中学生英语学习的心理障碍及其克服
初中英语“学困生”学习心理障碍分析及对策
初中英语“学困生”学习心理障碍分析及对策一、学困生的主要学习心理障碍1.自卑心理自卑心理是指学困生在英语学习过程中对自己的能力产生怀疑和否定的心理状态。
他们常常觉得自己的英语成绩不好，与其他同学相比差距较大，从而认为自己没法学好英语，觉得自己是英语学习方面的失败者，导致自卑情绪的产生。
2.焦虑心理焦虑心理是指学困生对英语学习的结果产生担忧和恐惧的心理状态。
他们在面对英语考试时会感到紧张和不安，害怕考试发挥不好，担心成绩不理想会受到批评和惩罚。
这种心理状态会使学困生产生对英语学习的厌恶和抗拒。
二、对策1.树立正确的学习态度学校应该通过教育活动和班会等形式，引导学困生正确认识自己，树立正确的学习态度。
教师要耐心倾听学困生的心声，及时发现他们的学习困难，鼓励他们相信自己的潜能，帮助他们找到适合自己的学习方法，树立正确的学习目标和信心。
2.建立有效的学习支持体系学校应加强学困生的辅导工作，建立有效的学习支持体系。
为学困生提供专业的学习辅导，解决他们在学习过程中遇到的问题，增强他们的学习兴趣和动力，形成良好的学习习惯。
3.进行心理疏导学校应该加强心理健康教育，对学困生进行心理疏导。
教师要悉心关爱学困生，帮助他们摆正心态，克服焦虑和自卑，树立正确的自我价值观。
学校还可以组织学生参加一些团体活动，增强他们的集体归属感和社交能力，让他们感受到团队的温暖和力量。
4.提供个性化的学习辅导学校要对学困生进行个性化的学习辅导。
根据学困生的学习特点和需求，制定针对性的学习计划，开展个性化辅导，让学困生在学习过程中感受到成功的喜悦，逐渐树立起自信心和学习动力。
5.鼓励家校合作学校和家长要加强沟通，共同关注学困生的学习问题，形成家校合作的良好氛围。
学校可以邀请家长参加学困生辅导活动，引导他们正确对待学习问题，给予学困生更多的关爱和支持。
初中英语学困生的学习心理障碍是一个复杂而严峻的问题，需要学校、教师和家长共同努力才能有效解决。
初中英语学困生的学习心理障碍及应对措施
初中英语学困生的学习心理障碍及应对措施引言初中时期是学生接受英语教育的重要阶段，而一些学生往往在英语学习中遇到各种困难，甚至成为学困生。
学困生在英语学习中往往存在学习心理障碍，这不仅影响了他们的学习成绩，更影响了他们的学习兴趣和学习动力。
对初中英语学困生的学习心理障碍及应对措施进行深入探讨，对于帮助这些学生克服学习心理障碍，提高英语学习能力具有重要意义。
一、初中英语学困生的学习心理障碍1.缺乏自信心初中英语学困生往往会因为在英语学习中总是犯错或者成绩不理想而导致自信心受挫。
他们可能会产生“英语是我的软肋”“我肯定考不好”等消极的自我暗示，从而导致他们在学习英语时缺乏自信心和积极性。
2.学习焦虑学困生对英语学习充满焦虑。
他们害怕考试不及格，害怕被老师批评，害怕同学笑话，害怕家长责备，种种焦虑情绪让他们无法平静地学习英语，甚至影响到他们的生活情绪。
3.学习厌恶由于长时间的学习困难和挫折，学困生逐渐出现对英语学习的厌恶情绪，对英语学习失去了兴趣，不愿意投入精力进行学习，形成了恶性循环。
二、初中英语学困生学习心理障碍的应对措施1.建立正确的学习观念学困生需要在学习中建立正确的学习观念，提高对英语学习的积极性和自信心。
老师和家长可以通过多种方式，如教育口号、校园宣传等，来引导学困生树立正确的学习观念。
2.帮助学困生排解焦虑情绪教师和家长要积极帮助学困生排解焦虑情绪，鼓励他们在学习中降低紧张情绪，增强对学习的信心，通过及时的奖励和认可来引导学生克服焦虑情绪。
3.营造良好的学习氛围学困生对英语学习充满了负面情绪，家长和老师要通过营造良好的学习氛围，激发学困生对于英语学习的兴趣。
可以通过开展英语兴趣小组、组织英语角等方式来增加学生的学习乐趣。
