ” 的活动 。 我将写 论 ： 中西方饮食 的差异还 表现在饮 食观
单元 第 １ ４课 时 ，由于学 生在五 年级学 有出生 日期 的纸条分给学 生 ， 让学生在 念上 和饮 食文化 内涵 上。 在整 个学习过
养学 习兴 趣 。因此 ， 我在 教学 中有意 识 置任 务 ， 明确 目标 ， 鼓 励学 生运 用 所学 学生纷纷 阐述各 自的理 由 ， 经 过讨论得 的知识 来进行表达 ， 对话 。在 实践运用 出 中西餐从 餐具 到饮 食 习惯 等各 方 面
小学英语教育之我见
们不 能一 味地看学生作业 的好坏 ， 而应根据其进步与否来
正 确看待 。 如 果我们始终用看待 伤 口 时的眼 光来看较低层
次水平 的学生作品 ， 那么肯定是没有一 件作品是令人满意 。
因 此 ， 教 师 应 根 据学 生 的 不 同层 次 ， 及 时褒扬 ， 要知 道 哪 怕教师的一 句赞扬 ， 也会给学生带来巨大 的动力。 教师在
教学评价的 目的是激励学生 的学 习兴趣 和积极性 。 评价形
式 应具 有 多样 性 和可 选择 性 ， 评 价 应动所表现 出的兴 趣 、 态 度
和 交流能 力等 为主 要依据 。
教师应 具
镜 子 “
”
意识 ： 显微
镜 意 识 要求教师 细 微 地去观 察和 了解 每一 位学 生 ； 放大 镜
教学评 价上 要重 态度 、 重 参与 、 重 努 力程 度 、 重 交流能 力。
小学 英语课程 的评 价应 以形成性评 价为主 ， 采用平时
銎豳翟醢瘸帮瀚鬻鬻鞲彝蟹自辨 是 抓好英语学 习 的关键
学 习兴趣 的 培 养是教材 教学 目的的 第一 句话 。 爱因斯 坦 曾经说过 ： “ 兴趣 是最好 的老师 。 ” 对小 学 生来说 ， 他们 有极 为强 烈的好奇心 和 求知欲 ， 这是促使他们认识 新事物 、 获取新知识的强大动力。 小学低年级 英语教学 ， 应设计丰 富 多彩的课 堂活动 来培养他们学 习 的热 情 ， 调 动每一 位学 生 的学 习 积 极性 ， 使他们 在 玩 中学 、 做 中学 、 画 中学 、 唱 中学 。 小 学 生好 胜 心 强 ， 教学 设 计 应具 有挑 战性 ， 教学 活 动 的开 展应培养学 生 的竞争意识 ， 同时 也能培 养他们 的成 功感并树 立必 胜 的信心 。 反之 ， 如 果 对英语 没 有兴趣 ， 他 们是学不好英语 的 。 经过 一 学期的英语学 习 ， 从 一 窍不 通 到 初 步 人 t] ， 可 以说 对 英语 已 经 产生 浓 厚 的兴 趣 ， 为 了 使 他们能始终保持高涨 的学 习情趣 ， 教师要加倍努 力 ， 让学 生通过听听 、 说说 、 做做 、 摸摸 、 唱唱 、 玩玩 、 演演等方 式来学 习 ， 用亲切的微笑 、 眼神 、 语言以及 游戏 、 比赛等 。 鼓励学生积极参与 、 大胆 表达 ， 使学生在 宽松 、 民主 、 愉 快的气氛 中发展听 、 说 、 读 、 写的综合语言技能 ， 不断体 验 到成功的快乐。
小学英语PEP教材教学之我见
使 用 的 是 ＰＥＰ教 材 。笔 者 通 过 比 较 ，认 为 ＰＥＰ教 材 比新 小 学 英 语 应 该 通 过 做 游 戏 、背 歌 谣 、学 唱 歌 、画 图 画 等 有
标 准 教 材 更 科 学 、更 实 用 。本 文 结 合 自身 教 学 实 践 ，浅 谈 趣 的活 动 来 激 发 学 生 对 英 语 学 习 的兴 趣 。 只有 学 生 有 兴
习变 成 快 乐 的 享 受
巩 固 、理 解 和 掌 握 的 机 会 ，教 学 相
“三 三 制 教 学 法 ”把 学 习 的 主 动
当 我 们 所 传 授 的 知 识 ，孩 子 们
长 ，所 以 学 习取 得 了 飞速 进 步 。
权交 给 了 学 生 ，允 许 小 组 长 在 组 员 完 很 好 地 理 解 和 掌 握 了 ，我 们 是 快 乐
自己 的 若 干 教 学 观 点 。