4.个性化辅导针对不同的学困生，教师和家长可以进行个性化的辅导，了解学生的学习特点，制定对应的学习计划，因材施教，帮助学生克服困难，提高学习成绩。
5.激发学习动力教师和家长可以通过赞扬、表扬、奖励等方式来激发学困生的学习动力，让他们在取得一点进步的时候感到快乐和满足，逐渐树立自信心，形成良好的学习习惯。
初中英语学困生的学习心理障碍及应对措施
初中英语学困生的学习心理障碍及应对措施随着中小学生课业压力的不断增加，学习困难的学生也逐渐增多。
学困生指的是在学校中学习成绩较差的学生，他们大多数有着内在的学习心理障碍。
本文将介绍初中英语学困生的学习心理障碍及应对措施。
一、学习心理障碍1.缺乏自信心学习成绩较差的学生大多存在着缺乏自信心的问题，这样他们就会觉得自己永远不可能学好。
这种情况下，学生就会很容易放弃学习，进而导致学习成绩下降。
2.焦虑和紧张应试教育的压力使得学生们总是在为考试而担忧，进而导致学习时产生焦虑和紧张的情绪，最终影响学习效果。
3.固定思维方式学习习惯成形后，学生的思维方式会逐渐固定，这会导致在学习新知识时出现阻力，最终限制个人发展。
二、应对措施1.培养学生的自信心教师应该对学生进行及时和正确的评价，给予学生正确的指导，以帮助学生建立自信心。
同时，多进行鼓励和表扬，使学生在学习中时时刻刻感到自己的进步。
2.调节学生的学习心态学生成绩的好坏是学习中的一个方面，教育工作者应该正确引导学生，在学习中注意培养学生的兴趣，广泛开展课外活动，给学生营造良好的学习氛围，减少学生误解自己能力的情况。
除了提高阅读能力，学生还应该多接触不同类型的书籍，扩大阅读面，拓宽思维。
教师也应该从教学内容、方式、方法等方面进行改革和创新，使学生在学习中不断突破自己，开发潜能。
总之，学习困难的学生的学习心理障碍是一个十分复杂的问题，教育工作者应该在教育教学中有针对性地给学生合适的指导和帮助，促进有关部门改善学生成绩，共同提高学生的学习能力和学习成绩。
英语学习中如何克服心理障碍？
英语学习中如何克服心理障碍？英语学习，是另一种重要的语言技能，对于个人发展和社会交往都具有重要的意义。
然而，许多学习者在学习英语的过程中会遇到心理障碍，导致学习效率低下，甚至产生厌学情绪。
本文将从教育专家的角度，探讨英语学习中最常见的心理障碍和克服策略，以此指导学习者更好地掌握英语。
一、常见的英语学习心理障碍1. 焦虑和恐惧：担心自己的英语水平太差，恐惧失败，紧张被嘲笑，这些都会造成焦虑和恐惧，使学习者不敢开口练习，不敢组织交流。
2. 缺乏自信：对自己的英语学习能力缺乏信心，认为自己没有语言天赋，学不好英语，可能导致学习动力不足，难以坚持学习。
3. 目标不明确：缺乏明确的学习目标，不知道学习英语是为了什么，难以集中注意力，学习效率偏低。
4. 学习方法不恰当：缺乏科学的学习方法，学习过程枯燥乏味，无法激发学习兴趣，导致学习效率低下，甚至产生厌学情绪。
5. 文化差异：对英语文化背景缺乏了解，难以理解英语语言背后的文化内涵，导致学习效果不佳。
二、克服英语学习心理障碍的策略1. 树立明确的学习目标：明确学习英语的目的和意义，提高学习动机。
2. 培养学习兴趣：通过多种方式，如观看英语电影、听英语歌曲、阅读英语书籍等，激发学习兴趣，使学习过程变得生动有趣。
3. 制定并执行科学的学习计划：制定合理的学习计划，并根据自身情况逐步调整，提高学习效率。
4. 选择合适的学习方法：尝试多种学习方法，例如听说读写结合、模仿式学习、情境式学习等，找到适合自己的学习方法。
5. 积极练习口语：不要害怕出错，积极主动地进行英语口语练习，并不断总结经验，提升口语表达能力。
6. 克服恐慌心理：认识到每个人都会犯错，敢于尝试，并积极主动寻求帮助，克服焦虑和恐惧心理。
7. 培养良好的学习习惯：坚持每天学习英语，即使时间很短，也要坚持下来，养成良好的学习习惯。
8. 营造积极的学习氛围：寻找志同道合的学习伙伴，互相鼓励，共同进步，营造积极的学习氛围。