趣 ，才 能 主 动 去 学 ，最 终 学 好 英 语 。用 一 句 英 语 来 说 ，就
一 、 图 文 并 茂 、内 容 更 鲜 明 。更 易 于 吸 引 学 生 注 意 力 是 “Ｈａｖｉｎｇ ｍａｄｅ ｔｈｅ ｃｈｉｌｄｒｅｎ ｉｎｔｅｒｅｓｔｅｄ ｉｓ ａ ｔｈｉｎｇ ｈａｌｆ
对 孩 子来 说 ，玩 耍 与 学 习 往 往 是 矛 盾 的 统 一 体 ，玩 耍 唱歌等活 动激 发学生心 中的学习热情 ，使课 堂充 满 盘
麟 瓠嬗砖
罐箍 罐藉 疆 鞭
糕鞋
误 、讲 解 、订 正 以 后 交 上 来 的 ，所 以 个 人 学 习 的有 趣 场 景 时 时 出 现 。这 巩 固时 ，各 小 组 长 针 对 本 组 学 生 知识
方 面 来 源 于 其 本 人 良 好 的 学 习 习 着快 乐 。
小学英语课堂教学之我见
探索 。其 中游戏教学法 、 情境教 学法 、 多媒体 教学法 等是用
得 比较多 的， 也 是提高课堂教学实效性 的主要途径 。 游戏教学法是 教师 通 过精 心设计 ， 用游 戏形 式把 课堂
■
教学 的重点和难点展现 给学生 ， 比如 ， 教师将 需要 复习的单 词、 句 型等 复述 出来 ， 让 学 生 凭借 自 己的掌 握情 况 默 写 出 来， 教师现场评语 ， 激发学 生参加游 戏 。这种 教学法使 学生 寓学于乐 ， 符合 小学生的兴趣 特点 ， 学生接受 英语 知识与技 能的过程 不再 枯 燥 ， 而 且充 满 了活泼 、 轻忪 、 愉快 的气 氛 。 在这种教学法 中， 需 要结 合学 生 的年龄 特点 来设 计优 秀 的 游戏 ， 在小学低 年级 中多设计简 单易行 和有趣 味的 ； 而在小 学高年级 中， 则 要适 当增加难度 ， 并 能兼顾好 学生 和差学生 的接受能力 。 我们 国家 以汉语为母语 ， 周 围 的人都 说汉语 ， 甚 至有些 英语课堂 中教师 也是 以汉 语为 主 ， 这就 给英 语学 习 和交 流 带来很多 的难题 。情境教学 法在一定 程度上 弥补 了语 境 的 不足 。首先 ， 教 师通 过全英语教学 、 播 放英语 视频或 音频资 料等方式 ， 营造 一定的语境 氛 围。然后 ， 教师 创设 或模 拟生 活场景 ， 鼓励 大家开 口说英语 ， 进行 交 际性练 习。这 种教学 法具有真实 、 生动、 实用 的特点 ， 便 于学 生将 所学 语言 材料
问题 。
轻松 ， 小学生能始 终 保持 兴奋 、 活跃 的状态 ， 对 提 高教 学效 果大有裨益 。 在情趣教学 中， 首先教师要通 过全英 语授课 、 鼓励 学生 用英 语 回答问题等方式刻 意创造英 语环境 。英 语环境 对学 生更好地理解英语 的应 用价 值 、 提供 英语 交 流的 空间 和交 流机会等 具有 重 要 价值 。 比如 ， 教 师进 入课 堂 ， 用英 语 问
小学英语教学之我见
小学英语教学之我见摘要：在小学英语教学中教师在确保教学生动、有趣的同时，要把听、说、读、写训练有机地结合起来。
既要让学生学好英语，又要让学生知道怎样学好英语，学生会学了，自然能主动参与英语教学过程中的各个环节。
下面我就自己在英语教学中我发现的一些问题以及自己的一些看法一起和大家讨论。
关键词：英语教学提高能力教学方法一、杜绝流于形式，注重实际水平提高众所周知，小学英语教学要充分考虑儿童的心理特点，培养学生学习英语的兴趣，使学生能够在轻松活泼的气氛中学到英语。
因此，就有很多英语教师想尽一切办法创造了丰富多彩、形式多样的教学活动，例如唱英语歌曲、学英语儿歌、跳舞等，想通过这些活动的开展来激发学生的兴趣，我认为在小学英语课上应该更加注重学生英语实际水平的提高，不要过分强调跳跳唱唱的作用。
英语教学的目的在于提高学生综合运用英语的能力，跳跳唱唱只是手段，而不是目的。
不能在英语教学中为了唱歌而学唱歌，为了表演而学表演。
有的老师很盲目的设计一些唱歌、跳舞的课堂活动，想以次来吸引学生，让孩子想学英语，想上英语课，我认为这样做是不符合儿童的心理特点，也不符合英语学习的规律。