初中英语“学困生”学习心理障碍分析及对策
初中英语“学困生”学习心理障碍分析及对策一、分析学困生的心理障碍1.缺乏自信心在初中阶段，很多孩子会因为各种原因导致英语学习成绩不理想，从而导致缺乏自信心。
他们会觉得自己无法取得进步，进而对英语学习失去信心，产生消极情绪，影响学习效果。
2.学习焦虑3.学习动机不足对于一些学困生来说，他们在英语学习中缺乏足够的动力和兴趣。
可能是因为对英语学习内容不感兴趣，也可能是因为平时缺乏学习的目标和动力，导致学习动机不足。
二、针对心理障碍提出对策学校和家长需要给予学困生更多的关心和鼓励，帮助他们建立自信心。
可以通过一些简单的方式来肯定学生的努力和进步，让学生在学习中感到自己是有能力的。
2.调整学习态度学校和家长可以对学困生进行耐心的引导，帮助他们调整学习态度。
让学生明白学习是一个需要长期坚持和努力的过程，任何一次失败都不代表永远失败，只要持之以恒一定能取得进步。
3.增强学习兴趣学校可以通过各种方式丰富英语学习内容，增加学习的趣味性，激发学生的学习兴趣。
比如可以组织英语角活动、英语演讲比赛等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
4.缓解学习压力学校和家长可以对学困生的学习安排进行适当的调整，缓解学习压力。
不要过分强调成绩，而是注重学生的学习过程和兴趣培养，让学生在轻松的氛围中学习。
5.提供心理辅导学校可以设立心理辅导室，为学困生提供心理辅导服务。
通过心理专家的指导，帮助学生排解学习压力，增强自信心，调整学习态度，让学生的心理健康得到保障。
结语初中英语“学困生”存在的学习心理障碍不是一时一地的问题，需要学校和家长的共同努力来解决。
通过对学困生心理障碍的分析，以及提出的对策，相信可以有效帮助学困生克服困难，提高英语学习成绩，让他们在学习中健康快乐成长。
初中英语“学困生”学习心理障碍分析与对策
初中英语“学困生”学习心理障碍分析与对策
学困生是指在学习过程中遭遇各种困难，表现出学习成绩低下，学习兴趣不浓，学习
动力不足，学习方式不当等学习心理障碍的学生。
学困生的学习心理障碍表现在认知、情
感和意志三个方面，并对学生的学习产生不良影响。
下面将对学困生学习心理障碍进行分析，并提出相应的对策。
在认知方面，学困生可能存在下列问题：学困生可能对学习内容和学习方法理解困难，记忆力差，注意力不集中，思维不灵活等。
对于这些问题，教师可以采取以下对策：一是
根据学困生的个体差异，提供个性化的学习辅导，帮助学生理解学习内容和学习方法；二
是通过多种教学手段，提高学生的注意力集中和思维灵活性；三是采用多元化的评价方式，让学生重视过程和方法，培养学生的学习兴趣和自信心。
在情感方面，学困生可能存在以下问题：学习压力大，自卑感强，对学习失去信心等。
对于这些问题，教师可以采取以下对策：一是与学生建立良好的师生关系，增强学生的安
全感和亲近感；二是引导学生树立正确的学习观念，鼓励学生积极面对困难，相信自己的
能力；三是通过及时的正面反馈，增加学生的自信心和动力；四是利用班级和集体的力量，增强学困生的凝聚力和归属感。
学困生学习心理障碍的分析与对策主要包括认知、情感和意志三个方面。
针对学困生
存在的问题，教师可以通过个性化辅导、建立良好的师生关系、鼓励学生积极面对困难、
引导学生制定学习计划等方式，帮助学困生克服学习心理障碍，提高学生的学习成绩和学
习兴趣。
学困生也需要积极配合教师的指导，主动调整学习态度和学习方法，以克服自身
的学习困难。
初中英语学困生的学习心理障碍及应对措施
初中英语学困生的学习心理障碍及应对措施一、学困生的学习心理障碍1.缺乏学习动力学困生在英语学习中可能会由于缺乏兴趣或者自信心不足而导致缺乏学习动力。
他们可能会对学习英语感到枯燥乏味，从而放弃学习的积极性，而这种心态会对他们的学业产生不良的影响。
2.焦虑和压力对于一些学困生来说，英语学习可能会成为他们的心理负担。
他们可能会因为考试成绩不理想或者老师家长的期望过高而产生焦虑和压力，导致学业上的困难。
3.自卑感由于英语学习的困难，学困生可能会产生自卑感。
他们可能会觉得自己的能力不够，与其他同学相比处于劣势地位，从而对学习产生消极的态度。
4.学习方法不当一些学困生可能会由于缺乏有效的学习方法而导致学习困难。
他们可能没有找到适合自己的学习方法，从而导致效率低下和学业上的不良表现。
二、应对措施1.激发学习兴趣对于缺乏学习动力的学困生，我们可以通过多种方式激发他们的学习兴趣。
鼓励他们参加一些英语角、英语俱乐部或者英语竞赛，增强他们对英语学习的兴趣。
老师家长也可以结合学生的兴趣爱好，设计一些寓教于乐的英语学习活动，让学困生在轻松愉快的氛围中学习英语。
对于焦虑和压力较大的学困生，我们可以采取一些措施帮助他们减轻压力。
老师可以给予他们更多的鼓励和肯定，让他们感受到自己的进步和成绩。
学校可以组织一些心理健康辅导和压力释放的活动，让学困生在活动中得到情感上的宣泄，释放内心的压力。
3.树立自信心对于产生自卑感的学困生，我们可以通过鼓励和肯定来帮助他们树立自信心。
老师和家长可以多次表扬他们的努力和进步，让他们感受到自己的价值和能力。
我们也可以给他们提供更多的帮助和支持，让他们感受到社会的关怀和关爱。
对于学习方法不当的学困生，我们可以给予他们适当的指导和帮助。
老师可以根据学生的特点和情况，为他们设计适合自己的学习方法，帮助他们提高学习的效率和成绩。
学校也可以组织一些学习方法指导的活动，让学困生学会科学有效地学习方法。
初中英语学困生的学习心理障碍是一个复杂的问题，需要我们采取综合性的措施来解决。
略谈初中英语学困生的学习心理障碍及缓解对策
略谈初中英语学困生的学习心理障碍及缓解对策初中英语学困生是指在英语学习中出现困难，无法有效掌握英语知识和技能的学生。
这些学生通常表现出对英语学习缺乏兴趣、自信心不足、学习动力不够等学习心理障碍。
对于这些学困生的学习心理障碍，我们需要给予足够的重视，并通过一系列的缓解对策来帮助他们克服困难，提高英语学习成绩。
学困生的学习心理障碍主要表现在以下几个方面：一、缺乏兴趣和动力许多学困生对英语学习缺乏兴趣，觉得英语学习枯燥乏味，从而导致学习动力不足。
这种心理状态会使他们在学习英语时产生抵触情绪，认为学习英语是一种负担，从而影响他们的学习表现。
二、自信心不足学困生在学习英语过程中往往因为面对困难而产生自卑情绪，觉得自己学不好英语，对自己的能力缺乏信心。
这种心理状态会使他们在学习中更容易受挫，从而形成恶性循环，影响他们的学习效果。
三、学习焦虑面对英语学习中的困难，学困生往往产生焦虑情绪，觉得应付不了学习任务，怕失败，从而产生压力。
学习焦虑会使他们在学习中出现注意力不集中、情绪波动大、记忆困难等问题，影响他们的学习状态和效果。
针对这些学困生的学习心理障碍，我们应该采取一些缓解对策来帮助他们克服困难，提高英语学习成绩：对于缺乏兴趣和动力的学困生，我们可以通过多种方式来激发他们的学习兴趣和动力。
比如可以通过教育游戏、趣味活动等形式来让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，激发他们的学习热情；可以通过教师的引导和家长的鼓励，让学生建立对英语学习的积极态度，增强学习动力。
对于自信心不足的学困生，我们应该帮助他们建立自信心，树立正确的学习态度。
比如可以通过及时的表扬和鼓励，让学生感受到自己的进步和成就，从而增强自信心；可以通过鼓励学生敢于克服困难，勇于面对挑战，从而培养他们的自信心。
对于学习焦虑的学困生，我们应该帮助他们缓解焦虑情绪，调整学习状态。
比如可以通过心理疏导和情绪调控，让学生放松心情，调整状态，从而缓解学习焦虑；可以通过分解学习任务，让学生逐步完成学习目标，减轻学习压力，从而提高学习效果。