一名好的英语教师应该从学生的实际情况出发，要确实能够提高小学的英语水平为出发点，在教学过程中要注意实效，不要过多地搞一些形式化的东西。
在小学英语教学中，要以确保教学的生动有趣为前提，同时把生动有趣的教学活动与听、说、读、写训练有机地结合起来，这样才能达到英语学习的目的。
总之作为老师，在自己的教学中要时时刻刻要以培养学生的兴趣为出发点，并积极倡导学生参与到课堂活动中。
让学生切实做到再轻松的课堂氛围中学英语，真正学好英语。
二、杜绝死记硬背，注重能力培养在英语教学中过分的强调模仿，死记硬背，机械操练是非常不可取的。
部分教师，为了提高自己的教学质量，让学生死记硬背，机械操练，似乎这才是行之有效的方法。
但是他们却全然不知孩子在这样的环境中早已丧失了对英语学习的兴趣，也阻碍了他们创新思维的发展。
小学英语课堂有效教学之我见
小学英语课堂有效教学之我见新课程理念标准认为，课程不是教材，教学也不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。
真正的教学过程，应当是学习主体（学生）和教育主体（教师），包括环境交互作用的过程，这种教学是一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与教学环境中的教学。
要想有效的实施英语课堂课程资源的开发，我认为可以从以下几个方面来考虑。
一、明确目标我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。
而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。
同时，提倡教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。
二、改变教学理念，把时间和空间留给学生过去的在英语教学中总是老师讲，学生记。
教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语、听力非常差。
现在我们要转变这种模式，在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。
那么怎样才能使学生在课堂中处于主体地位，提高学习效率呢？我从以下四方面入手：1、在教学中应把时间和空间多留给学生合作学习前给学生独立思考的时间。
没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。
有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。
提出一个探究性的问题，给学生思维空间。
给学生自主学习的时间和空间。
在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。
一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。
探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。
2、精心设计教学环节，化难为易，激发学生学习的主动性。
学生学习的主动性主要在于老师的调动。
在学生消除心理障碍后，就需要老师精心设计教学的各个教学环节，设计模仿、会话、口、笔头操练、提问，激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，激起学生的情感，使学生全身心地投入到英语教学活动中。
学好音标 掌握单词拼读——小学英语教学之我见
学好音标掌握单词拼读——小学英语教学之我见对于英语学习经验尚浅的学生来说，要想精准单词发音，掌握单词拼读，就必须认识音标、学会音标、掌握音标。
教师将音标教学科学合理地融入课堂教学活动之后，能够帮助学生正确拼读单词，加深单词记忆，锻炼口语能力，增强英语自学能力，促使学生英语核心素养实现有效提升。