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中学生英语学习的心理障碍及其克服
丰华中学张雁雁
中学英语教学花时多，负担重，整体效益差。
教师教得苦，学生学得累，这一状况困绕着许多外语老师，原因何在？师资水平不一，学生智商高低不等，外语学习环境与条件不尽如人意等等，都可能是原因之一，但中学生在学习英语时自身存在的严重心理障碍却不能不引起我们的高度重视。
我认为学生存在以下的心理障碍。
1、本族语和外语负迁移的心理障碍
任何人在本国生活，作为思想工具的言语和表达的言语均为本族语。
但用外语思想时，则表达的言语是外语，而思维时言语的工具却可能是外语，也可能是借助本族语，通过心译，再转化为外语，或外语、本族语相混合交替使用。
这是学习外语初始阶段的两种基本情况。
我们中学生学习外语初始阶段的两种基本情况。
我们中学生学习外语主要倾向于前一种。
故在学习过程中受本族语负迁移的影响是再明显不过的了。
此时的心理障碍主要表现为习惯性排他心理。
习惯是由于重复或练习而巩固下来并成为需要的行为方式。
它一经养成，就会成为人们心理品质中稳固的因素。
本族语有着与生俱来的语言环境就不用说了。
故学生在学习外语时再加上懒于思考、意志薄弱、兴趣冷漠、信心不足等心理缺陷，就会自然形成外语学习的心理障碍。
更令人遗憾的是，我们不少英语教师，自己受习惯性排他心理的影响，不习惯用英语组织教学，不善于用英语作表达言语，从而使本来就淡薄的英语学习气氛更淡薄了，从而也助长了学生学习外语的习惯性排他心理的发展。
要克服本族语和外语正负迁移的心理障碍，首先需要学校领导重视外
语教学，尽可能配制电教设施。
其次英语教师自己要以积极、主动态度，创造并改善小范围的外语学习环境。
要用英语组织教学，充分利用电化教具，尽量为学生创设生动、有趣、直观、形象的语言环境，让学生通过视、听、手、口等器官交替运用，时刻意识到他们是在学外语、用外语。
使他们在不知不觉、潜移默化中达到用外语进行思维和表达的最佳效果。
另外，在教学过程中，教师要时常提醒学生注意外语的习惯用法很大程度上不同于汉语。
如：“非常像他的父亲”，“像”在汉语中似乎是个动词，而英语中是个介词，故不应译成‘‘He very much likes his father’’而要说：“He is very much like his father。
”再如，“他限喜欢体育活动。
”汉语中副词修饰动词作状语置于动词之前，而英语则相反，故不应译为“He Very 1ikes sports’’而要说：‘‘He likes sports very much。
”类似的情况很多，我们要在学生刚接触外语时就点清，以免受排他心理的干扰而拐不过弯来。
2．学生年龄的心理障碍
在不同的年龄阶段，学生学习外语的心理障碍过程不同，刚进入中学的低年级学生，大家都在同一起跑线上，出于对外语学习的好奇，大家都有较浓厚的学习兴趣。
但不久即表现出思维反映有快有慢，模仿能力有强有弱，接受程度有深有浅，渐渐在部分学生身上出现了明显的差距。
这时如教师不及时地正确疏导，帮助，学外语就成了他们吞不下卸不掉的沉重包袱。
这样在短期内即经历了“好奇——冷漠——厌弃”的心理过程，这就是“焦虑失调”障碍的表现。
所谓焦虑是指一个人的动机性行为遇到实际或臆想的挫折而产生消极不安情绪体验状态。
它分为低度、中度和高度三种水平，中度焦虑有利于
学生的学习。
低度焦虑的学生学习没精打采，无动于衷，态度冷漠，反应迟缓。
这种“病症”，初一下学期，初二阶段男生表现较为突出。
高度焦虑的学生在日常学习、课堂提问、检查考试时，表现极为紧张，经常出错。
主观上要好的女生常患有这种心理障碍。
上述两种焦虑失调，造成了思维认识和创造上的闭合，导致了事实上的厌恶外语学习的心理。
对于这一年龄的心理障碍，教师首先不能一味怪罪学生，若一味责怪学生，只会造成师生之间的对立情绪。