一、将音标教学融入英语课堂的必要性分析（一）帮助学生正确拼读单词学生由于缺乏英语学习经验，在初次接触单词时通常无法正确对单词进行拼读，即便在教师多次领读单词后，仍会存在部分学生无法独立完成单词拼读的情况。
未曾学习音标之前，有些学生会利用相近读音的汉字或拼音对单词进行标注，这种方式不仅会降低学生单词拼读的准确性，而且还会让学生养成错误的单词学习习惯，不利于学生英语终身学习成长。
当学生系统性学习过音标知识后，学生可根据音标发音方法准确拼读单词。
在学生有了一定的单词学习经验后，倘若遇到没有标注音标的新单词，可以根据单词中字母的发音规律去尝试性拼读，提升英语自学能力。
（二）帮助学生加深单词记忆不少学生之所以对英语学习缺乏兴趣，很大一部分原因在于缺乏有效的单词记忆方法，认为单词记忆负担过重，进而在英语学习上表现出消极态度。
当教师将音标教学融入英语课堂之后，学生便可以摆脱死记硬背的记忆模式，转而采用根据字母以及单词的发音规律去加深对单词的印象，极大程度降低英语单词记忆难度，实现了学生英语单词学习“减负增效”［1］（三）帮助学生训练口语能力在接触与掌握48 个国际音标的过程中，能够让学生运用音标准确拼读英语单词，大胆自信地主动开口“说”英语。
在传统英语课堂教学中，学生常常会因为不知道如何拼读单词或无法准确拼读单词而表现得较为胆怯，害怕自己不正确的发音受到老师的批评和同学的哄笑。
典型表现为不敢主动举手回答教师的提问，在被动接受老师用英语回答问题的要求时表现沉默。
学生不会发音以及发音不正确的情况，都会直接干扰英语口语能力的提升。
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这篇论文是原创
小学pep英语教学论文《小学英语教学之我见》
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是牵制，而是激发兴趣。
”在英语教学中，我根据小学生的心理、生理特点，开展了愉快教学，让每个学生以浓厚的兴趣，在自然的英语环境中，参与丰富多彩的活动，使学生在游戏中学习，在活动中培养能力。
从而达到趣味教学的目的。
下面结合自己的教学实践谈几点薄见。
一、课本知识形象化
教育心理学家皮亚杰指出：“儿童的活动受兴趣和需要支配，好胜、好玩是儿童的天性。
”小学生好奇、爱玩、喜欢表扬，一切从兴趣出发，有兴趣就爱学。
为了调动他们的积极因素，激发他们学习的兴趣，在课堂教学中，我充分利用图片、模型、简笔画等直观教具，将抽象的知识变成能听、能看、能触摸到的实物，“活”化了教学内容，使课本知识形象生动。
在学习了26个字母后，我设计了一项活动：把五个元音字母当成船长，各找一位学生担任。
黑板上是一片碧波荡漾的湖面，小船即将起航（活动的小船）。
那些代表辅音字母的学生该上哪条船呢？学生们一反往常的沉闷，个个举手，分别拿着代表五个元音字母朋友的卡片奔上讲台，五个船长很快满载着他们的朋友起航了。
学生们热烈鼓掌，欢呼他们找对了朋友，我也为他们在学习字母的基础上掌握了音素归类而感到欣慰。
在学习新单词的过程中，如教单词he(他)和she(她)时，在黑板上用简笔画表示，she 比he 多了一条S形小辫子。
这样让课本知识形象化，通俗易记，生动形象，也丰富了学生的想象能力。
二、精心组织多样化
（一）创设情景
小学生的认知过程往往受情感支配，因此，在课上创设轻松愉快的氛围，可以鼓励学生多开口，使学生敢说、会说、乐说、善说。
为使学生愉快地学习，我将课前两分钟作为激发学生表现欲的前奏，带领学生唱英文歌曲，并结合天气及当天的活动内容灵活变换词句。
按照英语特有的韵律，我帮助学生不断地“凑”出一首首融说与做为一体的儿歌，深受学生们的喜爱。
学生的兴趣来源于对所学的内容发生兴趣。
设置情景结合表演也是学生最高兴做的，如教自我介绍句型I am … 时，我设计了“动物聚会”的场景，利用音乐、头饰、奖牌等激发学生的兴趣。