要帮助克服这一心理障碍。
教师首先要努力使自己的课上得生动有趣，并激发和保持学生的学习兴趣。
在教学活动中，积极调动他们的教学参与意识和探索意识。
善于寻找他们的“闪光点”。
对他们每一细小的进步及时加以肯定，使他们体验成功的快乐，激励他们的斗志，使他们不甘落后，奋起直追。
随着年龄的增长，学生低年级时容易在外语学习上流露出一种喜欢自我表现的心理特征，逐渐演变成非常态性自我克制，到了高年级，则表现出一种自我封闭心理状态，有疑不问，有问不答，有口不开；不让别人了解自己的心理活动，与他人保持一定的距离；不愿跟老师讲话，从而导致外语学习上的最终落伍掉队。
这种由“自我表现—自我克制—自我封闭”的过程，就是“内省不当”心理障碍的表现。
所谓内省，即追求、尊重、反思自我价值。
是自我意识充分发展的心理活动，它有浅层和深层之分。
内省不当，就会过高或过低估价自己，把自己放在不恰当位置上，结果固步自封，作茧自缚。
内省得当，能正确自我评估，进行良好的自我心理调节，在学习上则表现为虚心好学。
取长补短，相得益彰。
有这种心理障碍的学生，高中阶段占多数。
为了克服这种心理障碍，我们教师要从融洽师生情感入手。
人是有情感的。
青少年学生的情感尤为丰富。
教师对他们要动之以情，晓之以理，从而启开他们的心扉，让他们体会教师对他们的善意和真诚的爱，把教师当作知心人，在情感上觉得教师可亲可敬；在心理上有亲近感，信任感，并由此折射到所教课程上，真正达到“亲其师，信其道”的目的。
3．学生个性的心理障碍
(1)畏难自卑型：这种学生认为自己不是学习外语的料，遇事胆怯，缺乏竞争意识、缺少克服困难的信心和勇气。
他们学习的原动力始终不足，只要稍遇到同学和教师的冷遇、讽刺、挖苦和批评，便觉得自己天生脑子笨，不开窍而自暴自弃。
(2)急躁外倾型：这种学生急于求成，易冲动轻率而不慎重，粗心而不踏实，浅尝辄止，不求甚解。
稍有成功，沾沾自喜；遇到挫折，烦躁不安，情绪一落干丈。
对患有不同个性心理障碍的学生，教师要对症下药，具体分析不同个性学生存在的不同的积极因素和消极因素，根据教学目的和内容，采取适合其心理、生理特点、知识状况和接受能力的不同的措旋和方法，也就是既做到“一把钥劈开一把锁”，又做到“顺势助长而移性”，从而强化他们的心理机制，发展他们的个性。
4．学习动机的心理障碍
(1)短视心理：有些学生受家庭、社会影响，认为学外语无用，中学毕业后考不上大学，等于自学；有的对升入大学缺乏信心，于是对英语学习
也采取放任态度。
(2)趋利心理：高中生其趋利心理更为强烈，其浅层表现形式为对分数的追求，其深层表现则与个人的前途问题相联系。
趋利心理常以某种具体利益能否达到作为行为的标准，因此反映在英语学习上，表现为情绪忽高忽低，成绩上下波动，甚至会因某一具体利益无珐达到或没有达到而最终放弃学习。
对患有这一心理障碍的学生，因其层次较为复杂，需要教师循循善诱。
一方面要引导学生正确认识学习外语的社会意义，把学生外语与
实际工作、四化建设，远大理想和家乡的发展联系起来，激发他们社会性的学习动机，并想方设法使其获得外语学习上的成功，得到积极情绪的体会；另一方面，又要引导他们冷静地审。
视自己学习外语的心理行为。
认识学习外语的艰难性和曲折性，并有目的、有计划、有针对性地设置关系和难题，锻炼他们的意志，促使他们克服内外干扰，增强他们克服消极因素的内在动力，努力向正确的方向转化，提高外语学习成绩。
当然，中学生学习英语的心理障碍还可列举若干。
心理障碍是心理平衡失调的结果，如同生理疾病一样，既无包治百病的统一良方、妙药，又无不可治愈的顽症。
“心病要用心药医。
”我们教师要不断加强学习，提高自身修养。
尤其要多学习教育学、心理学理论。
要善于观察学生的心理不平衡中，找出使之平衡的最佳结合点，帮助他们增建自身心理系统的免疫功能，从而以最佳心理状态圆满完成中学英语学习任务。