我先将本课的目的公开，即Make friends(让大家成为朋友)，选用歌曲Baa Baa Black sheep等轻松活泼的旋律，小动物们用刚学过的句型“I am…”做自我介绍：例Hello，I am a cow.I am tall.I am fat … 一些话。
而用Hello!How do you do !Good morning.的小学生获了奖牌。
大家争先恐后地参与活动，有的借助头饰联想说出了“short，thin，old，young”等许多词和一些好的句子，表达的效果也越来越好。
我还常常运用教具来创设情景，一个头饰往学生头上一戴，便是外国孩子的模样；情景图片一挂，便是一幅生活场景；小小玩具一两件便扮演出了各种职业的人物；等等。
接近真实的语言情景创造出讲讲、练练、看看、做做、说说、玩玩的轻松、愉快的语言教学氛围。
情景教学将生活引进课堂，又促使教学在生活中得到延伸。
（二）开展游戏和竞赛
小学生的特点是好动、好胜、不怕羞，这恰恰是英语学习的有利条件，如何使枯燥的单词、词组教学变得生动有趣呢？教学实践告诉我们，将游戏和竞赛这种学生喜闻乐见的活动引入课堂，能够调动学生的积极性，让他们主动地参与到学习活动中来。
比如，在教小动物“goose，fish，chick，panda，monkey”这些名词时，可把图片上这些小动物的器官，如尾巴、脚、嘴等剪下来，贴在一起，再出示小动物身体的图片，请学生帮小动物找器官，再贴上去，同时，啦啦队呼喊这些小动物的名称来为他们加油。
在这样的游戏中，不仅要求学生对这些小动物的类别、习性、特点有所了解，还要眼快、脑快、手快。
又如“开火车”游戏，在教学“colour”一课时，我要求全班同学依座次说出自己身上穿的衣服的颜色，说不出的同学唱一首英语歌。
教材中也有许多日常对话和小故事，为了让学生能初步运用所学的语言材料来表达思想，要求学生灵活运用所学的对话。
如何让语言能力较差的学生也能积极参与其中，提高他们的学习热情呢？借鉴电视大奖赛这一新形式不失为一种好方法。
即让某些学生当评委，教师
当主持人，选定某一对话内容，让其他学生发挥自己的想象力，用不同语言表达相同主题。
在活动中，不仅评委凝神静听，而且作为观众的学生也都全神贯注，跃跃欲试。
除了教材安排的游戏外，我还根据实际需要选编猜谜、动脑筋、急转弯、绕口令、滑稽笑话、幽默故事等，供学生在学中玩，玩中学，乐在其中，美不胜收。
在每一次妙趣横生的英语教学游戏中，学生们总是情绪高涨，课堂上既有紧张的思考、激烈的竞争，又有开心的欢笑、愉悦地享受，这样的活动，学生不但不感到乏味，而且能主动地参与，极大地巩固了所学的知识。
三、评价激励灵活化
我牢记清代教育家颜元的话：“数子千过，莫如奖子一长。
”表扬能使学生看到自己的长处和进步。
马卡连柯说：“人的生活的真正刺激，是明天的欢乐。
”而表扬的意义，就在于让学生看到“明天的欢乐”，从而精益求精，不断进步。
尽管学生之间有差异，但在最初学习的瞬间，都有一种“愿被老师肯定”的愿望。
因此在英语课上我全力肯定学生的一切努力，保护激励学生的一切创造欲和尝试。
我一贯以不同的标准评价不同层次的学生，对学生的课堂活动都给予发自内心的赞赏，肯定他们的点滴进步，真诚地称赞他们：“You are so clever,I love you.”“That's a good boy.”“How lovely you are.”或者给他们一个点头，一个微笑，一个抚摸。
学生从我的举手投足中感受到了我对他们的爱意和鼓励，对他们能力的肯定和进一步的期待，体会到了自己的价值。
逐渐消除了用英语交际的胆怯心理，树立了参与课
堂活动的信心。
于是都迫不及待地再表现。
“let me try !”“let me try !”一次、两次从不气馁，因为他们从教师的眼神中看到了力量。
通过八年的实践，英语课堂呈现出一片勃勃生机：“百花争鸣”“春意盎然”。
学生在英语交际活动中潜能得到挖掘，健康个性得到发展，师生的生命留下了闪光的痕迹。
课堂是变动的，所以课堂生命的探索也是永无止境的。